«Развитие интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей у младших школьников»

Вид материала

Реферат

Содержание Библиографический список

Подобный материал:

• Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
• Развитие творческих способностей младших дошкольников при ознакомлении с народным декоративно-прикладным, 22.85kb.
• Исторический материал как средство развития у младших школьников познавательного интереса, 64.65kb.
• «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
• Развитие креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий, 34.63kb.
• Развитие креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий, 59kb.
• Развитие творческих способностей младших школьников через проблемные методы обучения, 86.67kb.
• М. С. Шапиро Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью, 418.84kb.
• Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро, 117.54kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа, 841.12kb.

• Задания должны быть комплексными, с достаточным объемом, исключающим вероятность несамостоятельного выполнения.
  
• Задания всех членов творческой группы объединяются на основе исходной проблематики и только потом разделяются на строго индивидуальные.
  
• Задания должны вызвать интерес, поисковую активность у одаренных учащихся и в то же время ответственность за качество их выполнения (с этой целью предлагается, чтобы результаты выполнения каждого задания являлись исходными данными для последующих).
  
• Задания должны охватывать максимальное количество тем учебного предмета и других предметов.
  
• При составлении системы заданий должна обеспечиваться непрерывность творческого процесса (каждое последующее задание должно способствовать достижению более высокого уровня творческой работы).
  
• Задания должны включать элементы научного исследования (опираться на особенности когнитивного стиля учащегося).
  
• Комплексные задания должны различаться по уровню когнитивной сложности, что позволит индивидуализировать процесс выполнения заданий.
  
• Задание должно предусматривать сочетание различных видов информации (вербальной, знаковой, изобразительной).
  
• Задание должно обеспечить выход на практическую реализацию творческих идей (графическую, схематическую фиксацию результатов).
  
• Задание должно предусматривать многовариантность решений, выполнений.
  
• В задании должна предусматриваться возможность введения исходных данных по усмотрению одаренных учащихся.
  

Большой интерес вызывает у учащихся коллективная деятельность на уроках изобразительного искусства. Особой популярностью на занятиях в нашей изостудии пользуются такие формы организации коллективной изобразительной деятельности, как совместно-индивидуальная у детей младшего школьного возраста и совместно-взаимодействующая у старших учащихся.

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Но главным условием здесь является то, младший школьник должен с самого начала знать о назначении своей работы – стать частью коллективной композиции.

Совместно-взаимодействующая форма – представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности. Также такая форма предполагает согласование всех участников коллективной деятельности. Такая форма требует от ученика определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции. В коллективной работе, организованной в форме сотрудничества, у детей совершенствуются опыт общения, умения сотрудничать, координировать свою деятельность и объективно оценивать результаты коллективного творчества.

При этой форме организации коллективной деятельности коллектив делится на группы, объединяющие разное количество учащихся, это оправдано тем, что части, компоненты коллективной композиции различаются между собой сложностью конструкции и декора, что приводит к неодинаковой затрате времени. [11 (с 73-74)]

Таким образом, создание в изостудиях, школах условий для развития интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей детей сыграет большую роль в самореализации, самовыражении, саморазвитии учащихся, в достижении ими высоких результатов в творчестве. Показателем этого будет участие детей в областных, всероссийских выставках художественного творчества. Воспитанники изостудии ежегодно принимают активное участие в таких выставках.

За период 2005 – 2006 уч. Годов дети участвовали в областных выставках:

• «Салют Победы» - диплом II степени,
  
• «Мы за мир, чтоб на планете, были счастливы все дети» - диплом I степени,
  
• «От экологии души к чистоте мироздания» - диплом II степени.
  

Получили диплом лауреата II Всероссийского фестиваля художественного творчества «Я вхожу в мир искусств».


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Дидактический аспект. М., 1977, 254 с.

1. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., Просвещение, 1982, 144 с.
   
2. Волков И.П. Учим творчеству./ Педагогический поиск. М., Педагогика, 1990, 101-143 с.
   
3. Галанов А.С. Занятия ИЗО с дошкольниками.. М., 2002, 120 с.
   
4. Глотова Г.А. Творческая одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Уч. пособие. Екатеринбург, Уральский ГУ, 1992, 128 с.
   
5. Голубева З.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям. (Психолог. журнал), 1989, № 4, 56-75 с.
   
6. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Учебное пособие, М., Российское Педагогическое Агентство, 1998, 210 с.
   
7. ИЗО и основы народного творчества. М., 1994, 115 с.
   
8. Изобразительное искусство и художественный труд. М., 1995, 200 с.
   
9. Искусство в жизни детей. М. Просвещение. 1991, 140 с.
   
10. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002, 176 с.
    
11. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1976, 230 с.
    
12. Леонтьев А.И. О формировании способностей. Вопросы психологии. 1959, № 6, 20-26 с.
    
13. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
    
14. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии. 1988, № 4, 15-19 с.
    
15. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. Вопросы психологии. 1988, № 4, 94-97 с.
    
16. Методика организации уроков коллективного творчества. Издательство «Владос». Москва, 2002, 165 с.
    
17. Немов Р.С. Психология. М., Просвещение, 1990.
    
18. Немов Р.С. Психология. М.1995, 260 с.
    
19. Организация и работа студий изобразительного искусства. Пермь, 1989, 100 с.
    
20. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн., для учителя. М., Просвещение, 1991, 287 с. 128 с.
    
21. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии. М., 1946
    
22. Савенков А. Детская одаренность: история и теория. / Детское творчество. Журнал. 1988, №№ 2, 3 с. 11-13
    
23. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании. М., 1991, Вопросы психологии, 1991, № 1.
    
24. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., Междунар.пед.академия, 1995,192 с.
    
25. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. М., 1991, 80 с.
    
26. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995, 226 с.
    
27. Сокольников Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.,1994, 365 с.
    
28. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М., Педагогика, 1989, т. 2, 359 с.
    
29. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961, 535 с.
    
30. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Избранные труды в 2 т., т.1. М., 1985, 461 с.
    
31. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль: «Академия развития», 1977, 240 с.
    
32. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. М., 1949, т. 6, 252 с.
    
33. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961, 215 с.
    
34. Худорской А.В. Как обучать творчеству. (Дополнительное образование, журнал), № 1, 2001, 4-10 с.
    
35. Цукарь А. Уроки развития воображения. М., 2000, 96 с.
    
36. Чарнецкий Я.Я. Изобразительное искусство в школе продленного дня. М., Просвещение, 1991, 115 с.
    
37. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников). Воспитание школьников, 1990, № 4, 32-37 с.
    
38. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников). Воспитание школьников, 1990, № 4, 32-37 с.
    
39. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность, дар или испытание. М., Знание, 1990, 76 с.
    
40. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М., Просвещение, 1980, 141 с.
    
41. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. 1926, 404 с.
    
42. Шуберт А. Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей. М., 1922, 68 с.
    
43. Шумакова И.В., Щебланова Е.А., Щербо Н.П. Исследования творческой одаренности с использованием тестов. П. Торренса у младших школьников. / Вопросы психологии, 1991, № 1, 27-32 с.
    
44. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1988, 208 с.