Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Вид материала

Содержание

Занятие 13. Подготовка учителя к уроку истории (4 часа)
История средних веков
Раннее средневековье
III . План-конспект урока истории
План-конспект школьной лекции
План-конспект лабораторного занятия по учебнику
Карточка-инструкция для учащихся
План-конспект лабораторного занятия по документам
Карточка-инструкция для учащихся
План-конспект школьного семинара
Крестьянин Петр
Петр: Да что же владыка? Василий
Перспективные задания
Сюжетно-ролевая ретроспективная игра «На ярмарку в Шампань» (тема: «Европа XI—XIII вв. Развитие ремесла и торговли»)
Опережающее домашнее задание
Этапы игрового занятия
Дополнительные вопросы.
3.3Вопросы и задания по срс
3.4 Вопросы к итоговой аттестации
4. Тематический план
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Занятие 13. Подготовка учителя к уроку истории (4 часа)

План

I. Подготовка урока:

1. Анализ учебников и программ;

2. Определение педагогического замысла урока;

3. Структурно-функциональный анализ урока.

II. Этапы и функции преподавания истории.

IV. План урока и конспект

I- II.

1. а) Соотнесите обязательный минимум содержания образования образовательной области «История» и содержание аналогичной темы в программе по предмету.

Требования

Программа

История средних веков

Хронологические рамки средневековья. Карта средневековой Европы и мира.

Великое переселение народов. Франкская империя.

Раннее средневековье

Понятие «средние века». Содержание термина в эпоху Возрождения и в наши дни. Хронологические рамки и периодизация средних веков. Географические пределы средневекового мира. Соседство миров: Западная и Центральная Европа, Византийская империя и мусульманский мир. Восточная Европа и азиатские кочевники. Передняя Азия: особенности развития. Иранское нагорье, Индия и Юго-Восточная Азия: своеобразие исторических путей.

Причины вторжений варварских племен на территорию Римской империи.

Христианские проповедники в варварской среде. Христианские догматы и духовенство. Церковные соборы. Монастыри. Расселение германцев. Теодорих Остготский. Завоевание франками Галлии. Зарождение королевской власти при Хлодвиге. Король и дружина. «Варварские правды», принятие христианства…

Вопросы для сравнения и вывода:

В какой степени авторам программы удалось охватить содержание Обязательного минимума по данной теме?
Какие исторические сюжеты, заявленные в Обязательном минимуме, отсутствуют в программе?
Какие исторические факты раскрываются авторами программы шире, чем это предусмотрено в Обязательном минимуме? Как вы думаете, с какой целью это сделано?
Какие исторические факты и теоретические положения включены авторами в содержание программы дополнительно, сверх определенного минимума? Насколько уместным вам кажется это расширение учебного материала?
Какую роль играют Обязательный минимум и программа в организации учебного процесса и в подготовке к конкретному уроку истории?

Б) роанализируйте две программы подготовки учителя к уроку. В чем их положительные и отрицательные стороны?

Программа 1.

Анализ учебников и школьных программ.
Определение образовательно-воспитательных целей изучения разделов и больших тем.
Составление тематического планирования уроков по теме.
Продумывание педагогического замысла урока, его цели.
Выделение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока.
Разработка плана-конспекта следующего содержания:

План урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	2	3

В конспект включается также: указание об использовании пособий, вопросы к картине и документу, задания по карте, дополнительные вопросы для повторения в тематической последовательности ранее изученного. Указывается время на реализацию каждого этапа урока. В конспекте может быть отражена обратная связь – кратко воспроизведены предполагаемые ответы учащихся.

Программа 2

Изучение содержания исторического материала для подготовки к уроку.
Структурный анализ материала урока, составление плана.
Функциональный анализ каждой части урока – эскиз задач урока.
Определение приемов изучения материала каждой части урока, дополнение их необходимыми средствами обучения.
Прогнозирование познавательной деятельности учащихся на уроке: познавательные задания и вопросы на всех уровнях познавательной самостоятельности; планирование работы учащихся – ответы на вопросы, составление плана, таблицы, другие записи в тетрадях, работа с текстом учебника; формы организации познавательной деятельности учащихся; формы контроля и самоконтроля учащихся в процессе изучения новой темы.
Проверка соответствия методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание.
Формулировка задач урока.
Подготовка плана-конспекта урока по форме:

План урока	Содержание и приемы работы учителя	Содержание и приемы работы учащихся

2. Ответьте на вопросы:

1. Идентично ли преподавание и изложение учебного материала? 2. Какие вы знаете функции преподавания истории и как они связаны между собой? Как сказывается на качестве обучения игнорирование той или иной функции? 4. В чем различие гностической и конструирующей функций? Как учитель реализует гностическую и конструирующую функции преподавания на этапе подготовки к уроку? 5. Какие функции преподавания осуществляются на уроке в совместной деятельности учителя и учащихся? В чем состоит разница между организационной и контрольно-учетной функциями преподавания? 6. Какой этап преподавания вы считаете определяющим в работе учителя истории? 7. В чем сущность корректирующей функции преподавания? Приведите примеры.

3. Проведите структурно-функциональный анализ учебного материала одного из уроков, заявленного в календарно-тематическом планировании, сформулируйте его целевую установку и подготовьте развернутый конспект в соответствии с выбранной формой.

III . План-конспект урока истории (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Цели урока:__________________________________________________________

Тип (вид) урока_______________________________________________________

Средства обучения:____________________________________________________

Проверка знаний и умений учащихся: (формы, приемы и средства. познавательные задания)_______________________________________________
Обобщение и подведение учащихся к изучению новой темы: (краткие выводы по предыдущей теме/занятию, формулирование новой темы, проблемных заданий)_______________________________________________
Изучение новой темы:

Основные вопросы темы	Приемы и средства преподавания	Познавательные задания учащимся

Первичное повторение и обобщение нового материала (краткие выводы, тесты, познавательные задания на воспроизведение и преобразование учебного исторического материала, проверка опережающих заданий)_________________
Организация домашнего задания (развернутая инструкция):______________

План-конспект школьной лекции (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Вид лекции (обзорная, вводная, тематическая, обобщающая)________________

Цели:_______________________________________________________________

Опережающее задание_________________________________________________

Средства обучения/оборудование________________________________________________

Рекомендуемая литература_____________________________________________

План лекции	Приемы и средства лекционного изложения	Приемы и средства слушателей, познавательные задания

Познавательные задания (для первичного повторения и закрепления лекционного материала, систематизации и обобщения новых знаний; проверки знаний и умений, сформированных на лекции; диагностика интереса и отношения учащихся к теме лекционного занятия; формирования собственных выводов и оценок и т.д.):_________________________________________________________________________

План-конспект лабораторного занятия по учебнику (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Учебник(и)___________________________________________________________

Дополнительные средства обучения______________________________________

Цели лабораторного занятия____________________________________________

Формы учебной работы (фронтальная, групповая, индивидуальная):__________

Карточка-инструкция для учащихся

А. Источники:

Б. Система заданий по учебнику и дополнительным источникам:

1)

2)

3)

В. Образец письменного оформления лабораторной работы или отдельных заданий (таблица, схема, план, карта и т.п.).

Фронтальная обобщающая беседа/план коллективного обсуждения результатов лабораторной работы/порядок выступлений по отдельным вопросам/дополнительные задания…

Критерии оценивания письменных и устных ответов учащихся…

План-конспект лабораторного занятия по документам (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Документы (их названия, виды, где опубликованы):________________________

____________________________________________________________________

Цели лабораторной работы с документами________________________________

____________________________________________________________________

Формы учебной работы (фронтальная, групповая, индивидуальная):__________

____________________________________________________________________

Карточка-инструкция для учащихся

А. Документы (тексты или указания на источники, возможно с краткой характеристикой и историей создания документа)_________________________
____________________________________________________________________

Б. Вопросы и задания для самостоятельного изучения документов:

1)

2)

3)

В. Образец письменного оформления всей лабораторной работы или отдельных заданий (таблица, схема, план, карта и т.п.)._______________________________

Обобщающая беседа или другие формы подведения итогов лабораторной работы…

Критерии оценивания письменных и устных ответов учащихся…

План-конспект школьного семинара (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Цели семинарского занятия_____________________________________________

Вид семинара (тематический, обобщения с элементами изучения нового материала, обобщения и систематизации исторических знаний):_____________________________________________________________

Вопросы семинара, предлагающиеся школьникам для предварительной подготовки (с рекомендациями по работе с источниками и оформлению ответов):______________________________________________________________________

Литература по теме занятия:

основная_____________________________________________________________

дополнительная_______________________________________________________

Индивидуальные задания (опережающие):________________________________

____________________________________________________________________

Вводное слово (актуальность темы, основные проблемы, специфика источников, оригинальность подходов к освещению вопросов, познавательные задания, формы отчетности об участии в семинаре, критерии качества работы на семинаре, распределение ролей докладчиков и содокладчиков, аналитиков, экспертов, консультантов и т.д.):________________________________________

План обсуждения вопросов семинарского занятия	Деятельность преподавателя: уточняющие вопросы, дополнительные задания, выводы-обобщения, «связки» и переходы	Деятельность учащихся: сообщения, фронтальные групповые и индивидуальные работы, и т.п.
1. 2.

Заключительное слово (формулирование обобщающих выводов, подведение итогов).

Занятие 13. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала (4 часа)

План:

Характеристика нетрадиционных приемов изучения фактического материала, их отличие от традиционных.
Анализ нетрадиционных приемов.

Литература

Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 4.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - С. 76-87.

Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — С. 132—137.

Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие Для учителя. — М., 1985.

Иванова Т.Н. История в 7 классе. Сценарии ролевых игр. — Чебоксары, 1993.

Короткова М.В. Проблемные игры и познавательные задания на уроках истории средних веков // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 4.

Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся в курсе истории древнего мира // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 5.

Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 1989. — № 4.

Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории // Преподавание истории в школе. — 1987. — № 4.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М, 1986. — С. 95—106

Содержание занятия:

I. Вопросы и задания:

1. Что отличает нетрадиционные приемы от традиционных? Какие особенности позволяют их включать в группу образно-эмоциональных?

2. Соотнесите данную группу приемов с характером исторического материала. Какие группы образных представлений вы будете формировать посредством данной группы приемов? Обоснуйте свое мнение.

3. Чем отличается персонификация (драматизация) вымышленных судеб людей от биографического материала?

4. Что общего и различного в приемах драматизации и персонификации? Когда необходимо их использовать на практике?

5. Г.И. Годер ввел в методику понятие «создание нереальных ситуаций». Объясните, относится ли прием интервьюирования персонажей к данному понятию?

6. Дайте определение приема воображаемой экскурсии. Почему она относится к нетрадиционным приемам?

7. Что такое ролевая игра: прием или форма организации урока? В чем ее отличие от других?

8. Продолжите перечень положительного педагогического эффекта ролевой игровой деятельности детей на уроках истории:

заставляет ученика перевоплотиться в другого человека, понять его мысли, чувства, поступки, развивает эмпатические способности школьника;
приобретаемые знания становятся для ученика личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли становится «участником» событий;

• в процессе подготовки к игре углубляются исторические
знания учащихся и расширяется круг источников постижения
истории.

9. Чем отличается подготовка к ретроспективной и деловой игре? Приведите примеры. 10. Как используются в игре два вспомогательных приема — идентификация и стилизация? В чем суть этих приемов? 11. Какие факторы будут определять при подготовке к уроку выбор приемов нетрадиционного плана: характер материала, подготовленность учащихся (включая наличие подобного опыта работы), конкретная цель урока, возраст и познавательные возможности учащихся, ваши личные качества как учителя, эмоциональный настрой и атмосфера на уроке? 12. Как сочетаются в традиционных и нетрадиционных приемах две стороны — внешняя чувственно-

практическая (зрительные, слуховые ощущения) и мыслительная, внутренняя? В чем это проявляется?

II. Прочитайте следующий материал и определите, какие приемы здесь используются: а) персонификация; б) драматизация; в) интервью; г) воображаемое путешествие; д) изложение событий в виде письма.

Текст 1

Представьте, что в результате кратковременного перемещения во времени и пространстве вам удалось стать свидетелем встречи и последующего разговора крестьян из дворянского поместья, боярской вотчины, монастырского владения. Главная тема разговора: условия жизни, положение и характер зависимости от владельцев земли. Приведем содержание этого разговора, в котором крестьяне выясняют «Кому на Руси жить хорошо!» (роли крестьян — Петр, Анфим и Василий).

Крестьянин Петр: Господин наш помещик Назар сын Иванов Арсеньев. За службу «копьем и головой» государь и поместил его на нашу землицу. Сейчас в кабале у него народа много. Хуже всего половинникам и серебренникам, тем не уйти. Ну а мы-то юрьевские, нам легче.

Анфим: Уйти-то от хозяина хочешь?

Петр: Как не хотеть. Да не знаю, получится ли — задолжал я. Коль пожилое не заплачу, то и придется в кабале оставаться.

Анфим: Ай и нам не легче, мы-то боярские. Хозяин-то наш, боярин Иван сын Андреев Голицын много работать заставляет: боярское дело делать, да новое исполнять. А недавно объявил, что оброк в деньгу надо платить. А взять-то где? Старожильцы говорят, что раньше легче было, а сейчас беспашенных много развелось да работы много».

Василий: А как же ты в кабалу-то попал?

Анфим: Да я по работе холоп — женился на несвободной, так и оказался в неволе. А вот у монастырских жизнь слаще!

Василий: Да уж отцы святые засидеться на дают! Игумен дела столько наряжает, что и вовек не переделать. А сам заботится о своем достоянии, а не о Божьем. Мы уж и грамоту митрополиту отписали да все без толку!

Петр: Да что же владыка?

Василий: Да что, отписал: терпите, мол, такая Божья воля и ваша доля, сироты, игумена слушайте и дело монастырское делайте.

Анфим: В общем, как посмотреть, мужики, так никому из нас лучше не живется. Все мы трудники, работаем от зари до зари, а что имеем-то? Нет у нас ни земли, ни воли.

Текст 2

Греки уезжали за море из разных городов. Представьте себе, что вы оказались в Коринфе — богатом торговом городе, расположенном на перешейке, отделяющем Пелопоннес от Средней Греции. Здесь собралось несколько сотен отъезжающих. Они знакомятся друг с другом, распрашивают о причинах, по которым каждый покидает родину.

«Я — бедный крестьянин, — говорит один. В нашей долине лучше меня никто не умеет пахать землю. Но что толку! Участок мой высоко в горах, земли в долине захватила знать. Сколько ни работай, а из нужды не выберешься. Быть может на чужбине я найду свое счастье». Тут его перебивает второй. «У меня дела похуже твоих. Как поставили мне на участке долговой камень, так лишился я покоя и потерял сон. День работаешь — а ночью не спишь. Не стать бы рабом-должником! Решил я бросить и заложенный участок, и родную деревню. Говорят, за морем есть страны, где сколько хочешь земли, и она пожирнее, чем на берегах Нила». Тут к разговаривающим крестьянам подходят двое хорошо одетых греков.

«Кто вы такие? Не похоже, чтобы голод или долги гнали вас из дома?» — спрашивают их.

«Вы угадали», — отвечает один. «Мы торговцы и живем здесь, в Коринфе. Верные люди рассказывали, что в заморских странах охотно меняют пшеницу и рабов на греческие вазы, вино и оливковое масло. Мы поплывем с вами!»

В разговор вмешиваются два брата, оба — ремесленники, жившие на островах Эгейского моря.

«Нам пришлось навсегда покинуть родной город. Мы подняли демос на борьбу против знати. Началось восстание, но аристократы одержали верх. На первом же корабле мы бежали».

Один из присутствующих молчал и не вмешивался в разговор.

«Кто ты? — спросили его. — По твоей одежде и виду ты принадлежишь к знати. Что заставило тебя присоединиться к отъезжающим?»

«Вы не ошиблись. Я происхожу из древнего знатного рода. Я был правителем в своем городе. Но однажды ночью мне пришлось бросить дом, полный дорогой утвари и рабов. Преданный слуга сообщил мне, что в городе вспыхнуло восстание демоса, много знатных людей убито в собственных постелях. Эта страшная весть застала меня врасплох». Так разговаривали между собой отъезжающие люди.

Текст 3

О, свершилось чудо! Перед нами средневековый рыцарь, самый настоящий. И нам есть о чем его порасспросить, например, о рыцарском турнире.

Вопрос. Подвергали ли участники турнира себя серьезной опасности, ведь турнирные копья не имели острых наконечников?

Ответ. И таким копьем, несмотря на доспехи, можно было убить участника турнира, особенно если удар приходился в горло, или другие уязвимые части тела.

Вопрос. Занимались ли рыцари обманом на турнирах?

Ответ. Было и Такое, особенно в групповых поединках. Эти схватки без строгих правил могли длиться целый день. Некоторые рыцари делают вид, что не участвуют в турнире. Но когда противник устанет, измотается, то хитрец вступает с ним в сражение.

Вопрос. Сколько же, в среднем, весили рыцарские доспехи? Говорят, 50—60 килограмм?

Ответ. В таких доспехах воин был бы слишком неповоротлив и уязвим. Как правило, доспехи весили килограмм 20.

Вопрос. На рыцарских турнирах зрители размахивали цветными шарфами, как в наше время болельщики на стадионах?

Ответ. Совсем нет. На турнирах дамы использовали цветные платки, повязывая понравившемуся рыцарю, как знак особой симпатии.

Текст 4

Представим себе, что в далекое средневековье мы отправились с вами на то место, где ныне находится Франция. Первое, что мы увидели, был средневековый замок. Высоко вверх вознесся он на высоком холме и невозможно к этому грандиозному сооружению из се- рого камня пробраться незамеченным. У главных ворот замка поднимается сторожевая башня. Это, как правило, единственный вход в замок. С раннего утра к этим воротам тянутся торговцы, крестьяне, странствующие рыцари. Стражники обыскивают всех подозрительных, досматривают их повозки и поклажу. Кое-кто собирается . устроиться здесь на ночлег, а то и пожить недельку-другую. Использовать замок в качестве безопасной гостиницы могут лишь богатые рыцари и купцы, ведь за жилье надо платить. Мрачное это жилище. В вечернее время жилые покои замка освещают свечи, а в больших залах и коридорах тьму кое-как оттесняют факелы. Посередине главного зала слуги разжигают огонь, вскоре дым от него наполняет все помещение...

Текст 5

«Письмо высокому господину моему, королю Пипину от верного вассала его, маркграфа Веронского. Да будет ведомо сеньору королю, что зародился в славном герцогстве Веронском рассадник губительного злодейства. Дерзкий злодей губит бедный люд, разоряет

церкви, тешится грабежом. Это — Николо Ковалини, человек отчаянный. Дьявол ему сопутствует. Не страшась суда Божьего, он, как хищный волк, пожирает округа, не давая при этом ни малейшей пощады ни народу, ни клиру. Все истребляет, все губит и даже два лучших селения у монастыря святого Иоанна Веронского отнял. А.неприступные замки, как если бы они были его собственными, достойными удивления валами и высочайшими башнями укрепил и, сделавши как бы из них гнездо дракона и вертеп разбойников, всю почти округу немилосердно придает грабежу и пожару. Измученная его неистовством, собралась церковь наша на общем сходе, дабы отлучить гнусного злодея от церкви Христовой и заочно лишить рыцарского пояса и всех феодалов. По просьбе и жалобе великого собора сего исполни, король, свой священный долг — мощной рукой обуздай дерзкого тирана».

Текст 6

Представьте, что экскурсовод по Московскому Кремлю, специалист по русскому зодчеству XVI века, проводит экскурсию для группы иностранцев, прибывших в нашу страну из Великобритании. В ходе экскурсии он рассказывает об исторических памятниках кремлевского архитектурного ансамбля XV—XVI вв., раскрывает историю их создания, назначение и архитектурные особенности. Один из иностранцев задает вопрос: «Правда ли, что русские мастера не справились с возведением архитектурных сооружений Кремля и создателями русской архитектуры являются приглашенные иностранцы?» Как бы вы ответили на этот вопрос?

Как вы представляете себе ролевую игру? Проанализируйте предлагаемый вариант ролевой игры, внесите в него свои коррективы.

На уроке «Феодальная раздробленность в Западной Европе» учащимся предлагается выступить в роли феодалов, собравшихся для обсуждения ситуации, возникшей в Западной Европе после наступления феодальной раздробленности. Знания учащихся о жизни и быте феодалов органично включаются в образную обстановку «съезда феодалов». Учащиеся заранее получают задание придумать титул, девиз избранного персонажа, нарисовать герб, родовой замок, составить рассказ о его жизни в своих владениях. Заранее распределяются лишь некоторые роли участников «съезда», большая часть выступлений и подготовительная работа осуществляется учащимися самостоятельно.

Ситуативный внешний интерес, эмоционально-игровое состояние детей стимулирует поисковую деятельность, в процессе кото

рой «феодалы» стремятся выявить причины феодального разобщения, образно воссоздавая картины быта в своих владения!. Дискуссия протекает в форме состязания, когда каждый участник старается найти правильный ответ. Вот примеры выступлений учеников: «Моему прадеду за большие заслуги и участие в трудных походах были пожалованы замки по Рейну. С тех пор как наш род владеет ими, не раз вилланы поднимались на своих господ. В прежние времена король посылал латников. А теперь случилась беда - никто не придет на помощь, кроме верных вассалов. Вспомните хотя бы случай, когда рассвирепевшие сервы убили маркграфа Генриха! А какие страшные события произошли в аббатстве святого Максимилиана в Трире. Нет, нам не на кого надеяться, кроме как на своих верных вассалов, которые всегда рядом и придут на помощь в любую минуту». Реплики других «феодалов» (об отказе вилланов платить чинш, о больших пошлинах и грабежах на дорогах, о независимой жизни в «своих» ленах) дополнили картину, нарисованную рейнским сеньором.

Возникшее на съезде единодушие нарушает выступление одного из участников: «Позвольте высказаться честному сеньору, служившему верой и правдой своему королю. Разве мы можем обойтись без поддержки его величества? Кто будет защищать вас от взбунтовавшихся вилланов? А если война с неверными? Что будете делать вы, заносчивые господа? У кого искать защиты? Вы, вероятно, господа, потеряли голову, решив, что можете сравниться с королем. Вспомните наших дедов и прадедов. Разве они когда-либо осмеливались посягать на власть короля? Вы же вознеслись в своих притязаниях до небес!» Эта речь подлила масла в огонь. С места понеслись реплики: «Доверенное лицо короля!»; «Подкупленный сеньор!»; «Граф получил от короля отменный феод!». Большинство «герцогов» и «графов» высказались за ограничение прав короля, который, по их мнению, должен быть «первым среди равных». Так в ходе игры учащиеся выявили один из признаков феодальной раздробленности - ослабление королевской власти и обособление феодальных владений.

Перспективные задания:

1. Составьте несколько нетрадиционных приемов, обосновав их характер. 2. Подготовьте рассказ от первого лица о путешествии в какую-либо страну, о «своей» жизни в этой стране в давнюю эпоху. (При разборе выполнения задания присутствующим надо найти все имеющиеся ошибки и недочеты.) 3. Подготовьте и проведите сюжетно-ролевую игру «На ярмарку в Шампань». За основу возьмите вариант игры, разработанный О.Ю. Стреловой для школьников (Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. - М., 1997. - С. 86-88). Текст игры прилагаем далее.

Сюжетно-ролевая ретроспективная игра «На ярмарку в Шампань» (тема: «Европа XI—XIII вв. Развитие ремесла и торговли»)

Цель занятия: сформировать у школьников яркое, образное представление о развитии торговли в Европе XI—XIII вв., о связи этого процесса с ростом городов и расцветом ремесел, познакомить с крупными центрами средневекового предпринимательского мира и особенностями международной торговли на стадии ее формирования; подвести учащихся к адекватной оценке новых явлений и их роли в экономическом и политическом преобразовании Европы.

Способствовать развитию картографических, образных, логических и оценочных умений школьников, создавать условия для проявления индивидуальных творческих способностей и интересов.

Опережающее домашнее задание: прочитать соответствующий материал в учебнике; выяснить значение новых понятий: товар, товарное хозяйство, гильдия, ярмарка, менялы, ростовщики, банк, банкиры, деньги, валюта.

Разбиться на группы (5—7 человек), выбрать европейский город, откуда «гильдия» прибудет на ярмарку в Шампань. Распределить между собою подготовку следующих заданий:

а) найти настоящий или придумать правдоподобный герб «своего» города, нарисовать и объяснить его символику;

б) сочинить правдоподобную историю освобождения вашего города из-под власти сеньора (используя любые возможные в те времена способы);

в) на контурной карте проложить путь из вашего города в Шампань и подготовить рассказ о дорожных приключениях;

г) составить программу купли-продажи, заполнив первую и третью графы таблицы (включив по 3—5 наименований в каждый пункт):

Что продать	Результат	Что купить	Результат
1	2	3	4

Этапы игрового занятия:

I. Все собравшиеся сдают «экзамен» на подтверждение купеческого звания. Испытание проходит в форме понятийного диктанта или теста с выбором ответов.

Изделие, производимое на заказ или для продажи (товар);
товар, выражающий стоимость всех других товаров (деньги);
хранилища больших сумм денег, впоследствии финансовые учреждения, предоставлявшие кредиты и займы (банки);
денежная единица данной страны (валюта);

5) объединение купцов в средние века (гильдия).
Или:

1. Люди, менявшие купцам монеты их государств на принятые на ярмарке:

а) ростовщики;

б) банкиры;

в) менялы.

2. Хозяйство, при котором почти все необходимое для жизни производится внутри него, для собственного потребления:

а) натуральное хозяйство;

б) товарное хозяйство;

в) присваивающее хозяйство.

3. Ежегодные торги, в которых принимали участие купцы разных стран:

а) аукционы;

б) рынки;

в) ярмарки.

4. В Северо-Балтийский торговый союз (Ганзу) не входил:

а) г. Любек;

б) г. Новгород;

в) г. Париж.

5. Расширению торговли в Европе не способствовали:

а) специализация городских ремесленников;

б) таможенные сборы на границах феодальных владений;

в) отделение ремесла от сельского хозяйства.

II. Команды-гильдии представляют герб своего города и объясняют его символику. Дополнительные вопросы. Что означает название вашего города? В каком году (или веке) он был основан? Если это город, возникший в средневековье, то каким образом он появился именно в этом месте? К какому типу относится городской герб?

Представители команд рассказывают истории освобождения своих городов от власти сеньоров, раскрывая причины и последствия такого шага.

По настенной карте участники торговых экспедиций показывают проделанный к Шампани путь, описывая все страхи и приключения, поджидавшие их в дороге. (В это время другие «гильдии» могут на время быть экспертами-историками, проверяя соответствие рассказов историческим реалиям Европы XIII—XIV вв.)

V. «Торги». Купцы каждой гильдии по очереди зачитывают приготовленный заранее список привезенных товаров (графа «Что продать»), в это время другие команды проверяют свой список (графу «Что купить»). В случае совпадения спроса и предложения в графы 2 и 4 заносятся результаты: продающая команда ставит напротив
проданного товара столько плюсов, сколько других гильдий приобрели этот товар, а покупающие команды столько раз отметят покупку, сколько раз он будет предложен. (Учителю стоит заранее сориентировать учащихся на возможный ассортимент своих товаров, чтобы содержание игры не отрывалось от историко-экономической
обстановки в Европе XIII—XIV вв.)

VI. По желанию можно перед «торгами» провести конкурс менял.
По нумизматической литературе заранее два-три ученика выяснят,
какие монеты были в обращении в тех городах, откуда прибыли купцы, подготовят несколько экземпляров игровой валюты и попробуют обменять их на монеты, ходившие на ярмарке в Шампани.

Все результаты конкурсов освещаются на доске в сводной таблице:

гильдия конкурсы	1..	2.	3-	4...
1. Герб города
2. «Коммуна»
3. Путь в Шампань
4. Торги

В конце занятия каждому игроку предлагается оценить работу одноклассников в своей группе по пяти—десятибалльной шкале и заполнить карточку:

Список группы	Индивидуальное задание (герб, рассказ, торги)	Участие в коллективной работе (организация, руководство, генерирование идей, устные ответы, дополнения)
1.... 2. ... 3. ...	1

3.3ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО СРС

3.3.1. Образцы контрольных, проверочных и самостоятельных работ

Контрольная работа № 1

1. Укажите плюсы и минусы линейной и концентрической системы.

2. Причины, цели и основное содержание реформы исторического образования 90-х гг. XX в.

3.4 ВОПРОСЫ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Вопросы к зачету

Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы.
Основные факторы школьного процесса обучения, их характеристика.
Факторы развития познавательного интереса школьников к истории.
Методы научного исследования методики обучения истории.
Достижения методики преподавания истории XIX века: цели, способы и средства обучения. Основные направления в обучении истории: эволюционное и социологическое.
Методисты конца XIX—начала XX века, их вклад в развитие методики обучения истории.
Методика обучения истории в вначале XX в.
Школьное историческое образование в 1917—1930 гг.
Развитие школьного исторического образования и методики обучения в советской школе 30—50-е гг.
Принципы и структура исторического образования в советской школе 50— 80-х гг. Методисты этого времени и основные их труды.
Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60—80-е гг. Основные методические труды и их авторы.
Историческое образование 90-х гг., Временный Госстандарт.
Госстандарт общего образования и его назначение, структурные компоненты.
Цели обучения истории в современной школе.
Современные учебные программы по истории, их роль в работе учителя.
Основные черты и краткая характеристика учебников нового поколения.
Содержание учебно-методических комплексов по истории, их применение в школе.
Современная структура исторического образования: учебные планы, курсы истории, учебники.
Современная система школьного исторического образования; проблема углубленного изучения истории и пути ее решения в школах России.
Тематическое и поурочное планирование в обучении истории.
Методика проведения структурно-функционального анализа: его содержание и значение.
Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения. Классификации методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности.
Система уроков истории Тематическое планирование системы уроков по разделам, темам курса в средних и старших классах.
Проблема целей, содержания, организации обучения истории на современном этапе.

Вопросы к экзамену по методике преподавания истории, 5 курс

Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы.
Основные факторы школьного процесса обучения, их характеристика.
Методы научного исследования методики обучения истории.
Достижения методики преподавания истории XIX века: цели, способы и средства обучения. Основные направления в обучении истории: эволюционное и социологическое.
Методисты конца XIX—начала XX века, их вклад в развитие методики обучения истории.
Методика обучения истории в начале XX в.
Школьное историческое образование в 1917—1930 гг.
Развитие школьного исторического образования и методики обучения в советской школе 30—50-е гг.
Принципы и структура исторического образования в советской школе 50— 60-х гг. Методисты этого времени и основные их труды.
Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60—80-е гг. Основные методические труды и их авторы.
Историческое образование 90-х гг., Временный Госстандарт.
Госстандарт общего образования и его назначение, структурные компоненты.
Цели обучения истории в современной школе.
Современные учебные программы по истории, их роль в работе учителя.
Учебник истории: структура, компоненты, требования к нему; виды заданий по учебнику в разных возрастных группах учащихся.
Основные черты и краткая характеристика учебников нового поколения.
Этапы формирования учебных умений школьников в 5— 11 классах.
Исторические знания и их компоненты. Факты в обучении истории.
Методика изучения исторических терминов и понятий, дедуктивный и индуктивный пути их изучения.
Содержание учебно-методических комплексов по истории, их применение в школе.
Понятие о познавательных возможностях учащихся. Обучаемость. Дифференциация обучения истории.
Факторы развития познавательного интереса школьников к истории.
Тематическое и поурочное планирование в обучении истории.
Методика проведения структурно-функционального анализа: его содержание и значение.
Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения. Классификации методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности.
Система уроков истории. Тематическое планирование системы уроков по разделам, темам курса в средних и старших классах.
Проблема целей, содержания, организации обучения истории на современном этапе.
Организация учебной деятельности учащихся в процессе изучения фактического материала по истории: приемы и средства.
Приемы изучения теоретического содержания учебного материала учащимися; факторы выбора приемов учителем.
Использование художественной литературы в обучении истории.
Применение исторических документов в обучении истории, их классификация. Роль документов в историческом образовании, воспитании и развитии учащихся.
Методические приемы и средства изучения хронологии; виды познавательных заданий учащимся.
Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического и фактического материала.
Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку. Поурочное планирование.
Этапы и функции подготовки и проведения урока.
Классификация уроков истории. Различные точки зрения на эту проблему.
Комбинированный урок и его звенья.
Формы, виды и приемы проверки знаний и умений учащихся. — Содержание, задачи и организация проверки знаний и умений учащихся на различных уровнях познавательной самостоятельности.
Закрепление знаний и умений на уроках истории; задачи и организация закрепления, их зависимость от целей обучения, содержания учебного материала и познавательных возможностей учащихся.
Уроки повторения и обобщения изученного материала.
Формы занятий в старших классах при изучении истории, их возможности в развитии познавательной самостоятельности учащихся.
Уровни познавательной самостоятельности учащихся, учет их при планировании содержания, методической организации и проведении уроков истории.
Приемы и средства преобразующей деятельности учащихся на уроках истории; типы преобразующих заданий.
Приемы и средства творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории, образовательно-воспитательная роль проблемности в обучении истории.
Современные технические средства обучения и правила их использования на уроке.
Роль доски, мела и аппликаций в обучении истории.
Приемы изучения исторических личностей на уроке. Приемы работы с портретом и карикатурой.
Историческое краеведение в современной школе.
Нетрадиционные приемы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
Изучение нового материала на уроке истории: методические требования и поиск эффективности.
Способы формирования умений учащихся. Виды познавательных заданий.
Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.
Современный анализ урока истории.
Приемы и средства наглядного преподавания и учения истории.
Методика работы с учебной картиной при обучении истории.
Типы исторических карт; локализация исторических событий на карте; методические приемы и средства изучения картографического материала; виды познавательных заданий учащимся разных возрастных групп.
Понятие об учебных умениях учащихся, их классификация; основные умения школьников, вырабатываемые в процессе изучения истории.
Нетрадиционные формы проведения уроков; методы и приемы работы учителей-новаторов; результативность процесса обучения.
Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в историческом образовании, воспитании и развитии учащихся.
Кабинет истории в школе, научные основы его организации; роль кабинета в урочной и внеурочной работе.

4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Но мер те мы	Название темы, наименование вопросов, изучаемых на лекциях	Количество часов, отводимых на лекции по теме	Практические занятия	Ме тодичес кие указания
1	2	3	4	5
1	Вводное занятие Методика обучения истории как наука	2	2	К.р., з.
2	Развитие методики обучения истории в России в XVII – начале XX вв	2		К.р., з.
3	Школьное историческое образование в России в XX в.	2
4	Реформа исторического образования. Современные проблемы и тенденции развития исторического образования. Структура содержания исторического образования	2	2
5	Содержание школьного исторического образования	2	2
6	Школьный учебник истории как источник знаний и средство обучения	2	4
7	Познавательные возможности учащихся при изучении истории. Формирование умений учащихся	2	2
8	Понятие о методах и приемах преподавания и учения	2	2
9	Приемы изучения фактического материала	2	2
10	Приемы и средства изучения теоретического материала	2	2
11	Наглядные средства обучения истории	2	2
12.	Картографические наглядные пособия. Хронология в обучении истории	2	2
13	Изучение письменных источников. Художественная литература в обучении истории.	2	2
14	Типы уроков и форм обучения в среднем звене учащихся. Учебные занятия в старших классах	2	2
15	Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории	2	2
16	Подготовка учителя к уроку истории	2	4
17	Новые технологии образования. Внеурочная работа.	2	2
	Итого:	34	34

Blog

Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Содержание