Примерная программа профессионального модуля организация обучения по программе «Иностранный язык»
| Вид материала | Примерная программа |
- Примерная программа профессионального модуля организация работы структурного подразделения, 216.19kb.
- Примерная программа профессионального модуля Проведение лабораторных, 453.48kb.
- Примерная программа профессионального модуля пм 01. Выполнение штукатурных работ 2011, 386.24kb.
- Примерная программа профессионального модуля выполнение судовых работ 2010, 449.18kb.
- Примерная программа профессионального модуля обеспечение безопасности плавания 2010, 483.21kb.
- Примерная программа профессионального модуля пм. 01 Приготовление блюд из овощей, 239.49kb.
- Примерная программа профессионального модуля продажа непродовольственных товаров, 255.08kb.
- Примерная программа профессионального модуля продажа продовольственных товаров, 251.85kb.
- Примерная программа профессионального модуля медико-социальная деятельность 2010, 898.34kb.
- Примерная программа профессионального модуля работа на контрольно-кассовой технике, 205.44kb.
4. условия реализации ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация профессионального модуля предполагает наличие учебных кабинетов иностранного языка.
Оборудование учебного кабинета: одноместные столы, стулья, доска, географические карты стран изучаемого языка, грамматические таблицы.
Технические средства обучения: видео и аудиомагнитофон, телевизор, компьютер/ноутбук, проектор, интерактивная доска, Интернет.
Реализация профессионального модуля предполагает обязательную производственную практику в школе.
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники (английский язык):
- Ruth Gairns, Stuart Redman. “Natural English”. Elementary Students Book. Oxford University Press – 2008.
- Peter Viney, Karen Viney “In English”. Oxford University Press – 2005.
- Liz and John Soars. “New Headway”. Beginner Students Book. Oxford University Press – 2005.
- The world of English, Longman, 2004.
- Victoria Oschepkova, Kevin McNicholas Guide to Country Studies, Student’s Book 2, Macmillan 2007.
Дополнительные источники:
- ссылка скрыта (история, география, культура, праздники, быт, города Британии)
- ссылка скрыта (презентации Power point об истории США)
- ссылка скрыта (School English: газета для изучающих английский язык)
- ссылка скрыта (Уроки по Стивену Кингу, Грамматика, Аудиоуроки, Запоминание, Учебники, Тексты песен, Словари и переводчики, Тесты.)
Основные источники (немецкий язык):
- Hallo, Nachbarn! Band 1. М.: «Март», 1997,- 165 с.
- Hallo, Nachbarn! Band 2. М.: «Март», 1997,- 184 с.
- Hallo, Nachbarn! Band 3. М.: «Март», 1999,- 192 с.
Дополнительные источники:
- Грамматика немецкого языка. Режим доступа: ru
- Завьялова М. З., Ильина Л. В. Практический курс немецкого языка. 8-ое издание.М.: «Омега-Л», 2007 -347 с.
- Schrumdi: Журнал для детей, изучающих немецкий язык. Издатель: МСНК-Пресс, 2000-2008- 24 с.
- Weihnachtslieder
Основные источники (французский язык):
Попова И. Н., Казакова Ж.А., Ковальчук Г. М. «Французский язык» - М., 2010 (учебник+аудиокнига)
- Truscot S., Mitchell M., Tauzin B. “Le français à grande vitesse” – Hachette, Paris, 2004 (учебник+аудиокнига)
Дополнительные источники:
1. Китайгородская Г.А. Французский язык. М., Высшая школа, 2005 (учебник- аудиокнига)
2. Потушанская Л.Л. и др. Практический курс французского языка. М., Принт, 2006 Ч1., Ч2.
4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Вариативный профессиональный модуль изучается после освоения компетенций профессионального модуля 1. Занятия по профессиональному модулю должны строиться с учетом получения информации на других дисциплинах общего гуманитарного и социально-экономического цикла и профессионального цикла, так как обучение иностранному языку включает в себя все сферы человеческой жизни: политические, экономические и социальные события, происходящие в стране и мире; опирается на сравнение родного и иностранного языка; помогает определить роль предмета в образовательном пространстве; выявляет значимость других предметов для овладения изучаемым языком; развивает у студентов межпредметное мышление.
Занятия профессионального модуля:
- направлены на личность студента, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы развития;
- учитывают когнитивный, эмоциональный и эстетический опыт (представления и интересы, таланты и способности, любознательность и знания, полученные ранее), при этом обращая внимание на общественные требования, нормы и ценности;
- имеют деятельный коммуникативный творческий характер;
- ориентированы не на логику и системность предмета, а на логику развития личности студента, его субъективного внутреннего состояния;
- стимулируют проявление собственной активности обучающихся;
- предусматривают совместное планирование учебного процесса и его оценивание;
- осуществляют помощь в развитии личности посредством усиления ответственности за свои успехи и успехи товарищей, чему содействуют различные социальные формы работы на занятиях, прежде всего работа в парах и группах;
- предлагают разнообразные возможности усвоения, овладения и систематизации знаний и коммуникативных действий посредством вовлечения большого числа аутентичных материалов и посредством реальных контактов;
- ориентированы на действие и результат;
- нацелены на практическое и интеллектуальное соответствующее достижение коммуникативных задач, а не на чисто формальное овладение языковой системой;
- строятся по тематическому принципу.
Предметом занятий по иностранному языку являются темы, которые дают студентам возможность сравнивать свое видение мира с реальностью. Основополагающим критерием для выбора тем является социально-культурный фон собственной страны и страны изучаемого языка.
Все элементы практического курса иностранного языка (практическая фонетика, аудирование, говорение, чтение) взаимосвязаны, поэтому отбор содержания для изучения определяется разговорными темами, которые относятся к профессионально-трудовой, зрелищно-массовой, социально-бытовой сферам общественной деятельности.
Фонетические явления, необходимые для правильного оформления произносительной стороны речи, вводятся тремя путями: имитативно, сравнительно и аналитически. В виде фонетической зарядки они отрабатываются при введении нового лексического материала по принципу: текст - предложение - слово - звук - слово - предложение - текст. Отработка произношения основных типов интонации осуществляется как в процессе работы над темой, так и с помощью специальных упражнений и при формировании навыков чтения вслух.
Материал для аудирования соответствует разговорным темам. Это аутентичные тексты, сцены из повседневной жизни. Они представлены как в виде диалогов, так и в виде монологов, при этом диалогические тексты позволяют более полно выразить разговорные формы языка. Упражнения на развитие навыка понимания иностранной речи на слух дают, как правило, дополнительную информацию по теме.
Говорение строится на изученном грамматическом материале. Практическая грамматика рассматривается как основополагающая составляющая для изучения иностранного языка, без нее невозможно оформление устной речи (диалога, монолога) и письменной речи. Для иллюстрации употребления лексики и грамматических структур в речи целесообразно использовать тексты, которые могут служить основой для ведения беседы на данную тему, для расширения лексического запаса студентов, для работы над речевыми образцами, для использования их в устной речи, для развития творческой деятельности обучающихся, речевой активности и инициативы.
Практический курс иностранного языка строится на работе с аутентичными текстами, где язык выступает источником сведений о культуре и истории страны изучаемого языка.
Практический курс иностранного языка предполагает системную работу над грамматическими явлениями иностранного языка. Тексты, которые являются организующим звеном занятий, предназначены для иллюстрации новых грамматических явлений, их структуры, значения, употребления и функций. Затем выполняются упражнения на формирование грамматического навыка. Первичное закрепление грамматики происходит на знакомом лексическом материале. Студенты под руководством преподавателя неоднократно обращаются к необходимому грамматическому материалу по мере работы над лексикой и разговорными темами. Долговременное запоминание грамматических структур произойдет только, если студенты будут употреблять их в своей речи, т.е. в активной коммуникативной деятельности.
«Чтение» охватывает 4 вида: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое. При отборе текстов для чтения следует стремиться, с одной стороны, дать образцы высокохудожественной литературы, в которых прослеживаются функционально-стилевые особенности иностранного языка, а с другой стороны максимально приблизить их к программной тематике, чтобы подвести студентов к беседе на отдельные темы.
После каждого текста предлагается ответить на вопросы, что позволяет не только проверить уровень владения навыками чтения, но может также послужить основой для обсуждения целого комплекса проблем, затронутых в данном произведении. Передача содержания и обсуждение прочитанного служат контролю понимания и обучению устной речи.
При организации самостоятельной работы используются формы и ситуации самообразования, представляющие широкий спектр возможностей, из которых каждый обучающийся может выбрать то, что наиболее подходит его образовательным потребностям. Осваивать эти возможности необходимо постепенно, выбрав для начала один конкретный объект / субобъект, распределить работу над ним по этапам, поставить перед собой аутометодические задачи, решив их, следует переходить к следующему объекту / субобъекту, по возможности наращивая аутометодические действия по овладению иностранным языком. В работу над последующими объектами следует включать действия с предыдущими объектами.
При интеграции предлагаемых форм самообразования в практический курс иностранного языка могут использоваться как отдельные упражнения для работы над релевантными объектами, так и этапы работы над ними: этап актуализации проблемы, самоопределения и мотивации; этап создания информационной основы деятельности; этап освоения действий отдельно / в комплексе по конкретному объекту. При выполнении домашнего задания рекомендуется использовать реальные самообразовательные ситуации, как условие формирования и развития необходимой мотивации и определенных убеждений (субъектности); метакогнитивных знаний («методического минимума»), умений (владение действиями и операциями), соответствующих личностных качеств (ценностных ориентаций). Результаты самостоятельного накопления языковых средств, их последующее усвоение и использование в практике устной и письменной речи следует контролировать и оценивать при промежуточной и итоговой аттестации посредством предъявления индивидуальных образовательных достижений студентов в форме языкового портфеля.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по профессиональному модулю «Организация обучения по программе «Иностранный язык» »: _________________________________________________________________.
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой
Инженерно-педагогический состав: _______________________________.
Мастера: _______________________________________________________.
5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)
| Результаты (освоенные профессиональные компетенции) | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки |
| 1. Определять цели и задачи, планировать уроки иностранного языка. | - определение единиц учебного материала, приемов и средств обучения, режимов работы; - отбор и методическая организация языкового и речевого материала, текстов для аудирования и чтения, образцов диалогической и монологической речи; - разработка содержательных и смысловых опор для стимулирования речевой активности учащихся; - формулирование цели и функциональных задач урока иностранного языка; - выделение этапов урока согласно его виду и типу. | Экспертная оценка опорного плана-конспекта Устный экзамен |
| 2. Проводить уроки иностранного языка. | - выстраивание учебных действий учащихся, направленных на овладение отобранным материалом для решения поставленной методической задачи; - реализация опорного плана-конспекта непосредственно на уроке; - использование методических возможностей ТСО адекватно поставленной задаче; - моделирование речевых ситуаций и формулирование коммуникативно-познавательных задач. | Экспертная оценка проведения уроков учителем иностранного языка школы и методистом |
| 3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения иностранному языку. | - выполнение наблюдения и изучения педагогического процесса с позиций определенной методической проблемы; - демонстрация умения контролировать понимание учащимися материала и уровня сформированности навыков и умений учащихся; - анализ своих профессиональных знаний и деятельности, оценивание их адекватности задачам урока и конкретным условиям учебной ситуации; | Экспертная оценка проведения уроков учителем иностранного языка школы и методистом |
| 4. Анализировать уроки иностранного языка. | - анализ учебников, учебных пособий, школьных УМК, учебного материала с целью их рационального использования; - анализ учебной ситуации с позиции методических, лингвистических, педагогических и психологических факторов; - сопоставительный анализ языкового и речевого материала с целью выявления трудностей, вызванных как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. | Экспертная оценка защиты модели урока иностранного языка |
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.
| Результаты (освоенные общие компетенции) | Основные показатели оценки результата | Формы и методы контроля и оценки |
| | | |
Результаты указываются в соответствии с паспортом и разделом 2 примерной программы. Перечень форм контроля должен быть конкретизирован с учетом специфики обучения по примерной программе профессионального модуля.
Разработчики:
___________________ __________________ _____________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
___________________ _________________ _____________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Эксперты:
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
*