Geum.ru

Необходимость обучения грамоте детей средней группы детского сада

Вид материалаДокументы

Содержание


Результаты деятельности
Подобный материал:
Необходимость обучения грамоте детей средней группы детского сада

Логопед Агаркова Т.Н.


Последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Самый главный из них – овладение навыком чтения. Проблема нарушения письма и чтения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний.

Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается чтение, как правило, становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

Как известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому необходимость овладения дошкольниками навыками чтения и письма очевидна для всех. Средний возраст – пора совершенствования слухового восприятия, фонематического слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему овладению звуковым анализом слов, что, в свою очередь, готовит ребенка к усвоению грамоты и письменной речи

Исходя из опыта логопедической работы и принимая во внимание современную тенденцию к увеличению детей с речевыми нарушениями, я пришла к следующему выводу. Чтобы добиться положительной динамики в работе с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо начинать работу по подготовке к обучению грамоте в средней группе детского сада. Причем занимать этой работой не часть занятия, как это практикуется везде, а посвящать упомянутому разделу полноценное занятие.

В 2007-2008 уч.году я разработала и выполнила на практике курс занятий по вхождению в обучение грамоте в средней группе. За основу взяла «Программу воспитания и обучения в детском саду» (ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., 2006г.).

Для начала провела анализ развития звуковой культуры речи детей данного возраста и выявила такой недостаток как неразвитое умение воспроизведения речи. На первом этапе наметила устранение неправильного произношения отдельных звуков (особенно шипящих); перестановки и пропуска звуков и слогов в слове; быстрой нечеткой речи; слабой артикуляции звуков. Позднее, при диагностировании детей, поставила перед собой следующие задачи: развитие фонематического слуха и обучение грамматическому строю речи. Непременным условием для решения поставленных задач я определила специфику развития детей среднего возраста, а именно: возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов – внимание, самостоятельность, участие воли в восприятии, памяти.

Учитывая, что тема «Звуковая культура речи» трудна для усвоения детьми среднего возраста, передо мной встали 2 важных вопроса:

•как вызвать у детей интерес к занятиям;

•каковы новые методы, с помощью которых можно организовать работу по ознакомлению со звуками речи таким образом, чтобы она помогла детям в усвоении программы подготовительной группы.

Ответ на первый вопрос: все занятия проходят исключительно в игровой форме, причем игра должна быть увлекательной. Только при соблюдении этого условия результат будет положительным. Поэтому наглядный материал, используемый мной на занятиях, яркий, красочный, интересный. Приведу пример, как заинтересовать детей при разучивании упражнений для пальчиковой гимнастики. На первом занятии говорю детям, что каждое занятие мы будем начинать с выполнения упражнений пальчиковой гимнастики. Объясняю, для чего это нужно. После того, как все движения и слова к упражнениям будут хорошо выучены, дети «рассказывают» сказку пальчиками. То есть, рассказываю я, а дети демонстрируют пальчиками и текстом каждое упражнение. Новый метод для развития фонематического слуха – использование таблиц для индивидуальных (практических) заданий. В первом полугодии я предлагаю детям листы, на которых нарисованы картинки с изображением различных предметов, в названии которых есть изучаемый звук. В зависимости от цели занятия дети должны закрасить карандашом нейтрального цвета предметы, в названии которого есть тот или иной звук. Если цель занятия предусматривает дифференцирование твердых и мягких звуков, дети закрашивают предметы карандашами синего (твердый звук) и зеленого (мягкий звук) цвета. Работа на листах создает условия для ориентировочно-исследовательской деятельности, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительную, но и двигательное ознакомление со словами, звуками; а также координирует движения глаза и руки

Реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку помогает диагностика, с помощью которой я оцениваю исходный уровень развития с тем, чтобы определить оптимальную нагрузку. Для детей средней группы я разработала 4 теста: на употребление предлогов, множественного числа существительных; на согласование слов в предложении; названий детенышей животных. Эти тесты помогли получить более точные результаты диагностики. В сентябре месяце 2007 года самые низкие показатели были в разделе «Звуковая культура речи», особенно при выделении ребенком заданного звука в слове.

Ориентируясь на результаты диагностики, составила перспективный план и разработала конспекты занятий. Структура занятий 1-го и 2-го полугодия различна. Занятия с 1-го по 16-ое состоят из 2-х частей. Первая часть – развитие фонематического слуха, управление артикуляцией, звукоподражательные упражнения, интонационное выделение звука в слове (здесь важно, чтобы ребенок произносил звук так, как он слышится в слове, без призвука гласного). Здесь происходит знакомство детей со звучащим словом, с его протяженностью (игра «Телеграф», «Звуковые часы»), со словами, схожими по звучанию (слова-друзья; во время подбора слов-друзей дети активно применяют словотворчество, очень характерное для детей 5-го года жизни и которое нужно всячески поощрять); терминами «звук», «звучит»; дети учатся различать на слух твердые и мягкие согласные (большой и маленький братец, большой и маленький комар, раскладывание предметных картинок в большую и маленькую коробки), называть слова с заданным звуком (слоненок удивил ребят, слоненок встал на самокат, немного покатался и самокат сломался).

Вторая часть – это развитие зрительных функций, обеспечивающих способность обнаружения и вычленения заданного предмета, координация движений глаза и руки. Для этого я использую таблицы для практических заданий, о которых говорилось выше.

Начиная с 17-го занятия, первая часть представляет собой овладение звуками й, х, ц, ч, с, с’, з, з’, ш, ж, л, л’, р и звукосочетаний й’а, й’у, й’о, й’э. Идет отработка правильной артикуляции. Воспитатель фиксирует внимание детей на положении губ, зубов, языка (вытяните губы, слегка сомкните зубы, прижмите кончик языка к верхним зубам и т.д.). Упражнения в произношении изолированного звука или звукосочетания в слогах, словах, фразах; подбор слов с этими звуками (но только с теми детьми, которые правильно произносят изолированный звук, но недостаточно четко произносят его в словах и фразах). Работу над каждым звуком провожу таким образом. Многократное повторение изолированного звука, при котором отрабатывается чистота его воспроизведения, речевое дыхание (длительность и сила выдоха) и формируется звуковая и интонационная выразительность речи. Проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый. произнесение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (шутки-чистоговорки, стихотворные отрывки, п/игры, д/игры, игры-инсценировки). Отработку произношения звука начинаю с шуток-чистоговорок (цы-цы-цы – едим огурцы, ри-ри-ри – горят фонари). Произношу чистоговорку и сразу же предлагаю детям повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-то из детей, а вторую – все остальные. Для интонирования звука даю детям такие задания: «Какой знакомый звук в стихах», «Найди картинку, в названии которой слышен тот или иной звук». В этом возрасте дети улавливают рифму и с удовольствием играют в игру «Доскажи словечко» (лежебока рыжий кот отлежал себе … живот). Интонационную выразительность речи развиваем, подражая нежной песенке синички, мелодичному звучанию колокольчика, сердитому или доброму гусю.

Вторая часть этих занятий – формирование грамматического строя речи. Согласование слов в предложении: прилагательные с существительными (игра «Разложи разноцветные ленты в нужные коробки»); местоимения с существительными (игра «Чья вещь?»); существительные с глаголами (игра «Кто как передвигается»); употребление предлогов от, на, в, с, под, к, около, за (игра «Где волк?»); употребление множественного числа существительных, множественного числа существительных в родительном падеже (игра «Чего не стало»); употребление несклоняемых существительных (игра «Вижу что»); названий детенышей; а также работа над звуковой и интонационной выразительностью речи.

Здоровьесберегающие технологии представлены в виде упражнений пальчиковой гимнастики, с которой начинается каждое занятие, физкультминуток (в середине занятия провожу упражнения на двигательную активность; зрительные и дыхательные упражнения). Все занятия проводятся только в игровой форме, с широким использованием речевого и наглядного материала.

Работа с родителями представлена в виде информационной работы: выступлений на родительских собраниях, консультаций, сообщений в папку-передвижку.

Результаты деятельности.

В конце учебного года, после повторного проведения тестов и составления диагностики, я убедилась в том, что подготовительный курс по вхождению в обучение грамоте дал очень хорошие результаты. Если в начале учебного года фонематический слух отсутствовал у 76% детей, то в конце года этот процент свелся к нулю. Положительная динамика прослеживается и во втором разделе курса – грамматическом строе речи.

Анализируя результаты работы за два учебных года (2007-2008 - работа велась с детьми средней группы, 2009-2010, когда я продолжила работу с теми же детьми, но уже в подготовительной группе), можно утверждать, что использование данного пособия существенно помогает детям дошкольного возраста усвоение дальнейшей программы по подготовке к обучению грамоте.