Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Вид материала

Содержание

Занятие 10. Определение целей урока. (2 часа).
II. Сопоставьте предложенные ниже целевые установки уроков истории. Найдите существенные различия между ними и выберите наиболее
Цели урока
III 1. Проведите структурный анализ содержания школьного параграфа (по выбору). Его результаты занесите в таблицу: Структурный а
2. Проанализируйте содержание таблицы по вопросам
3. Проведите функциональный анализ текста параграфа по вопросам
Вагин А.А., Сперанская Н.В.
Перспективные задания
Ученик показывает реки на карте «Древние государства мира» и дает ответ. Учитель
Ученик показывает на карте не только долину Нила и Южное Междуречье, а территории всех известных ему государств Древнего Востока
Перспективные задания

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Тема: «Экономическое развитие России в XVII в.»

Вариант А

Какие новые черты появились в хозяйстве России в XVII в.?

Вспомните из курса истории средних веков, какое производство называется мелкотоварным. Какой характер носило оно в Русском государстве XVII в.?
Что такое мануфактура? Чем она отличается от ремесленной мастерской? В чем состоит особенность русской мануфактуры XVII в.?
Что такое товарно-денежное хозяйство? Присутствует ли данное явление в экономике России XVII в.?
Что такое всероссийский рынок и как он складывался в России?

Вариант Б

Сравните сроки и условия возникновения мануфактур в Англии и России. Сравните экономическое положение России и других стран Западной Европы в XVII в.
Как на ассортименте товаров, выпускаемых на русских мануфактурах, отразились изменения в хозяйственной, политической и культурной жизни России XVII в.?
Вам надо подготовить небольшой отчет о развитии одной из отраслей экономики России XVII в. Наметьте возможный план выполнения этой работы.
В результате размышлений над событиями русской истории XVII в. сформулируйте задачи, которые встали перед русскими людьми в хозяйственной области.
Какой материал вам понадобится для подготовки доклада «Жизнь купеческой семьи в XVII в.»?

Вопросы и задания: 1. С какой целью проводится беседа в ходе изложения нового материала учителем? Какие признаки лежат в основе различных видов беседы? Каким уровням познавательной самостоятельности учащихся они соответствуют? 2. Почему беседа является самым распространенным наряду с объяснением приемом изучения нового материала на уроках истории? 3. Чем отличаются таблицы и схемы и что их объединяет? Какое средство вы выберите при изучении причинно-следственных связей, сравнении двух однотипных явлений? 4. Почему А.А. Вагин назвал таблицы «синтетическим образом изучаемой темы»? Какие виды таблиц вам известны? Какие виды схем применяет учитель истории? 5. Чем отличается применение таблиц и схем в условиях воспроизводящего, преобразующего и творческо-поискового уровней обучения? В чем состоит смысл иллюстрирования их наглядными средствами (аппликациями, рисунками и др.)? 6. Какова специфика логических познавательных заданий учащимся на различных уровнях познавательной самостоятельности?

Перспективные задания:

1. Подготовьте образец одного из приемов устного изучения теоретического материала. 2. Разработайте конспект беседы, подводящий учеников к нахождению причин исторического явления. 3. Составьте вариант плана изложения материала параграфа, логической схемы или таблицы (по выбору). 4. Разработайте логическую схему, разъясняющую исторические понятия. 5. Составьте фрагмент урока с рассуждающим изложением по теме вашей курсовой работы. 6. Заполните таблицу, помогающую определить приемы изучения теоретического материала на уроке.

План урока	Теоретический компонент содержания	Прием и средство	Форма теоретического знания

Занятие 10. Определение целей урока. (2 часа).

План:

I. Понятие «цель урока» и ее составные части.

II. Примеры определения целей уроков.

III. Реализация целевой установки урока.

I. Вопросы и задания для обсуждения проблемы:

Какое из утверждений ученых-педагогов более точно: цель обучения – это предвосхищаемый результат обучения; это образ результата?
Как понять следующие слова: «История учит только тому, что она ничему не учит?»
Можем ли мы согласиться с историком М.Блоком, утверждающим, что цели исторического образования состоят в историческом наблюдении и ориентации в информации; исторической критике; историческом анализе; объяснении, предвидении?
Каким образом каждая из задач обучения обеспечивает полноценное историческое образование?
Выберите формулировки образовательной задачи урока, которые, на ваш взгляд, верно отражают суть этого понятия:

воссоздать образ, картину события…,
обеспечить усвоение учащимися фактов…, понятий…, идей…,
выявить и осмыслить причины…, сущность…, значение событий…,
на основе анализа фактов…подвести учащихся к пониманию того, что…,
конкретизировать известное суждение, положение, вывод о …новыми фактами, такими как…

Добавьте к предлагаемым формулировкам воспитательной задачи урока свои собственные:
- способствовать формированию чувств…, показав…;
- укрепить взгляд в том, что…;
- вызвать у школьников позитивное (негативное) отношение к … .
Подумайте, верно ли утверждение: «Развивающие задачи урока – это определение функциональной роли компонентов данного урока в развитии мышления, памяти, воображения учащихся через систему развития умений путем постановки познавательных задач и организации деятельности учащихся».
Выберите правильные формулировки развивающей задачи урока:

с целью развития умения…организовать познавательную деятельность учащихся по развитию учащихся с целью развития…;
организовать самостоятельную работу учащихся по развитию…с помощью вопросов и заданий…, используя формы деятельности…;
используя приемы…и средства …развивать у учащихся умения… .

К каким задачам обучения истории вы бы отнесли формирование и развитие:

гуманистического сознания;
духовности;
образованности;
нравственности;
способности к самообразованию у школьников?

Согласны ли вы с перечисленными ниже требованиями к целевой установки урока истории.

Целевая установка - обязательный элемент подготовки учителя к уроку и конспекта урока.
Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены содержание и методика проведения урока.
Целевая установка урока – это краткий план-перечисление основных вопросов, которые будут изучаться в новой теме.
Целевая установка урока – это краткий план проведения запланированного урока.
Целевая установка - это кратко сформулированный перечень образовательных, воспитательных и развивающих результатов, которые планирует достичь учитель в процессе изучения данной темы и курса истории в целом.
Учебник истории – основной нормативный документ, на основе которого определяются цели конкретного урока.
Учебник истории может оказать учителю помощь в определении целей конкретного урока. Но он не дает прямого ответа на вопрос, каким целям, каким идеям подчинены его материалы. Выявить их – дело самого учителя.
Целевую установку учитель формулирует исключительно для себя, поэтому ее можно не записывать в конспект урока.
С целевой установкой урока должны быть ознакомлены ученики, для этого ее лучше заранее выписать на доску.
Нет смысла составлять развернутую целевую установку урока истории, отразив в ней план изучения новой темы, приемы преподавания и приемы учения, виды познавательных заданий.
Максимально подробная целевая установка позволяет учителю обобщить и систематизировать новый материал, спланировать свою работу своих учеников, осмыслить воспитательный и развивающий потенциал урока.
Содержание целевой установки остается неизменным на всем протяжении урока.
На содержание целевой установки урока истории не влияет смена идеологий, политических и экономических ориентиров, духовных ценностей.

II. Сопоставьте предложенные ниже целевые установки уроков истории. Найдите существенные различия между ними и выберите наиболее оптимальный вариант.

а) Феодальная раздробленность в Западной Европе.

Цели урока:

Образовательные: на основе воссоздания учащимися образов эпохи раннего средневековья помочь осознать причины установления феодальной раздробленности в странах Западной Европы и подвести к пониманию того, что при господстве натурального хозяйства феодальное поместье являлось основным центром экономической и политической жизни, что приводило к распылению политической власти в странах Европы.

В процессе создания игровых ситуаций обеспечить усвоение учениками типичных образов феодалов, отличающихся по своему положению и отношению друг к другу, и тем самым подвести их к осмыслению факта существования феодальной лестницы как наиболее приемлемой организации власти феодалов.

Помочь школьникам осознать феодальную раздробленность в Западной Европе как определенный этап в развитии феодальных государств, повлекший новые бедствия в ходе междоусобных войн, ослабление единства государств и их военной мощи. но этап необходимый для дальнейшей консолидации феодалов вокруг королевской власти.

Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию учащихся, продолжив организацию их самостоятельной познавательной деятельности по оценке моральных качеств феодалов на примере воссоздания их образов и их взаимоотношений. В процессе игры развивать у учащихся нравственные оценки.

Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся в процессе ролевой игры, когда ученики выступают от имени феодалов, что будет способствовать развитию у учащихся устной речи, исторического воображения и творческого мышления. Игровая деятельность будет также содействовать развитию у учеников умения правильно формулировать вопросы, отвечать на них, образно восстанавливать историческую обстановку и исторические явления.

б) Восстание декабристов

Цели урока:

Образовательные: создать у учеников яркий впечатляющий образ выступления декабристов на Сенатской площади и подвести их к пониманию того, что вооруженное выступление 14 декабря 1825 г. стало итогом деятельности декабристов и оказало значительное влияние на дальнейшее формирование и развитие революционного движения в России.

Воспитательные: с целью нравственного воспитания учащихся в сюжетном рассказа о событиях 14 декабря ярко показать проявление декабристами таких моральных качеств, как мужество и стойкость. Подвести учащихся к самостоятельному осмыслению причин противоречивых действий декабристов на площади, дав им нравственную оценку.

Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся по составлению устного картинного плана сюжетного рассказа учителя с целью последующего использования этого плана при подготовке творческого домашнего задания. Развивать умение учеников работать с историческими документами при изучении «Манифеста к русскому народу», использовав для этого приемы рассуждения, анализа и применение известных теоретических выводов для самостоятельного решения проблемных задач.

в) Возникновение средневековых городов

Цели урока:

выяснить, почему и каким образом успехи в хозяйстве привели к возникновению городов – торгово-ремесленных центров; показать роль крестьян и ремесленников в возникновении общественного разделения труда между городом и деревней; продолжить работу с учащимися по выработке умения прослеживать причинно-следственные связи в ходе исторического процесса.

г) Завершение объединения Франции в конце XV века.

Цели урока:

Показать, как в борьбе с феодальной знатью завершилось объединение Франции; раскрыть признаки централизованного государства, его классовую сущность и прогрессивное значение его образования для дальнейшего развития страны.

Воспитать сознание необходимости исторически прогрессивных явлений и исторической обреченности противодействующих им сил; вызвать чувство непримиримости к силам и лицам, в действиях которых проявляется безнравственность.

Определить степень соответствия проводимой Людовиком XI политики тем историческим задачам, которые стояли перед страной. Рассматривать борьбу Людовика XI и Карла Смелого как результат столкновения различных социальных сил. Оценивать деятельность Людовика XI с точки зрения ее влияния на последующее развитие страны и положение различных классов.

д) Иван Грозный и его время

Цели урока:

Образовательные: формирование исторических знаний об итогах деятельности Ивана IV, о его личности, о возможной альтернативе развития России в этот период, о том, как его деятельность и личность оценивались в различные исторические периоды историками и литераторами. Понятие тоталитарного. авторитарного и реформистского пути;

Воспитательные: умение прослеживать причинно-следственные связи, оперировать различными историческими фактами, использовать различные источники исторических знаний, анализировать и сравнивать исторические источники, самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения, делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа на семинаре.

е) Афинская демократия при Перикле

Цели урока:

Расширить и дополнить представления школьников о демократическом устройстве; рассказать ученикам о жизни Перикла, выяснить, как управлялся афинский полис в V в. до н.э.

III 1. Проведите структурный анализ содержания школьного параграфа (по выбору). Его результаты занесите в таблицу: Структурный анализ параграфа ___ «______________________».

Факты	Теоретические положения
главные	неглавные
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

2. Проанализируйте содержание таблицы по вопросам:

Достаточно ли приведенных в учебнике фактов для формирования у школьников яркого, целостного представления о главном историческом факте, которому посвящен этот параграф?
Какие ранее полученные знания следует актуализировать для введения, конкретизации или углубления новой темы?
какие дополнительные факты следует включить в урок для углубления, конкретизации, образности его содержания?
Какие понятия следует напомнить учащимся для адекватного восприятия новой темы?
Достаточно ли полно в данном параграфе раскрыты признаки новых понятий, причинно-следственные связи, сформулированы выводы?

По результатам предварительного анализа учебного текста закончите таблицу, внеся в нее отсутствующие, но необходимые в интересах урока сведения.

3. Проведите функциональный анализ текста параграфа по вопросам:

Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов?
Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя при анализе главных исторических фактов (скрытая теория)?
Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформулированы у школьников в результате изучения главных фактов и теоретических положений?
Какими познавательными умениям овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой?
Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений урока?
Воспитанию каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока?

4. Результаты структурно-функционального анализа учебного материала обобщите по трем направлениям:

образовательные цели (прогнозируемые результаты);
воспитательные цели (прогнозируемые результаты);
развивающие цели (прогнозируемые результаты).

Занятие 6. Применение наглядных средств обучения

План:

Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.
Применение условно-графической наглядности:

а) аппликация;

б) меловой рисунок.

Литература

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - Главы III, IV.

Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — Главы VI, VII, IX.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971.

Добрынина З.И. Методическое руководство к пособию «Аппликации по истории Древнего Египта». — М., 1961.

Короткова М.В., Студеникин МЛ. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 144—147.

Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. — М., 1978.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.

1. Вспомните все, что вы знаете по следующим вопросам: работа с исторической картиной на уроке; применение аппликаций и иллюстративного раздаточного материла; условная наглядность на уроке; технические средства обучения.

Вопросы и задания: 1. Зачем нужно применять наглядность в обучении? Как на этот вопрос отвечают психологи и дидакты? В чем отличие применения наглядности в истории и ботанике, истории и литературе? Какие виды наглядности используются в 5—6, 7—8, 9—11 классах? Как меняются приемы работы с наглядными средствами обучения истории в старших классах?

2. Определите вид следующих учебных исторических картин:

Саламинский бой Кремль при Иване Калите

Афинский акрополь Вид Москвы в XVII веке

Продажа рабов в Греции Иван Грозный

Ян Гус на Констанцском соборе Царевна Софья

Средневековая ярмарка Восстание под предводительством Е. Пугачева

Штурм города Совет в Филях

Полюдье 9 января 1905 года

Какие приемы необходимо использовать в сочетании с типологическими, а какие — с событийными картинами? Какие приемы необходимо использовать одновременно с демонстрацией картин и исторических портретов?
Составьте фрагмент урока по исторической картине, ориентируясь на этапы, разработанные А.А. Вагиным:

восприятие картины в целом;
переход от нерасчлененного целого к анализу его частей;
анализ деталей картины;
установление связей и соотношения отдельных частей;
обогащенное понимание целого в картине.

5. Приведите примеры использования учебной исторической картины, когда она:

создает зрительный образ-опору;
иллюстрирует теоретический материал;
служит источником извлечения новых знаний;
является средством актуализации известного материала;
усиливает эмоциональное воздействие материала;
служит средством закрепления материала.

6. Будет ли иметь свои особенности аналитическая беседа по картине? Для ответа проанализируйте вопросы учителя ученикам класса по анализу учебной картины художника К.В. Лебедева «Полюдье»:

Кто собирает дань? В какое время года князь выезжал в полюдье? Чем он занимался во время объезда подвластного населения? Кто и почему платил дань? Какие продукты и ценности составляла дань? Кто принимал дань? Как вели учет сбора дани? Кто сопровождал князя во время сбора дани? Зачем? Как повезут дань? Куда? Как вооружена дружина князя? Как происходил княжеский суд? Какие детали на картине указывают на то, что в IX веке в Древней Руси уже было государство?

7. Что такое рассказ по картине и как вам его надо будет организовать? Для ответа обратитесь повторно к картине К.В. Лебедева «Полюдье», рассказу учителя по этой картине.

Текст 1

На картине изображен сбор дани князем. На берегу широкой реки собрались местные общинники-смерды. Это центральный пункт верви (сельской общины), где происходит сбор дани. Смерды принесли медвежьи, куньи, лисьи, беличьи меха, зерно, воск, мед, масло, в кадушках, ведрах, горшках.

Княжеский тиун-данщик с биркой в руках принимает и отсчитывает принесенную дань, а потом его люди на лошади начнут перевозить ее к лодкам, причаленным к берегу.

Повозку на картине видно плохо не то это сани, не то телега.

В глубине картины мы видим князя, вооруженных дружинников и привезших дань смердов. Дружинники, вооруженные копьями, мечами, секирами и луками со стрелами и одетые в кольчужную броню, наблюдают за ходом сдачи дани. Сзади стоят оседланные кони. Но князь не только собирал дань, он в то же время разбирал жалобы и тяжбы смердов.

К главной избе верви (общины) вынесли скамью, покрыли ее ковром, другой ковер постелили под ноги князя. Князь сменил дорожную одежду на богатое корзно (плащ) и шапку с плоским верхом. Свой меч он снял с богатого пояса и передал меченоше, который держит его вместе со щитом как знаки княжеской власти. За спиной князя стоит старый и опытный в судебных делах дружинник, который помогает князю вести разбор дел. Перед князем излагает свою жалобу истец. Рядом с ним склонился ответчик и стоят свидетели, которых привел истец. Выслушав стороны и показания свидетелей, князь по установившемуся обычаю произносит приговор.

Когда закончится сбор дани и судебные дела, князь с дружиной переедут в другие верви.

8. Разработайте фрагмент урока с использованием иллюстрации учебника. Вот какой рассказ по рисунку (с заданиями) реконструкции Олимпии предложил старейший российский методист Д.Н. Никифоров в разработанной им в сороковые годы учебной тетради.

Текст 2

Открыв учебник, ты увидишь реконструкцию Олимпии. Посмотри в словаре, что означает слово реконструкция. Теперь давай внимательно посмотрим этот рисунок. Центральную часть рисунка занимает площадь, которую греки называли Алтис. На ней расположены храмы и памятники Олимпии. Самый большой храм посвящен Зевсу. Его крышу поддерживают многочисленные колонны. Другой храм, меньшего размера, тоже с многочисленными колоннами — храм Геры. Между этими двумя храмами расположилась платановая роща, посвященная Пелопсу.

Узнай, кто такой был Пелопс, почему именно ему посвящена была роща, в которой победители в состязаниях получали угощение. Почему Южная Греция получила название Пелопоннес? Сходи в музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, посмотри в за- лё Олимпии восточный фронтон храма Зевса. Вспомни содержание мифа о Пелопсе, изображенном на этом фронтоне.

У подножия горы Кроноса на площади Алтиса видна «терраса- сокровищ». Здесь хранились ценные дары отдельных греческих полисов, принесенные в жертву Зевсу Олимпийскому. Направо от храма Зевса тянется «колоннада Эхо» 98 метров в длину. Семь раззвучит и отдается эхо от мраморной стены и колонн. Греки сложили красивую легенду про нимфу Эхо и Нарцисса. Прочти об этом в книге Н.А. Куна «Что рассказывали древние греки о своих богах и героях».

«Колоннада эхо» отделяет Алтис от стадия, где происходили Олимпийские игры и состязания. Зрители размещались с одной стороны на склоне холма и с трех сторон на искусственной насыпи. Вправо от стадия находился ипподром для конных состязаний, на рисунке он не виден. Вокруг Алтиса и за его стенами находились общественные здания. Правее храма Зевса виден Булевтерий, где заседала администрация Эллады.

На переднем плане, внизу рисунка, видна крыша и часть колоннады Леонидейона. Он служил пристанищем для знатных греков, приехавших на олимпийские игры со всех концов Греции. Влево от него видно здание с двумя внутренними дворами — Теоколейон. Оно служило жилищем для жрецов Олимпии. Еще левее видно квадратное здание с внутренним двором и колоннадой. Это - палестра. Узнай по словарю, чем занимались в палестре и чем палестра отличалась от гимнасии. Здание гимнасии видно над крышей палестры. Вправо от гимнасии видно четырехугольное здание Пританей. Здесь заседали судьи, присуждавшие победителям награду. На площади Алтис стояли статуи победителям на состязаниях.

Задание учителя ученикам: составь рассказ об олимпийских играх по учебнику и по рисунку, который мы сейчас разобрали. Рассказ начните с описания путешествия в Олимпию из какого-нибудь отдаленного пункта Греции. Опишите затем впечатления прибывших в Олимпию при осмотре Алтиса, а затем и сами олимпийские игры.

В младшем и среднем звене учащихся широко применяются аппликации. Прочитайте фрагмент объяснения учителя с аппликациями (из брошюры З.И. Добрыниной) о войске Древнего Египта.

Фрагмент объяснения нового

В период расцвета Египта войско имело довольно разнообразное вооружение и хорошую организацию. Оно состояло из отрядов пехоты и колесничих. Отряды пехоты строились шеренгами и имели однообразное оружие. Впереди обычно стояли отряды лучников, вооруженных луком и стрелами. Стрелы имели наконечники листовидной формы, сперва каменные, затем бронзовые. Лучники могли попадать в цель на расстоянии 150-180 м (прикрепляется первая аппликация).

Кроме отрядов лучников, были отряды копейщиков. Каждый копейщик был вооружен боевым топором из меди и копьем с листовидным бронзовым наконечником. Единственным защитным средством был щит, обитый мехом, высотой в половину человеческого роста (аппликация 2). Когда в Египте стали разводить лошадей, в египетском войске появились боевые колесницы. В колесницу впрягали две лошади. Колесница представляла собой деревянную площадку (1м х 0,5 м) на двух колесах. К ней прикреплялось дышло. Передняя часть и бока колесницы обшивались кожей для защиты ног колесничих. На колеснице обычно помещался боец и возница. Воин, кроме щита, имел еще панцирь из кожи с прикрепленными бронзовыми пластинками (аппликация 3).

1) Чем отличается статичный и динамичный способы демонстрации аппликаций на уроках истории? Приведите примеры. 2) В сочетании с какими наглядными средствами обучения применяются аппликации на уроках истории? Почему целесообразно такое сочетание? 3) В каких случаях учитель на уроке будет использовать графики, схемы, таблицы, меловые рисунки? 4) Прочитайте фрагмент урока Г.И. Годера о работе с меловым рисунком, картиной, документом на уроке. Как вы думаете, от каких факторов зависит выбор этих средств обучения?

задание по учебной картине художника К. Савкевича «Афинская гавань Пирей»: «Вы находитесь в главной торговой гавани Афин. Что вы там видите?» Учащиеся способны описать облик Пирея, корабли под погрузкой и разгрузкой, они видят рабов, скованных цепью, рабов-носильщиков... Дополнительные вопросы. Какие товары вывозят из Аттики? Какие ввозят? Ответ на последний вопрос ученики находят в документе учебника «Привоз товаров в Пирей». 5) Назовите методические условия организации работы с кинофильмом, диафильмом и аудио- или видеокассетой на уроках истории. Как используют в обучении истории компьютер? 6) В чем состоят особенности использования наглядных средств обучения в младших и старших классах? 7) Проанализируйте иллюстрации параграфа учебника и определите, как они соотносятся с текстом (изображают то, что написано; дополняют, конкретизируют текст; восполняют текст).

Перспективные задания:

Подготовьте аппликации и сделайте эскизы меловых рисунков к ним для объяснения фрагмента урока. Вот одна из студенческих работ такого характера (см. рис. на с. 86).
Подберите диапозитивы и подготовьте фрагмент работы с ними на уроке.
Как известно, такая условно-графическая наглядность, как графики, схемы часто используются для уяснения тенденций развития общественных явлений, выполняя роль своеобразных опорных сигналов. Диаграммы могут быть сегментные, круглые, фигурные, отражающие динамику явлений. Подготовьте по данным периодической печати одну из диаграмм и их количественные показатели к уроку истории.

Занятие 12. Приемы изучения хронологии и картографического материала. (4 часа)

План:

Специфика приемов изучения хронологии.
Примеры хронологических приемов и виды познавательных заданий учащимся.
Приемы изучения картографического материала.
Типология познавательных картографических заданий.

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. - М., 1984. - С. 116-120.

Вагин А.А. Методика обучения истории. — М., 1972. С. 17—35.

Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М.,11985. - С. 49-84.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения исто-1рии в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 12, 17, 20, 21, 24.

Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-М., 1988. -С. 98-115.

Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. — Ростов-на-Дону, 1997.

Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-1кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко- роткова, И,Н. Ионов. - М„ 1997. - С. 125-139.

Короткова М.В., Студеникип МЛ. Методика обучения истории. Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 132—143;

Липко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе. Пособие а для учителей.— М., 1962.

Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе: Пособие для учите- ля. - Л., 1960.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. - М., 1978. - Ч. 1. - С. 154-170.

Работа с картой на уроках истории / Сост. Г.И. Самсонова. — Якутск, 1991.

Содержание занятия:

1—2. Работа с хронологией при обучении истории предполагает постепенность развития, временных представлений учащихся с помощью системы приемов. Усвоить хронологию позволяют такие приемы, как образное обозначение даты или образная характеристика века; составление ленты (линии) времени; календарей событий и хронологических комплексов; хронологических и синхронистических таблиц.

Проанализируйте и охарактеризуйте следующие приемы при изучению хронологии на уроках истории в школе:

1. Составление лент (линий) времени — прием, заключающийся в графическом изображении исторического времени (мелом на доске или на бумаге). Иногда ленты времени выполняются в цвете, сопровождаются аппликационным материалом. Какое значение это имеет в изучении хронологии? Придумайте примеры познавательных заданий учащимся по ленте времени на:

• определение длительности исторических событий или их продолжительности (начало и конец);

установление временных связей между событиями (что раньше, позже, насколько, какое событие следовало за..., какое предшествовало);
выявление синхронности исторических событий (что было там, когда здесь происходило...).

2. Ознакомьтесь со следующей группой заданий для учащихся по изучению хронологии. Каким уровням познавательной самостоятельности учащихся будут соответствовать эти задания? В каком
случае их следует применять, на каких уроках? Какие бы еще задания вы могли добавить?

Что было раньше: установление республики в Риме (510 г. до н.э.) или реформы Солона в Греции (594 г. до н.э.)?
Сколько лет тому назад Перикл впервые стал стратегом?
Определите, кто из королей жил раньше: английский король Генрих VII Тюдор или французский король Филипп IV.
Вспомните даты Столетней войны; определите, какие из перечисленных событий происходили в это время и в каких странах:

выпуск первой печатной книги в Европе;

первое заседание английского парламента;

битва на Косовом поле;

восстание под предводительством Уота Тайлера;

первое заседание Генеральных штатов;

гуситские войны;

падение Византийской империи;

Жакерия.

• Составьте календарь событий, связанных с борьбой русского народа против монголо-татарского нашествия. В каком случае эти даты станут хронологическим комплексом?

Пронумеруйте в соответствии с хронологической последовательностью: оборона Порт-Артура; денежная реформа СЮ. Витте; образование Антанты; основание партии эсеров; начало аграрной реформы П.А. Столыпина.
Вычеркните лишние даты, обозначающие события, не относящиеся к данному ряду: 486; 1066; 799; 1204; 1265; 1453; 1302; 1903; 1934; 1986.
Расставьте в хронологической последовательности:

абсолютная монархия; феодальная раздробленность; раннефеодальное государство; сословная монархия.

3. Что общего между приемом образного обозначения века и картинным описанием? Относится ли образная характеристика века к образно-эмоциональным приемам? Для ответа прочитайте следующую характеристику VI в. до н.э.

Текст

Пройдет время и историки проведут между столетиями незыблемые границы и отведут каждому веку свое особое место. Они четко определят, чем наступающий VI в. до н.э. отличается от предыдущего VII в. до н.э. и последующего V в. до н.э. А греки об этом и не догадывались. Они возделывали поля и виноградники, собирая скудный урожай, отправлялись в плавания, стараясь не терять из вида своих берегов, возводили крепостные стены, сооружали храмы, основывали колонии в чужих землях. И воевали друг с другом, чтобы привести к власти угодных правителей и установить свои законых VI в. до н.э. завершил историю Древнего Востока. Исчезли царства ? ассирийцев, вавилонян, египтян, финикийцев, и на их месте раскинется гигантская Персидская империя. Слово фараон исчезнет из лексикона, а Египет станет просто провинцией. И для Греции VI в. до н.э. станет веком перемен: он сокрушит старое, архаическое и изменит управление в маленьких государствах, расположенных в разных частях этой необыкновенной страны. Именно поэтому VI в.до н.э. так бурно начался, начался с упорной борьбы нового со старым, начался с реформ, что означает преобразование, изменение. Чем отличается хронологический календарь от хронологического комплекса?

Составьте синхронистические таблицы двух типов — на основе фиксации наиболее важных исторических событий и явлений, происходивших в разных странах примерно в одно и то же время или происходивших примерно в одно и то же время в разных сферах общественной жизни одной страны. В чем различие между синхронистическими и хронологическими таблицами? А что у них общего?
Как влияет характер материала на отбор хронологических приемов? От каких факторов будет зависеть их выбор?
В чем проявляется специфика этих приемов? Считаете ли вы их, вспомогательными или основными?
Какие наглядные средства обеспечивают усвоение учащимися хронологии?
Как учитывать возрастные особенности школьников при усвоении хронологии на уроках истории?

Как обеспечивается преемственность и последовательность в формировании хронологических умений учащихся?
Как использовать хронологические тестовые задания? Назовите виды тестов.

3—4.

Вопросы и задания для обсуждения: 1. Чем отличаются обзорные карты от общих, схематические от тематических? 2. Назовите виды исторических карт. Определите вид следующих учебных карт:

«Русское государство в XVI в.»,

«Карта мира в 1763 г.»,

«Европа в XI—XII вв.»,

«Тарутинский маневр»,

«Крестьянская война и борьба против польской и шведской интервенции»,

«Первая русская революция»,

«Расширение русского государства в XIV—XVI вв.»,

«Гражданская война в 1918—1922 гг.».

3. Как можно учеников научить читать историческую карту? 4. Чем исторические карты отличаются от географических? С какой целью привлекаются на уроки истории географические карты? Как они используются в работе? 5. Конкретизируйте следующие задания по историческому атласу: а) зная территорию восстания, определить состав восставших; б) сравнить экономическое положение страны в начале и середине века; в) сравнить экономические и политические процессы; г) сопоставить карты и охарактеризовать территориальные изменения. 6. От чего зависит выбор карты учителем? Какие типы карт применяются чаще, какие — реже? Почему? 7. Какие карты в настоящее время преобладают в атласах и учебниках? Как изменилось содержание карт? Оцените современные карты в целом. 8. Что такое локализация исторических событий и явлений по карте? Какие правила должны знаты.учащиеся, чтобы эффективно использовать этот прием? 9. Какие наглядные средства применяет учитель для «оживления» карты в процессе объяснения? Приведите примеры. 10. Назовите методические условия заполнения учащимися контурных карт. Чем будет отличаться работа с ними в классе и дома?

Изучите фрагмент урока Г.И. Годера по работе с контурной картой; обратите внимание на разъяснение детям порядка выполнения задания; составьте и выполните собственные задания по контурной карте.

Фрагмент урока

Завершая работу над разделом курса «Древний Восток», учитель предложил учащимся взять на дом задания № 1—2 на карте «Территория рабовладельческих государств древнего мира». К этому времени контурные карты использовались в обучении около полутора Месяцев, данному заданию предшествовали три—четыре домашние Работы по картам.

Вызванный на уроке ученик читает первое задание: «Надпиши- те реки: Нил, Тигр, Евфрат, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы».

Учитель: Покажи эти реки на настенной карте от истоков до устья, скажи, куда они впадают, в какой части света протекает каждая из них.

Ученик показывает реки на карте «Древние государства мира» и дает ответ.

Учитель: Объясни, с какой целью это задание дано на уроке истории? Прочти название контурной карты, оно поможет дать правильный ответ.

Последние вопросы побуждают учеников осмыслить задание, установить его связь с историческим материалом (ученик вспоминает, что первые в мире рабовладельческие государства образовались в долинах названных им южных рек).

Другой ученик читает следующее задание: «Закрасьте территории первых рабовладельческих государств в III тысячелетии до н.э.

Учитель: Покажи классу на настенной карте, какие районы ты; будешь дома закрашивать.

Ученик показывает на карте не только долину Нила и Южное Междуречье, а территории всех известных ему государств Древнего Востока.

Учитель обращается к классу. Кто заметил ошибку? Объясните, какие территории следует закрасить согласно заданию. Докажите с помощью условных обозначений на карте «Древние государства мира», что ваш ответ правилен. Покажите на этой карте древнейшие рабовладельческие государства, важнейшие города древнего Египта и Междуречья. Где они были расположены?

Для чего нужно ученикам составлять легенду карты? Какие оригинальные значки, дополняющие легенду, вы можете предложить?
Назовите типичные ошибки в работе с картой учителя и учащихся. 13. Каковы особенности организации познавательной деятельности учащихся младших и старших классов при работе с картой?!

Чем отличается работа над картографическими приемами на раз личных уровнях познавательной самостоятельности учащихся?
Определите, на каких уровнях познавательной самостоятельности учащихся даны следующие задания:

показать по карте объект и определить словами его местоположение;
найти исторический объект на карте по его словесному описанию;
реконструировать событие путем вычерчивания объектов на карте или картосхеме;

составить легенду карты и продумать обозначения (значки);

разработать игровой сюжет по карте;
составить свой маршрут путешествия по карте, план военных действий, сражений, которые могли бы развернуться во время военных действий;
заполнить «слепую карту», нарисовав и подписав объекты по предлагаемым ориентирам.

Как методически грамотно использовать тесты для проверки картографических знаний и умений? Какие виды тестов вам известны?
Что такое картографический диктант? 18. Что собой представляют игровые способы работы с картой, так называемые маршруты, путешествия, походы? 19. Определите уровень познавательной самостоятельности учащихся при выполнении следующих заданий:

Задание 1

Прослушайте описания государств древнего мира и найдите их на карте:

а) Необъятны размеры государства, расположенного к востоку от Средиземного моря. Широкие просторы пустыни Африки, Средней Азии, древняя земля Междуречья — все эти территории входят в него. Граница этого государства выходит к семи морям. Только
Балканский полуостров вне власти правителя огромной державы.

б) Если из Малой Азии плыть на запад, то корабль причалит к берегам известного полуострова. В южной его части расположено маленькое рабовладельческое государство. Путешественника ждут удобные бухты и гостеприимные хозяева. За несколько дней он не
только мог бы пересечь это государство несколько раз, но и познакомиться с соседними.

в) Высокие горы защищают надежно границы этого государства от северных ветров и недругов. Занимает это государство целый полуостров. Военная мощь этого государства необъятна, и ни один полководец древности не решился начать с ним войну. И восточный сосед этого государства на протяжении всей истории древнего мира сохранял свою независимость.

Задание 2

По предлагаемым ориентирам-названиям областей, городов, особенностям расположения стран определите названия феодальных государств, в которые они входили:

государство, включающее в себя Германию, часть Италии с Римом, часть Бургундии и Чехию;

Тулуза, Наварра, Бретань, Шампань, Аквитания, Гасконь;

государство, включающее в себя в период наибольшего своего могущества южное побережье Черного моря и часть Северного по

бережья Средиземного моря, столица государства — мост, соединяющий эти моря;

два города, которые являлись городами-республиками и контролировали торговлю с Востоком;

государство, включающее Аравию, Египет, Среднюю Азию, северо-восточную Африку, Испанию;

европейское государство-остров;

государство восточных славян.

Задание 3

Вам предлагаются ряды слов, которые обозначают страны, города, названия государств. Они связаны чем-то общим, однако в каждом ряду есть лишнее слово, его надо назвать:

Англия, Франция, Португалия, Италия, Россия;

Тулуза, Наварра, Шампань, Саксония, Бретань;

Любек, Новгород, Лондон, Венеция, Брюгге;

Константинополь, Париж, Лондон, Гамбург, Прага;

Арабский Халифат, Священная Римская империя, империя Карла Великого, Византийская империя, Российская империя, Османская империя.

Задание 4

С какими историческими событиями связаны эти пункты: Иерусалим, Константинополь, Багдад, Дели, Каносса, Мекка, Мехико, Женева, Прага, Флоренция?

Задание 5

Какие европейские страны в средние века имели свои колонии в Америке, Африке, Азии?

Перспективные задания:

Разработайте один-два приема изучения хронологии (таблицу, хронологический комплекс, календарь событий, ленту времени)-и познавательные задания для учащихся. 2. Выпишите из учебника задания по хронологии, определите, какова их цель. Составьте собственные задания. 3. Разработайте картографические задания учащимся на трех уровнях познавательной самостоятельности или проверочную работу по контурной карте. 4. Подготовьте задания для учеников, выявляющие их умения сравнивать исторические карты; читать условные обозначения делать выводы, например о составе участников событий, о хозяйственном развитии. 6. Проанализируйте исторические карты из учебников 5—6 классов. Укажите, что и как отмечено на картах: изменения границ, факты военной истории, памятники культуры... 7. Подготовьте рассказ-путешествие с использованием исторической карты.

Blog

Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Содержание