Geum.ru

Тема: Использование исторических источников в обучении истории

Вид материалаУрок

Содержание


Соотношение сил на Дальнем Востоке.
Соотношение военно-морских флотов на Дальнем Востоке к началу Русско-японской войны.
Список литературы
Подобный материал:
1   2   3   4

(Работа с источниками) - таблица 1-3


Учитель:

Ход военных действий: нападение на порт-артурскую эскадру и крейсер «Варяг» у мыса Чемульпо; сражение под Ляояном на реке Шахе (генерал А.Н. Куропаткин); действия русского флота (командующий СО. Макаров); оборона Порт-Артура; Мукденское сражение; поражение русского флота в Цусимском проливе.


(Работа с картой «Русско-японская война»).

Итоги войны: заключение мирного договора (Портсмут, США, август 1905 года). Зафиксировано поражение России в войне: уступлено Японии Порт-Артур и Южный Сахалин.


Учитель:

Итак, к каким выводам мы пришли к концу урока?

Выводы учеников:

1. Мы ответственны за свои поступки и их последствия.

2. Война безнравственна и противоречит здравому смыслу.

3. Мы должны сформировать свою позицию, чтобы оценивать решение других и не дать свершиться плохому.

III. Домашнее задание: Используя план «Характеристика войны» и материал параграфа, составить развернутый ответ по теме «Русско-японская война».


План «Характеристика войны».

1. Международная обстановка накануне войны.

2. Причины войны. Повод к началу военных действий. Хронологические рамки.

3. Воюющие стороны и коалиции.

4. Цели сторон.

5. Соотношение сил воюющих сторон.

6. Ход военных действий (по этапам):

а) планы сторон в начале каждого этапа;

б) основные сражения и события;

в) военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Герои и полководцы.

9. Новинки стратегии, тактики, военной техники, использованные на войне.

10. Условия мирного договора, перемирия.

11. Военные и политические итоги.

12. Составление исторических аналогий с ранее изученным.


Таблица 1. Соотношение сил в целом.



Россия
Япония

Армия в мирное время:1,08 млн.чел.
Армия в мирное время:150 тыс.чел.

Резерв: 3,5 млн. чел.
Резерв: 300 тыс. чел.

Численность населения: 150 млн.чел.
Численность населения: 46 млн.чел.

Флот: 200%
Флот: 100%

Ресурсы: максимальные
Ресурсы: минимальные


Таблица 2. Соотношение сил на Дальнем Востоке.


Россия
Япония

Армия: 150 тыс. человек
Армия: 400 тыс. человек

Горная артиллерия: 72 единицы
Горная артиллерия: 401 единица


Таблица 3. Соотношение военно-морских флотов на Дальнем Востоке к началу Русско-японской войны.


Классы кораблей
Россия
Япония

Эскадренные броненосцы
7
6

Броненосные крейсеры
4
8

Легкие крейсеры
7
12

Канонерские лодки
7
14

Эскадренные миноносцы
25
28

Малые миноносцы
10
19

Миноносные крейсеры
2
-



Заключение

Целью моей работы, опираясь на изученную литературу и опыт учителей, являлось рассмотрение вопроса об использовании исторических источников в обучении истории.

Для достижения поставленной цели мною были решены следующие задачи:

1. выяснить, что собой представляет исторический источник вообще, и какой его вид наиболее распространен в преподавании уроков истории;

2. определить, что такое исторический документ, его виды и значение в обучении истории;

3. изучить методику работы с историческим документом;

4. установить, какие существуют основные приемы работы с документом, и дать их характеристику.

Поставленные цель и задачи в ходе работы были полностью реализованы.

Мною было выяснено что, среди всего многообразия исторических источников особое значение имеют исторические документы. Они являются непосредственными памятниками прошлого и в силу этого обладают убедительностью и доказательностью. Документ позволяет почувствовать колорит эпохи, помогает создать яркие образы прошлого, условия для развития воображения школьников, уменьшает возможность модернизации отдельных событий.

Работа с документами учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию. Документы помогают усвоению важнейших фактов, понятий, закономерностей общественного развития, формируют убеждения школьников. Использование документального материала активизирует мышление школьников, учит анализу и синтезу при рассмотрении событий прошлого и современности.

Самостоятельный анализ документов вооружает учащихся элементарными навыками исследовательской работы, учит приемам критического осмысления исторических источников.

В ходе работы мною были выявлены три основных метода, которые используются при работе с источниками: последовательно - текстуальный; поэтапный; метод логических заданий.

В заключении хотелось бы отметить значимость исторического источника. Он является носителем информации, созданный в процессе человеческой деятельности и отражающий историю конкретного этапа развития либо человеческого общества в целом, либо конкретного этапа развития российского общества. При этом, по своей природе он представляет единство (диалектическое) субъективного и объективного. Существует семь видов исторических источников. Однако, среди всего многообразия этих источников наибольшей популярностью на уроках истории пользуются памятники письменности, которые носят название исторических документов. Исторические документы делятся на три основные группы: актового характера, повествовательно — описательного и документы художественной литературы. Значение применения исторических документов на уроках истории очень велико.


Список литературы


1. Брызгалова С.И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-исследовательской деятельности учащихся // Развитие учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей: доклады и сообщения.- Калининград, 2001.

2. Будаева О.Д. Документ на уроке истории // Источниковедческая культура студента-историка. – Тверь, 1990.

3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие для учителей. М.; 1999.

5. Голиков А.Г., Круглова Т.А. Источниковедение отечественной истории. М., 2002.

6. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М., 1966.

7. Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986.

8. Замараев О. Обучение работе с историческими документами на основе документально-методического комплекса) // Учитель года, 2003. №3

9.Источники Российской истории. М., 1998.

10. Кикоть Е.Н. Основы исследовательской деятельности: учеб. пособие для лицеистов. – Калининград, 2002.

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.,2002.

12. Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе. М., 1963.

13. Луткова С.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения документальных источников (на материале «История отечества». 11 класс): Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. Ист. Наук. – М.,1997.

14. Обухов А.С. Иссдедовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод. сб. – М., 2001.

15. Румянцев В.Я. Работа с историческим источником. // Преподавание истории в школе. 2003. №3.

16. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. – 2001. - № 7-8.

17. Саликов В. Свидетель эпохи, (организация работы с документами) // Учитель года. 2003.№8.

18. Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе. М., 2001.

19. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.