Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности : актуальность, проблемы, перспективы выпуск 4 Екатеринбург, 2010

Вид материала

Документы

Содержание Психолого-педагогические аспекты развития Условия формирования операциональных навыков. Процесс формирования навыков. Пути обучения навыкам. Дозирование, трудность

Подобный материал:

• Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности, 2402.26kb.
• Актуальность проблемы безопасности жизнедеятельности человека признана во всем мире, 74.41kb.
• Темы рефератов по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», 19.92kb.
• Учебная программа по дисциплине безопасность жизнедеятельности морозов Э. Г. Требования, 111.23kb.
• Задачи дисциплины изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности; обеспечение, 16.52kb.
• «Актуальные проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности воспитанников в учреждениях, 23.53kb.
• Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности, 431.55kb.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности, 46.7kb.
• Л. И. Шершнев безопасность жизнедеятельности современный комплекс проблем безопасности, 2172.51kb.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в здании и на прилегающей территории, 76.9kb.

Медведь И.А.

Научный руководитель Костоусов Н.С. к.п.н., доцент

Психолого-педагогические аспекты развития

операциональных навыков суворовцев


Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования»¹.

Специфика суворовских военных училищ и кадетских корпусов отражена в руководящих документах Правительства РФ, приказах МО РФ. Суворовские военные, нахимовские военно-морские училищ осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования и по дополнительным программам, обеспечивающим подготовку несовершеннолетних граждан мужского пола к поступлению в образовательные учреждения, реализующие военные профессиональные образовательные программы (далее именуются – военные образовательные учреждения). В качестве основной задачи училищ является удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии².

Понятие «развитие» имеет широкое применение. С точки зрения философии «развитие – это эволюция, генезис – закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; особенно в смысле восхождения от низшего и малозначащего к высшему и полноценному»³. Философия как наука рассматривает развитие или экстенсивным (в смысле эволюционизма 18 в.), то есть проявлением и увеличением уже имевшегося, или интенсивным (эпигенез) – возникновением качественно новых форм.

В психологии понятие «развитие» рассматривается как развитие психическое, то есть становление специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребенка. При этом одни авторы (Ф. Гальтон) считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие (Дж. Уотсон) приписывали ведущую роль среде, третьи полагали, что оба фактора взаимодействуют, «конвергируют» друг с другом (В. Штерн). Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, исходя из положений о «присвоении» отдельным индивидом произведений материальной и духовной культуры, созданных обществом, заложили основы теории развития ребенка. По их мнению, в развитии ребенка ведущую роль приобретает социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения учащимися социального опыта не только приобретаются отдельные знания и умения, но и развиваются способности и навыки, формируется личность ребенка¹.

Развитие личности означает, что ее возможности возрастают. Это в первую очередь относится к психическим функциям – восприятия, памяти, мышления, моторно-двигательной системы, эмоциональной, волевой и операциональной сфер личности. Следует иметь в виду, что процессы развития могут протекать в различном темпе. Поэтому в конкретных способностях личности учащегося должны быть выделены строго определенные качественные показатели (характеристики), а появление каждого качественно нового свойства личности следует фиксировать во времени. Вот тогда-то о развитии конкретной личности можно вести предметный разговор, а не ограничиваться общими фразами (Лернер).

Маркс К., Энгельс Ф. в своих научных трудах понятие «развитие» определяли как «такое движение, которое характеризуется необратимостью, направленностью и закономерностью изменений материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие трех указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений»².

В педагогике как науке границы применения общенаучного понятия – развитие полностью еще неопределенны. В нашей работе мы выделяем синтезирующее определение понятия. «Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, не­прекращающимися изменениями, переходами из одного состо­яния в другое, восхождением от простого к сложному, от низ­шего к высшему. В человеческом развитии проявляется дейст­вие универсального философского закона взаимоперехода ко­личественных изменений в качественные и наоборот»¹.

Процесс развития личности: в переводе с латинского «процесс» означает «движение впе­ред», «изменение». Результат процесса развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развити­ем, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» – социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, кото­рые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формирует­ся в социальной системе путем целенаправленного и проду­манного воспитания. Личность определяется мерой присвое­ния общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей. Чтобы стать «личностью» человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформирован­ные в нем жизнью и воспитанием².

Развитие человека очень сложный, длительный и проти­воречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоп­лению количественных изменений, прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная осо­бенность этого процесса – диалектический переход количе­ственных изменений в качественные преобразования физиче­ских, психических: и духовных характеристик личности.

Белкин А.С. И Ткаченко Е.В. определяют, что развитие личности это: процесс закономерного изменения личности в процессе ее социализации; процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней в результате этого процесса; процесс количественных и качественных изменений в ор­ганизме, психике, интеллектуальной и духовной сфере че­ловека, обусловленный влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов; процесс закономерного изменения системных качеств индивида, в результате социализации; при этом важное влияние уделяется воспитанию как одному из компонен­тов социального влияния на процесс развития. Фазы: адаптация, индивидуализация, интеграция; целенаправленный процесс функционального совершен­ствования качеств социальных субъектов в соответствии с характером решаемых задач и собственными потребно­стями; объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека; процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации; изменение, представляющее собой переход от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в кото­ром постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Явля­ясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно распаду, регрессу, де­градации; объективный процесс внутреннего, но последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение и воспитание есть фор­ма этого развития. Развитие проявляется как прогрессивное усложнение, углубление, расширение чего бы то ни было в человеке, как переход жизни и деятельности от низших форм к высшим. Развитие включает в себя физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное и интеллектуальное разви­тие человека. Развитие характеризует движение человеческого существа в единстве его телесных и духовных сил; естественное становление духовных, физических, нравст­венных и других качеств личности под воздействием са­мых различных факторов¹.

В аспекте подготовки суворовцев к будущей военной специальности мы опираемся на определение профессиональное развитие – это рост, становление профессио­нально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний, умений и навыков, активное качествен­ное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и спосо­бу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии.

Согласно исследованиям А. Л. Денисовой, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Н. К. Солоповой готовность к профессиональной деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой. В аспекте проблемы и темы нашего исследования для нас наиболее актуальны:

- обучение математическому анализу – когнитивный компонент, который подразумевает наличие инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте воинского труда, умение обобщать, систематизировать, анализировать и применять их при выполнении профессиональных функций:

- развитие операциональных навыков – операциональный компонент, который включает профессиональные способности и профессиональное мышление, умения, навыки, индивидуальный стиль деятельности при решении профессиональных задач офицерской службы².

Здесь отметим, что любая деятельность может успешно осуществляться специалистом только при условии его готовности к ней. Готовность к профессиональной деятельности мы рассматриваем как состояние, как предрасположенность, как профессионально и личностно значимые качества специалиста, как знания, умения и практические операциональные навыки в данной предметной области. Профессионально значимыми компонентами военной деятельности являются: информационно-теоретический – знания, информация как о военной службе в целом, так и об основных его этапах, закономерностях, принципах; операционно-деятельностный – комплекс умений и операциональных навыков, обеспечивающих эффективную реализацию функциональных прав и обязанностей офицера в конкретных условиях военной службы¹. Таким образом, на основании проведенного анализа понятия «развитие» мы выявили, что одним из основных составляющих его процесса и результата являются навыки. В науке и практике имеется несколько определений понятию «навык»:

Навык – это действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения².

Навыки – действия, которые в результате длительного повторения становятся автоматическими, т.е. не нуждающимися в поэлементной сознательной регуляции и контроле. Физиологический механизм навыков – динамический стереотип. Только осмысленные, осознанно расчлененные и объединенные в системы навыки как высшая их форма дают возможность человеку сохранять сознательный контроль за своими действиями и сравнительно легко их перестраивать³.

Навыкать, приучаться опытом, получать навык к чему, действие или состояние по опытности, по навыку⁴.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства⁵.

Навык – приобретенное в результате обучения и повторения умения действие, выполняемое без непосредственного соотнесения с правилом (знанием). Навык – автоматизированное действие, подконтрольное сознанию. Навык – умение, приобретенное упражнениями, созданное привычкой¹.

Навык – приобретенная способность выполнять более или менее сложные психомоторные действия различного рода, включая зрительно-пространственные и символические².

Навык – умение выполнять целенаправленные действия, доведенные до автоматизма в результате сознательного многократного повторения одних и тех же движений или мыслей³.

Навык – последовательность действий и операций, развертываемых во времени и пространстве, который вырабатывается в процессе обучения и тренировки⁴.

Навык – автоматически осуществляемое действие, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения⁵.

Навык – действие, автоматизировавшееся в результате упражнений в процессе тренировок⁶.

Навык – автоматизированное действие, сформированное путем многократного повторения, воспроизводимое без поэлементной сознательной регуляции и контроля⁷.

Навык – приобретенное в результате обучения и повторения умения действие⁸.

Навык – это автоматизированное, привычное, безошибочно выполняемое определенным способом действие⁹.

Навык – действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного осознания¹.

Навык – действие, автоматизировавшееся в результате упражнений в процессе формирования той или иной деятельности. Навыки могут быть умственные (волевые, мыслительные, мнестические), двигательные (психомоторные) и сенсорные².

Анализ определений понятия «навык», отраженные нами в таблице, позволяет нам определить виды и пути развития, а в аспекте нашего исследования – структуру, содержание и критерии операционального навыка. Навык – это действие. С одной стороны, никакое действие человека не бывает до конца автоматизированным (т. е. удаленным из сознания), потому что оно, в конечном счете, вызывается и управляется сознательной целью. С другой стороны, фактически любое действие человека частично автоматизировано благодаря навыкам, которые в значительной мере осуществляются без участия сознания. Автоматизация отдельных сторон действий изменяет и совершенствует их структуру. Любая деятельность человека всегда осуществляется сознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав, в результате тренировки перестают нуждаться в сознательном контроле. Сознание в этом случае направлено лишь на общее руководство деятельностью. При возникновении каких-либо затруднений в осуществлении операций сознание снова начинает контролировать их.

В зависимости от того, какие стороны действия частично автоматизируются, выделяются различные виды навыков. К сенсорным навыкам относится различение формы букв при чтении, фонем при слушании речи. В результате автоматизации мышечных действий возникают двигательные (моторные) навыки: печатание вслепую на пишущей машинке, игра на пианино, не глядя на клавиши, для нашего исследования умение пользованием клавиатурой персонального компьютера (ПК). Применительно к умственной деятельности выделяют интеллектуальные навыки (например, счёта, чтения показаний приборов и т. п.). В более широком смысле в аспекте математического анализа можно говорить о навыках решения задач определения функций и логического мышления.

Условия формирования операциональных навыков. В основе образования навыков лежат пробные попытки и отбор. Без повторных практических попыток формирование навыков невозможно. Выполнение действия у человека всегда так или иначе регулируется сознанием. Практические пробы протекают как сознательные попытки воспроизвести определенные движения. Контроль результатов, оценка условий, корректировка действий тоже до определенной степени осознаны. Даже простое подражание в той или иной мере опирается на сознательное наблюдение образца осваиваемых действий. И самое главное, выбор и регуляция приемов действия зависят от осмысливания цели и представления их содержания. таким образом, первичное формирование операциональных навыков направлено на достижение правильности выполняемых действий.

Психологи и педагоги интенсивно изучают активные способы обучения. К ним относятся расчлененный показ и детальный инструктаж, применение специальных инструктивных карточек и тренажеров и т.д. Эксперименты показывают, что детальное предварительное ознакомление ученика с формой требуемых движений, чувственными ориентирами контроля за действием и приемами его планирования существенно ускоряет усвоение действий и формирование соответствующих навыков. Еще лучшими оказываются результаты, когда само выполнение действий управляется внешними средствами регуляции сенсорных и интеллектуальных действий и контроля за ними.

При этом важен перевод соответствующей информации в собственную речь учащихся. Здесь существенны следующие способы: «проговаривание» задания, приемов и планов его исполнения; устный самоинструктаж в ходе выполнения действия; словесный анализ ошибок, их причин и способов исправления; громкий самоотчет о выполняемых действиях, выбираемых ориентирах и решениях; устное и письменное обоснование способов действия и т.п. Для этих целей могут быть использованы и неречевые языки.

Процесс формирования навыков. Навык у человека возникает как сознательно автоматизируемое действие. Навык освобождает сознание от контроля над выполнением приемов действия и переносит его на цели и условия действия.

Структура психической и практической деятельности ученика при упражнении и повторном выполнении нового для него действия не остается неизменной. При первых попытках ученик стоит перед новым для него действием. Постепенно соответствующие операции или приемы выполнения действия осуществляются быстрее и лучше. В дальнейших пробах эти приемы от упражнения к упражнению изменяются уже не так значительно. Применение приемов действия все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, что освобождает его, открывая возможность произвольно управлять скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам, переносить на новые ситуации и объекты. Таким образом, достигается скорость выполнения определенных действий, доведенных до автоматизма.

Пути обучения навыкам. Различают два главных пути обучения навыкам. Если за основу принимают выработку сенсорных дифференцировок, то главное – учить ориентирам действия и автоматизировать их восприятие. Основными упражнениями при этом должны быть упражнения на различение. Если в основу обучения навыкам кладут выработку моторных дифференцировок, то главное — тщательная отработка всех элементов действия, связанного с данным объектом (или задачей), при этом в процессе обучения действию происходит автоматизирование его выполнения. Требования к организации обучения также будут различные. Если образование связи основано на подкреплении, то необходимо создавать интерес к решаемым задачам, показывать и разъяснять их важность и полезность, формировать сознательную установку на овладение навыком. Если же главным условием считается награда, то требуется непрерывная информация о достигнутых результатах и поощрение правильных действий. Само построение упражнений зависит от того, какой тип научения лежит в их основе. Если главное — сенсорная дифференцировка и подкрепление, то упражнения должны быть комплексного характера на осмысленных содержательных задачах. Обучение трудовым навыкав происходит тогда в процессе изготовления полезных вещей. Если же главное — моторные дифференцировки и награда, то полезны упражнения аналитического характера на формальных объектах. Обучение трудовым действиям — с усвоения отдельных приемов.

Дозирование, трудность и объем усваиваемых навыков также связаны с решением вопроса о роли повторения. Если суть повторения видят в запечатлении, «задалбливании», отсюда вытекает, что совершаемые учеником ошибки «запечатляются». Поэтому надо всячески предупреждать возможность ошибки. В этом случае предлагают вводить задачи, заведомо посильные для ученика, максимально дробить сложный материал, переходить к новому чрезвычайно осторожно и постепенно. Если же суть повторения видят в опробовании разных действий, то отсюда вытекает, что совершаемые ошибки позволяют отыскать и выделить правильные действия. Оно требует вести обучение на доступных, но трудных заданиях.

Итак, существуют две концепции основ эффективного обучения навыкам. Одна концепция требует опоры на чувственные ориентиры. Упражнения, согласно этой концепции, должны осуществляться на варьируемых комплексных содержательных задачах. Их решению способствует знание цели. Путь к этому — поиски и пробы правильных действий, анализ допущенных ошибок и их устранение. Такую методику можно назвать синтетической. Другая концепция требует опоры на двигательные акты. Упражнения, согласно ей, должны осуществляться на стандартных элементах, формальных задачах. Их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической¹.

Конечные итоги этих исследований не дают оснований предпочесть какую-нибудь из рассмотренных методик. При этом влияние других факторов — содержания действия, индивидуальных особенностей учащихся, личности учителя — оказывается сильнее, чем различия методик.

Выводы:

1. Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, сознании мышлении человека. Оно связано с постоянными, не­прекращающимися изменениями, переходами из одного состо­яния в другое, восхождением от простого к сложному, от низ­шего к высшему.

2. Операциональные навыки – это совокупность действий и операций, подконтрольных сознанию, развертываемых во времени и пространстве, доведенных в процессе обучения и тренировок до автоматизма, направленных на получение правильности и скорости требуемого результата. Для формирования навыков нам необходимо знать, что такое навык и как его поэтапно сформировать. Навык – это автоматически осуществляемое движение, не требующее ни сознательного контроля, ни специальных волевых усилий для его выполнения. Навык – двигательные, сенсорные и умственные действия, доведенные до автоматизма путем многократного повторения, упражнений. Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния – интерференции (нарушение нормального хода одного процесса вмешательством другого). Согласование навыков происходит тогда, когда:

а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе движений, включенных в другой навык;

б) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего усвоения другого);

в) когда конец одного навыка является фактическим началом другого, и наоборот.

Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий:

а) система движений, включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыка;

б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходиться переучиваться, ломать структуру старого навыка;

в) когда система движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенным до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения, характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка)

г) когда начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг с другом.

При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает. Важно для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, т. е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма.Это значит, что когда мы формируем у учащихся способность, выполнять некоторое элементарное действие, то сначала обучаемый выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. Тем самым у него возникает лишь первичное умение выполнять данное действие. По мере тренировки умение обучаемого совершенствуются, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги перестают осознаваться, действие начинает выполняться полностью автоматизирование, а это значит, что у обучаемого образуется навык выполнения этого действия, т. е. умение перешло в навык. Исходя из этого, мы видим, что навык образовывается из умения. Поэтому нам необходимо выяснить, что такое умение и как оно формируется. Умение – это способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающий эти действия. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели. Умение образуется в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находиться под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т. е. получение в результате надежного итога действия. Одно из основных качеств заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений – навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность, и обязательно включает в себя процессы мышления. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Изучив понятие, навык нам необходимо изучить процесс формирования навыков. На самом деле процесс формирования любого, даже самого элементарного навыка представляет собой совокупность сменяющих друг друга этапов. Игнорирование в процессе формирования навыка этого положения в целом, так же как и пропуск одного из этапов, ведет к грубым ошибкам.

Поэтому выделяют три этапа формирования навыка:

Первый этап - первоначальное разучивание.

Второй этап - углубленное разучивание.

Третий этап - закрепление навыка и совершенствование техники.

На первом этапе ставится задача создать целостное представление о движении и сформировать умение выполнять его в общих чертах (освоить основу техники). При этом наблюдаются излишнее мышечное напряжение, неточность в выполнении движения, отсутствие слитности между его элементами.

Задача второго этапа — создать правильное представление о каждом элементе техники движения, выработать умение четко и слитно выполнять их.

Задача третьего этапа — закрепление приобретенного умения в навык, а также выработка умения применять его в различных условиях, изменяющихся ситуациях (в соревновательной, игровой форме). Это этап автоматизации навыка. На данном этапе продолжается совершенствование техники движений. (Суворова Г. А.)¹.

Эффективность обучения или, точнее, выработки навыка в результате упражнений определяется многими факторами, среди которых: правильное распределение упражнений по времени, понимание, осмысление учащимися принципа, основного плана выполнения действий, знание результатов выполненного действия, влияние ранее усвоенных знаний и выработанных навыков на данный момент обучения, рациональное соотношение репродуктивности и продуктивности. Естественно, что эффективность обучения определяется совокупным действием всех этих факторов, вместе взятых, но каждый из них оказывает и автономное влияние. Навык формируется устойчивее тогда, когда идет многократное повторение каждого этапа. Переходить от одного этапа к другому целесообразно только после того, когда осваиваемые действия отработаны четко, без ошибок.

Методика формирования навыка, основанная на принципах поэтапного обучения, позволяет выработать твердый, устойчивый навык как двигательного, так и умственного действия, является весьма эффективной в процессе обучения.