Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31. 08. 2011) основная образовательная программа

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

С целью организации внеучебной деятельности реализуются следующие программы:

спортивно-оздоровительное направление: дзюдо, хореография, «Азбука безопасности».
духовно-нравственное направление: «В мире книг», «Мой край».
социальное направление: «Основы правовых знаний», «Я - ученик / я - кадет», социальные практики.
общеинтеллектуальное направление: «Шахматы», «Мир логики».
общекультурное направление: хоровое пение, ансамбль народных инструментов.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом в школе и системой оценки, используемой в школе; и являются основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем,

учитель должен отслеживать, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, фиксируя наблюдения в портфолио ученика и его характеристиках.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО:

формирование чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и выстроены по следующим позициям:

Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче: «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи; выбор и использование целесообразных способов действий; определение рациональнос ти (нерациональности) способа действия.
Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии: составление плана пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); адекватная самооценка выполненной работы; восстановление нарушенной последовательности учебных действий.
Использование знаково-символических средств представления информации: чтение схем, таблиц, диаграмм; представление информации в схематическом виде.
Овладение логическими действиями и умственными операциями: выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации; установление причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации; использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.
Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий: составление текста-рассуждения; выбор доказательств для аргументации своей точки зрения; использование обобщающих слов и понятий.
Смысловое чтение: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; составление текстов в устной и письменной формах.
Различные способы поиска и использования информации: поиск значения слова по справочнику; определение правильного написания слова; «чтение» информации, представленной разными способами.

Уровень сформированности метапредметных результатов определяется при помощи проведения комплексных диагностических контрольных работ.

Предметные результаты обучения представлены в содержании программ учебных предметов.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

К личностным результатам освоения предмета «Литературное чтение» можно отнести проявление интереса к чтению, осознание чтения как инструмента для интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способа приобретения знаний и опыта; понимание и оценивание духовных ценностей художественной литературы; умение объяснять такие понятия, как честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло; понимание значение литературы как предмета, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы, осознание себя гражданином России, понимание ценностей многонациональной литературы своей страны и мира, уважительное отношение к литературе других народов.

К метапредметным результатам освоения предмета «Литературное чтение» относится умение использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта, навык работы с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников), умение пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

Предметные результаты по литературному чтению: понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Результаты изучения учебного предмета «Математика»

Личностными результатами освоения предмета являются; самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; сформированность мотивации к обучению; способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения; заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний; готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни; способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; способность к самоорганизованности; высказывать собственные суждения и давать им обоснование; владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами являются: владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование); понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения; планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата; выполнение учебных действий в разных формах (практические

работы, работа с моделями и др.); создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств; понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха; адекватное оценивание результатов своей деятельности; активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач; умение работать в информационной среде.

Предметными результатами являются: овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи; умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений; овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры; умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир»

К личностным результатам относятся готовность и способность школьника к саморазвитию и самообучению, достаточный уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; сформированность качеств, позволяющих успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками, а также сформированность ценностного взгляда на окружающий мир, понимание особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; в мировой истории, чувство гордости за национальные достижения; уважительное отношение к своей стране, любовь к родному краю, своей семье, толерантность к людям, понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, формирование основ экологической культуры, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

К метапредметным результатам естественно-научного и обществоведческого образования относятся:

Познавательные УУД - способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,обобщение, анализ, доказательства и др.); владение способами получения, анализа и обработки информации), методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Регулятивные УУД - владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
Коммуникативные УУД - способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Предметные результаты: осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах; обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение); использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Результаты изучения учебного предмета «Технология»

Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Результаты изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»

Личностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству: формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира; формирование интереса и уважительного отношения к искусству разных народов, развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии; развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству: освоение способов решения проблем поискового характера; развитие основ проектного мышления, творческого потенциала личности, способности самостоятельно решать творческие задачи; развитие визуально-образного мышления, развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности; саморазвитие и самовыражение; формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой, умение и готовность слушать собеседника, развитие пространственного восприятия мира; понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона;

Предметные результаты: формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства; индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах; развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания; проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей; использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов; сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна); умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.

Результаты изучения учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты: воспитание чувства гордости за свою Родину; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к культуре других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; наличие мотивации к творческому труду.

Предметные результаты: сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации; обработка, анализ, организация передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «музыка»; готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;; готовность слушать с и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»

Личностные результаты: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; оказывать помощь своим сверстникам

Метапредметные результаты: характеризовать явления, действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; организовывать самостоятельную физкультурную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; обосновывать эстетические признаки в двигательных действиях человека; оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, технически правильно выполнять спортивно-оздоровительные и физкультурно-оздоровительные двигательные действия, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;  представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения; выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; применять жизненно важные двигательные навыки и умения.

Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников МБОУ «СОКШ №4».

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием.

Первоначально учебное действие складывается как предметное, а затем, постепенно, обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов, постепенно у него развивается интеллектуальная операция сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. То есть ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

является предпосылкой способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
не зависит от конкретного предметного содержания;
отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
приучает обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Место универсальных учебных действий в образовательном процессе.

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета. Последовательность, способы формирования и проверки УУД отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке (см. программы отдельных учебных курсов).

Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Математика: развитие познавательных УУД, систематизация и структурирование знаний, моделирование (знаково-символические действия), дифференциация существенного и несущественного, кодирование, логический анализ, формирование общего приема решения задач.

Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (символы, графики, схемы, таблицы).

Окружающий мир: формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом развития регулятивных и познавательных УУД (взаимодействие, исследование).

Технология: является опорным предметом для формирования УУД (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи и пр.).

Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной деятельности, личном опыте и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни. Родители и педагоги являются координаторами процесса формирования УУД ребенка.

Основная цель данной программы формирования УУД– раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям образовательного процесса МБОУ «СОКШ №4». .

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия –система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы,мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие», «Я и общество», «Я и познание», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «кадет», «собеседник», «одноклассник» и др.).
Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

К концу обучения младшего школьника на начальной ступени в МБОУ «СОКШ №4» планируется достигнуть определенных результатов в формировании универсальных учебных действий.

Вид УУД	Результат формирования УУД	Способы достижения результатов	Способы диагностики
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:	идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, городу, кадетскому движению; проявлять интерес к культуре и истории своего народа, проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; программы курсов «Я – кадет», «В мире книг», «Мой край». Технологии ролевых игр, социального проектирования. Методики: «Беседы о школе» (Т.А.Нежнова, А.Л.Венгера); «Кто я» (О.В.Романова)	Портфолио. Дневник кадета
различать основные нравственно-этические понятия; соотносить поступок с моральной нормой; с кодексом чести кадета, выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с данными нормами; оценивать свои и чужие поступки в соответствии с нормами этики и поведения; анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; мотивировать свои действия; правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; программы курсов «Я – кадет», «В мире книг», «Этика – азбука добра». Технологии развития критического мышления, ролевых игр, социального проектирования. Методики: нравственно-этические задачи Ж.Пиарже.	Диагностика «Ценностные ориентации» (Рокич). Задания на оценку усвоения норм взаимопомощи, на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы, на выявление моральной децентрации (Ж.Пиарже). Анкета «Оцени поступок» (модификация анкеты Туриеля, Е.Курбановой), «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.Щуркова, В.М.Иванова)
Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:	•проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, к кадетскому классу, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика, кадета»; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; • проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельнос ть, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; курса «Я – кадет», модуля «Школьная пора» Технологии ролевых игр, проектной деятельности. Методики: незавершенная сказка, учебный диалог.	Портфолио. Дневник кадета Диагностика «Мой класс», «Школа глазами ученика» (В.Андреев), Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
Регулятивные универсальные учебные действия.
Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:	принимать и сохранять учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; курсов «Юным умникам и уницам» (О.Холодова) Технологии дидактических игр, дебатов, развития критического мышления, проектной деятельности. Методика работы с несплошными текстами, приемы «6 шляп», «Ромашка Блума», развивающей кооперации	Портфолио. Диагностика «Выкладывание узора», «Проба на внимание», «Алгоритм», диагностика общего приема решения задач (А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова)
Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:	осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей) на уровне соответствия результатов требованиям задачи; анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; курсов «Юным умникам и уницам» (О.Холодова) Технологии дидактических игр, дебатов, развития критического мышления, проектной деятельности. Методика работы с несплошными текстами, приемы рефлексии «6 шляп», «РАФТ», синквейн и пр.	Портфолио. Творческие работы, комплексные диагностические работы, рефлексивные работы. Рисуночные схемы.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:	различать такие методы познания окружающего мира, как наблюдение, опыт, эксперимент, вычисление; выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; курсов «Юным умникам и уницам» (О.Холодова), «Интеллектика» (А.Зак) Технологии дидактических игр, развития критического мышления, ИКТ, проектной деятельности. Методика работы с несплошными текстами, учебный эксперимент, наблюдение, приемы активизации мыслительной деятельности.	Портфолио. Творческие самостоятельные работы. Презентация проектов. Методика «Нахождение схем к задачам» (А.Н.Рябинкина)
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:	сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; устанавливать аналогии; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; курсов «Юным умникам и уницам» (О.Холодова), «Интеллектика» (А.Зак) Технологии дидактических игр, развития критического мышления, ИКТ, проектной деятельности. Методика работы с несплошными текстами, приемы активизации мыслительной деятельности: инсерт, толстые и тонкие вопросы, кластеры, опорные схемы и таблицы.	Фиксация наблюдений учителя в дневнике кадета. Тестирование (УМК «Школа 21 века), комплексные контрольные работы (ТРКМЧП). Методика построения числового эквивалента или взаимооднозначного соответствия (Ж.Пиарже, А.Шеминьска) и пр.
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:	осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе в сети Интернет; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); выявлять известное и неизвестное; использовать знаково-символические средства (модели и схемы) для решения задач; исследовать собственные способы решения; преобразовывать объект: изменять, творчески переделывать.	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; авторской программы учителей начальной школы «Формирование основ сетевой культуры и информационной компетентности младших школьников». Технологии развития критического мышления, ИКТ, проектной деятельности. Приемы: создание обучающих интернет-форумов, блогов, виртуальные конференции, инсерт, несплошные тексты.	Методика «Кодирование» (А.Ю.Панасюк), диагностика ИКТ-компетентности младшего школьника.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:	воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; определять тему и главную мысль текста; составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; курса «В мире книг». Технологии развития критического мышления через чтение и письмо, ИКТ. Работа с несплошными текстами по извлечению необходимой информации.	Пакет диагностических работ авторов системы «Школа 21 века». Тесты «Работа с текстом» (на основе исследований PISA)
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:	оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи; задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; описывать объект: передавать его внешние характеристики, – характеризовать качества, признаки объекта; выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; писать сочинения (небольшие сообщения, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.	Использование соответствующих программ, технологий и методик. Программы УМК «Школа 21 века»; курса «Я – кадет», риторики. Технология сотрудничества, дебатов. Методики мнемотехники, развивающей кооперации.	Фиксация наблюдений педагога в дневнике кадета. Самостоятельные творческие работы учащихся. Диагностические задания «Рукавички», «Кто прав» ((Г.Цукерман)

Blog

Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31. 08. 2011) основная образовательная программа

Содержание