Модель группы кратковременного пребывания детей раннего возраста в условиях детского сада
| Вид материала | Документы |
- Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания, 97.7kb.
- Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для, 408.68kb.
- «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в период адаптации, 515.46kb.
- Доклад на гмо воспитателей групп раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста, 137.69kb.
- Анализ работы по дошкольному образованию, 191.04kb.
- Данная программа предлагает системный подход в коррекционно-педагогической работе, 602.59kb.
- Публичный доклад о деятельности мдоу детского сада №5 «Берёзка» за 2010-2011 учебный, 1282.02kb.
- Коинфекционное заболевание, вызываемое вирусом, поражающая, в основном, детей раннего, 22.29kb.
- Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4034.78kb.
- Методические рекомендации по открытию семейных детских садов Примерное положение, 491.56kb.
Рябова М.С.,
воспитатель
МДОУ «Белоярский Д/с «Огонек»,
с. Белый Яр
МОДЕЛЬ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА
Наиболее быстро ребенок развивается в первые два года жизни. В этот период формируются двигательные навыки, происходит подготовка к речевой деятельности, закладываются основы психики.
Данный период наиболее ответственен для последнего развития человека, поэтому необходимо вовремя выявить и развить в нем потенциальные возможности.
Второй год жизни - наиболее важный период в интеллектуальном развитии ребенка. Дети, которым недостаточно уделяют внимание в развитии речи, эмоций, умственных способностей, значительно отстают от сверстников. На протяжении второго года жизни совершенствуется мышление: от непосредственных действий с предметами ребенок переходит к действиям с образами этих предметов. Важно как можно больше давать ребенку заданий на воображение, побуждать его к пению, рисованию. В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи. Если до полутора лет формировалось пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого, то во втором полугодии второго года жизни происходит овладение активной речью путем подражания речи взрослых.
Умственное развитие детей второго года жизни осуществляется в играх, общения со взрослыми, другими детьми. Для ребенка характерна любознательность, которую необходимо всячески поощрять.
На основании этого одним из приоритетных направлений работы нашего детского сада является психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка раннего возраста. Мы считаем данное направление наиболее актуальным и необходимым, т.к. оно позволяет организовать систему мероприятий по профилактике отклонений в развитии детей на ранних этапах развития.
Система предупреждения отклонений в развитии детей раннего возраста, в условиях нашего детского сада, начинает действовать задолго до поступления ребенка в дошкольное учреждение, что позволяет обеспечить условия для сохранения и укрепления физического и психологического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями, способствующими мягкой адаптации, формированию положительного отношения к детскому саду, развитию навыков общения со сверстниками.
Организация такой работы проходит поэтапно:
На первом этапе проводятся маркетинговые исследования: изучение контингента детей ближайшего социума, работа с детской поликлиникой;
Второй этап социологический. Здесь происходит социальный скрининг семьи (социальный паспорт воспитанника, анкета для родителей), субъективная диагностика о готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение;
И третий этап – адаптационный. На этом этапе выдерживается режим посещения ДОУ, происходит отслеживание периода адаптации, психологической компетент-ности педагогов и родителей.
Встречи проходят один раз в неделю, с 12.30 ч. до 13.30 ч., в спортивном зале. При планировании этих встреч сложилась четкая система работы специалистов детского сада.
Разработан алгоритм взаимодействия всех специалистов. В работе с детьми раннего возраста активно взаимодействуют специалисты: воспитатели, психологи, медицинские работники, администрация детского сада, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель – логопед.
Структура образовательного процесса для детей раннего возраста группы кратковременного пребывания включает в себя три раздела.
Первый – встреча с детьми и их родителями, которая проходит один раз в неделю. Содержание этих встреч составлено с учетом возрастных особенностей детей. В месяц проводится четыре встречи. На первой неделе организуются познавательные, дидактические игры: « Кукла Катя показывает свой наряд» - учим показывать и называть свою одежду, обувь у куклы и у себя, повторять слова за взрослыми «иди», «на», «ляля», «к нам», познавательная игра « Паровозик» - учим ходить друг за другом.
На второй неделе – сенсорное развитие: дидактическая игра «Найти свой домик» - учим предметы разного цвета расселять в домики соответствующего цвета.
Дидактическая игра «Почини» (сапожок, платье), «Найди чайную пару» и т.д.
На третьей неделе– подвижные игры, физкультурные упражнения (в основном под музыку): знакомим детей с людьми, работающими в детском саду – воспитателями, помощниками воспита-теля, поваром, прачкой и т.д. познавательные игры: «Змейка», «Поможем зайке добраться домой» и т.д.
На четвертой неделе – ознакомление с художественной литературой, развитие речи: дидактические игры «Скажи, кто кричит», « Повторяй за мной» и т.д.
Последняя встреча каждого месяца проходит в музыкальном зале. На этой встрече дети, посещающие детский сад, показывают театральные представления, инсценировки сказок, представления. В каникулярное время дети группы кратковременного пребывания приглашаются в группы детского сада на различные развлечения.
Эффективность данной системы работы подтверждается анализом степени адаптации детей. На протяжении трех лет наблюдается стабильно высокое количество детей, имеющих легкую степень адаптации 70-80 процентов. Благоприятная адаптация позволяет обеспечить оптимальные условия для охраны и укрепления психофизиологии-ческого здоровья, развития личности ребенка.