Geum.ru

Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


Занятие 6. Учебники истории нового поколения (2 часа)
Перспективные задания
Перспективные задания
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Занятие 6. Учебники истории нового поколения (2 часа)

План:
  1. Понятие учебники истории «нового поколения».
  2. Анализ учебников.

Литература

Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994.

Бурин С.Н. Новая история. — М, 1998. — Ч. 1—2.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. — М., 1998.

Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому вре­мени. - М., 1997.

Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России УШ-ХУ вв. - М., 1994.

Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России ХУ1-ХУШ в. - М., 1995.

Ляшенко Л.М. История России XIX в. — М., 1998.

Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения истории» // Сост. Н.Н. Лазукова. — СПб., 1993.

Трухина Н.Н. История древнего мира. — М., 1994.

Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993.

Черникова Т.В. История России IX—XVII вв. — М., 1997.

Юдоеская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1640— 1870. - Ы., 1996.

Юдоеская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870—
1918. - М., 1997. ,

Шевырев А.П.Учебник по истории: каким ему быть? //ПИШ.2004, №5 С. 59-64.

Содержание занятия:
  1. Что отличает учебники нового поколения от старых? Укажите основные черты учебников нового поколения.
  2. Вопросы и задания для анализа и сравнения учебников: 1. Насколько текст учебника соответствует по­знавательным возможностям учеников? 2. Не страдает ли текст ин­формационной избыточностью? В каком виде представлены ис­точники? 3. Что нового появилось в пояснительном тексте? 4. Что изменилось в методическом аппарате? Какие виды заданий и как представлены? Какие имеются инструктивно-методические мате­риалы? (Схемы, памятки, тексты самоконтроля.) 5. Каковы особен­ности иллюстраций? В чем смысл использования подлинных (до­кументальных) иллюстраций? 6. В чем оригинальность, полезность и эффективность аппарата ориентировки? Для ответа рассмотрите ориентиры в тексте, условные знаки, выделения, словари, указате­ли, списки литературы. 7. Каков же, на ваш взгляд, лучший учебник нового поколения? Обоснуйте свой ответ.

Перспективные задания:

1. Подберите из школьного учебника несколько наиболее важ­ных в образовательном отношении вопросов и заданий; на прак­тическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них полные ответы; предварительно на основе содержания учебника раз­работайте эталоны ответов по образцу:



№ во­проса
Содержание вопроса
№

эле­ментов от­вета
Элементы ответа

1
В каких областях жиз­ни России при Петре I были проведены пре­образования? Каково их основное содержа­ние?
1.1
Преобразования в экономике: развитие мануфактур; указы о приписных и посессионных крестьянах; политика мерканти­лизма







1.2
Преобразования в государствен­ном управлении: создание Сена­та; образование коллегий; подчинение церкви государству (Синод)







1.3
Преобразование вооруженных сил России: создание регулярной армии; создание нового сильно­го флота

2. Проанализируйте учебник по плану, разработанному Н.Н. Лазуковой:
  • название учебника, его предназначение (тип школы, класс), ав­торы; •
  • соответствие содержания учебника требованиям госстандарта, базовых программ по истории;
  • структура учебника;
  • анализ учебного текста: название параграфов, их подзаголов­ки; характер изложения материала (репродуктивное, проблемное...); представления, понятия, выводы в тексте учебника; техническая ре­дакция текста и ее методический смысл (шрифт жирный, цветной, курсив, разрядка, петит);
  • вопросы и задания в учебнике, их виды (опережающие зада­ния, вопросы к тексту, задания на дом, для повторения больших тем и разделов); характер вопросов и заданий (репродуктивные, про­дуктивные); роль вопросов и заданий в реализации воспитательно­го и развивающего потенциала курса истории;
  • дополнительные источники исторической информации: доку­ментальный материал учебника, его виды, вопросы и задания к ис­точникам; виды изобразительной и условной наглядности, харак­тер вопросов и заданий к ним; библиографические сведения; сло­варная работа;
  • возможность использования учебника в деятельности учителя и учащихся.


Занятие 7. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала.

Структурно-функциональный анализ (4 часа)

План:
  1. Методы обучения и методические подходы к отбору учебного исторического материала.
  2. Сущность методики структурного анализа; основные струк­турные компоненты учебного исторического материала.
  3. Проведение структурного анализа урока.
  4. Функциональный анализ учебного материала.

Литература

Барг М.А. Эпохи и идеи. — М., 1987.

Блок М.А. Апология истории или ремесло историка. — М., 1986. Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. — М., 1994. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. - М., 1988. - С. 25-33.

Гора П. В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание истории в шко­ле. - 1984. - № 3.

Гулыга А.В. Искусство истории. — М., 1980.

Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. - М., 1987. — С. 48—57.

Егоров В.К. История в нашей жизни. — М., 1990.

Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Пре­подавание истории в школе. — 1997. — № 1.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс. Книга авторизованного изложения. - М., 1993. — С. 94—106.

Краснобаев Б.И. Методика преподавания истории: Методические указа­ния. - М., 1978.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. - М., 1990. - С. 48-57.

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения исто­рии. - М., 1982. - С. 60-78.

Лооне Э.' Современная философия истории. — Таллин, 1980.

Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендаций/ Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986.

Требования к историческому образованию учащихся в средней школе. Проверка учебных достижений школьников // Преподавание истории в шко­ле. - 1994. - № 8.

Содержание занятия:

1. Прежде всего надо выяснить, что такое метод обучения, и оп­ределить, какое определение методов из приведенного перечня бо­лее точно:
  1. «Методом обучения мы называем то средство или тот путь, при помощи которого учитель, опираясь на сознательность и активность учащихся, вооружает их знаниями, умениями и навыками» (Ого­родников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. — • М., 1946).
  2. «Методы обучения — это способы работы учителя и опреде­ляемые ими способы работы учащихся, при помощи которых дос­тигается усвоение учащимися знаний, умений, навыков» (Педаго­гика: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. И. А. Каирова, Н.К. Гончаро­ва, В.П. Есипова, Л.В. Занкова. - М., 1956. - С. 147).
  3. «Методы — способы организации познавательной деятельно­сти учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами по­знания и практической деятельности, а также воспитания учащих­ся в процессе обучения» (Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3. — С. 58).
  4. «Метод обучения - это особый путь обучения и усвоения зна­ний, умений и навыков, характеризующийся присущими ему спе­цифическими закономерностями восприятия, осмысливания и за­поминания, это качественно особый, своеобразный способ позна­ния учащимися изучаемых под руководством учителя явлений, с


Занятие 8. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов. (2 часа)

План:
  1. Понятие «прием учебной работы».
  2. Сущность эмпирического изучения фактического материала; приемы и виды образов.
  3. Общая характеристика образно-эмоциональных приемов.
  4. Примеры приемов.

Литература

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - Глава И.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 8—11.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. - М., 1988. - С. 72-90.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре­тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 88—93; 112-121.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. - М., 1978. - Ч. 1. - С. 96-104.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - С. 74-81, 123-127.

Содержание занятия:

I. Ответьте на следующие вопро­сы:

1. В психолого-педагогических науках есть два подхода к трак­товке понятия «прием»: мыслительная операция (А.Н. Леонтьев, Н.И. Запорожец) и совокупность действий, приводящих к решению определенных задач (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.И. Мах-мутов). Раскрывают ли данные подходы категорию «прием»? Что такое внутренний и внешний планы в этой категории? Как они свя­заны?

2. Вспомните из лекционного курса - какие три аспекта включает понятие «прием». Как связаны между собой общедеятельностный, логический, специфический аспекты понятия «прием» и как они учитываются в познавательной деятельности?

3. В чем со­стоит общее и различие в дидактическом и методическом подходах к определению понятия «прием»? Согласны ли вы с выводом: цен­ность данной категории состоит в синтезе чувственно-практичес­кой и мыслительной деятельности? Обоснуйте свое мнение.

II. Вопросы и задания:

1. Вспомните, какие образы формируются путем раскрытия главных фактов. В случае необходимости обрати­тесь к схеме, предложенной в конце материалов занятия

2. Продолжите характеристику образного материала в пунк­тах в, г, д:

а) образы материально-пространственной среды, которые отра­жают застывшие неизменные картины природы и важны для пони­мания хозяйственно-экономических и экологических проблем мест исторических событий, ландшафтов культурных сооружений;

б) образы материальных предметов — статичные устойчивые об­разы вещественных исторических источников (здания, сооружения, орудия труда, оружия, предметы быта, одежды, утварь), которые по­могают понять уровень материальной жизни того или иного перио­да, вникнуть в повседневную жизнь людей, раскрыть условия их тру­да и быта, состояние военного дела на тот или иной период, осоз­нать уровень культуры;

в) образы людей...

г) статичные целостные образы исторических событий и явле­ний...

д) динамичные целостные образы исторических событий и яв­лений...

3. Продумайте, как вы будете излагать материал учащимся, чтобы сформировать различные образы.

III—IV. Назовите основные приемы изучения фак­тического материала.

Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите назва­ния приемов. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов (а — сюжетное повествование; б — образное повествование; в — кар­тинное описание; г — аналитическое описание; д — образная харак­теристика исторических деятелей и портретное описание; е — информативное сообщение; ж — конспективное повествование). Все ли ответы верны? Обоснуйте свой ответ.

Текст 1

Рост Карла Великого в семь раз превосходил длину его ступней. Голова была у него округлая, глаза большие и очень живые, нос не­сколько больше умеренного, красивая седина, лицо привлекатель­ное и веселое. Хотя шея была короткой и живот выдавался вперед, но соразмерность остальных частей тела скрывала эти недостатки. Походка была твердой, осанка была мужественной, голос звучный. Носил он простую одежду: льняную рубашку и тунику с каймой, штаны. Голени обертывал онучами, на ноги обувал башмаки. Зи­мой — плечи и грудь прикрывал меховой накидкой. Носил голубой плащ и меч с рукояткой из серебра или золота. Иностранной одеж­ды не носил, но однажды по просьбе римского папы нарядился в тунику и башмаки по римской моде. На праздник одевался в заткан­ные золотом одежды и обувь, осыпанную драгоценными камнями, плащ, застегнутый золотой пряжкой, и золотую корону с камнями. В прочие дни одежда его мало отличалась от одежды простолюди­на. Обладая большим красноречием, он ясно выражал свои мысли. Не довольствовался одним языком, он прилагал старания к изучению языков иноземных. Латинский язык постиг как родной. Понимал по-гречески, изучал различные науки. До глубокой ста­рости не знал усталости и болезней. Современников поражала его кипучая энергия. На его счету было 30 военных походов.

Текст 2

Горы и море, ярко синие, напоминающие кристально чистый и про­зрачный раствор ультрамарина в хорошую погоду, меняющий тысячи оттенков в непогоду, определяют характер пейзажа Греции. Каждый островок, каждая долина имели свой неповторимый облик. Здесь и стали складываться города-государства. Жизнь грека была неотделима от его полиса. Почвы Эллады в подавляющем большинстве малоплодо­родны и каменисты. Это толкало греков на поиски более плодородных земель, на поиски хлеба. Греки сроднились с морем. Они бороздили его во всех направлениях. Гористый рельеф местности, влажный сре­диземноморский климат обусловили характер растительного покрова Эллады. На склонах гор рос мелкий кустарниковый лес, в котором преобладали дуб, маслина, можжевельник, мирт, лавр, дикий орех, мин­даль и олеандр. Греки использовали цветы и листья этих деревьев для изготовления эфирных благовонных масел. В кустарниковых зарослях пасли скот. Когда палящее солнце сжигало травы в долинах, то скот перегоняли высоко в горы на альпийские луга. И еще одну особенность Греции определяли горы. В горах добывали мрамор, серебро, медь. Гли­ну добывали повсюду. Греки изготовляли из нее огромные сосуды — пифосы и амфоры, в которых хранили вино и оливковое масло.

Текст 3

Каменный замок — крепость с островерхими башнями и толсты­ми стенами, словно неприступное гнездо хищной птицы, господству­ет над широкой равниной. Его строгие контуры видны издали. Они четко выступают на фоне неба и окрестных зеленых полей. Куда бы ни ехал и ни шел крестьянин, откуда бы он ни возвращался, он ви­дел все ту же заслоняющую горизонт, каменную громаду, вечно на­поминающую о грозной силе феодала. Не раз в час справедливого крестьянского гнева обитатели замка укрывались за крепкими двой­ными стенами. Ни камень, ни стрела не могли пробить брешь в тол­стых стенах надежной крепости. Подолгу отсиживались в непри­ступной своей твердыне феодал, его вассалы и его челядь, имея в своем распоряжении запасы оружия, припасов, колодец и кладовые. Попробуй преодолеть наполненный водой ров, дубовый подъемный мост на крепких цепях, окованные железом дубовые ворота, опу­щенную решетку внутри ворот, горячую смолу и кипящую воду, льющиеся со стен. На памяти крестьян и те страшные дни, когда из настежь растворенных ворот замка выезжал отряд рыцарей, зако­ванных в латы, готовых истязать и убивать безоружных жителей де­ревни.

Текст 4 4

Меч — древнее славянское оружие. При раскопках мечи находят в больших и богатых курганах. В погребениях менее богатых мечи обычно отсутствуют: там находят копья. Ковали мечи на Руси с X века. Часто употребляемый эпитет к мечу — «булатный», то есть стальной. Чаще всего мечи делали обоюдоострые, бывали и однолезвийные. Мечами наносили тяжелые рубящие удары, а заострен­ный конец позволял наносить и колотые ранения, что было очень важно при широком употреблении кольчуг. Мечи были литые, они распадались на пять групп по форме и приемам украшения самого клинка.

Текст 5

Впереди своего полка на вороном бахмате едет воевода. Кольчатый панцирь, точно серебристая чешуя, плотно облегает силь­ное тело. Поверх кольчуги светло блестит ярко начищенное зерца­ло, а также доски булатные, прикрепленные на плечах и по бокам серебряными с золотыми насечками пряжками. На голове у князя шелом с острием наверху и железным забралом, а для защиты щек и затылка спускается кольчужная сетка. В руках у князя длинное ко­пье с зеленым значком, на боку — кривая сабля. За плечами колчан со стрелами и лук. Увесист князь в своих ратных доспехах, с виду

хоть и неказист низкорослый конь его, но силен, вынослив, легко и уверенно несет на спине своего господина.

Текст 6

Все помещения княжеской резиденции делились на палаты и хо­ромы. Палаты — для приема послов, гостей, для пиров князя или боярина. Хоромы — для житья. Дом как бы был поделен на общест­венную и личную половины. Хоромы включали: сени, переднюю, комнату-кабинет, крестовую (или молельную), где молились утром и вечером, и опочивальню. Своим простором комнаты равнялись крестьянской избе (или клети) — ширина и длина в 3 сажени. Внут­ри хором обстановка была простая — лавки вдоль стен, кресло у хо­зяина. Все здание хором строилось в три яруса, или, как говорили, в три житья. Средний ярус занимали вышеупомянутые комнаты, где жили хозяин с хозяйкой. Этот ярус назывался клетью. Иногда жен­скую половину называли горницей. Нижняя часть была построена по тому же принципу, но там находились чуланы и кладовые. Это так называемая подклеть. Верхний ярус был занят теремами, свет­лыми комнатами для летнего пребывания.

Текст 7

Войдя в избу, Бориска снял плащ и огляделся. С детства знако­мая картина: мох и пакля меж бревен, на окнах вместо слюды — хол­стины, пропитанные маслом, в углу — сноп — будет стоять до весны, на потолке — оконце (дымница) открыто. Посередине на деревян­ном помосте печь глинобитная. В том месте, где дым выходит, пото­лок очадел — стал бурым. У стены — глиняные горшки, оплетенные берестой, на деревянном ведре висит ковш. В избе чисто, даже лох­мотья, валяющиеся на лавке, старательно вымыты.

■ Текст 8

Было князю лет под сорок, но вьющаяся борода; стекавшая с ху­дощавого лица неровными мягкими струями, делала его старше на вид. Большие удлиненные глаза казались простодушными, смею­щимися, только в глубине их таилась все примечающая хитрость, и когда Иван Данилович был уверен, что никто этого не замечает, взгляд серых глаз становился острым, даже жестким. Лицо его час­то меняло выражение. Особенно губы. Бледные, тонкие, когда он сосредоточенно думал и властно приказывал, в минуты опасности они совсем исчезали. Когда же Иван Данилович был благодушно настроен, губы его становились полнее. Когда он вспоминал, что его попрекали жадностью и прозвали Калитой, он усмехался. Трогал, словно гладил, объемистую сумку-калиту, неизменно висящую у пояса, и она отзывалась ласковым говорком монет.

Текст 9

Шапка у боярина из бархата и сукна. Поверх кафтана накинута свита из заморского сукна с длинными и широкими рукавами, с от­ложным, богато украшенным воротником. Под широкими рукава­ми выхоленные руки в перстнях. Одежда бояр делалась из выткан­ной замысловатыми узорами парчи, ценного восточного бархата, тонких заморских сукон, на ногах сапоги из мягкого цветного сафь­яна, носки у них несколько загнуты вверх, по моде того времени. Шуба боярина подбита и отделана ценным мехом, убранная шить­ем из жемчуга, бирюзы, алмазов и других драгоценных камней с до­рогими застежками. Даже в помещенье бояре не снимали шуб. Для одежды того времени были характерны длинные подобранные склад­ками рукава, они легко опускались, закрывая руки. Обязательно бо­рода, волосы брили в кружок. Брить лицо в XVII веке считалось зазорным и греховным делом.

Текст 10

«Король-солнце» в величественной позе, на ступенях трона, под пышными складками балдахина, в великолепной королевской мантии, со скипетром в руке. Величественно его лицо, обрамленное пышными локонами высокого парика, подобного царственной гриве могучего льва, величествен его аристократический профиль, надменная ниж­няя губа, жест его руки и его стройная фигура. Король всем своим ви­дом говорит: «Государство - это я!». Благодаря высоким каблукам и высокому парику король кажется необычайно высоким, а благодаря пышным складкам мантии — величественным и могучим.

Текст 11

Плуг имеет дышло и ярмо для запряжки волов. Рабочий инстру­мент плуга состоит из металлического ножа, которым разрезают пла­сты земли в вертикальном направлении, лемеха, разрезающего пла­сты земли горизонтально, и отвала, с помощью которого пласты зем­ли переворачиваются и разбиваются.

Текст 12

Когда Стратон пришел, на деревянных скамьях за перегородкой уже сидели присяжные. Каждый из них при входе получал свинцо­вый жетон, а после заседания на выходе, в обмен на жетон каждый получал три обола. На возвышении сидел глава суда, а около него — секретарь. Тут же стоял большой глиняный сосуд, в котором до су­да хранились запечатанные свидетельские показания и документы, относящиеся к делу. На суд собралось много народу, чтобы узнать, чем кончится это дело. По знаку председателя присутствующие стали молиться, а затем председатель вызвал истца — Христиппа и от­ветчика — Стратона. Истец начал речь, составленную для него зна­менитым оратором. Он рассказал о случившемся по порядку и пе­решел к обвинению. Секретарь вынул из сосуда и громко прочитал свидетельские показания. В толпе слушателей начался неясный гул. Затем выступил ответчик. Председатель объявил о начале голосо­вания, и судьи направились к урнам бросать камешки. Когда голоса подсчитали, то выяснилось, что Стратон оправдан.

Текст 13

Торг раскинулся сразу у причала, взбегая вверх, к Кремлевским стенам, будто искал у них охраны. От Бронной и Кузнецкой слобод несся несмолкаемый гул: там скрежетали напильники, огрызались зубила, то глухо, то звонко стукали молоты. Купец Сашко глядел и глазам своим не верил: да неужто это матушка-Москва? Он вез из Сарая литовцам ткань — проделал тяжелый путь. Москва поразила его своим размахом. Куда ни глянь — всюду строилась, будто взя­лась с кем-то наперегонки, всюду пахло смолой, тесом, валялась ще­па. Виднелись торговые дворы иноземных купцов, кишмя кишели улицы гончаров. Льнули к берегу плоты с бревнами. Шумели водя­ные мельницы. У причалов пристани на берегу толкалось несметно люда... То там, то здесь встречались смуглые желтые лица, мелька­ли тюрбаны, высокие мохнатые шапки. Над площадью стоял гомон от разноголосья. Ганзеец, весь в розовых складках, высунулся из лав­ки, хвалил прозрачный янтарь и яркие сукна, половецкий торгаш, прищелкивая языком, бил кожей о кожу, крестьяне окрестных де­ревень сидели на возах со льном и коноплей, а рядом с ними гость с Белого моря навалил на прилавок «рыбьи зубы» — моржовые клы­ки. И кузнечных товаров много. Выбирай, что хочешь!

Текст 14

Везир вошел в палату и сел в кресло. Перед ним на столе лежали все дела, которые он собирался рассматривать. Сбоку у стены стоял большой ларь — и в нем лежали 40 кожаных свитков, на них написаны все законы, по ним судят тех, кто убил человека, украл вещи, не упла­тил долгов, оскорблял царя, и тех, кто нарушил царские законы. Тех, кто грабил царские гробницы, ссылают в рудники, а тех, кто подстре­кает к восстанию, убивают сразу. Как только начнется у визиря суд, все свитки вынут из ларца и положат перед ним на циновку.

Текст 15

Величаво течет полноводный Нил, несущий прохладу и плодо­родие, породивший многие миллионы живых существ и в то же время служивший им колыбелью. По обоим берегам широко раскину­лись поля, чернеющие плодородной землей, а в водах его снуют все­возможные твари, одетые чешуей или панцирем. На зеркальной гла­ди его плавают цветы лотоса, а в прибрежных зарослях папирусов гнездится бесчисленное множество водяной дичи. Между про­зрачными водами Нила и мрачными горами лежат поля, отливаю­щие изумрудной зеленью молодых посевов и сверкающие, как чис­тое золото, когда приближается пора жатвы. Вокруг колодцев и во­дяных колес высятся раскидистые сикоморы, отбрасывающие ши­рокую и густую тень, а рядом с ними — заботливо взращенные фи­никовые пальмы, образуя приветливые тенистые рощи. Ровные по­лосы плодородной земли, ежегодно орошаемой и удобряемой во вре­мя разливов, резко отличаются от песчаных подножий ближних гор, словно черная земля цветочных клумб, от желтых, усыпанных гра­вием дорожек сада.

Текст 16

Ночное происшествие. Ночь застала итальянских купцов в пу­ти. Караван двигался по тесной дороге лесом и трудно было что-либо различить на расстоянии 10 шагов. Неприветливый темный лес внезапно окружили громкие крики, звон железа и ржание ко­ней. Вынырнувшие из-за деревьев люди в кольчугах хватали мулов за поводья, окружали растерявшихся купцов, стаскивали с коней тюки. Исход схватки был решен: купцов потащили в кусты.

— Куда вы нас тащите? Сам папа дал нам охранную грамоту, вы
за все ответите, я буду жаловаться королю!

Прозвучавший ответ не сразу дошел до ошеломленных купцов.
  • Да, вот он и сам король! В неясном свете выглянувшей из-за туч луны все увидели сидящего на пне, необычайно тучного челове­ка и услышали как воин в кольчуге докладывал ему о добыче. Это был король Франции Филипп I.
  • Жерар, половину казны отсыпь итальянским купцам. Верни гостям половину тюков - для нашего двора хватит и второй поло­вины. Нельзя отобрать все — это было бы отсутствием гостеприим­ства в нашей стране. Доставь их до ближайшей мельницы и пусть там переночуют до утра, а оттуда и в Шампань. Когда король скрылся во тьме, раздались возгласы возмущения.
  • Разве это король! Что это за страж порядка, ежели он сам нас обобрал!? Это король-разбойник или вовсе не король.

Текст 17

Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с гром­ким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и пристально вглядываясь в стоящую перед ним на коленях толпу про­столюдинов. Сам — высокий, сухой, с желтым морщинистым ли­цом! Большой крючковатый заостренный нос и жесткая молчали­вость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигу­ры, привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдаленных уездов пушкарей. Тут же вспомнилось все то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе...

Текст 18

По одной из многочисленных во Франции узких проселочных дорог скакал всадник в черном плаще. Плащ его развивался по вет­ру, дорожная грязь летела из-под копыт коня. Это был Гастон де Бриен, королевский курьер. Вдруг кусты затрещали и несколько во­оруженных оборванцев с криками: «Стой!» бросились наперерез всаднику. Они потребовали денег, и за отказом последовал выстрел. Раненого всадника доставили в гостиницу, которая принадлежала барону, заставлявшему всех останавливаться у него. Однако, узнав, что его люди ранили королевского курьера, он остолбенел. Он уха­живал за ним так, как будто это был его сын. Рана была неопасной, и через несколько дней гонец был снова в пути. Он даже вызвался помочь своему новому другу в беде, захватив письмо его брату, ко­торый жил в Париже, хотя королевским указом было запрещено под страхом смертной казни перевозить письма частных лиц. Он старал­ся об этом не думать и размышлял о том, какого труда стоит поддер­жание дорог и как нужны людям эти дороги, соединяющие города с городами, страны со странами. Не будь дорог, государи не имели бы вестей о соседних государствах, не могли бы управлять провинция­ми и собирать налоги, строить крепости и воевать...

Текст 19

В январе 1905 г. забастовки прошли в Москве, Риге, Варшаве, Тифлисе. В ряде городов они сопровождались стычками с полици­ей. В январе бастовало 440 тыс. промышленных рабочих. Вслед за русским пролетариатом в борьбу включились рабочие Украины, Бе­лоруссии, Польши, Литвы, Азербайджана, Грузии, Средней Азии. В первом квартале 1905 г. бастовало более 800 тыс. человек. Стачки поддерживали студенты, врачи, учителя...

Текст 20

В 1773 г. на реке Яик началось восстание казаков и крестьян. Вос­ставшие во главе с Емельяном Пугачевым двинулись по реке Яику к Оренбургу. Крепость взять с ходу не смогли и приступили к оса­де. От Оренбурга восставшие направились в Башкирию. Переправившись через Каму, захватили Ижевский и Боткинский заводы. Перед восставшими была Казань. Город был осажден и захвачен. Но под Казанью восставшие потерпели поражение. Пришлось от­ступать за Волгу, на юг, к Царицыну. Здесь развернулось еще одно сражение...

Вопросы и задания: 1. Чем отличается картинное описание от аналитического и что их объединяет? В каких случаях на уроке вы будете их использовать? Почему? 2. Чем отличаются три вида по­вествований: образное, сюжетное и конспективное? Что их объеди­няет? В каких случаях вы будете их использовать? 3. Сравните опи­сание и повествование. В чем специфика этих приемов при изучении статичных и динамичных исторических фактов? 4. Как влияет ха­рактер материала на выбор приемов? Какой исторический матери­ал вы будете излагать с помощью картинного и аналитического опи­саний, сюжетного и образного повествований? 5. Какую связь вы установите между приемами образной характеристики и образного повествования? Что их роднит, а что отличает? Какой по характеру материал вы будете изучать с помощью того или другого приема? 6. Можно ли применять прием конспективного повествования для изучения главных фактов? 7. В практике обучения истории суще­ствуют три вида сюжетного повествования:
  • повествование, которое является полностью выдуманным (при­меры — сюжет о закрепощении средневекового крестьянина, исто­рия раба, рассказ об освоении Сибири от имени участника экспе­диции);
  • повествование с целым рядом достоверных деталей (примеры — победная реляция (донесение) гренадера Новгородского полка или участника полтавской баталии; рассказ о дне 14 декабря 1825 г. от имени одного из вероятных участников восстания — декабриста, сол­дата-артиллериста из войск Николая, петербургского аристократа);
  • достоверные повествования на основе документальных ис­точников (примеры — восстание горожан Ланской коммуны на ос­нове книги Гвиберта Ножанского «Рассказ о собственной жизни», осада и взятие Иерусалима из «Истории священной войны» архи­епископа Вильгельма Тирского; рассказ о смутном времени из ска­зания Авраама Палицына и др.).

Какой вид используется чаще на уроках? Подумайте, существу­ют ли подобные классификации применительно к другим образно-эмоциональным приемам. 8. Какие средства используются на уроке в сочетании с приемом? Какие средства более соответствуют картинному, а какие — аналитическому описанию? Перечислите сред­ства, которые можно использовать с приемом повествования. Как это будет выглядеть на уроке? 9. Как меняется соотношение прие­мов воссоздания образов людей в различных возрастных группах учащихся? Какие аспекты в изучении образов людей интересуют младших школьников, а какие — старших? Какие средства могут помочь в этой работе? 10. Чем отличается портретное описание при изучении исторических личностей и типичного представителя со­циальной группы? 11. Характеризуя Екатерину II, вы использова­ли ее портрет работы Д.Г. Левицкого. На уроке культуры вы приме­нили этот же портрет для характеристики творчества самого Левиц­кого. Изменился ли вид наглядности в первом и во втором случае? 12. Что более всего влияет на ваш выбор приема: характер материа­ла, возраст учащихся, познавательные возможности и особенности класса, цель урока, наличие средств обучения? Обсудите. 13. Под­ведите итоги изучения группы образно-эмоциональных приемов, за­полнив таблицу. Какую роль играют эти приемы в обучении на раз­личных этапах, в различных возрастных группах?



Приемы
Группы материала




Пейзаж­ные образы
Образы матери­альных предме­тов
Типичные предста­вители
Исто­рические деятели
Ста­тичные образы
Дина­мичные образы

1. Кар­
тинное
описание

2. Анали­
тическое
описание

3. Порт­
ретное
описание

4. Сюжет­
ное пове­
ствова­
ние

5.Образ­ное пове­ствова­ние

6.Образ­ная ха­рактери­стика


















Перспективные задания:

1. Проследите по учебнику для 5 класса «Рассказы по родной ис­тории». Какие приемы эмоционального воздействия применяют ав­торы? Какие конкретные представления создаются у учащихся при чтении этого учебника? 2. Составьте свои примеры приемов изло­жения фактического материала, привлекая беллетристику, научную, научно-популярную литературу.

Занятия 9. Приемы и средства изучения теоретического материала.(2 часа)

План:
  1. Приемы устного изложения теоретического материала.
  2. Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984.

Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. — М , 1968. - С. 68-75.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории-в средней школе. — М., 1971. - Главы III—IV.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. - М., 1988. - С. 115-127.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная актив­ность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966. — С. 314-322.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.

Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. — М., 1997. Кацва Л.А. История России. XVI—XVIII вв.: Рабочая тетрадь. - М., 1997. -Ч. 1-2.

Кацва Л.А. История России. VIII—XV вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1996. — Ч. 1-2.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 122—127.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5—9 классах. — М., 1990.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. Ред. Ф.П.Коровкин.- М., 1978. - 4.1.-С. 104-113.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - С. 90-113, 127-129.

Содержание занятия:
  1. Вопросы и задания:

1. Вспомните основные формы теоретических знаний, получаемых при изучении истории, приведите примеры.

2. В Чем сходство приемов изучения теоретического материала с образно-эмоциональными приемами, а в чем их отличие?

3. Зависит ли выбор приема от характера материала? От чего еще зависит? Какие из приемов будете использовать при изучении понятийного материала, причинно-следственных связей? В каких случаях будите применять объяснение, а в каких рассуждающее изложение?

4. Почему прием объяснения в школьной практике используется чаще, чем прием рассуждающего изложения? Правильно ли это?

5. Чем отличается прием обобщаю­щей характеристики от объяснения и что объединяет их? Какой по характеру теоретический материал вы будете изучать с помощью обобщающей характеристики, а какой — объяснять?

6. Как будет меняться использование приемов изучения теоретического материа­ла в различных возрастных группах? Почему? Каким образом ин­дуктивный или дедуктивный путь изучения материала целесооб­разно использовать в младших, средних и старших классах?

7. Какие средства будут соответствовать теоретическим приемам? Приведи­те примеры.

Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите приемы. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов: а) объясне­ние; б) рассуждение; в) обобщающая характеристика. Все ли отве­ты верны? Обоснуйте свою точку зрения.

Текст 1

Мстислава Удалого мирный исход событий не устраивал. Он пе­решел Калку, поднял в атаку половцев, дружину Даниила Романо­вича и свою дружину. Говорят, даже не посчитал нужным сообщить, что идет в атаку, ни Мстиславу Черниговскому, ни Мстиславу Ки­евскому. Вместе с тем, вполне резонно было оставить часть войск как резерв и охрану переправы. У Мстислава Киевского было мно­го пеших воинов. Естественно, что для атаки конных войск они были непригодны, а оборону держать на случай превратностей боя мог­ли. Черниговскому Мстиславу надлежало свою конницу поставить в резерв и беречь переправу. Отсутствие главнокомандующего, об­леченного правом единовластно распоряжаться всеми силами, ко­нечно же, лишало русское войско взаимодействия.

Учитывая превосходство военной организации монголо-татар над феодальной структурой княжеских дружин, можно полагать, что ввод в бой всех дружин и киевской, и черниговской не привел бы к иному результату. Первыми ударили половцы, за ними в ряды завоевателей врубилась дружина Даниила Романовича со своим князем во главе. Все русские дружины оказались между правыми и левыми крыльями монголо-татар перед лицом железного строя главных сил. Взгляду участников битвы открылись совсем не те силы, о которых они пред­полагали. Удар был крепок. Половцы побежали, Даниилова дружина была почти полностью уничтожена. Стиснутая с трех сторон, не мог­ла отразить удара и дружина Мстислава Удалого.

Летописцы обвиняют Мстислава Киевского, что стоял он на сво­ей горе и равнодушно взирал, как гибнет русское войско. А что он мог сделать? Двинуть своих пеших воинов на переправу, разрушен­ную половцами, когда у них на спине, на пятках висела легкая кон­ница противника? Подставить под верную смерть от кривых мон­гольских мечей пешую рать? Ему не оставалось ничего иного, как замкнуть кольцо обороны. Странно другое. Даниила, раненого, дру­жинники умчали в степь. Но Мстислав Удалой, несмотря на всю свою славу, кинулся в бега и даже не пытался укрыться с остатками дружины в стане Мстислава Киевского. Виновен он был перед ки­евским князем своей поспешностью, а не киевский князь своей ос­торожностью...

Текст 2

Во второй половине XI в. власть киевских князей заметно ос­лабла. Почему это произошло? Когда развитие хозяйства еще не по­зволяло феодалам жить за счет труда крестьян и ремесленников, ки­евский князь делился с ними получаемой с населения данью. Он возглавлял военные походы, во время которых в руки феодалов по­падала большая добыча. Но к середине XI в. хозяйство значительно развилось, местные князья и бояре сосредоточили в своих руках большие земельные владения. С зависимых крестьян и ремеслен­ников они получали продукты и изделия и меньше нуждались в по­ходах великого князя за военной добычей и данью.

Экономические связи между различными частями Древней Ру­си были слабыми. Полностью господствовало натуральное хозяй­ство: почти все продукты и изделия, необходимые феодалам, про­изводились в их вотчинах. Это усиливало независимость местных князей. Стала возрастать и политическая самостоятельность отдель­ных русских земель. Князь и бояре стремились укрепить свои вла­дения, увеличивали дружины для борьбы против сопротивлявших­ся закабалению смердов. Постепенно укреплялась власть местных князей. Каждый из них чувствовал себя полным господином в сво­их владениях, не хотел считаться ни с соседними князьями, ни даже с великим князем киевским.

Текст 3

Иван IV выделил значительную часть государства в особое личное владение — опричнину. Земли бояр, попавшие в опрични­ну, отбирались на государево имя, а на них поселялись дворяне-оп­ричники. Остальная часть государства была обложена огромными налогами на устройство опричнины. Опричное войско должно бы­ло стать карательным инструментом в руках царя, его личной гвар­дией. Началась полоса жестокого террора, казней, ссылок. Тысячи людей — не только из знати, но и из простого народа — были убиты и подверглись всякого рода наказаниям. Опричнина была попыт­кой грубыми, насильственными средствами подавить противников центральной власти. Нанеся сильный удар боярству, опричнина не могла, конечно, уничтожить основу, на которой держалась и росла феодальная знать. Опричнина сильно подорвала хозяйство страны, разорив многие десятки тысяч крестьян и ремесленников.

Текст 4

Что же такое термин «феодализм»? Появилось это слово перед Французской революцией конца XVIII в. и означало «старый поря­док». Давайте вспомним, что в то время во Франции подразумева­лось под «старым порядком». Прежде всего такой порядок олице­творял собой абсолютную монархию и господство дворянства. Как мы знаем, существует цивилизационный и формационный подход к изучению истории, и вам известно, что в марксистской филосо­фии феодализм рассматривается как социально-экономическая фор­мация, предшествующая капитализму. Но как современная истори­ческая наука определяет феодализм? Прежде всего в феодализме ученые видят социальную систему, которая существовала только в Западной и Центральной Европе в эпоху средневекрвья. Но вы мне можете возразить, сказав, что отдельные черты феодализма легко обнаружить и в других регионах мира, и в разные эпохи. Что же на­ходится в основе феодализма? Это межличностные отношения вас­сала и сеньора, подданного и сюзерена, крестьянина и крупного зе­мельного собственника. А как эти отношения можно охарактеризо­вать с юридической точки зрения? Подумав, вы можете сказать, что феодализму свойственно сословно-юридическое неравенство, закре­пленное правом. Теперь нам предстоит вспомнить, что же такое феод. В средневековой Западной Европе так называли земли или фикси­рованный доход, пожалованные в наследственное владение сеньо­ром своему вассалу, обязанному за это нести военную, придворную службу, вносить установленные обычаем платежи... •

II. Как составляются планы и каковы их виды? Что такое прием беседы, ее разновидности. Что вы знаете о составлении таблиц и логических схем?


Как отмечал П.В. Гора, существуют различные виды планов. Это: 1) простой, или информативный, подразделяющий неглавные ис­торические факты на логически взаимосвязанные части; 2) картин­ный, объединяющий фрагменты исторического образа в целостную картину; 3) план-перечисление существенных признаков историчес­ких фактов; 4) стереотипный план; 5) смысловой план, соединяю­щий главные факты единым стержнем. Ниже предлагаются фраг­менты этих планов. Постарайтесь определить их названия по клас­сификации П.В. Горы.

Признаки средневекового ремесла
  1. Мелкое ручное производство.
  2. Производство изделий на заказ или продажу.
  3. Отсутствие разделения труда.
  4. Мастер — хозяин мастерской и работник.

Памятка для изучения восстания, войн
  1. Причины восстания (войны) и повод.
  2. Предводитель и состав участников.
  3. Цели, программа, характер.
  4. Ход военных действий.
  5. Результаты. Причины поражения или победы.
  6. Историческое значение, последствия.

Причины объединения Франции в средние века
  1. Слабость королевской власти в XI в.
  2. Разделение труда между областями — главное условие объеди­нения.
  3. Союз королевской власти с городами:

а) стремление городов к ликвидации феодальной раздроблен­ности;

б) борьба городов против сеньоров и поддержка короля;

в) помощь городов своему покровителю — королю.

4. Перемены в положении крестьян:

а) замена барщины оброком, ликвидация господской пашни;

б) введение денежного оброка, рост связей крестьян с рынком;

в) освобождение крестьян от личной зависимости за выкуп;

г) усиление феодальной эксплуатации и обострение борьбы.
5) Поддержка феодалами королевской власти:

а) стремление мелких и средних феодалов усилить короля;

б) переход рыцарей на службу центральной власти.

Государственные реформы Петра I

1. Верховная власть:

а) создание Сената;

б) «око государево»;

в) учреждение коллегий.

2. Местное управление:

а) учреждение губерний;

б) городская реформа.

3. Церковь и государство:

а) упразднение патриаршества;

б) ограничение прав духовенства;

в) образование Синода.
  1. «Табель о рангах».
  2. Завершение перехода к абсолютизму.

Последствия географических открытий
  1. Развитие мировой торговли.
  2. Перемещение торговых путей из Средиземного моря в океаны.
  3. Антверпен — центр мировой торговли.
  4. Обогащение владельцев мастерских и купцов в странах Европы.
  5. Начало колониального угнетения народов Азии, Африки и Америки.

Народное собрание в Афинах
  1. Утреннее солнце медленно поднимается над Афинами.
  2. «Глашатаи! Глашатаи идут!»
  3. Афины замирают — все спешат на собрание .
  4. «Я обращаюсь к вам, доблестные граждане Афин!»
  5. Оратор встает на камень и одевает венок.
  6. «Ответь нам, Перикл!»
  7. Демос с нетерпением ждет речи стратега.
  8. «Меня и народ объединяет общая любовь к Родине!»

9. Бурно идет обсуждение — один за одним выходят ораторы.

10. «Хвала первому стратегу!»

Вопросы и задания: 1. Как влияет характер исторического мате­риала на выбор вида плана, который используется при его изучении на уроках? Какому уровню познавательной самостоятельности учащихся соответствует тот или иной вид плана? 2. Соотнесите прие­мы устного изложения и виды планов. Какие виды планов могут быть использованы в совокупности с приемами характеристики, а какие — в процессе объяснения? 3. К какому типу приемов относит­ся составление картинных планов? 4. Смысл приема разработки пла­на заключается в расчленении материала на вполне законченные час­ти, выделении основных компонентов этих частей, выявлении глав­ной мысли каждой части и воссоздании логической структуры ма­териала в схематической форме. На основе всего этого покажите этапность в овладении приемами изучения теоретического мате­риала.

Проанализируйте предлагаемые варианты беседы с учащимися, составьте по тексту учебника свой вариант. Виды беседы: а) повторительно-обобщающая»; б) аналитическая; в) эвристическая.