Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

3.1 ТЕМАТИКА КУРСА ПО ГОС

Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования Федерального агентства по образованию Российской Федерации, данная дисциплина входит в блок ……………… дисциплин ( например:ОПД. Ф. 01), и предусматривает изучение………………., определяя объем содержания курса следующим образом: « ( цитата из стандарта)».

3.2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1 . Методика обучения истории как педагогическая наука (2 часа).

Предмет, задачи и функции методики обучения истории. Основные факторы процесса школьного обучения истории. Понятие «методика» в педагогической науке. Связь методики обучения истории с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения истории.

Тема 2. Развитие методики обучения истории в России в XVII – начале XX вв. (2 часа)

Письменные источники исторического знания. Зарождение историко-методической науки. Реформа 1786 г.

Историческое образование в XIX вв. Методика обучения истории. Учебно-методическая литература.

Методика обучения истории в XX в. Методы обучения. Система реферирования.

Историческое образование в 19 в. Методика обучения истории в начале 20 в. Школьное историческое образование в России в 20 в. Историческое образование в школе сегодня.

Тема 3. Школьное историческое образование в России в XX в.(2 часа)

Школьное историческое образование в 1917 –начале 30-х гг.Содержание и методы изучения обществознания.

Введение самостоятельных курсов истории (начало 30-х конец 50-х гг.). Разработка программ, учебников и методики обучения. Преподавание истории в военное время.

Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60-80-е гг.

Тема 4. Реформа исторического образования. Современные проблемы и тенденции развития исторического образования (2 часа)

Причины реформирования школы в 90-е гг. Цели и ход реформы. Закон РФ «Об образовании» 1992 г. Состояние и перспективы развития системы общего среднего образования.

Учебный план и линейная структура образования. Современная структура исторического образования. Концентрические модели обучения истории. Структура и содержание стандартов по истории. Историческое образование в профильных типах школ России. Тенденции исторического образования в зарубежной школе.

Тема 5. Содержание школьного исторического образования (2 часа)

Компоненты программ по истории. Связи и их виды в обучении истории. Тематические связи в обучении истории. Структура планирования. Планирование исторических курсов. Учебный комплекс по истории. Содержание учебного комплекса.

Тема 6. Школьный учебник истории как источник знаний и средство обучения. (2 часа)

Основные структурные компоненты учебника истории. Взаимосвязь текстовых и иллюстративных компонентов учебников истории и их виды. Приемы работы учащихся с текстовым и иллюстративным материалом учебника. Функциональная роль учебника истории.

Современные учебники истории. Учебники «нового поколения».

Тема 7. Познавательные возможности учащихся при изучении истории. Формирование умений учащихся (2 часа)

Индивидуально-психологические факторы организации познавательной деятельности учащихся. Мотивация обучения истории. Понятие обучаемости. Уровни познавательной самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Основные факторы развития у учащихся познавательного интереса к истории.

Общая классификация умений. Приемы и умения в учебной деятельности. Основные умения школьников при обучении истории. Методика формирования умений. Пути формирования умений по истории

Тема 8. Понятие о методах и приемах преподавания и учения (2 часа)

Классификация методов обучения. Прием учебной деятельности как историко-методическая категория. Методы и приемы обучения. Приемы умственной деятельности. Исследовательский метод в обучении.

Тема 9. Структура содержания исторического образования. Приемы изучения фактического материала (2 часа)

Структура учебного исторического материала. Структура исторических знаний учащихся. Фактический материал в обучении истории. Понятия в школьных курсах истории. Пути формирования понятий.

Функции устного слова учителя. Общие приемы изложения фактического материала. Нетрадиционные приемы изучения истории. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала.

Приемы и средства изучения теоретического материала

Тема 10. Приемы и средства изучения теоретического материала (2 часа)

Приемы устного изложения теоретического материала. Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического материала.

Тема 11. Наглядные средства обучения истории (2 часа)

Виды наглядности. Учебная картина на уроках. Способы работы учащихся по учебной картине. Применение условно-графической наглядности. Карикатура на уроке истории. Меловой рисунок на уроке истории.

Тема 12. Картографические наглядные пособия. Хронология в обучении истории (2 часа).

Общая характеристика исторических карт. Применение на уроках учебных карт, картосхем, контурных карт, организация с ними познавательной деятельности учащихся. Картографические игры.

Хронология, ее цель и задачи. Познавательная деятельность учащихся при изучении хронологии. Приемы изучения и запоминания. Задания и игры по выработке хронологических умений.

Тема 13. Изучение письменных источников. Художественная литература в обучении истории (2 часа).

Виды письменных источников и приемы их использования. Требования к документу. Приемы работы с документами. Работа учителя и учащихся с документами. Тезисы и конспекты источников исторических знаний.

Использование художественных произведений на уроках истории. Эмоционально-нравственное воздействие на учащихся.

Тема 14. Типы уроков и форм обучения в среднем звене учащихся. Учебные занятия в старших классах (2 часа)

Типы уроков истории и их классификация. Структурные компоненты комбинированного урока. Многообразие форм урока истории. Игра на итоговых занятиях.

Семинарские, лабораторные занятия, школьные лекции. Доклады и рефераты. Эвристические формы занятий. Интегрированные уроки, конкурсы. Зачетная система образования.

Тема 15. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории (2 часа)

Функции проверки знаний и умений учащихся. Требования к проверки знаний. Формы, виды и приемы проверки знаний и умений учащихся.

Тема 16. Подготовка учителя к уроку истории. (2 часа)

Функции и этапы подготовки к преподаванию истории. Требования к уроку истории. Конспект и план комбинированного урока. Способы формирования тем урока. Постановка целей урока. Функции и этапы подготовки к преподаванию истории. Требования к уроку истории. Конспект и план комбинированного урока. Способы формирования тем урока.

Тема 17. Новые технологии образования. Внеурочная работа (2 часа)

Блоковое тематическое планирование. Опорные конспекты. Методика обучения истории по опорным сигналам. Этапы работы с пиктограммами. Этапы работы с иконическими моделями.

Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Школьные экскурсии по истории. Кабинет истории в школе.

Практические (семинарские) занятия

Занятие 1. Моделирование урока истории (деловая игра) (2 часа)

План:

Моделирование урока.
Анализ урока. Определение основных проблем курса методики преподавания истории.
Как готовиться к семинарским и практическим занятиям; правила конспектирования.

Содержание занятия:

I. На занятии заслушивают несколько подготовленных альтернативных вариантов изучения отдельных вопросов урока. Результаты обсуждения моделирования ситуации конкретного урока истории помогают определить те основные методические проблемы, изучение которых планируется на практических занятиях.

II. Какие сложности возникли при составлении конспекта урока? (трудности при отборе учебного материала, при соотношении образного и теоретического в его содержании; структуре урока и его планировании; проведение анализа урока по отдельным этапам с учетом логики его построения; выборе приемов и средств обучения при планировании урока, постановке познавательных заданий, работе с учебником на уроке, отработке терминологии, использовании доски и др.).

III. Познакомьтесь с памяткой по подготовке к семинарам и практическим занятиям:

Памятка по подготовке к семинарам и практическим занятиям

— прочитайте рекомендуемую литературу, свои записи, относящиеся к вопросам занятия; выделите основные теоретические положения, ведущие идеи, подберите к ним соответствующие идеи и факты;

— наметьте логическую последовательность изложения вопроса; доказательство; продумайте тезис (то, что доказывается), аргументы (то, с помощью чего ведется доказательство), логическую смысловую связь между тезисом и аргументами;

— во время изложения вопроса можно идти от факта к тезису (от частного к общему), либо от тезиса к фактам (выдвижение положения и подтверждение его фактами); пользуясь аналогиями, проводите параллели, сравнивайте факты и события, опираясь на свой опыт или опыт известных педагогов и методистов;

подумайте, во всем ли ваша собственная точка зрения совпадает с позицией авторов книг, рекомендованных к занятию; сформулируйте свои сомнения и вопросы, полезные для обсуждения всех участников занятия;
используйте знания, полученные на занятиях по базовым историческим дисциплинам, а также факты и примеры из педагогической, научно-популярной, художественной литературы и других источников;

—; выступайте по существу вопроса, кратко, связно, соблюдая логическую последовательность.

Для более четкой организации своей дальнейшей работы можно рассказать правила конспектирования, которые необходимо применять при составлении конспектов.

Конспект представляет сбой сжатое изложение текста книги или статьи, в нем выделяется самое основное, существенное в изучаемом произведении. Тезисы более сжаты и категоричны, чем конспект. Тезисы или конспект составляются после того, как изучаемый материал (текст) целиком прочитан, обдуман.
Приступая к конспекту, надо указать автора, полное название, место, издательство, год издания, количество страниц в книге. Следует записывать страницы конспектируемого текста, чтобы можно было, руководствуясь записями, быстро найти в книге нужное место.
Конспект делится на части в соответствии с заранее продуманным планом. Пункты плана можно записать в тексте или на полях.
Все записи желательно делать ручкой разных цветов. Например, важнейшие мысли записывать красным, даты — черным, вопросы, свои мысли на полях на полях — зеленым и т.д.
При конспектировании используются различные способы выделения текста. Наиболее важные идеи, мысли, положения, ключевые слова подчеркиваются, выделяются не только разным цветом, но и различным размером букв, замечаниями на полях.

— Целесообразно допускать сокращение часто повторяющихся
в изучаемой теме слов, понятий, имен, не затрудняющих чтения. Так,
сокращенно пишут крестьянство — «кр.»; Великая Отечественная

война — ВОВ; Петр I — П-1 и т.д. Однако не желательно сокращать фамилии и наименования. Для краткости записей можно также составлять небольшие таблицы, графики, схемы.

— Продолжите работу над конспектом во время семинара: дополните выступлениями товарищей, выводами преподавателя, исправьте ошибки и неточности.

Перспективное задание:

С учетом предложенных рекомендаций подготовьте краткий конспект научно-популярной статьи, раздела или темы книги по теме спецкурса или спецсеминара.

Занятие 2. Концепции современного исторического образования

План:

Цели исторического образования.
Недостатки концентрической и линейной систем исторического образования; направления его совершенствования.
Варианты структуры исторического образования.

Литература

Бацын В.К. О реформе исторического образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 8.

Вяземский Е.Е., Стрелоеа О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999. - С. 16-54.

Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М., 1996.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. - М., 1997. - С. 28-49.

Каспаржак А.Г., Левит СВ. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. — М., 1994.

Линденберг К. Обучение истории. — М., 1997.

Рефераты:

Национальные (общероссийские) приоритеты и ценности историко-обществоведческого образования в современной школе.
Сравнительный анализ современных целей школьного исторического образования в России и за рубежом.

Содержание занятия:

Ответьте на вопросы:

1) Каковы сегодня цели обучения истории;

2) Укажите основные содержательные линии базового исторического образования;

3) Как соотносит отечественная и всеобщая истории в школьных курсах;

4) Что такое разноуровневое обучение предмета, как сочетается базовое и углубленное обучения истории.

Сформулируйте основные тенденции развития современного исторического образования.

– III. 1. Укажите плюсы и минусы концентрической и линейной структуры. 2. Проанализируйте современную структуру исторического образования, сравните со структурой исторического образования в дореволюционной школе.

Современная структура исторического образования

Начальная школа

содержательная линия «История Отечества» включена в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир»

Основная школа

кл. — пропедевтический модуль «Что изучает история»; история древнего мира;
кл. — «Истории России» (с древности до XV в.); «Истории Средних веков» (до XV в. включительно);

7 кл. — Истории России (XVI-XVIII вв.); «Истории Нового времени» (XVI-XVIII вв.);

8 кл. — «Истории России» (XIX – начало ХХ вв.), «Истории Нового времени» (XIX – начало ХХ вв.);

9 кл. — «Новейшей и современной истории России» (с 1917 г. по настоящее время); «Новейшей и современной истории зарубежных стран» (с 1918 г. по настоящее время).

Полная средняя школа

л. — История России (с древнейших времен до середины XIX в.); Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.);

11 кл. — История России (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.); Всеобщая история

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 24 ч.

Выскажите свое отношение к заявлению Кристофа Линденберга: «История в основных ее разделах для каждого поколения должна быть написана и осмыслена заново».
Как вы считаете, справедливо ли утверждать, «что ценность истории как предмета уникальна и она не может быть заменена ни одним другим предметом»?
Известно, что в некоторых странах Западной Европы отказались от преподавания отдельного курса отечественной истории, чтобы свободнее формировать у школьников сознание гражданина Европы и мира в рамках всемирной истории. Как вы относитесь к данной идее?

Перспективное задание:

Обратившись к приложению № 5, изучите «Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений» (1988 г.).

Занятие 3. Анализ стандартов по истории для средней школы. (2 часа)

План:

Общее понятие о стандарте и его структурных компонентах.
Анализ содержания стандарта.

а) Место учебного предмета «История» в федеральном базисном учебном плане.

б) Федеральный компонент образовательного стандарта по истории.

в) Концептуальные основы образовательного стандарта по истории.

Литература

Баранов П.А. К вопросу о стандартах школьного исторического образования // Современные подходы в преподавании истории: Материалы семинара. - Спб., 1996.

Богоявленский Б., Митрофанов К. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик? // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 1.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999. - С. 132-147, 166-172.

Плюшкин Г.М. Стандарты и школа: нужны ли они друг другу? // Преподавание истории в школе. — 1994. — № 8.

Проект государственного образовательного стандарта / Алексашкина Л.Н. и др. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -1996. - № 42-43.

Проект государственного образовательного стандарта / Вяземский Е.Е. и др. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 2.

Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень.

Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Профильный уровень

Стрелова О.Ю. Приближение к стандарту // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 15.

Троицкий Ю. Заметки на полях стандарта по истории // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 7.

Содержание занятия:

I. Понятие «стандарт» сравнительно недавно вошло в обиход учителя истории, а сам стандарт вызвал острую полемику в педагогической печати и массу проблем в школе. Что же это за документ, какова его структура?

II. Вопросы и задания для обсуждения:

Почему разработка и внедрение стандартов вызвали большие споры среди ученых и учителей? Сколько стандартов должно быть: один или несколько?
Почему стандарт иногда называют «правовым документом»?
Можно ли создать идеальный стандарт, который бы устраивал всех заинтересованных в историческом образовании лиц?
Какого назначение государственного стандарта общего образования?
Как в нем соотносятся три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения?
Каковы концептуальные основы образовательного стандарта по истории?

Перспективные задания:

Проанализируйте «Требования к уровню подготовки выпускников», сделайте выводы.
Проанализируйте «Требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования».

Занятие 4. Анализ школьных программ. (2 часа).

План:

Основные структурные компоненты программ по истории.
Анализ содержания основной содержательной части программ.
Анализ фрагментов альтернативных программ.

Литература

История России: Программа учебного курса для старших классов. — М., 1997.

Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. III— XI кл. - М, 1998.

Программа учебного курса по отечественной истории для старших классов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 1—2.

Программы для классов с компенсирующей формой обучения / Сост. Элиасберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 1—2.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. — М., 1997.

Программа по новейшей истории зарубежных стран XX- н. XXI вв. / Сост. Сорока-Цюпа А.О, Стрелова О.Ю. . // Преподавание истории в школе. — 2003. - № 8 с.51-61.

Содержание занятия:

I. Рассмотрите структуру программ. Ответьте на вопросы

1. Вспомните основные факторы процесса обучения истории и соотнесите каждый фактор со структурой программы. Как они отражены в программе? 2. Чему посвящена пояснительная записка программы? Как в ней раскрывается структура исторических курсов? 3. Просмотрите основную часть программы по одному из школьных курсов и объясните, как оформлено содержание исторического материала в программах? На основе текста программы приведите примеры изложения фактического и теоретического материала. 4. Найдите в основной части программ специально выделенные разделы, каково их назначение? 5. Как в программе учитываются познавательные возможности учащихся определенного возраста? 6. Зачем в программах выделены основные понятия и ведущие идеи? Как они обеспечивают преемственность в изучении исторического материала? Назовите понятия, которые изучаются в темах программы. 7. Каково назначение раздела «Умения учащихся»? Как учитываются в названных умениях познавательные возможности учащихся определенного возраста? Какая связь между умениями и познавательными возможностями в изучении нового материала? Каким образом в программе намечено осуществление идеи преемственности обучения? 8. Можно ли в программе по истории обозначить деятельность учителя и учащихся на уроках? Обоснуйте свое мнение. 9. Нужен ли в программах раздел об основных требованиях к учащимся по истории? Каким образом можно изменить этот раздел? 10. Какова цель раздела о нормах оценки? Чем вы будете руководствоваться, выставляя оценки ученикам?

II—III. 1. Сравните и проанализируйте основной текст программ: а) вариант по пропедевтике, древнему миру и средним векам; б) вариант — по русской истории XVIII— XIX вв. Необходимо проанализировать подробно один из разделов в каждой из программ по направлениям предлагаемой таблицы и кратко записать самое главное.

Направления анализа содержания	Программа массовой школы	Альтернативная программа
1. Хозяйственно экономическая жизнь народов Социальная структура общества, социальные отношения Государственное устройство и политическая жизнь Внешняя политика Материальная и духовная культура общества

2. Вопросы и задания:

1) На основании анализа выписанных фрагментов определите, какое содержание исторического материала - теоретическое или фактическое — преобладает в программах? Какие разделы содержат в большей степени теоретический материал, а какие фактический? Проследите эти особенности но различным направлениям анализа, предлагаемым в таблице.

2) Какие из направлений, указанных в таблице, наиболее полно представлены в программах? Какие, на ваш взгляд, недостаточно? Почему?

3) Сравните программы с обязательным минимумом содержания стандарта. Какие положения отсутствуют в программе, но есть в минимуме стандарта? Какие факты и сюжеты есть в программе помимо минимума?

4) Сравните несколько программ по одной и той же теме, сделайте выводы. Чем отличается отбор материла для школьного преподавания от вузовского?

5) Какие принципы лежат в основе организации учебного исторического материала в программах? Как они соотносятся?

6) В чем концептуальная разница подходов в изложении основного учебного материала в имеющихся программах? Выскажите свое мнение об этих программах и их роли в работе учителя истории.

Перспективные задания:

1. Проанализируйте одну из программ и определите периодизацию курса; вид группировки материала (проблемно-тематический, хронологический, страноведческий); ведущие понятия; особенности программы.

Занятия 5. Анализ школьных учебников истории (4 часа).

План:

Основные структурные компоненты учебников и их функциональное назначение.
Анализ учебника истории.
Работа с учебником на уроках.

Литература

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцщкая И.С История древнего мира. 6 класс. —
М, 1993. I

Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998.

Грицевский ИМ. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. - М., 1987.

Грицевский ИМ., Грицевская СО. От учебника — к творческому замыслу урока. - М., 1990.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век. — М., 1995.

Девятайкина ИМ. История средних веков. — М., 1998.

Захарова ЕЛ. История России. XIX в. — М., 1998.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. .

Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996.

Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке. — М., 1998.

Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997.

Сафаров М.А. Работа школьников с учебником истории в 5-6 кл. // ПИШ. 2006, № 3. С. 42-46.

Содержание занятия:

I. Вопросы и задания для обсуждения:

1. Назовите основные требования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компоненты учебника: 3. Приведите примеры различных видов основного текста учебника.

Найдите в учебнике примеры использования принципов хронологического, страноведческого, тематического характера. Какие принципы преобладают в других темах учебника?

5. Каким путем в учебнике излагается понятийный материал? В каком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путем в учебнике реализуется идея обогащения основных понятий курса истории? 6. Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из художественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории? 7. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Покажите на конкретных примерах. 8. Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают познавательные возможности учащихся? 9. Зачем необходимы шрифтовые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках? 10. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методического аппарата рассматриваемого учебника. Какие элементы в нем отсутствуют? Сравните методический аппарат учебников для младших и старших классов, что в них общего и каковы отличия? 11. Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Каково назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат? 12. Определите на

значение иллюстративного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображения исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таблицы?

2. Проанализировать один из учебников истории и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим направлениям:

Основные структурные компоненты учебника	Хозяйственная жизнь	Социальные отношения	Государственные структуры	Культура
Текст (ссылка на страницы учебника)
описательно-повествовательный, объяснительный, обобщающий, дополнительный, пояснительный
Внетекстовые компоненты
Методический аппарат: вопросы и задания, шрифтовые выделения в тексте, таблицы, инструктивно-методические материалы
Аппарат ориентировки: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература
Иллюстрации: фотографии, репродукции современных картин, изображения исторической эпохи, картосхемы, схемы, карты

Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие типы текстов преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разделы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку основного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу изложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качество методического аппарата учебника. Какие компоненты методического аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материала учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах? 5. Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учебника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязанных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают изучение однородного по характеру материала? Проследите по направлениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Определите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во время опроса был закрыт. Правильно ли это требование?

3. Расскажите, какую работу учащихся может организовать учитель с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания».

Перспективные задания:

1. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же темой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержание, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся? В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материала, повторения ранее изученного, обобщающего повторения.

Blog

Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Содержание

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

3.1 ТЕМАТИКА КУРСА ПО ГОС

3.2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ