Образовательная программа на 2009-2012 г г. Г. Москва

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Программы и технологии

Основа - базисная программа под редакцией М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду», 2005г.

Наименование предмета	Автор и название
Речь и речевое общение	О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в 1-ой младшей группе детского сада»
Ребёнок и окружающий мир	Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», 2003г.
Художественная литература	Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой, 2002г.
Обучение грамоте	Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте
ФЭМП	Новикова В.П. Математика в детском саду: конспекты занятий, 2003г.
Экологическое воспитание	Николаева С.Н. Юный эколог
Изобразительная деятельность	Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, 2005г. Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду, 2005
ОБЖ	Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста, 1996г.
Физическое воспитание	Хухлаева Д.В. Физическое воспитание (младший возраст) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми (старший возраст)
Музыкальное воспитание	Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации, 1999г. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика», 1997г. Сборники по разным видам музыкальной деятельности, рекомендованные для работы с детьми дошкольного возраста
Психолог	Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия, 2004г. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста; под ред. Н.В.Серебряковой, 2005г.

Перечень методик, используемых педагогом-психологом при обследовании детей

Компоненты коррекционного обучения и развития	Используемые методики
Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков	Тест «Рисунок семьи» Методика «Варежки»
Внимание	Методика «Обобщение по родовым признакам»
Память	Проба на запоминание 10 слов – автор Лурия А.Р.
Мышление	Методика «Складывание картинок из частей» Методика «Образование парных аналогий» Тест «Последовательные картинки» Методика «Рыбка» - автор В.В.Хохломская
Психологическая готовность к школе	Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасика Методика Эльконина «Графический диктант» Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе
Моторика	Доски Сегена
Сенсорика	«Сенсорное развитие» - автор Л.В.Фомина
Развитие речи	«Диагностика речи» - автор Р.Г.Даскалова
Обучение грамоте

Дети раннего возраста - «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошк. возраста» автор Шолохова М.А., Серебрякова Н.В.

Условия реализации образовательной программы в ГОУ г.Москвы д/с № 184

Учебно-воспитательная работа ведется по нескольким направлениям:

создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепление здоровья детей;
создание условий для всестороннего развития воспитанников;
повышение квалификации педагогов;

повышение образовательного уровня педагогов по вопросам воспитательно-образовательной работы с детьми;

работа с родителями по вовлечению их в педагогический процесс и повышению их педагогической компетентности;
создание атмосферы психологического комфорта в детском саду;

взаимодействие с внешними организациями (культурными, медицинскими, образовательными) с целью улучшения и обогащения содержания педагогического процесса.

Умственное воспитание

Умственное воспитание организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей. И предусматривает в процессе различных видов деятельности развитие у ребенка внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.), стимулирует развитие любознательности.

Сенсорное воспитание направлено на развитие разнообразных перцептивных действий (действий восприятия), в процессе которых дети выявляют свойства предметов, объектов, явлений. Оно осуществляется систематически, последовательно и включается во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты, игры, занятия, трудовую деятельность, прогулки, наблюдения.

Ребёнок и окружающий мир.

Знакомство с окружающим миром осуществляется в процессе повседневного общения с детьми и на специальных занятиях и обеспечивает:

формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности;
ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением;
формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении;
формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде, о деятельности людей, явлениях общественной жизни;
формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных и сезонных, пространственных изменениях в природе;
формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру.

Развитие речи.

В детском саду создана благоприятная обстановка, которая содействует совершенствованию речевых коммуникаций ребенка с взрослыми и сверстниками, а также определяет особенности организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада.

Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.

В первой и второй младших группах педагоги создают условия для использования детьми в устной речи распространенных предложений.

Программа средней группы нацелена на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи. Воспитатель формирует навыки пересказывания и составления небольших рассказов.

В старшей группе особое место занимают развитие фонематического слуха и дальнейшее совершенствование связной речи.

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению начал грамоты. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов - предложения, дает первые представления о слове, предложении (без грамматического определения их).

Развитие элементарных математических представлений.

Цель - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Необходимое условие для развития элементарных математических представлений - организация особой предметно-развивающей среды в группах и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

В нашем дошкольном учреждении предусмотрено максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности самих детей в процессе организации их учебной деятельности. Занятия носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах проводятся с 1 сентября по 31мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать (объединять) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их места в образовательном процессе, сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

Соотношение времени, отводимого на ознакомление детей с содержанием различных тем, также определяется педагогом дошкольного образовательного учреждения с учетом условий его деятельности.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности, начиная с младших групп.

Содержание нравственного воспитания:

обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни:

гуманного отношения к окружающему миру,
любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, где он проживает, к Родине,
уважение к народам, населяющим Россию, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).

В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения и нравственные привычки, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Задачи нравственного воспитания:

формирование социально-коммуникативных умений и навыков,
формирование дружеских чувств,
формирование коллективных взаимоотношений,
создание благоприятных условий для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.

Пути решения задач нравственного воспитания:

уважительное отношение педагога к каждому ребенку,
эмоционально-позитивное общение детей друг с другом,
организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Цель трудового воспитания – формирование у детей положительного отношения к труду.

Перед нами ставятся задачи:

формирование предпосылок трудовой деятельности: формирование трудовых навыков, компонентов деятельности и общественных мотивов труда;
воспитание положительного отношения к труду взрослых: формирование интереса к труду взрослых, воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам труда и стремления оказывать посильную помощь;
воспитание личности ребёнка: воспитание личностных черт (самос-тоятельность, ответственность, инициативность и т.д.), трудолюбия, положительных взаимоотношений между детьми.

Пути решения задач:

ознакомление детей с трудом взрослых,
непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.

Игра

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, где они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Игра является важнейшей и эффективной в раннем и дошкольном детстве формой социализации ребенка.

Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

Перед нами ставятся задачи по развитию и совершенствованию всех видов игр с учетом возраста детей:

умение самостоятельно организовывать разнообразные игры,
договариваться,
распределять роли,
играть дружно, выполняя установленные правила игры.

В соответствии с содержанием программы дети овладевают различными умениями и навыками в области организации сюжетно-ролевых игр, подвижных игр с правилами, дидактических, игр-драматизаций, а также овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, необходимыми для полноценного умственного и личностного развития ребенка.

Художественно-эстетическое воспитание

Раздел «Художественно-эстетическое воспитание» включает в себя:

- ознакомление детей с искусством,

- эстетику развивающей среды,

- изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация),

- конструирование и ручной труд,

- музыкальное воспитание,

- культурно-досуговую деятельность.

Условия реализации задач художественно-эстетического воспитания:

Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Основой художественно-эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь.
Взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-образовательной работой.
Интеграция различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.
Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ.
Организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.
Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Обеспечение преемственности в художественно-эстетическом воспитании между всеми возрастными группами детского сада, а также между детским садом и начальной школой.
Тесная взаимосвязь и взаимодействие детского сада с семьей.

Знакомство с искусством

Ознакомление с искусством в детском саду начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного детства

Цель художественного воспитания — эстетическое и художественное развитие детей дошкольного возраста.

Задачи художественного воспитания – развитие художественного восприятия, чувств и эмоций, воображения_,мышления, памяти, речи: приобщение к элементарным знаниям в области искусства; формирование интереса к произведениям искусства; развитие творческих способностей, в разных видах художественного творчества; формирование основ художественно-эстетической культуры личности.

Содержание художественного воспитания включает в том числе знания и умения в области народного искусства, знакомство с фольклором (сказки, загадки, песенки-потешки, народные песни, танцы и хороводы), народными музыкальными инструментами, изделиями художественных промыслов, народным костюмом, а также участие в подготовке и проведении народных праздников.

Ознакомление с искусством предполагает приобщение детей к народному и профессиональному искусству, к профессиям и учреждениям культуры (музей, театр, цирк, выставка).

Эстетическая развивающая среда

Особое внимание в нашем ДОУ уделяется созданию эстетической развивающей среды во всех помещениях дошкольного учреждения и на занятиях по всем разделам воспитательно-образовательной работы. Особенности развивающей эстетической среды на занятиях определяются следующими факторами: содержанием и методикой проведения занятий, местом их организации (групповое помещение, зал, участок детского сада), возрастными особенностями детей.

Развивающая среда включает наглядные материалы и пособия, которые используются для расширения и уточнения представлений о предметах и явлениях, которые детям предстоит изобразить, для развития образного восприятия, овладения средствами выразительности изображения; эстетическую среду составляют также изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации; особенности рабочей зоны. Все это продумывается с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям красоты. Среда должна развивать эстетические чувства, вызывать желание заниматься изобразительной деятельностью, конструированием, формировать стремление бережно относиться ко всему, что окружает детей на занятии.

В процесс создания эстетической развивающей среды активно включаются дети. Воспитатель советуется с ними о том, где лучше разместить тот или иной уголок, как его обставить, какие предметы могут быть включены в разные уголки (книжный, изобразительный, природный и т.д.). Активное участие детей в создании среды способствует их эстетическому развитию, формированию инициативности и творчества.

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) включается в педагогический процесс дошкольного учреждения с первой младшей группы. Руководя ею, важно помнить об общих для всех возрастных групп условиях, необходимых для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества.

Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым.

Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

• Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Конструирование, ручной труд

Конструирование, как и все другие виды творческой деятельности основывается на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Поэтому содержание конструирования тесно связано прежде всего с разнообразными строениями, которые дети видят ежедневно

Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками и умениями.

В процессе конструктивной деятельности развиваются важные психические процессы (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие конструктивные способности.

Музыкальное воспитание

Музыкальное воспитание осуществляется на занятиях и в повседневной жизни.

Культурно-досуговая деятельность

В свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняет его значимым содержанием, а в итоге формирует основы общей культуры. Следовательно, следует учить их правильно использовать свободное время, предоставлять возможность заниматься интересной, насыщенной положительными эмоциями деятельностью (по своему выбору), которая кроме указанных выше преимуществ позволяет детям восстановить свои физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. Культурно-досуговая деятельность ребенка в дошкольном учреждении и семье должна стать постоянной заботой взрослых.

Виды культурно-досуговой деятельности можно классифицировать следующим образом:

Отдых (активный и пассивный) – снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и эмоциональные ресурсы.
Развлечения – способствуют всестороннему развитию ребёнка, который в ходе их знакомится с различными видами искусства.
Праздники – создают у детей радостное настроение, вызывают эмоциональный подъём и формируют праздничную культуру.
Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность ребёнка по приобретению знаний, которая происходит под руководством взрослых.
Творчество, развитие творческого потенциала ребёнка.

Материально-техническое обеспечение ГОУ г.Москвы д/с № 184

Объект	Оборудование
Физкультурный зал	Спортивный инвентарь
Тренажерный зал	Тренажеры, батуты, горка, маты
Спортивная площадка	Малые спортивные формы
Медицинский кабинет	Ростомер, весы
Изолятор	Все необходимое для содержания 1 ребенка, кварц
Процедурная	Медицинский столик, прививочный инструментарий, холодильник
Логопедический кабинет	Спец. литература, зонды, пособия, дид. материал
Кабинет психолога	Спец. лит-ра, пособия, развивающий и коррекционный материал
Экологический кабинет	Растения, аквариум, дидактический и природный материал
Музыкальный зал	Пианино, синтезатор
Костюмерная	Костюмы, наряды взросл. и детские
Кабинет музыкального руководителя	Народные музыкальные инструменты
Отдельные спальни	Кровати по количеству детей
Групповые комнаты	В соответствии с возрастом детей
Методический кабинет	Методические пособия и литература, дидактический материал
Кабинет заведующей	Факс, компьютер, принтер
Прогулочные площадки	Малые игровые формы, теневые навесы, песочницы

Художественно - эстетическое развитие детей в ГОУ г.Москвы д/с № 184

М у з ы к а	Л и т е р а т у р а	Изобразительное искусство	Т е а т р
музыкальный слух чувство ритма, свободная пластика музыкальная память чистота интонирования мелодии голосом импровизация на музыкальных инструментах музыкальное восприятие и эмоциональная отзывчивость	познание мира чувство языка, словотворчество интонационная выразительность эмоциональный отклик формирование нравственных чувств	создание художественного образа через все виды изодеятельности используя доступные изобразительные средства эмоциональный отклик на произведения изобразительного искусства художественное восприятие, понимание языка искусства	театральная азбука театрально-игровая деятельность сценическое творчество выражение эмоций и реакция на эмоции окружающих творческие мастерские

Структура внутреннего управления ГОУ г.Москвы д/с № 184

	З а в е д у ю щ а я

Старшая медсестра	Родительский комитет	Педагогический совет	Младший обслуж.персонал

Медсестра	представитель от гр.№ 1 представитель от гр.№ 2 представитель от гр.№ 3 представитель от гр.№ 4 представитель от гр.№ 5 представитель от гр.№ 6	старший воспитатель воспитатели групп музык. руководитель воспит. по физкультуре учитель-логопед психолог	завхоз пом. воспитателя кастелянша повара кладовщик дворник подсобный рабочий пом. по стирке уборщик служ. помещений


Д е т и и р о д и т е л и

Система в работе по ознакомлению детей с художественной литературой в ГОУ г.Москвы д/с № 184

О з н а к о м л е н и е с х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р о й в ГОУ

Рассматривание иллюстраций к литературным произведениям	Прослушивание грам-и аудиозаписей лит.произведений в исполнении мастеров худ.слова	Детское словотворчество	Заучивание стихотворений	Рассказывание сказок	Драматизация литературных произведений	Чтение рассказов

знакомство с художественными иллюстрациями книги-произведения эстетической культуры бережное отношение к книге, как источнику знаний и культуры	формирование запаса литературно-художественных впечатлений способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики индивидуальные литературные предпочтения	чувство языка подбор рифмы игровые и юмористические вариации стихотворных текстов	чтение наизусть интонационная выразительность эмоциональный отклик	эмоциональный отклик умение следить за развитием сюжета выразительная литературная речь обогащение словаря, активизация образных слов, сравнений, эпитетов	частичная или полная драматизация известных лит. произведений представление о характере типичных персонажей лит. произведения и способы их творческого применения интерпритация лит. образа	познание мира формирование нравственных чувств и качеств личности эмоциональная передача содержания небольших прозаических текстов

Виды, задачи и условия для двигательной деятельности ребенка в ГОУ г.Москвы д/с № 184

Вид двигательной деятельности	Физиологическая и воспитательная деятельность	Необходимые условия	Ответственные

Движение во время бодрствования	1. Удовлетворение потребности движения. 2. Воспитание ловкости, смелости и гибкости.	1. Место. 2. Одежда. 3. Игрушки, пособия для развития движения.	Старший воспитатель Воспитатели Воспитатель по физкультуре
Подвижные игры	Выполнение правил игры и воспитания умения двигаться по сигналу взрослого	Правила игры	Воспитатели групп
Движение под музыку	Воспитание ритмичности движений	Музыкальное сопровождение	Музыкальный руководитель
Движения после сна	Воспитание потребности перехода от сна к бодрствованию через движения	Сразу после сна (старшая группа)	Воспитатели Воспитатель по физкультуре
Гимнастика	Воспитание двигательной активности	Зал, гимнастические пособия	Медсестра Воспитатель по физкультуре

Театр в ГОУ г.Москвы д/с № 184

Театрально - игровая деятельность	Творческие мастерские	Театральная азбука	Сценическое творчество

драматизация известных литературных произведений выразительность речи сочинительство целостных сказок с опорой на набор возможных персонажей работа с разными видами театра (настольный, би-ба-бо, на фланелеграфе и т.д.)	воображение и творчество, интеллектуальная инициатива создание многофигурных сюжетных композиций для обыгрывания изготовление атрибутов для кукольных и др. спектаклей самостоятельное изготовление костюмов для спектаклей	понятие “театре” история появления театра театральные профессии правила поведения в театре виды театра (театр кукол, детский театр, театр оперы и балета, театр драмы и комедии, театр пантомимы и т.д.)	интерпретация литературного образа, интонационная выразительность эмоциональная выразительная передача образа выражение эмоций и реакция на эмоции окружающих словесные, мимические и пантомимические средства общения

Формы организации детской продуктивной деятельности в ГОУ г.Москвы д/с № 184

Формы организации детской продуктивной деятельности в ГОУ

Самостоятельная творческая деятельность

Фронтально - подгрупповая

деятельность

Работа в изоуголке
Работа в уголке “Бумажный мир”

Занятие

Творческие мастерские

Работа в уголке природного

творчества

Фронталь-ные (опорные)

Подгруп-повые

Комплек-сные

творческий день
работа с разными материалами

рисование
лепка
аппликация
конструирование
художественный труд
знакомство с искусством

художественная мастерская
природная мастерская
театральная

Двигательный режим для детей с учетом возрастных критериев в ГОУ г.Москвы д/с № 184

Формы работы

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ранний

Млад.

Старш.

Ранний

Млад.

Старш.

Ранний

Млад.

Старш.

Ранний

Млад.

Старш.

Ранний

Млад.

Старш.

возраст

Учебные занятия:

физкультурные

10-12 4-5

15-20 6-8

25-30 10-12

10-12 4-5

15-20 6-8

25-30 10-12

10-12 4-5

15-20 6-8

25-30 10-12

10-12 4-5

15-20 6-8

25-30 10-12

10-12 4-5

15-20 6-8

25-30 10-12

музыкальные

(движения)

Физкультурно-

оздоровительные

занятия:

утренняя гимнастика

4-5

6-8

10-12

4-5

6-8

10-12

4-5

6-8

10-12

4-5

6-8

10-12

4-5

6-8

10-12

подвижные игры и

6-10

12-15

18-20

6-10

12-15

18-20

6-10

12-15

18-20

6-10

12-15

18-20

6-10

12-15

18-20

физические

упражнения на

воздухе (утро, вечер)

физкультминутки

3-4

5-6

3-4

5-6

3-4

5-6

3-4

5-6

3-4

5-6

прогулки (пешие)

1 раз в месяц - длительность до 40 минут (с 4 лет )

Активный отдых:

физкультурные

20-25

35-40

досуги

игровые упражнения

3-6

8-10

13-15

3-6

8-10

13-15

3-6

8-10

13-15

3-6

8-10

13-15

3-6

8-10

13-15

Физкультурные

2 раза в год - длительность до 60 минут (кроме групп раннего возраста)

праздники

Blog

Образовательная программа на 2009-2012 г г. Г. Москва

Программы и технологии

Автор и название

Обучение грамоте

ФЭМП

Психолог