Тема: Использование исторических источников в обучении истории
| Вид материала | Урок |
- Р п. Пушкино Советского района Саратовской области использование проектной методики, 100.82kb.
- Археология библейская, 835.75kb.
- Тема: Использование карт при проблемном обучении, 38.34kb.
- М. Э. Курилов пояснительная записка всистеме гуманитарных наук источниковедение является, 213.43kb.
- Вопросы вступительного экзамена в магистратуру по специальностям, 43.77kb.
- Курс, 4 семестр вопросы к экзамену, 56.16kb.
- История Древнего Миравышения мотивации и активизации познавательной деятельности учащихсякое, 34.62kb.
- Документальный методический комплекс по истории > Методика проведения лабораторного, 919.46kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины источниковедение истории россии уровень основной, 101.28kb.
- Использование игровых технологий в обучении школьников, 146.63kb.
Урок 1
Тема: Февральская революция 1917 год.
Технологическая карта.
| Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема. | Февральская революция :
накануне революции. Причины революции.
Возможная личностно значимая проблема : революции начинаются неожиданно, но долго вызревают в недрах общества. Имущественное неравенство, ограничение в политических правах большинства, стремление одних слоев населения обеспечить свое процветание за счет других на фоне тягот военного времени может привести к революционному взрыву. |
| Планируемые результаты изучения материала. | Учащиеся анализируют экономическую и политическую ситуацию в стране, узнают, что революция не была результатом случайного стечения обстоятельств, а явилась следствием острого общественно-политического системного кризиса; что неумение и нежелание правящих кругов вовремя разрешить сложившиеся в стране противоречия приводят к социальному взрыву. Учащиеся выявляют своеобразие Февральской революции, изучают причины и суть двоевластия. |
| Методы обучения , формы организации учебной деятельности | Проблемно-поисковый или частично исследовательский метод. Варианты познавательных и проблемных заданий :1. Выскажите свое мнение по отношению к причинам Февральской революции, предложенных одним из популярных и авторитетных американских историков Ричардом Пайпсом в монографии “Русская революция”. Предварительно ознакомьтесь с источниками, в которых описывалось это событие, сравните и проанализируйте. Свою точку зрения аргументируйте. 2. Составьте опорный конспект параграфа. 3. Причины и сущность двоевластия. Тип и форма урока : изучение нового материала посредством организации работы в группах. Приемы деятельности учителя : организация работы с документами, обучение решению учебных проблем и предъявлению результатов своей деятельности, проведение групповой работы. |
| Развитие умений учащихся | Учатся рационально выполнять задания ; выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи ; актуализировать ранее полученные знания при изучении нового материала; работать с источниками ; коммуникации, совместной работе в группе. |
| Основные понятия, термины | двоевластие |
| Источники информации : школьные и внешкольные | Учебник (А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов ) Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной литературы : Энциклопедия для детей : История России .Т.3 //Майсурян А. Политическая борьба в 1917 году. : Политическая история. Россия - СССР - Российская федерация.Т.2: Бурджалов Э.Н. Вторая русская революция. Москва. Фронт. Периферия. М. 1971г. : Пайпс Р. Русская революция. Т. 1. М., 1994г. с. 305-368. |
Комментарий к технологической карте.
Урок представляет сложность из-за насыщенности фактического материала и ряда дискуссионных вопросов. В начале урока учителем аргументируется мотивация изучения новой темы. Указывается, что Февральская революция в отечественной да и зарубежной историографии не слишком повезло, так как она осталась как бы в тени последующей революции - Октябрьской. Как известно, февральские события повлекли за собой многочисленные и зачастую весьма противоречивые последствия. Соответственно и историко-политические оценки этого события даются самые различные. Одни ученые считают, что в ходе февральских событий происходило формирование демократических институтов, которые могли бы стать основой для будущей политической системы России. Другие решительно заявляют, что государственный переворот в России привел не к утверждению демократического порядка, а к эскалации “красной смуты”. Благими намерениями оказалась вымощена дорога в ад гражданской войны, и именно это дает основание отводить Февралю центральное место в событиях 1917 года.
Учитель предлагает учащимся создать 3 группы, и каждая из них получает задание - при помощи учебника и предварительно подобранного учителем раздаточного материала изучить проблему и высказать свою точку зрения. Первые две группы для решения получают общую проблему № 1 (см. технологическую карту)
Текст к проблемному заданию.
Р. Пайпс характеризует февральские события как стихийные, вызванные прежде всего суровостью зимы 1916-1917 гг. Неблагоприятные погодные условия усугубили транспортную проблему, что нарушило снабжение северных городов. Хотя муки на городских складах было более чем достаточно на несколько дней жизни города, но из-за нехватки топлива остановились пекарни. Это спровоцировало слухи о введении норм на выдачу хлеба. Одновременно из-за топливного кризиса остановился Путиловский завод, и это еще более накалило обстановку.
Усугублению кризиса способствовала “отстраненность правительства от реальности”: царь в этот напряжённейший момент отправился в Могилев, премьер-министр А.Д.Протопопов “был занят спиритическим сеансом”. Отсутствие суровых репрессивных мер привело к росту агрессии бунтующих. Согласны ли вы с этой трактовкой причин революции ? Попытайтесь высказать свою точку зрения.
В течение 7-8 минут учащиеся в группах должны определиться в своей позиции по данной проблеме, используя раздаточный материал.
Одновременно с этим 3 группа готовит проблемное задание № 2. После обсуждения результатов задания все группы работают над последней проблемой.
В конце урока учителем проводится обобщение изученного материала и подведение итогов урока.
Прослушав Ваши точки зрения на некоторые проблемы Февральской революции и сравнив их с мнениями современных отечественных и зарубежных историков, можно выделить несколько общих моментов :
-практически всеми в качестве причин Февраля рассматриваются два взаимосвязанных явления - кризис политической системы и война ;
- большинство из вас отмечают, так же как и большинство исследователей стихийный характер народного выступления и определяют его основную цель как свержение российского самодержавия, а также выделяют одну из особенностей данной революции - складывание двоевластия.
В заключении подведем итоги революции :
- Ликвидация монархии ;
- Возникновение двоевластия ;
- Завоевание политической свободы . Перспектива демократического развития страны.
Урок 2.
Тема: Русское дворянство в конце XIX - начале XX века. Историко-психологический портрет.
Цели урока:
1. образовательная: на основе углубления исторических знаний о роли и месте русского дворянства в жизни России показать уникальность этого сословия;
2. развивающая: развивать умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать исторические источники; сопоставлять ценностные ориентиры прошлого и современного поколений; решать проблемные задачи;
3. воспитательная: воспитывать любовь и уважение к истории нашего Отечества; положительное отношение к работе.
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя:
Сегодня мы попробуем с вами, ребята, приблизиться к пониманию сложного, противоречивого и уникального явления России, каким было русское дворянство в конце XIX начале XX веков.
Эпиграф к уроку (пишется на доске):
«Я не могу не уважать моего дворянства. У нас создался веками какой-то еще нигде не виданный высший культурный тип, которого нет в целом мире, - тип всемирного боления за всех. Это - тип русский... Он хранит в себе будущее России»
Ф.М. Достоевский.
Учитель: Эпиграфом к уроку я выбрала слова одного из героев романа Ф.М. Достоевского «Подросток» (читает).
А с другой стороны, хочется привести слова графа Честерфилда, английского писателя и депутата палаты лордов британского парламента XVIII века, обращение к сыну:
«Поглядишь на теперешних отцов, и, кажется, что не так уж плохо быть сиротой, а поглядишь на сыновей, так кажется, что не так уж плохо оставаться бездетным».
Ученики записывают тему урока и эпиграф в тетради.
Учитель: Таким образом, проблемный вопрос нашего урока - «Могло ли в наступающем XX веке, при поступательном эволюционном развитии России, у русского дворянства как неотъемлемой части нашего общества быть будущее?» (записывает вопрос на доске, а ученики в тетрадях). На этот вопрос и надо будет ответить вам после моего объяснения, в конце нашего урока.
Для начала, ребята давайте вместе с вами вспомним: что же такое сословие? Какие сословия существовали в Российской империи?
(беседа с учащимися).
Для углубления и систематизации ваших знаний послушайте доклад ученика на тему «Развитие социального и правового статуса дворянства в России». Составьте тезисный план доклада (ответ учащегося и обсуждение тезисного плана).
Учитель: Значительную роль в жизни потомственных дворян играли дворянские органы местного самоуправления. Сословная солидарность и общественная помощь были ведущими принципами дворянских обществ. Дворянское собрание как особая сословная организация возникла в XVII веке на основании
«Грамоты на права, вольности и преимущества благородного российского дворянства» от 21 апреля 1785 года. Все потомственные дворяне в каждой губернии, занесенные в местную родословную книгу, составляли отдельное дворянское общество. Высшим органом дворянского общества было Дворянское собрание. Правом голоса на заседаниях обладали потомственные дворяне, владеющие недвижимой собственностью не ниже 15
тыс. рублей достигшие совершеннолетия, то есть двадцати одного года, имеющие чин, по крайней мере, четырнадцатого класса, или российский орден, или окончившие высшее или среднее учебное заведение. Дворянские собрания созывались один раз в три года, в декабре или в январе, и длились пятнадцать дней. Собрания решали вопрос о создании общественной дворянской казны, основанной на добровольных пожертвованиях. Если этот вопрос решался единодушно, то по утверждению министра внутренних дел взносы в казну становились обязательными. На Дворянских собраниях проходили выборы должностных лиц: предводителя Дворянства, депутатов Дворянского собрания, секретаря Дворянского собрания, заседателей в Дворянскую опеку. Так же избирались почетный попечитель гимназии и члены отделений Дворянского банка. Главное назначение Дворянского собрания заключалось в ведении родословной книги и выдачи дворянам свидетельств о дворянстве. В Большом зале Дворянского собрания проходили концерты, балы, балетные гало-представления, благотворительные вечера. Дворянские собрания в России как сословные общественные организации вносили большой вклад в дело социального и культурного развития нашего Отечества в XIX начале XX века. Главное предназначение дворянина - служба государю. Поэтому отпрыски дворянских фамилий всегда стремились связать свою жизнь с военной и штатской государственной службой.
Военная служба по традиции считалась более почетной, нежели гражданской. Гражданская была менее привлекательной для дворянства. Всегда стабильным источником существования для дворян было поместье. Но сохранить поместья можно было, лишь активно включаясь в предпринимательскую деятельность. Так поступали князья Юсуповы и Барятинские, графы Бобринские и Потоцкие, другие же никак не могли перестроиться. У многих дворян - помещиков были не радостные настроения. В пореформенное время мировоззрение многих дворян меняется.
Задание классу:
Учитель: Дома вы изучили фрагменты из мемуаров известных деятелей России рубежа XIX - XX веков (Великого князя Александра Михайловича, Н.А. Бердяева, П.Н. Мимокова, В.С. Трубецкого, Ф.Ф. Юсупова). Давайте поговорим о мировоззрении и ценностных ориентирах русского дворянства.
(Учащиеся делятся на группы, группа - один представитель дворянства).
Вопросы к беседе по группам:
1. Как автор мемуаров относились к своему дворянскому происхождению?
2. Какие качества личности, по мнению авторов мемуаров, воспитывались в дворянских семьях?
3. Как вы оцениваете методы воспитания молодых дворян?
4. Какие противоречивые черты личности были присущи русскому дворянину?
5. Как относились авторы мемуаров к самодержавной власти?
6. Каково отношение авторов мемуаров к военной службе?
7. Как относились дворяне к людям более низкого социального статуса?
8. Как относились авторы мемуаров к дуэли, как форме, защиты дворянской чести?
Задание для каждой группы: Обсудите в группах и предложите вариант «Кодекса поведения русского дворянина».
(Работа в группах и представление проектов кодексов).
Учитель:
«Кому много дано, с того много и спросится». Эти слова не уставал повторять своим сыновьям Великий князь Константин Константинович Романов, поэт с псевдонимом К.Р. Это еще один принцип дворянского воспитания.
Пожалуй, самой главной сословной добродетелью была дворянская честь. Согласно дворянской этике «честь» не дает человеку никаких привилегий, а, напротив, делает его более уязвимым, чем другие. А.С. Пушкин писал: «Люди светские имеют свой образ мыслей, свои предрассудки, непонятные для другой касты. Каким образом растолкуете вы поединок двух французских офицеров?». По мнению многих, дуэль была чистым безумием, но в этом безумии некоторые находили определенный блеск. Готовность рисковать жизнью для того, чтобы не быть обесчещенным, требовало не малой храбрости, а также честности перед другими и перед самим собой. Постоянно существующая угроза смертельного поединка очень повышало цену слов и особенности честного слова. Публичное оскорбление неизбежно влекло за собой дуэль, но публичное же извинение делало конфликт исчерпанным. Оскорбить и не извиниться, а затем отказаться от дуэли, было пределом низости в дворянской среде. Во второй половине XIX века дуэли были запрещены, а дуэлянты
жестоко преследовались. Но в 1894 году был принят закон об офицерских дуэлях. Все вопросы об оскорблении офицерской чести, о примирении сторон и о возможности проведения дуэли решали суды офицерского собрания.
III. Итак, ребята, что вы выяснили из моего объяснения:
1. Какое же правовое и социальное положение занимали дворяне в российском обществе конца XIX начала XX веков?
2. Что такое Дворянские собрания и что они решали?
3. Что вы узнали о характере деятельности и службы дворян?
4. Что вы узнали о мировоззрении и жизненных ценностях дворян конца XIX начала XX веков?
(Беседа с учащимися).
Итак, подводим итог урока: как вы считаете - могло ли быть будущее у русского дворянства XX веке?
- (Ответы учащихся)
Урок 3
Тема: Русско-японская война.
Цели урока:
1. образовательная: познакомить учеников с основными событиями и ходом Русско-японской войны;
2. развивающая: формировать у учащихся картографические умения; умение анализировать исторические события; делать самостоятельные выводы на основе имеющихся фактов;
3. воспитательная: сформулировать негативное отношение к войне как средству решения проблем; подвести учеников к пониманию исторической ответственности государственных деятелей за судьбу своей страны, своего народа, за последствия своих поступков; помочь ребятам сформулировать личное отношение к войне, исходя из общечеловеческих ценностей и норм морали.
Тип урока: урок смешанного типа (комбинированный урок).
Оборудование урока:
Карта «Русско-японская война 1904 - 1905г.г.»;
Карта «Территориальный раздел мира 1870 - 1914г.г.»;
Таблица «Соотношение сил на Дальнем Востоке накануне войны»;
План «Характеристика войны»;
Документ: песня «Варяг».
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте ребята. Тема нашего сегодняшнего урока «Русско-японская война». Но, прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте вспомним, о чем вы узнали на прошлом занятии. (Опрос домашнего задания по предыдущей теме «Общественно-политическая жизнь России и образование политических партий в начале XX века».)
1. Опрос кольцом - два учащихся на один вопрос: расскажите, что ваг известно об антиправительственном движении в начале XX века и что такое «Зубатовский социализм ».
2. Три карточки с заданием. Напишите, что вызнаете о:
1) Правительственных политических лагерях в России в начале XX века
2) Либеральных политических лагерях в России в начале XX века.
3) Революционных политических лагерях в России в начале XX века.
3. Основные идеологические направления общественно-политической борьбы. (Фронтальная беседа с учащимися всего класса.)
П. Учитель:
Итак, ребята, приступим к изучению нового материала. Напоминаю, что тема нашего урока: «Русско-японская война». Представьте, что вы политик, от которого зависит решение применять силу против какого-либо государства или нет. Как бы вы на него ответили?
а) Применил бы в любом случае;
б) Не применил бы ни при каких обстоятельствах;
в) Применил бы, если бы были веские причины к этому.
(Опрос учащихся в классе).
• Почему вы выбрали такой вариант ответа?
• Какие, по-вашему, должны быть веские причины, чтобы вы пошли на такой шаг?
• Давайте с вами предположим, что эти веские причины надуманны или их вообще не существует, но вы об этом не
знаете. Чем обернется такое решение для миллионов ваших сограждан?
• Какие выводы мы можем с вами сделать?
(Ученики совместно с учителем приходят к выводу, что, принимая решение, человек должен осознавать последствия, которым они могут привести, должен чувствовать ответственность за свои поступки).
Учитель:
Давайте сегодня обратимся к истории одного события и посмотрим, чему оно нас может научить. Это событие — Русско-японская война 1904-1905 годов. Мы посмотрим, как вели люди себя в тех обстоятельствах, какие они принимали решения? и к чему это привело, как их решения отразились на всей последующей истории Российской империи, как они влияют на нас с вами. Главная наша цель - проанализировать те события и вынести для себя как можно больше уроков, которые пригодятся нам в нашей будущей жизни.
(Работа с картой).
Учитель: Назовите и покажите на карте ведущие мировые державы начала XX века.
• Почему их называют странами «первого эшелона»?
• Какие государства относятся ко «второму эшелону»?
• Как складывались отношения между странами первого, второго эшелона и остальными государствами мира?
Учитель:
Существовали внешние и внутренние причины войны. Основная внешняя причина - столкновение российских и японских интересов на Дальнем Востоке. Быстро развивающаяся Япония была заинтересована в расширении своего экономического пространства, новых рынков сбыта. Японские милитаристы выдвинули программу создания «Великой Японии», в которую, кроме территории многих азиатских стран, должны были войти также российские территории: Приморье, Забайкалье, Сахалин, Камчатка. Но были и внутренние причины. Давайте вспомним, к каким положительным последствиям привела крестьянская реформа 1861 года? (Учитель приводит факты: 1891 год - строительство Транссиба, 1895 год - заем китайскому правительству 150 миллионов рублей, 1896 год -договор об обороне с Китаем, строительство КВЖД, 1897 год - протекторат над Кореей, 1898 год - аренда Ляодунского полуострова, Порт-Артур, Дальний, 1900 год - оккупация Манчжурии и тому подобное).
Учитель:
Какие социальные группы населения России вам известны? Как строились между ними отношения? (Учитель приводит факты: 1895-1904 года - около 500 тысяч рабочих приняли участие в забастовках, 1903 год -всеобщая стачка (200 тыс. человек), 1901-1904 года - произошло 670 крестьянских выступлений, в 1902 году в них приняли участие 150 тыс. крестьян).
• О чем говорят эти факты?
• Какие выводы можно сделать?
• Что можно было предпринять, чтобы изменить ситуацию?
Из двух правительственных линий: Витте - мирное внедрение на Дальнем Востоке, Плеве - агрессивный курс политики - победила вторая. «Нам нужна маленькая победоносная война» В.К. Плеве. Объясните его высказывание.
Обобщение:
1. Попробуйте назвать основные причины Русско-японской войны.
2. Считаете ли вы их вескими, чтобы начать войну?
3. Как теперь, зная причины, мы будем относиться к этой войне? Учитель: По характеру эта война была захватнической с обеих сторон.
Но вот какой парадокс: несправедливая война осталась в памяти народа как самая героическая и трагическая страница российской истории. Вот только несколько примеров: крейсер «Варяг», оборона Порт-Артура, Цусимское сражение. (Звучит песня «Врагу не сдается наш гордый «Варяг»).
• Оправданы ли такие жертвы?
• Ради чего они?
• Можно ли вообще стать героем в несправедливой войне?
Учитель:
Хотя по общей численности сухопутных и морских сил
Россия в целом превосходила Японию, она была плохо подготовлена к этой войне. Они были разбросаны на большой территории от Порт-Артура до Владивостока. Японская армия была лучше вооружена. Военное руководство российской армии в большинстве своем не отличалось ни высокими моральными качествами, ни военными способностями. Генштаб России недооценил сил Японии.