Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание Возможность анализа текста для выявления профессиональной акцентуализации личности Когнитивные аспекты оценочной деятельности при обучении физике

Подобный материал:

• Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего, 409.09kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1104.6kb.
• Министерство спорта, туризма и федеральное агентство по молодёжной политики РФ образованию, 2622.05kb.
• Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное, 204.23kb.
• "Основы финансовой математики", 846.63kb.
• Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ федеральное государственное, 2741.44kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1608.35kb.
• Федеральное агентство по образованию федеральное государственное образовательное учреждение, 13.45kb.
• Федеральное агентство по образованию федеральное государственное образовательное учреждение, 177.08kb.
• Федеральное агентство по образованию, 47.63kb.

Возможность анализа текста для выявления профессиональной

акцентуализации личности

Барышников В. П., Поляков В. Н.

Московский институт стали и сплавов (Технологический университет)


Очевидно, что речь и мышление взаимосвязаны. Предположение о том, что различные языки по разному влияют на мышление, выдвигалось ещё при зарождении философии. Эта гипотеза лингвистической относительности и детерминизма, называемая так же «гипотеза Уорфа» была проанализирована Д. Слобиным [1], который опроверг «сильный» вариант этой гипотезы. Действительно языки различаются не столько возможностью выразить какую-то мысль, сколько легкостью с которой это может быть сделано.

Обратная зависимость речи от мышления, так же имеет место, хотя бы потому, что речь является формой записи выражения мыслей. Это позволяет использовать анализ текста (записи речь) для анализа особенностей мышления. В частности широко используется анализ текста для определения автора текста[2]. При этом по сути выявляются индивидуальные особенности мышления и речи, присущие автору.

В данной работе исследуется связь текста с менее индивидуальной особенностью. Проверяется гипотеза о том, что соотношение частей наивной картины мира (НКМ), выраженных посредством глаголов, связано с профессиональной акцентуализацей личности автора.

В наивной картине мире выделяют следующие модели [3]:

• модель времени;
  
• причинно-следственных отношений;
  
• модель планов, действий, изменений (казуально-деятельностная);
  
• модель объект-свойство;
  
• модель коммуникативных, ментальных и информационных актов и отношений (МИКО)
  
• модель социальных действий, отношений и состояний;
  
• модель биологических действий, отношений и состояний;
  
• модель эмоционально-чувственных действий, отношений и состояний.
  

На первом этапе, для того, что бы сгладить индивидуальные особенности авторов и сфокусировать внимание на различии профессиональных склонностях, проводился анализ текстов с интернет-форумов. Были отобраны тексты с профессиональных интернет-форумов программистов, художников и дизайнеров, математиков, юристов, медиков.

При этом одну группу включены тексты различных авторов, что позволяет сгладить влияние индивидуальных особенностей и оставить только главное — различные в профессиях.

Д
ля анализа, с использованием таблицы отношений глаголов, строилась следующая метрики текстов.


где, Counti – количество глаголов i-той части НКМ, WCount – общее число глаголов. В данном случае f_i характеризует количество глаголов данной группы, деленное на общее количество глаголов в тексте.

Для частей НКМ в работе приняты следующие обозначения: биология ― KM1; кузально-деятельностные ― KM2; МИКО ― KM3; объект-свойство ― KM4; постранственные ― KM5; социальные ― KM 6; темпоральные ― KM7; эмоции и чувства ― KM8.


Полученные результаты приведены в следующей диаграмме.


Рис.1 Частоты глаголов.


Выводы.

С целью выявления различий в группах с одинаковыми профессиями, были выделены две группы программистов и художников. Как видно их диаграммы тексты программистов имеют примерно одинаковые значения метрик во всех частях НКМ. Но тексты художников имеют примерно одинаковые метрики только в части МИКО и темпоральной. Вес биологической и казуально-деятельностной частей НКМ у них значительно различается. Это показывает необходимость дальнейших исследований и выявления более точных критериев. В тоже время можно выделить (особенно это заметно на больших выборках текстов) некоторые общие закономерности. В частности, относительные пропорции частей НКМ совпадают для большинства исследованных текстов. А именно части НКМ располагаются в порядке убывания:

• каузально-деятельностные - KM2;
  
• биология - KM1;
  
• объект-свойство - KM4;
  
• МИКО - KM3;
  
• пространственные - KM5;
  
• темпоральные - KM7;
  
• социальные - KM 6;
  
• эмоции и чувства - KM8.
  

Так же в большинстве текстов глаголы, относящиеся к эмоциональной сфере НКМ, практически не встречаются, что, по-видимому, связано с профессиональной ориентацией текстов.


Библиографический список

1. Психолингвистика / Д. Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология / Дж. Грин: Пер с англ. / Под общ. ред. и с предисл. А.А. Леонтьева. Изд. 4-е. стереотипное. – М.: КомКнига, 2006. – 352 с.
   
2. Бородкин Л. И. Математические методы и компьютер в задачах атрибуции текстов. logy.ru/libr/borodkin.php
   
3. Поляков В.Н. К когнитивной модели русского глагола. Обработка текста и когнитивные технологии №4. М.: МИСИС. 2000 г.
   

Когнитивные аспекты оценочной деятельности
при обучении физике

А. А. Боброва

Под оценочной деятельностью мы будем понимать совокупность действий (наблюдение, анализ работ учащихся, проверку знаний и умений, оценивание), позволяющих определить уровень знаний и умений учащихся и степень развития их когнитивных способностей в процессе обучения. Используя единые формы, методы и средства проверки и оценки знаний и умений учащихся мы не можем быть уверены в их объективности и достоверности именно в силу их единообразия.

В процессе обучения физике к традиционным формам и методам обучения прибавляется большая доля практической деятельности школьников – демонстрация физических процессов и явлений, работа с физическим оборудованием, выполнение измерений, вычислений и анализ результатов эксперимента. Используется и новая форма контроля – лабораторная работа.

Способы (пользуясь современной терминологией психологов - стили) восприятия, переработки, хранения и воспроизведения информации у каждого человека различны. Различают стили кодирования информации, стили переработки информации (когнитивные стили), стили постановки и решения проблем (интеллектуальные стили), стили познавательного отношения к миру (эпистемологические стили). В процессе жизни и интеллектуального развития у каждого человека формируется свой собственный познавательный стиль за счет интеграции разных стилей.

Хотя персональный познавательный стиль и включает в себя разнообразные стили, но у каждого человека наиболее ярко выражены отдельные стилевые компоненты.

Собственный познавательный стиль ученика может не совпадать с методами обучения, познавательным стилем учителя, а также со стилями других учащихся в классе. В связи с этим единообразные формы и методы контроля могут не давать достоверной информации о действительных знаниях и умениях обучаемых.

При организации процедуры оценивания в процессе обучения физике необходимо учитывать персональный познавательный стиль. Так, например, учащимся, у которых в процессе восприятия и переработки информации преобладает визуальная компонента, целесообразнее проводить контрольные мероприятия в письменной форме, используя рисунки, графики, схемы. При преобладании аудиальной компоненты проверку знаний и умений целесообразно проводить в устной форме. Учащиеся с преобладанием кинестетической компоненты наивысшие результаты продемонстрируют при выполнении лабораторных работ, анализе демонстрационных опытов, разработке моделей физических процессов и явлений и т.д.

Можно обозначить два пути получения объективной и достоверной информации об уровне знаний и умений учащихся:

1. выявить собственный познавательный стиль каждого учащегося и использовать для проведения контрольного мероприятия индивидуальные задания, соответствующие стилевому поведению конкретного ученика;
   
2. формировать содержание и структуру контрольного мероприятия таким образом, чтобы у каждого ученика была возможность максимального проявления своих способностей.
   

Для обучения физике, на наш взгляд наиболее приемлем второй вариант. Текущие проверки могут проводиться каждый раз с использованием разных методов, давая возможность проявиться учащимся различных познавательных стилей. Итоговое контрольное мероприятие может содержать в себе тестовые задания открытой и закрытой формы, задания на выявления соответствия, связей и отношений между понятиями, объектами, процессами и явлениями, задания с использованием наглядных объектов, опытов, моделей и т.д.