Диссертация на соискание ученой степени
| Вид материала | Диссертация |
- Диссертация на соискание ученой степени, 3188.43kb.
- Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук, 1614.07kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 2079.82kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 3924.03kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2781.79kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2577.32kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2127.42kb.
Анкета № 4
Дистанционное анкетирование учителей физики в 2001 г.
Какие электронные издания используются в Вашей школе на уроках физики?
- Мультимедиа-энциклопедии
- Словари
- Мультимедиа-учебники
- Виртуальные лаборатории
- Виртуальные экскурсии
- Справочники
Данная анкета была продолжена вопросами:
- Необходимость компьютерных лабораторных работ в современных мультимедийных курсах;
- Необходимость виртуальной лаборатории, входящей в состав мультимедийного компьютерного курса.
Таблица № 23.
Использование электронных изданий
| Какие электронные издания используются в Вашей школе на уроках физики? | 2001 г Опрос на сайте КМ. Опрошено 42 чел. | 2002 г Опрос учителей физики Западного округа г. Москвы. Опрошено 56 чел. |
| Мультимедиа-энциклопедии | 35% | 13% |
| Словари | 11% | 5% |
| Мультимедиа-учебники | 35% | 87% |
| Виртуальные лаборатории | 11% | 50% |
| Виртуальные экскурсии | 9% | 8% |
| Справочники | 26% | 12% |
| Необходимость компьютерных лабораторных работ в современных мультимедийных курсах | | 45% |
| Необходимость виртуальной лаборатории, входящей в состав мультимедийного компьютерного курса | | 50% |
Изучение мнения учителей выявило, что 45% считает необходимым в состав современных мультимедийных курсов включать компьютерные лабораторные работы, 50% учителей считают необходимым включение в современные диски по физике виртуальной лаборатории с помощью которой и учитель, и учащиеся могут самостоятельно конструировать компьютерные модели, проводить самостоятельное исследование. По сравнению с 2001 г. резко возросло в 2002 г. число учителей, использующих мультимедийные курсы по физике (с 35% до 87%).
IV.3. Поисковый этап
Для апробирования и выявления эффективности описанных методик применения новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии было необходимо организовать и провести соответствующее педагогическое исследование (эксперимент). Целью данного проводимого эксперимента являлось изучение фактора (применение современных информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии) на объект исследования (процесс обучения). Познавательный интерес и как следствие развитие познавательной самостоятельности учащихся, является важной причиной улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения. В качестве выходной переменой (отклика на воздействующий фактор) использовались данные об уровнях познавательной самостоятельности учащихся. Рассматривалось достижение учащимися трех уровней познавательной самостоятельности: репродуктивного, частично-поискового и исследовательского [], психолого-дидактические аспекты достижения уровней познавательной самостоятельности сведены в таблицу 24.
Таблица 24.
Психолого-дидактические аспекты формирования познавательной самостоятельности посредством методов учебной деятельности
| Развитие способностей | Характеристика уровня | Достигаемый уровень развития познавательной самостоятельности |
| Развитие способности копирования | Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способом его применения по образцу. Критерием этого уровня активности служит стремление учащихся понять изучаемое явление | Репродуктивный |
| Воспроизводящая творческая деятельность | Характеризуется стремлением учащегося выявить смысл изучаемого содержания, проникнуть в сущность явления, познать связь между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях | Частично-поисковый |
| Развитие способности конструктивно-творческой деятельности | Характеризуется не только интересом и стремлением глубоко проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти новый способ. | Исследовательский |
В соответствии с основными идеями исследования мы поставили задачи, решение которых должно было подтвердить правильность предложенной гипотезы, что комплексное применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии способствует достижению более высокого уровня познавательной самостоятельности. Во время поискового этапа в 2001 – 2002 гг. была проведена первая международная дистанционная олимпиада по астрономии «Атмосфера и климат планет Солнечной системы». В дистанционной олимпиаде приняли участие 63 команды и 22 индивидуальных участников из России, Белоруссии, Украины и Казахстана. Общее число участников 550 учащихся 5 – 11 классов. Во время проведения дистанционной олимпиады по астрономии проводился поиск различных организационных форм, методических приемов обучения с использованием телекоммуникационных средств обучения. Результаты итогового анкетирования, проведенного дистанционно, учителей физики, руководителей команд и участников олимпиады сведены в таблицу № 25.
Таблица № 25
Опрос учителей физики, руководителей команд дистанционной
олимпиады по астрономии
«Атмосфера и климат планет Солнечной системы»
| Помог ли обучающий тур раскрыть перед учащимися значимость учебного материала дистанционной олимпиады? | |||
| Да | 11 | 69% |  |
| Нет | 1 | 6% |  |
| Затрудняюсь ответить | 4 | 25% |  |
| Помог ли обучающий тур подготовить участников олимпиады к активному усвоению знаний и выработке верных решений? | |||
| Да | 12 | 75% |  |
| Нет | 2 | 13% |  |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 13% | |
| Создали ли обучающий и конкурсный туры олимпиады эмоциональный фон для восприятия нового материала? | |||
| Да | 34 | 94% |  |
| Нет | 0 | 0% |  |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 6% | |
| Помогла ли дистанционная олимпиада в развитии познавательной самостоятельности учащихся? | |||
| Да | 34 | 94% | |
| Нет | 0 | 0% | |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 6% | |
| Дистанционная олимпиада – интересная форма организации самостоятельной деятельности учащихся? | |||
| Да | 34 | 94% | |
| Нет | 0 | 0% | |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 6% | |
| Что заинтересовало участников олимпиады в большей степени? Обучающий тур, анализ решения задач. | |||
| Да | 15 | 41% |  |
| Нет | 13 | 35% |  |
| Затрудняюсь ответить | 9 | 24% |  |
| Конкурсный первый тур, решения задач | |||
| Да | 34 | 92% |  |
| Нет | 1 | 3% |  |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 5% |  |
| Конкурсный второй тур, анализ решения задач | |||
| Да | 28 | 76% |  |
| Нет | 4 | 11% |  |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 14% |  |
| Реферат на заданную тему | |||
| Да | 12 | 33% |  |
| Нет | 12 | 33% | |
| Затрудняюсь ответить | 12 | 33% | |
| Создание WEB-страницы самостоятельно | |||
| Да | 12 | 33% | |
| Нет | 15 | 42% |  |
| Затрудняюсь ответить | 9 | 25% | |
| Создание приветствия и эмблемы | |||
| Да | 29 | 76% | |
| Нет | 8 | 21% |  |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 3% | |
| Конкурс баннеров | |||
| Да | 7 | 21% | |
| Нет | 16 | 48% |  |
| Затрудняюсь ответить | 10 | 30% |  |
| Конкурс на лучший коллаж | |||
| Да | 20 | 56% |  |
| Нет | 7 | 19% |  |
| Затрудняюсь ответить | 9 | 25% | |
| Были ли интересны и важны сведения о сборе информации (ресурсах) в Интернете по данной тематике? | |||
| Да | 10 | 63% |  |
| Нет | 1 | 6% | |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 31% |  |
| При ответах на вопросы дистанционной олимпиады ваша команда пользовалась только электронной почтой? | |||
| Да | 9 | 56% | |
| Нет | 7 | 44% |  |
| Затрудняюсь ответить | 0 | 0% | |
| При ответах на вопросы дистанционной олимпиады ваша команда пользовалась страницей на образовательном портале www.college.ru? | |||
| Да | 20 | 50% |  |
| Нет | 19 | 48% | |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 3% | |
| Считаете ли Вы правильным в дистанционной олимпиаде использовать только e-mail (электронную почту), так как вы можете пользоваться? | |||
| Да | 17 | 41% | |
| Нет | 19 | 46% |  |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 12% |  |
| Считаете ли Вы правильным в дистанционной олимпиаде использовать только страницы в Интернете? | |||
| Да | 8 | 20% |  |
| Нет | 28 | 68% |  |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 12% | |
| Считаете ли Вы достаточной обратную связь в дистанционной олимпиаде? | |||
| Да | 6 | 38% |  |
| Нет | 5 | 31% | |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 31% | |
| Помогло ли участие в дистанционной олимпиаде в непрерывном самообразовании учителя? | |||
| Да | 13 | 81% |  |
| Нет | 0 | 0% | |
| Затрудняюсь ответить | 3 | 19% | |
| Понравилась ли Вам форма размещения информации о ходе олимпиады на образовательном портале www.college.ru | |||
| Да | 20 | 49% |  |
| Нет | 5 | 12% | |
| Затрудняюсь ответить | 16 | 39% |  |
| Считаете ли Вы эффективным применение методики проведения дистанционных олимпиад для повышения уровня мотивации учения? | |||
| Да | 34 | 94% | |
| Нет | 2 | 6% | |
| Затрудняюсь ответить | 0 | 0% | |
| Считаете ли Вы проведение дистанционной олимпиады эффективной технологией развития телекоммуникационных навыков учащихся? | |||
| Да | 14 | 88% |  |
| Нет | 1 | 6% | |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 6% | |
| Расширились Ваши собственные навыки работы в Интернет во время дистанционной олимпиады по астрономии? | |||
| Да | 8 | 50% | |
| Нет | 7 | 44% | |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 6% | |
| Считаете ли Вы необходимым создавать сеть дистанционного обучения? | |||
| Да | 34 | 94% | |
| Нет | 0 | 0% | |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 6% | |
| Считаете ли Вы возможным повышать квалификацию педагогических кадров дистанционно? | |||
| Да | 34 | 94% | |
| Нет | 0 | 0% | |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 6% | |
Анализ результатов ответов руководителей команд дистанционной олимпиады по астрономии выявил, что 94% учителей считает, что олимпиада помогает в развитии познавательной самостоятельности, 94% считает, что олимпиада является интересной формой организации самостоятельной деятельности учащихся, 38% считает достаточной обратную связь, 94% эффективным применение методики проведения дистанционных олимпиад для повышения мотивации учения, 88% дистанционные олимпиады эффективной технологией развития телекоммуникационных навыков учащихся. Практически все учителя считают (94%), что повышать квалификацию можно дистанционно, 50% учителей признало, что во время олимпиады их собственные навыки работы в Интернет расширились.
Таблица № 26
Ответы на вопросы учащихся – членов команд дистанционной
олимпиады по астрономии
| Какие вопросы обучающего тура больше всего Вас заинтересовали? «Климат на планетах» | |||
| Ответ | Количество ответов | % | |
| Да | 17 | 71% |  |
| Нет | 4 | 17% |  |
| Затрудняюсь ответить | 3 | 13% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 24 | | |
| «Атмосферы планет» | |||
| Да | 19 | 79% |  |
| Нет | 1 | 4% |  |
| Затрудняюсь ответить | 4 | 17% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 24 | | |
| Какие вопросы конкурсного тура больше всего Вас заинтересовали? Первый тур. Задания для 5 - 7 классов | |||
| Да | 6 | 33% | |
| Нет | 5 | 28% |  |
| Затрудняюсь ответить | 7 | 39% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 18 | | |
| Задания для 8 – 9 классов | |||
| Да | 9 | 56% | |
| Нет | 4 | 25% | |
| Затрудняюсь ответить | 3 | 19% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 26 | | |
| Задания для 10 – 11 классов | |||
| Да | 14 | 82% |  |
| Нет | 2 | 12% | |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 6% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 17 | | |
| Второй тур. Задания для 5 - 7 классов | |||
| Да | 6 | 38% | |
| Нет | 4 | 25% | |
| Затрудняюсь ответить | 6 | 38% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 16 | | |
| Второй тур. Задания для 8 – 9 классов | |||
| Да | 10 | 63% | |
| Нет | 4 | 25% | |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 13% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 16 | | |
| Второй тур. Задания для 10 – 11 классов | |||
| Да | 15 | 79% | |
| Нет | 3 | 16% |  |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 5% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 19 | | |
| Какие вопросы конкурсного тура вызвали наибольшее затруднение? Первый тур. Задания для 5-7 классов | |||
| Да | 0 | 0% | |
| Нет | 9 | 56% | |
| Затрудняюсь ответить | 7 | 44% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 16 | | |
| Задания для 8 –9 классов | |||
| Да | 4 | 24% | |
| Нет | 9 | 53% |  |
| Затрудняюсь ответить | 4 | 24% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 17 | | |
| Задания для 10-11 классов | |||
| Да | 6 | 33% | |
| Нет | 8 | 44% | |
| Затрудняюсь ответить | 4 | 22% |  |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 18 | | |
| Второй тур. Задания для 5-7 классов | |||
| Да | 3 | 21% | |
| Нет | 8 | 57% |  |
| Затрудняюсь ответить | 3 | 21% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 14 | | |
| Задания для 8 –9 классов | |||
| Да | 7 | 47% |  |
| Нет | 4 | 27% |  |
| Затрудняюсь ответить | 4 | 27% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 15 | | |
| Задания для 10-11 классов | |||
| Да | 13 | 68% | |
| Нет | 4 | 21% | |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 11% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 19 | | |
| Дистанционная олимпиада по астрономии была тематической и содержала вопросы по узкой тематике, только про атмосферы и климат планет Солнечной системы. При этом одновременно проводилась дистанционная олимпиада по географии «Атмосфера и климат Земли». Правильна ли такая форма проведения? | |||
| Да | 15 | 63% | |
| Нет | 4 | 17% | |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 21% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 24 | | |
| Расширился ли Ваш кругозор за время проведения олимпиады? | |||
| Да | 29 | 97% |  |
| Нет | 0 | 0% | |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 3% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 30 | | |
| Помогла ли работа в коллективе (команде) для выработки верных решений конкурсных заданий? | |||
| Да | 18 | 75% | |
| Нет | 1 | 4% | |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 21% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 24 | | |
| Всегда ли были понятны инструкции оргкомитета? | |||
| Да | 16 | 58% |  |
| Нет | 6 | 25% | |
| Затрудняюсь ответить | 4 | 17% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 26 | | |
| Нужна ли дистанционная олимпиада в том виде, в котором она проводилась? | |||
| Да | 30 | 100% |  |
| Нет | 0 | 0% | |
| Затрудняюсь ответить | 0 | 0% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 30 | | |
| Было ли Вам интересно выполнять задания олимпиады? | |||
| Да | 33 | 100% | |
| Нет | 0 | 0% | |
| Затрудняюсь ответить | 0 | 0% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 33 | | |
| Что заинтересовало участников олимпиады в большей степени? Обучающий тур, анализ решения задач. | |||
| Да | 15 | 41% | |
| Нет | 13 | 35% | |
| Затрудняюсь ответить | 9 | 24% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 37 | | |
| Конкурсный первый тур, решения задач | |||
| Да | 34 | 92% | |
| Нет | 1 | 3% | |
| Затрудняюсь ответить | 2 | 5% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 37 | | |
| Конкурсный второй тур, анализ решения задач. | |||
| Да | 28 | 76% | |
| Нет | 4 | 11% | |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 14% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 37 | | |
| Реферат на заданную тему | |||
| Да | 12 | 33% | |
| Нет | 12 | 33% | |
| Затрудняюсь ответить | 12 | 33% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 36 | | |
| Создание WEB-страницы самостоятельно | |||
| Да | 12 | 33% | |
| Нет | 15 | 42% | |
| Затрудняюсь ответить | 9 | 25% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 36 | | |
| Создание приветствия и эмблемы | |||
| Да | 29 | 76% | |
| Нет | 8 | 21% | |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 3% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 38 | | |
| Конкурс баннеров | |||
| Да | 7 | 21% | |
| Нет | 16 | 48% | |
| Затрудняюсь ответить | 10 | 30% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 33 | | |
| Конкурс на лучший коллаж | |||
| Да | 20 | 56% | |
| Нет | 7 | 19% | |
| Затрудняюсь ответить | 9 | 25% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 36 | | |
| При ответах на вопросы дистанционной олимпиады ваша команда пользовалась страницей на образовательном портале www.college.ru? | |||
| Да | 20 | 50% | |
| Нет | 19 | 48% | |
| Затрудняюсь ответить | 1 | 3% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 40 | | |
| Считаете ли Вы правильным в дистанционной олимпиаде использовать только e-mail (электронную почту), так как вы можете пользоваться? | |||
| Да | 17 | 41% | |
| Нет | 19 | 46% | |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 12% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 41 | | |
| Считаете ли Вы правильным в дистанционной олимпиаде использовать только страницы в Интернете? | |||
| Да | 8 | 20% | |
| Нет | 28 | 68% | |
| Затрудняюсь ответить | 5 | 12% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 41 | | |
| Понравилась ли Вам форма размещения информации о ходе олимпиады на образовательном портале www.college.ru | |||
| Да | 20 | 49% | |
| Нет | 5 | 12% | |
| Затрудняюсь ответить | 16 | 39% | |
| Количество команд, ответивших на вопрос | 41 | | |
Ответы учащихся на вопросы показали, что большинство заданий олимпиады обучающего тура их заинтересовало (71% – вопросы «Климат на планетах» и 79% – вопросы «Атмосферы планет». Большинство учащихся 10 – 11 классов (82%) считает интересными вопросы конкурсного тура. Все учащиеся (100%) считают, что олимпиада нужна в таком виде, в котором она проводилась. Учащиеся также высоко оценили необходимость использования телекоммуникационных технологий во время олимпиады (50% использовали страницу олимпиады на образовательном портале «Открытый колледж», 41% использовали электронную почту). Подавляющее большинство (97% учащихся) считает, что их кругозор расширился за время проведения дистанционной олимпиады. Большинство учащихся считает (75%), что очень важной была работа в коллективе для выработки верных решений, практически так ответили все команды, за исключением индивидуальных участников.
Дистанционная олимпиада, содержащая не только конкурсный, но и обучающий туры, является специфической формой обучения, использующей телекоммуникационные технологии.
Таким образом, анкетирование подтвердило предположение о том, что применение телекоммуникационных технологий в обучении способствует достижению более высокого уровня развития познавательной самостоятельности.
Во время поискового этапа эксперимента были выявлены дидактические задачи программно-педагогических средств обучения физике и астрономии, поиск различных форм и методических приемов обучения, поиск моделей дистанционных уроков по физике и астрономии (приложение №8, приложение № 9, приложение № 10), моделей уроков с использованием современных мультимедийных курсов (приложение №1, приложение №2), отбор и конкретизация заданий для самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности с использованием компьютерных технологий[]. Участники дистанционной олимпиады отметили, что одним из преимуществ применения разнообразных телекоммуникационных средств в общении является то, что участники могут организовывать свою работу в удобное для них время, независимо от географического расположения, разных временных поясов.
Важной частью поискового этапа эксперимента явился анализ практического применения ППС «Открытая Астрономия», ППС «Открытая Физика», поиск структуры повышения квалификации учителей физики и астрономии, которая способствует внедрению новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучение физике и астрономии.
После обучения учителей физики и астрономии современным телекоммуникационным технологиям на курсах повышения квалификации, учителям была дана анкета 5.
Анкета 5
| № | Вопрос | Познакомились впервые на курсах | Ответ |
| 1. | Приведите примеры образовательных порталов, осуществляющих дистанционное обучение по физике и астрономии. | | |
| 2. | Какой тип дистанционных уроков Вы считаете наиболее осуществимым (очный, заочный)? | | |
| 3. | Напишите наименование тем дистанционных уроков, с которыми Вы познакомились. | | |
| 4. | С какими активными образовательными телекоммуникационными технологиями по физике, астрономии Вы познакомились во время курсов повышения квалификации (Телеконференция, чат, форум и т.п.)? Приведите их электронные адреса в Интернете. | | |
| 5. | Приведите примеры образовательных серверов, на которых имеются специальные страницы, облегчающие поиск информации в Интернете. | | |
| 6. | Использовали ли вы в своей работе интерактивные модели из виртуальной «On-line лаборатории по физике» | | |
| 7. | Сформулируйте темы проектов, учебно-исследовательских работ, при выполнении которых необходимо воспользоваться информацией из Интернет. | | |
Анкета показала (2002 год), что 55% учителей физики познакомились с телекоммуникационными технологиями впервые, 65% учителей до курсов не знали адресов образовательных сайтов и порталов, 80% учителей впервые ознакомились с типами дистанционных уроков, 75% - с примерами моделей уроков в Интернете, 45% учителей впервые познакомились с телеконференциями, чатами, форумами, 85% впервые познакомились с работой интерактивных моделей виртуальной «On-line лаборатории по физике». Только 50% учителей до учебы использовали информацию из Интернета для проектных работ.