Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку в старших классах Специальность

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Модуль №2. Анализ современных учебных программ и пособий для 10-11 классов средней школы Модуль №3. Интегрированный урок. Дидактическая игра Модуль №5. 1. В процессе преподавания русского языка в старшей школе необходимо учитывать объективные закономерности педагогического процес Проблемы семьи Проблемы экологии Человек и общество 6. Одним из главных требований в организации учебной деятельности по усвоению языка должно быть постоянное внимание к языковым з Задания для самостоятельной работы Вопросы к зачету

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины введение в методику обучения русскому языку, 266.73kb.
• Пояснительная записка Учебно-методический комплекс по Технологии и методике обучения, 510.4kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному языку для специальности:, 454.2kb.
• Обучение чтению на английском языке в старших классах якутской школы (базовый уровень), 368.57kb.

Модуль №2.

Анализ современных учебных программ и пособий для 10-11 классов средней школы

В современной школе получила широкое распространение программа «Русский язык в 10-11 классах общеобразовательных учреждений» (Сост. А.И Власенков) и «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко. Именно поэтому мы считаем необходимым дать анализ вышеуказанным изданиям.

В 2000 году издательство «Просвещение» выпустило 40-е издание «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко. Это пособие на протяжении нескольких десятков лет было очень популярным и, пожалуй, единственным, позволяющим старшеклассникам закреплять и совершенствовать все то, чему они научились за курс основной средней школы. Богатый методический опыт, связанный с его использованием, учитывается при создании новых учебников по русскому языку для старших классов. В связи с этим необходимо подробно охарактеризовать данный учебник.

Этот учебник является логическим продолжением стабильных учебников по русскому языку (учебники для 5-7 классов авторского коллектива Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (науч. редактор Н.М. Шанский); учебники для 8-9 классов авторского коллектива С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова и др.), которые отражают структурно-семантическое направление в лингвистике.

Пособие призвано:

• закрепить орфографические и пунктуационные навыки учащихся на базе повторения грамматики и осознания сущности русской орфографии и пунктуации;
  
• несколько расширить лексику учащихся;
  
• исправить наиболее типичные для учащихся отступления от лексико-грамматических норм русского языка.
  

Таким образом, целью настоящего пособия является реализация подхода к обучению родному языку «от языка к языковой действительности, обозначаемой средствами языка».

Особенность заключается в том, что орфографические и пунктуационные правила, а также краткие дополнительные сведения по лексике, орфографии, грамматике и стилистике предназначены не для заучивания, а для справок и самостоятельной работы. Большинство сведений знакомы учащимся из курса девятилетней школы.

Не секрет, что учащиеся отличаются пестротой подготовки обучения. Пособие учитывает этот факт: характер упражнений в пособии – от очень простых до сравнительно сложных.

Существенно обновлен и языковой материал, что делает пособие более интересным.

Недостатком является то, что к этому пособию нет учебных образовательных программ, и учителя – предметники вынуждены сами планировать учебный курс. Но в этом есть свои преимущества: учитель, в зависимости от степени подготовки учащихся, сам регулирует количество часов на ту или иную тему, сам принимает решение по использованию того или иного упражнения.

Отличительной особенностью данного учебного пособия является строгая системность, последовательность. Обобщающий курс русского языка начинается с повторения раздела «Лексика» (который был написан Л.А. Чешко в 1963 г.), и заканчивается повторением синтаксиса. Раздел «Фонетика» в настоящем пособии опущен.

По мнению многих учителей-предметников, именно это пособие удобно для использования на уроке, так как содержит как необходимые теоретические сведения, так и интересный практический материал.

В1996 году, в издательстве «Просвещение», вышла в свет программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательной школы А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой и к ней – учебное пособие «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» этих же авторов. Именно эти издания и стали первыми «ласточками» нового курса русского языка с включением художественного текста в качестве важнейшей составной экстралингвистического компонента предмета «русский язык».

А.И. Власенков в статье «О курсе практической русской словесности», опубликованной в журнале «Русский язык в школе» (1996, № 6, с. 3-10), поднимает вопрос о необходимости сближения курсов русского языка и литературы, создания интегрированного курса, органично сочетающего в себе элементы литературоведческих и лингвистических знаний с изучением конкретных литературно-художественных произведений и произведений, текстов иных жанров. Автор говорит, что речь идет о создании принципиально нового курса русской словесности.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе авторы сводят к:

• закреплению и углублению знаний, развитию умений учащихся по таким разделам языка как фонетика и графика, лексика и фразеология, грамматика;
  
• совершенствованию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся; закреплению и расширению знаний учащихся о тексте;
  
• овладению функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их пользования;
  
• обеспечению практического использования лингвистических знаний и умений на уроках литературы, а также восприятие учащимися содержания художественного произведения через его языковую форму, художественную ткань произведения; развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.
  

В 10 классе авторы предлагают для повторения такие разделы языка как фонетика и графика, лексика и фразеология, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис словосочетания, текст и его строение. В 11 классе предлагается повторять синтаксис простого и сложного предложений.

Помимо указанного, в 10 и 11 классах проводится лингворечевая деятельность учащихся по четырем направлениям: а) чтение, работа с готовым текстом; б) работа с языковыми и художественными средствами; в) литературное творчество учащихся, конструирование текстов; г) публичная речь.

Главными, по мнению авторов, в настоящей программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям (именно последний разработан наиболее полно в учебном пособии).

По нашему мнению, на первый взгляд, программа разработана идеально: рассматриваются все разделы языка, уделяется должное внимание анализу текста.

Но авторы не учитывают главного: в современных старших классах средней общеобразовательной школы на русский язык учебными планами отводится 1 час в неделю (около 32 ч в год), и практически невозможно реализовать всё намеченное авторами программы. Казалось бы, существует другой путь: давать теоретические сведения только в виде справок, и выборочно. Тогда возникает другой вопрос: какими принципами руководствоваться при отборе теоретического материала? Ведь, например, говоря о синонимах, нельзя не вспомнить и об омонимах, антонимах, паронимах и т.д. А помимо теоретических сведений необходимо выполнять и практические задания.

Учебное пособие А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой "Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи" отличается своей строго продуманной системой приемов подачи "нового" материала. Так, для организации наблюдений учащихся над фактами языка, над особенностями приводимого языкового материала, используются следующие приемы: грамматический разбор, сравнение и анализ примеров, составление планов, морфологический разбор и другие.

Также представлена попытка разрешения серьезной методической проблемы – разграничение изучаемого материала по степени важности, необходимости, значимости. Для этого используются шрифтовые, условные графические обозначения. Так, специальными обозначениями выделены теоретический материал, предназначенный для сведения, вопросы для повторения и дополнительные задания к упражнению.

Учителя-предметники, работающие с настоящим учебным пособием, хотя и отмечают его принципиально новый подход к изучению русского языка (на основе сочетания художественных текстов и их анализа), все же испытывают достаточно большие затруднения в том, что четкой системы повторения материала все-таки не представлено; создается впечатление, что приведенные теоретические сведения просто разбросаны по учебнику. И порой обучение сводится к простому переписыванию упражнений с объяснением «пропущенных» орфограмм и пунктограмм, с построением схем предложений. Редко какой учитель выполняет задания, касающиеся художественного анализа представленного языкового материала: на это у него нет ни желания, ни времени, а подчас и опыта. Да и сами уроки обретают форму заурядности, обыденности, однообразия, и, в конце концов, становятся для учеников просто скучными и неинтересными.

В результате проведенного анализа мы видим, что каждый из представленных учебных образовательных стандартов хоть и направлен, прежде всего, на формирование грамотного носителя родного русского языка, все же несколько отличается друг от друга.

«Пособие для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко направлено на закрепление орфографических и пунктуационных навыков учащихся на базе повторения грамматики.

Учебное пособие «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой, напротив, нацелено на закрепление и углубление теоретических знаний о языке, на овладение функциональными стилями речи, на восприятие учащимися содержания художественного произведения через его языковую форму.

Таким образом, подводя итоги нашим рассуждениям, можно говорить о многообразии путей преодоления формализма в обучении русскому языку в старших классах, о различных подходах к обучению русскому языку в старших классах, о возможности выбора между образовательными стандартами (каждый из которых, как мы уже говорили, имеет свои цели).


Модуль №3.

Уроки-семинары по русскому языку в старших классах.


Необходимость выбора иной формы организации уроков диктуется и тем, что старшеклассники – это потенциальные студенты, поэтому вполне закономерно уделять особое внимание таким формам работы, как практикумы, семинары, лекции, зачеты, консультации и т.д., ведь именно в этих формах будут проходить занятия в вузах.

Остановимся подробнее на одном из перечисленных форм работы – на уроках-семинарах.

Урок-семинар еще не стал традиционной формой проведения уроков в школе, поэтому следует выделить его основные особенности. Вот как они определены в учебнике по методике преподавания русского языка: «Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы преподавателем».

Вместе с тем, помимо «классического» варианта проведения семинара, когда занятие посвящается обсуждению результатов самостоятельного изучения школьниками той или иной темы, можно выделить еще несколько типов уроков-семинаров.

Семинарское занятие может носить репродуктивный, учебно-повторительный характер (такие семинары можно проводить и в 7-9 классах). На семинаре могут обсуждаться основные положения прочитанной учителем лекции. В рамках семинарского занятия возможна организация критического обсуждения творческих работ учащихся, сочинений, исследовательских докладов.

Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого рассмотрения проблемы учащиеся подбирают материалы газет, радио- и телепередач, научных журналов, научно-популярных книг.

Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков, поскольку требует от учащихся большой предварительной работы, самостоятельности, мыслительной активности в ходе обсуждения и умения отстаивать свои взгляды и убеждения.

При подготовке к семинару учитель должен продумать систему вопросов (репродуктивного и проблемного характера) для самостоятельной подготовки учащихся, индивидуальные задания для самостоятельного выполнения.

Подготовка к семинару организуется таким образом, чтобы в ней приняли участие все учащиеся. Часть школьников готовит выступления (учитель помогает им подобрать дополнительную литературу, если это необходимо – оказывает помощь в подготовке плана выступления, иногда просматривает его текст), остальные же получают задание повторить основные вопросы по учебнику (лекционным записям), а также выполнить задания практического характера, которые затем обсуждаются на семинаре.

В ходе подготовки семинара возможна организация групповой работы учащихся. В этом случае доклад (реферат, сообщение) готовится сообща. Работу организует руководитель группы, который назначается учителем или выбирается учениками. Одному из членов группы поручается выступить с коллективно подготовленным сообщением на семинаре. Групповая подготовка обеспечивает посильное участие в работе каждого ученика, повышает интерес к ней и ответственность за ее выполнение.

Как правило, на семинаре предлагается к обсуждению несколько докладов (сообщений), поэтому важно, чтобы все они были связаны между собой: при переходе от одного доклада к другому учитель с помощью нескольких фраз, минимального комментария помогает учащимся увидеть логику развертывания общей темы семинара.

При обсуждении каждого сообщения следует использовать практические задания, которые помогают учащимся убедиться в справедливости высказанных положений. Для этого можно обратиться и к тем заданиям, которые школьники выполняли дома при подготовке к семинару.

Особенно важно выбрать интересную тему по русскому языку, поскольку это во многом определит отношение школьников к урокам-семинарам вообще[4, с. 28]. Предложим один из вариантов урока, который может стать тем самым первым семинаром, с которого и начнется интересная работа по русскому языку в старших классах. При выборе его темы мы исходили из того, что значительное внимание в процессе обучения русскому языку уделяется работе с лингвистическими словарями. На уроках школьники знакомятся со словарями различных типов: толковыми, словарями омонимов, синонимов и т.п. и все же некоторые словари, в том числе и такой знаменитый, как, например, «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, нередко остаются вне поля зрения школьников. А этому словарю можно посвятить интереснейший урок-семинар.

Конечно, как и любой другой интересный урок, семинар по Словарю Даля требует очень серьезной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Во-первых, поскольку едва ли удастся собрать такое количество словарей, чтобы они были на каждой парте, следует подготовить ксерокопии отдельных словарных статей (страниц) из Словаря Даля либо распечатать по количеству учащихся выборки материалов Словаря, анализируя которые дети смогут принять активное участие в общей работе.

Во-вторых, необходимо организовать самостоятельную работу учащихся в нескольких направлениях: некоторые ученики (или группы учеников) получают задания – подготовить выступления по темам: «Толковые словари русского языка XVIII – XX веков», «Объем и состав Словаря Даля», «история создания словаря Даля», «Построение Словаря Даля»; все учащиеся получают общее задание: выписать из словаря С. И. Ожегова словарные статьи…

В-третьих, нужно продумать, как обеспечить школьников на время урока-семинара различными лингвистическими словарями: иностранных слов, синонимов, антонимов, словообразовательными, этимологическими, орфографическими (по одному на парту). Возможно, некоторые из словарей дети могут принести из дома.

И, наконец, непосредственно перед уроком оформляется доска (или стенд). Здесь будет портрет Владимира Ивановича Даля, полное название словаря, а также эпиграф к уроку – слова В. В. Виноградова: «Как сокровищница меткого народного слова, Словарь Даля будет спутником не только литератора, филолога, но и всякого образованного человека, интересующегося русским языком».


Модуль №4

Урок – лекция, интегрированный урок, урок - дидактическая игра.


1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися самостоятельно.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей, а в старших классах возможно учителя и ученика, читающих лекций по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет форм, так и за счет содержания.

4. Лекция - пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции - пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового материала, не связанного с предыдущим; при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

- четкое продумывание и сообщение обучаемым плана лекции;

- логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;

- логичность связей при переходе к следующему разделу;

- доступность, ясность излагаемого;

- использование разнообразных средств наглядности и ТСО;

- обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и т.д.;

- итоговая беседа по теме лекции.

При анализе лекции необходимо выявить:

- оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущие идеи, основные понятия;

- оценку оптимальности содержания материала лекции:

- рациональность логики изложения;

- полнота раскрытия темы;

- выделение главных мыслей, ведущих понятий;

- воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала;

- приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляции их познавательной активности:

- актуализация темы, ее практическая значимость;

- четкость структуры и плана лекции;

- эмоциональность и проблемный характер изложения материала;

- создание ситуаций новизны, занимательности и т.д.;

- использование ТСО;

- осуществление межпредметных связей;

- умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности;

- характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи;

- методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление;

- манера поведения и характер общения учителя и учащихся;

- качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.

Интегрированный урок. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", а с другой, - высвобождаемое учебное время использовать для осуществления профильной дифференциации в обучении, особенно в старших классах.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методом других наук, других учебных предметов.

Форма проведения интегрированных уроков самая разная: семинары, конференции, путешествия и т.д.

Наиболее общую классификацию интегрированных уроков можно представить по способу их организации:

- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных предметов;

- конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим «родственным» дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием четко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов', игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры. Они разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.


Модуль №5.

Рекомендации по совершенствованию методики обучения русскому языку в старшей школе с целью качественной подготовки учащихся к единому государственному экзамену


1. В процессе преподавания русского языка в старшей школе необходимо учитывать объективные закономерности педагогического процесса в старших классах: усложнение тематики и проблематики общения, необходимость работы с текстами различных стилей и типов речи, потребность овладения в условиях профильной школы навыками работы с информацией, представленной в различной форме, а также умениями, связанными с созданием собственного речевого высказывания. Поэтому необходимо обратить внимание на формирование навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; необходимо обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей.

2. В условиях классно-урочной системы текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств). Поэтому к тексту, по которому экзаменуемый пишет третью часть экзаменационного теста в ЕГЭ, предъявляются следующие требования:

• текст должен соответствовать требованию «текстуальности» (внешней связности, внутренней осмысленности и т.п.);
  
• текст должен учитывать возрастные особенности выпускника, содержание текста не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого;
  
• текст должен способствовать реализации одной из целей экзаменационной работы: проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому он не должен быть слишком простым с точки зрения коммуникативного замысла автора и его реализации;
  
• содержание текста должно давать возможность неоднозначной трактовки выпускником той или иной проблемы, поставленной в тексте;
  
• текст должен касаться этических, нравственных и других социально или личностно значимых проблем, содержать материал для раздумий и вызывать у экзаменуемых желание высказать свое мнение по поводу прочитанного;
  
• содержание текста не должно дискриминировать экзаменуемых по религиозному, национальному и другим признакам;
  
• основная мысль может быть выражена в тексте как явно, так и эксплицитно;
  
• текст может принадлежать к любому стилю и функционально-смысловому типу речи;
  
• текст может быть образцом того или иного функционального или авторского стиля;
  
• текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, фактологическими и цифровыми данными;
  

объем текста – 300-400 слов.

3. Умение вступать в диалог в широком смысле слова является показателем общей культуры личности. Следует целенаправленно развивать на уроках русского языка диалогическую и монологическую речь учащихся; формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод; учить любой диалог вести этически корректно. Для развития подобных умений решающее значение имеет проблематика текстов, предъявляемых для анализа на уроках русского языка. Перечислим некоторые проблемы текстов, предлагаемых для анализа выпускникам на едином государственном экзамене по русскому языку.

Проблемы семьи: проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?);

проблема роли детства в жизни человека (Почему детство – важнейший этап жизни человека?); проблема исторической памяти (Зачем человеку хранить память о прошлом? что значит любить свою семью и свою Родину?); проблема отчего дома (Почему нельзя забывать отчий дом?); проблема оценки такого периода жизни человека, как детство (Действительно ли детство – «золотой» период жизни человека? какова роль детства в становлении личности?); проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?) и др.

Проблемы экологии: проблема развития и сохранения русского языка (Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);проблема влияния человека на природу (Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?);проблема восприятия человеком природы как живой материи (Должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?)и др.

Человек и общество: проблема несправедливости социального устройства общества (Естественно ли деление людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество?); проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных (Думают ли богатые и сытые о тех, кто не может позволить себе есть досыта?); проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не озлобиться?); проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов (Могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?); проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?); ответственность человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей (Должен ли человек отвечать перед обществом за реализацию своих способностей?);проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом (Может ли человек быть свободным от общества, других людей? ограничивает ли общество свободу человека?);

проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие (Возможно ли создание идеального общества?); проблема коммерциализации культуры (Что недопустимо в процессе коммерциализации культуры?). и др.

4. Анализ выполнения учащимися третьей части работы позволил выделить проблему использования выпускниками опыта изучения других предметов, в частности предметов филологического цикла. Их изучение происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются межпредметные связи, поэтому опыт изучения других предметов не используется при написании сочинения по прочитанному тексту. При этом следует подчеркнуть, что работа по обогащению словарного запаса выпускников должна вестись координированно и целенаправленно преподавателями разных предметов, так что усиление межпредметных связей при обучении русскому языку приобретает важнейшее значение.

5. Следует более последовательно реализовывать в школе сознательно-коммуникативный принцип обучения родному языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.

6. Одним из главных требований в организации учебной деятельности по усвоению языка должно быть постоянное внимание к языковым значениям.

7. Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, применения единого критериального подхода к оценке творческих работ учащихся.


Задания для самостоятельной работы


Задание 1.

Познакомьтесь с современными школьными учебниками и учебными пособиями по русскому языку для 10-11 классов и обдумайте следующие вопросы:

1. Учебник как средство обучения русскому языку.
   
2. Учебные книги, дополняющие учебник.
   
3. Средства наглядности.
   
4. Внедрение информационных технологий.
   

Изучив данный материал, ответьте на вопросы, выполнив следующие задания:

1. В чем сущность и значение систематизирующей функции учебника? Приведите примеры.
   
2. На примере одного-двух разделов действующего учебника русского языка раскройте пути реализации в нем личностно-ориентированного подхода. Предложите свои задания, которые учитывают индивидуальные особенности учащихся.
   
3. Проанализируйте один-два раздела действующих учебников русского языка. Охарактеризуйте соотношение в них продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности.
   
4. Что такое учебно-методический комплекс? Составьте фрагмент урока с использованием учебно-методического комплекса.
   
5. Какова роль учителя при работе с компьютером?
   
6. Сопоставьте один-два раздела (по выбору) из любого учебника русского языка. В какой мере отражается в них «авторская интерпретация» учебного материала? Чем отличаются методическая адаптация лингвистического материала и предлагаемые формы работы?
   
7. Проанализируйте один-два раздела альтернативных учебников русского языка. В какой мере представлены в них задания, формирующие лингвистическую рефлексию, самостоятельную оценку своего пути и результаты обучения учащихся? Разработайте два-три рефлексионных задания к одному из разделов учебника.
   
8. Предложите задания к одному из разделов учебника, реализующие принципы личностно-ориентированного обучения русскому языку.
   
9. Предложите к одному из разделов учебника задания, раскрывающие культуроносную (кумулятивную функцию языка).
   

Литература.

1. Бабайцева В.В. Принципы создания современного учебника / Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1999. - №24. – С. 2-3.
   
2. Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка. – ИЛМ, 2002. - №3.
   
3. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник / Русская словесность. – 1996. - №4.
   
4. Назарова Е.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. – М., 1998.
   
5. Разумовская М.М. Учебник и учебный процесс / Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1999. - №26. – С. 14-15.
   

Задание 2.

Повторите тему «Новые педагогические технологии в преподавании русского языка» и изучите следующие вопросы:

1. Современная образовательная технология в аспекте личностно-ориентированного подхода в обучении.
   
2. Методика обучения и образовательная технология.
   
3. Технология самооценки («Языковой портфель»).
   

Изучив данный материал, ответьте на вопросы выполните следующие задания:

1. Основная характеристика современных образовательных технологий, по мнению дидактов, - их личностно-ориентированная направленность. В чем это проявляется? Раскройте личностно-ориентированный характер одной из новых образовательных технологий.
   
2. Проанализируйте любой учебник русского языка с точки зрения реализации в нем элементов новых технологий. Возможно ли это? Правомерно ли говорить об элементах этих технологий? Как вы считаете? Обоснуйте свое мнение.
   
3. Проектная деятельность, по мнению дидактов, - путь к творчеству учащихся. Согласны ли вы с этим мнением? Почему? Докажите свою точку зрения.
   
4. В книге В.А. Хуторского «Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения» есть описание дистанционного проекта «Феномен». Как по-вашему, возможно ли использовать данную структуру проекта при изучении русского языка? Продумайте темы проектов по русскому языку в рамках структуры проекта «Феномен».
   

Литература.

1. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М., 2003.
   
2. Гимназия № 1504. Модульное обучение: опыт, перспективы. – М., 1996.
   
3. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997.
   
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
   
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
   
6. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. – М., 1997.
   
7. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
   

Задание 3.

Изучите следующие вопросы по теме «Эстетическая функция русского языка в системе его преподавания», используя рекомендованную литературу.

1. Изучение эстетической функции – одно из важнейших направлений преподавания русского языка в современной школе.
   
2. Особенности содержания современных курсов словесности в системе филологического образования в школе.
   
3. Элективный курс словесности (7-9 классы), его содержание и структура.
   

Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:

1. Каковы, по-вашему, общие цели обучения школьным предметам филологического цикла, в том числе русскому языку и литературе?
   
2. Объясните, как вы понимаете выражение интеграция уроков русского языка и литературы на понятийном уровне.
   
3. Расскажите, как проявляется усиленное внимание к эстетической функции русского языка в процессе его преподавания в рамках основного курса.
   
4. Проанализируйте образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку, примерные программы, вопросы и билеты для устного аттестационного экзамена в 9 и 11 классах и определите, как в них нашла отражение идея раскрытия эстетической функции родного языка.
   
5. Объясните, как вы относитесь к предложенному трехэтапному обучению (5-6 кл., 7-9 кл. и 10-11 кл.), в результате которого более полно и многосторонне раскрывается эстетическая функция родного языка
   
6. Назовите основные умения, которыми должен овладеть ученик в процессе изучения элективного курса «Уроки словесности». Покажите на примерах, каким способом можно построить работу, чтобы добиться успешного формирования этих умений.
   

Литература.

1. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. – М., 1999.
   
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
   
3. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1963.
   
4. Власенков А.И. Русская словесность в школе. Методика преподавания. – М., 1998.
   
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1934.
   
6. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: учебное пособие для учащихся 10-11 кл. – М., 2002.
   

Задание 4.

Изучите следующие вопросы по теме «Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания», используя рекомендованную литературу.

1. Понятие культуроведческого аспекта.
   
2. Лингвотеоретические предпосылки.
   
3. Два направления в определении содержания и путей реализации культуроведческого аспекта:
   

- обучение русскому языку в контексте русской культуры;

- диалог культур.

Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:

1. Лингвострановедение, россиеведение, культуроведческий аспект – что общего в содержании этих терминов, чем они различаются?
   
2. Предложенное в главе описание содержания и путей соизучения языка и культуры названо культуроведческим аспектом обучения русскому языку. Скажите, является ли этот аспект самостоятельным в преподавании русского языка, если иметь в виду следующее понимание термина аспект.
   

Аспект преподавания языка предполагает, во-первых, отбор учебного материала, который должен быть включен в учебный процесс и который обеспечивает достижение своих, специфичных целей обучения русскому языку, во-вторых, определение последовательности введения этого материала. Наконец, аспект обучения включает в себя приемы преподавания, которые избирательно пригодны для данного учебного материала.

Аргументируйте свое суждение.

3. Что такое языковая картина мира?
   
4. Известный методист в области преподавания русского языка как иностранного О.Д. Митрофанова на IX Конгрессе МАПРЯЛ высказала следующую точку зрения: «Перешагнув порог коммуникативного направления обучения и вступив в век культурологи и культуроведения, истинного диалога культур и языкового многообразия, мы, возможно, окажемся в более благоприятных условиях, которые будут способствовать обновлению методической науки и лингводидактического поиска».
   

Как вы считаете, в какой степени правомерно говорить об обновлении методической науки и практики обучения русскому языку в процессе утверждения культуроведческого аспекта?

Что принципиально новое в преподавание русского языка несет внедрение этого аспекта?

Литература.

1. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // РЯШ. – 1993. - №5.
   
2. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. – М., 1996.
   
3. Телия В.Н. Культурная коннотация как способ воплощения культуры в языковой знак // Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультуроведческий аспекты. – М., 1996.
   
4. Шанский Н.М. Иностранные языки на уроках русского языка // РЯШ. – 1997. - №1.
   
5. Шанский Н.М. Эвристические задачи и задания по русской и иностранной лексике // РЯШ. – 1997. - №2
   
6. Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды // РЯШ. – 1990. - №4.
   

Задание 5.

Изучите следующие вопросы по теме «Речеведческие понятия», используя рекомендованную литературу.

1. Теоретические основы совершенствования коммуникативной компетенции.
   
2. Содержание речеведческого раздела курса.
   
3. Методика работы над речеведческими понятиями и коммуникативными умениями.
   

Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:

1. Почему практическая задача совершенствования коммуникативной компетенции решается посредством включения в школьный курс системы речеведческих понятий?
   
2. В чем состоит принципиальное различие между лингвистическими и речеведческими понятиями?
   
3. Какая(ие) группа(ы) речеведческих понятий призвана(ы) усилить работу по формированию умений, обслуживающих: а) первую фазу речевой деятельности; б) третью фазу речевой деятельности?
   

Литература.

1. Капинос В.И. , Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.
   
2. Капинос В.И. , Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. – М., 1991.
   
3. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1983.
   
4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. – С. 155-156..
   
5. Методика развития речи на уроках русского языка / Н.Е. Богославская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова; Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991.
   
6. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» 5-9 классы; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М., 1999-2003.
   
7. Русский язык: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 1999-2003.
   
8. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. – М., 1980.
   

Задание 6.

Изучите следующие вопросы по теме «Русский язык в системе филологического образования»:

1. Филология – образовательная область.
   
2. Цели, содержание филологического образования.
   
3. Пути интеграции дисциплин филологического цикла в современной школе.
   

Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:

1. В современных дидактических исследованиях выделяют понятия: «образовательная область», «предметная область». Насколько целесообразно выделение этих дидактических понятий в лингводидактике? Есть ли у них различия? Аргументируйте свой ответ.
   
2. «Языки и литература», «Филология», «Филологическое образование» - какое название образовательной области, представляющей содружество учебных предметов, изучающих духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве, по-вашему, более точно? Докажите.
   
3. Общее понятийное ядро предметов «Русский язык» и «Русская литература» - важнейшая характеристика целостного филологического образования. Проанализируйте две-три главы выбранных вами учебников русского языка и русской литературы. Расскажите, в какой мере представлена в них эта особенность филологического образования. Сформулируйте вывод.
   
4. Познакомьтесь с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по русскому и иностранным языкам. В какой мере можно говорить о единстве понятийного ядра этих двух предметов?
   

Литература.

1. Авереинцев С.С. Филология // Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.
   
2. Альбеткова Р.И. Русская словесность: От слова к словесности. Учебники для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 2004.
   
3. Аннушкин В.Н. Что такое словесность (к определению учебного термина и границ учебного предмета) // Русская словесность. – 1994, - №5.
   
4. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Ч.1 // Преподавание отечественного языка – М., 1992.
   
5. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе: состояние и перспективы развития // Русская словесность. – 1997. - №6.
   
6. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений – М., 2003.
   

Задание 7.

Изучите следующие вопросы по теме «Принципы и подходы обучения русскому языку»:

1. Личностно-ориентированный подход – дидактический подход в обучении русскому языку.
   
2. Сознательно-коммуникативный подход – методологическая основа обучения русскому языку.
   
3. Лингвометодические принципы обучения: текстоцентричность, принцип обучения русскому языку как полифункциональному явлению, принцип межпредметных связей.
   

Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:

1. Проанализируйте две-три главы современного учебника русского языка. Расскажите, как в нем на материале текста реализуются коммуникативная, образовательная, воспитательная цели обучения русскому языку.
   
2. Сопоставьте две выбранные вами программы по русскому и иностранному языкам. Расскажите, какие общие элементы содержания языкового образования представлены в них. Сделайте вывод.
   
3. Охарактеризуйте возможные пути преодоления межпредметной разобщенности в преподавании русского языка, русской литературы, иностранных языков.
   
4. Сближение частных методик – тенденция современной дидактики. Расскажите, как эта тенденция представлена в учебниках русского языка, русской литературы, иностранного языка и предметов естественнонаучного цикла.
   

Литература.

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб, 1999.
   
2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. – М., 2001.
   
3. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы. – ИЯШ. – 2002. - №2.
   
4. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // РЯШ. – 1996. - №3.
   
5. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе. – Нальчик, 1996.
   

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Методика преподавания русского языка как наука.
   
2. Цели обучения русскому языку в старших классах.
   
3. Соотношение теории и практики при обучении русскому языку.
   
4. Новые педагогические технологии в преподавании русского языка.
   
5. Содержание программы по русскому языку для старших классов.
   
6. Типы и структура уроков по русскому языку.
   
7. Нетрадиционные уроки русского языка в старших классах.
   
8. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах.
   
9. Анализ результатов выполнения тестов ЕГЭ старшеклассниками.
   
10. Анализ результатов ЕГЭ и рекомендации по совершенствованию методики обучения русскому языку в старшей школе.
    
11. Типичные ошибки, допускаемые школьниками при написании тестов ЕГЭ.
    
12. Анализ школьных учебников для 10-11 классов средней школы.
    
13. Анализ учебника по русскому языку для 10-11 классов Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М. (Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. − М., 2003.)
    
14. Анализ учебника по русскому языку для 10-11 классов Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. (Власенков А. И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. − М., 2000.)
    
15. Особенности повторения материала, пройденного за курс девятилетней школы.
    
16. Методика обучения фонетике, орфоэпии, графике.
    
17. Методика обучения лексике и фразеологии.
    
18. Методика обучения словообразованию.
    
19. Методика обучения морфологии.
    
20. Методика обучению синтаксиса.
    
21. Методика работы над темой «Текст и его строение».
    
22. Изучение стилей речи в 10-11 классах.
    
23. Внеклассная работа в старших классах: содержание и формы внеклассной работы.
    
24. Инновационные технологии обучения русскому языку в старших классах.
    
25. Использование ресурсов Интернета на уроках русского языка в старших классах.
    
26. Роль мультимедийных учебников и интерактивной доски при обучении русскому языку в старших классах.