«Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду /в условиях кратковременного пребывания/»
| Вид материала | Методическая разработка |
- Задачи, решаемые проектом: -преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста, 910.17kb.
- Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания, 97.7kb.
- Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для, 408.68kb.
- Модель группы кратковременного пребывания детей раннего возраста в условиях детского, 34.85kb.
- Воспитание детей раннего возраста на основе взаимодействия дошкольного образовательного, 41.21kb.
- Анализ работы по дошкольному образованию, 191.04kb.
- Как подготовить ребёнка к детскому саду, 122.63kb.
- Данная программа предлагает системный подход в коррекционно-педагогической работе, 602.59kb.
- Программа взаимодействия с родительской общественностью в условиях дошкольного образовательного, 610.07kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад № 19
Методическая разработка по теме: «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду /в условиях кратковременного пребывания/»
Авторы:
Образцова Ольга Владиславовна
- заместитель заведующей МДОУ-детский сад № 19,
Ефимова Наталья Алексеевна
– воспитатель МДОУ детский сад № 19,
Григорьева Елена Николаевна
– педагог-психолог
Пояснительная записка.
Актуальность и новизна проблемы
По данным официальной статистики, распространенность патологии и заболеваемость детей в возрасте от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Одной из причин ухудшения здоровья детей врачи считают их адаптацию к детскому саду. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед дошкольными образовательными учреждениями России.
В результате многолетней работы сотрудников кафедры повышения квалификации врачей Академии медицинских наук и лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства и науки Российской Федерации, были определены условия, способствующие «смягчению» адаптационного периода и сохранению здоровья детей.
Было установлено, что в основном сложности в адаптации возникают потому, что ребенок, которого родители отдают в детский сад, проходит испытание отрывом от матери насильственно и резко. Так, по словам известного французского врача и психоаналитика Франсуазы Дольто, «оторвать ребенка от матери - это то же самое, что объяснить ему на словах, что люди насильники и похитители, а коли так, у него не будет никакого желания с ними общаться. Но в этом случае у ребенка не развивается ни речь, ни психомоторика...». С ее точки зрения, «Здоровье ребенка всегда подвергается риску, когда его резко, без подготовки, отрывают от матери и помещают, в так сказать, в дивный новый мир. В результате этого страдает здоровье ребенка и он регрессирует в своем развитии».
Актуальность данного исследования обуславливается двумя факторами: с одной стороны отмечаются неблагоприятные тенденции к ухудшению состояния здоровья детей, с другой стороны существует необходимость совершенствования подходов к взаимодействию образовательных учреждений и семьи, поиска форм эффективного сотрудничества педагогов и родителей при адаптации ребенка раннего возраста к новым условиям.
Соответствие тенденциям развития образования, использование инновационных технологий, авторских методик.
Учеными установлено, что, став старше, многие дети более осознано переживают эмоциональный стресс, связанный с разлукой с матерью со всеми его отрицательными последствиями:
- возникают сдвиги в функциональном состоянии организма, сопровождающиеся отчетливым изменением эмоционально поведенческих реакции и другими клиническими проявлениями;
- отмечаются реакции «биологической осторожности» или протеста, которые выражаются в виде плача, страха, агрессивных действий или общей заторможенности, негативизма;
- социальные контакты и речевая активность уменьшается вплоть до их исчезновения;
- дети теряют часть приобретенных ранее навыков;
- резко снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна;
- отмечается задержка темпа нервно-психического и физического развития;
- соматические изменения проявляются в потере масса веса, усилении бледности кожи, сухости слизистых, похолодании конечностей, учащении пульса;
- у часто болеющих детей с пограничными состояниями проявляются расстройства в виде энуреза расстройства стула, обострения кожных высыпаний.
Врачи считают, что степень выраженности указанных отклонений зависит от состояния здоровья ребенка и его индивидуальных особенностей. Появился даже термин «адаптационной болезни». Кроме того, результаты научных исследований свидетельствуют о том, что характер адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду является прогностическим тестом для характеристики динамики его состояния здоровья и адаптации к школе.
Изучение отечественной и зарубежной литературы и передового педагогического опыта показывают, что арсенал средств, форм и методов работы с детьми и родителями может быть значительно расширен, если организовать посещение ребенком вместе с мамой группы адаптации (условиях кратковременного пребывания).
Для эффективной организации оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания необходимо объединить позитивные черты семейного и общественного воспитания (целостность семейного воспитания и научность общественного воспитания дошкольников) в «семейно-общественную» модель адаптации детей к новым условиям в процессе формирования сотрудничества у родителей с ребенком раннего возраста при посещении групп адаптации.
Сотрудничество представляет собой своеобразный этап в развитии взаимодействия в диаде «мать-дитя». В работах М.И.Лисиной, Е.О.Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Л.Н.Павловой и др. сотрудничество близкого взрослого с ребенком раннего возраста выделено особо и положено в основу совместной предметной деятельности. Оно предполагает умение родителей передать общественный опыт и формирование у ребенка потребности перенять его. Поддержка родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста, должна начинаться, когда способы взаимодействия семьи с окружающим миром и внутри ее еще только складываются.
Прогнозируемая результативность методических мероприятий
Мы предполагаем, что наибольшей результативности в организации взаимодействия педагогов и семьи по вопросам адаптации детей раннего возраста к детскому саду можно достичь в ходе комплексного использования различных педагогических мероприятий, включающих индивидуальное информирование и организацию содержательной совместной деятельности родителей друг с другом и со своим ребенком при посещении групп адаптации, в сочетании с традиционными формами группового информирования родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья, особенностей развития детей раннего возраста. Такая подготовительная работа с родителями будет способствовать более успешной адаптации детей к детскому саду, а соответственно развитию детей и укреплению и сохранению их здоровья.
Диагностический анализ и перспективы использования материалов в работе педагогов ДОУ.
Наработанный материал проходил апробацию в течении 2007-2008 годов, показал хорошую результативность, заключающуюся в спокойной адаптации детей, быстром привыкании их к условиям детского сада, более низкой заболеваемости и высокой прибавке в весе детей (по сравнению с контрольной группой). Данные наработки могут быть использованы в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений, психолого-педагогических центров при организации групп адаптации.
Содержательная часть.
Цели и задачи.
- Создание условий для сотрудничества родителей с ребенком раннего возраста при посещении ими групп адаптации;
- Использование эффективных организационных форм работы с родителями, направленных на формирование у ребенка раннего возраста доверительного отношения к воспитателям группы, позволяющих предупредить трудности адаптации ребенка к детскому саду;
- Обучение родителей методам и приемам взаимодействия с детьми, способствующим полноценному развитию детей и успешной адаптации их к новым социальным условиям.
Особенности работы адаптационной группы
кратковременного пребывания «Растем вместе».
Группа «Растем вместе» создается для детей, посещающих детский
сад неполный день, а кратковременно вместе с родителями. Чаще всего это бывают мамы, но иногда приходят на занятия с детьми папы, бабушки, дедушки, старшие братья и сестры. Неслучайно, группу назвали «Растем вместе», ведь расти ребенку помогают взрослые - родители, воспитатели. Без этой помощи ребенок не смог бы развиваться полноценно. Растут и взрослые, которые
осваивают новые методы и приемы работы с детьми, учатся новым играм, сотрудничеству.
Группу «Растем вместе» посещают дети с 1,5 до 2 лет.
Задачи этой группы:
- помочь родителям понять своих детей, развивать взаимосвязь родителей и детей;
- дать возможность родителям научиться играть и общаться со своими детьми;
- поддерживать положительный опыт общения, взаимодействия с детьми.
Структура организации занятия в адаптационной группе.
- Начало занятия. Постепенный приход детей в группу, включение в самостоятельную деятельность. Беседы воспитателя с родителями.
- Организационный сбор в кругу. Приветствие. Задачи дня.
- Организационные моменты. Презентация новых для детей игрушек, игр, оборудования.
1 блок. Совместная деятельность с воспитателем. Воспитатель консультирует родителей, показывает способы действий с предметами, побуждая детей к активности. Родители наблюдают, помогают.
2 блок. Совместная деятельность родителей и детей. Родители организуют деятельность детей. Воспитатель оказывает помощь и поддержку.
3 блок. Самостоятельная деятельность детей с дидактическими игрушками, оборудованием под присмотром родителей.
- Завершение занятий. Беседы с родителями об индивидуальных достижениях ребенка, ответы на интересующие вопросы, консультирование по картам развития детей и инструктивным картам, выдача игрушек, пособий из игротеки и библиотеки, работа родителей с картотеками. Общий круг. Прощание.
Конечно, такая структура занятия условна, каждое занятие содержит несколько заданий. В зависимости от темы и содержания возможны варианты, соответственно набор методов и приемов работы с родителями будет разным.
Вся работа в группе с детьми строится через родителей, так как дети в этом возрасте имеют к родителям особую привязанность, они понимают друг друга даже без слов, здесь важны эмоции, интонации, сопричастность. Дети, придя в группу, особенно в первое время, редко подходят к педагогу, взаимодействуют с ним. При организации игр с детьми необходимо обращение к каждому ребенку индивидуально на уровне глаз. А это возможно только при участии родителей.
Наши наблюдения показывают, что родители адаптационной группы готовы к взаимодействию, понимают важность подготовки детей к детскому саду, очень интересуются, что должен уметь ребенок в определенном возрасте.
Поскольку собралась группа не только детей, но родителей, которые выполняют свою прямую функцию - роль первых воспитателей, их необходимо вовлечь в педагогический процесс. Для этого педагог использует разнообразные методы и приемы.
Методы и приемы вовлечения родителей в педагогический процесс.
На первом этапе происходит знакомство всех участников группы.
Проводится экскурсия по группе, где воспитатель рассказывает о центрах, расположенных в группе, игрушках, пособиях, чем можно заниматься с детьми в каждом центре. Педагог-психолог проводит с взрослыми членами группы игры на раскрепощение, объединение, а воспитатель беседует с родителями об их потребностях, ожиданиях, предпочтениях детей, их особенностях. Не всегда родители сразу готовы к откровенностям. Некоторым из них надо время подумать о том, что они хотели бы узнать у воспитателя, медицинского работника, музыкального руководителя, педагога-психолога, что они хотят рассказать о своем ребенке. Некоторые родители не очень хотели сначала участвовать в играх на объединение, чувствовалась настороженность, тревога, непонимание. Но через несколько занятий родители с удовольствием участвовали в играх, общались между собой, договаривались.
Для более тесного знакомства с участниками педагогического процесса, воспитатель предлагает родителям заполнить дома анкету.
На втором этапе организуется совместная деятельность педагога, родителей и детей. Воспитатель консультирует родителей как необходимо выполнить задание игрового характера, показывает приемы взаимодействия с ребенком. Разъясняет, что очень важно осуществлять контакт «лицо к лицу», «глаза в глаза», так как дети, даже если не понимают значение слов взрослого, легко угадывают состояние, отношение, желание по глазам и лицу.
В помощь родителям воспитатель предлагает картотеки игр, потешек, песенок, которые позволяют взрослым вспоминать слова, правила, родители могут взять их домой для продолжения занятий с ребенком. Кроме того, воспитатель организует беседы с родителями о том, что получается, какие успехи делает ребенок, организует просмотр видео и фотоматериалов, сделанных в ходе занятий. Эти методы вызывают особое оживление родителей, они с удовольствием, рассказывают о достижениях своих детей, а после просмотра отмечают
какие успехи сделали и другие дети, кому из них удалось лучше справиться с заданием, что еще не получается.
Для продолжения занятий по определенной теме в домашних условиях, воспитатель предлагает родителям шпаргалки-консультации, где описаны игры, даны рекомендации родителям по их организации, а также карты наблюдений за развитием детей по разным направлениям (сенсорному развитию, речевому, физическому и др.) Заполняя эти карты, родители не только изучают возможности ребенка определенного возраста, но и наблюдают за своим сыном или дочкой, выявляют что умеет он делать. Если ребенок чего-то еще не умеет, над этим надо в дальнейшем работать родителям. Воспитатель и педагог-психолог консультирует родителей о том, как необходимо вести наблюдения за ребенком, как в дальнейшем его развивать.
Третий этап вовлечения родителей в педагогический процесс - самостоятельная организация деятельности ребенка родителем. Через несколько занятий у родителей появляются некоторые умения (рассматривать игрушку, организовать игру), поэтому воспитатель предлагает родителям самим организовать игры на закрепление или выполнить задание по образцу. Для этого вначале занятия, пока все собираются, на столы и ковер раскладываются игрушки, предметы, с которыми дети играли на прошлом занятии. Дети узнают знакомые игрушки, начинают с ними играть, а родитель направляет эту игру, помогая ребенку вспомнить цвет, назвать предмет, найти такой же и т.д. Побуждают родителей организовывать деятельность с детьми фотошпаргалки, которые висят на стенах или лежат на полках в каждом центре. На фотошпаргалке не только имеется фотография детей в деятельности, но и цель игры, слова, которые родители могут произносить, организуя ее. Мы стали использовать фотошпаргалки, когда столкнулись с проблемой - дефицита словарного запаса родителей при организации игры.
Очень важно предоставлять родителям возможность обмениваться положительным опытом. Это не только их сближает, но и помогает решить некоторые проблемы.
Кроме того, родителям, также как и детям, нужна поддержка. Они нуждаются и в напоминании, и в совете, и в похвале, и в одобрении. Эти приемы стимулируют родителей, придают уверенность, создают хорошее настроение.
На четвертом этапе воспитатель доверяет отдельным родителям организовывать игру с группой детей. Это бывает необходимо при проведении консультации с небольшой группой родителей, при организации деятельности детей за разными столами или в разных центрах.
ЗАНЯТИЕ «ПРИСКАКАЛА К НАМ ЛЯГУШКА».
| ЭТАП | СОДЕРЖАНИЕ | В  ЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ | | ||
| 1 | 2 | 3 | | ||
| 1. Общий круг | Ход. | Побуждать родителей | | ||
| «Мы топаем ногами» | Мы топаем ногами, | встать вместе с детьми в | | ||
| Цель: | Мы хлонаем руками, | круг,проговаривать слова | | ||
| Формирование эмоцио- | Киваем головой. | и выполнять движения, | | ||
| нального контакта, | Мы руки поднимаем, | показывать образец и | | ||
| доверия детей к взрослому. | Мы руки опускаем, | помогать детям | | ||
| Развивать эмоциональное | Мы руки подаем. | выполнять движения. | | ||
| общение,возникающее | Мы бегаем кругом. | | | ||
| на основе совместных | | | | ||
| действий,сопровождаемых | Дети и взрослые встают в | | | ||
| улыбкой,ласковой интона- | круг. Выполняют движения | | | ||
| цией,проявлением заботы | в соот. со словами текста. | | | ||
| к каждому малышу. | Через некоторое время после последних слов текста воспитатель говорит «стой» Игра повторятся. | | | ||
| 2.3адание | Ход. | | | ||
| По развитию речи и озна- | К детям приходит лягушка. | Беседа с родителями о том, что | | ||
| комлению с окружающим. | Она знакомится с каждым | рассматривание проходит по | | ||
| «К нам прискакала | малышом,подскочив к нему. | порядку: от общего к деталям. | | ||
| лягушка» | «Здравствуй, Катя», | Наблюдение родителями | | ||
| Цель: | я лягушка. | за приемами рассматривания, | | ||
| Установить с детьми | Ребенок при знакомстве | используемыми воспитателем. | | ||
| эмоционально-ориентиро- | может взять игрушку | Сначала основные части тела, | | ||
| ванное взаимодействие | или погладить ее. а | потом все, что есть на голове и | | ||
| игрушки с каждым | Воспитатель: «Посмотрите, у | туловище. | | ||
| ребенком «познакомить» | лягушки есть голова и тулови- | | | ||
| лягушку с каждым,пре- | ще» Показывает рукой, | | | ||
| доставлять каждому малы- | говорит четко. «На голове есть | | | ||
| шу по желанию возмож- | глаза и рот» и т.д. | | | ||
| ность погладить лягушку, | | | | ||
| взять ее в руки. | «Дети, а лягушка умеет | | | ||
| Рассмотреть с детьми | квакать» | | | ||
| л  ягушку(строение,цвет). | Предоставить детям возмож- | Разъяснение родителям. Так | | ||
| Предоставить детям воз- | ность послушать,как лягуш- | можно рассматривать любую | | ||
| можность послушать,как | ка квакает. Предложить | игрушку. Предложение взять | | ||
| лягушка квакает. | вместе с ней воспроизвести эти звуки. | лягушку через некоторое время и попробовать еще раз рассмотреть с ребенком, воспроизводить звуки. Можно взять лягушку домой. | | ||
| | | | | ||
| 3.Задание по сенсорному развитию. «Подарим лягушке бантики» Цель: Учить детей обращать внимание на цвет бантиков- зеленый, устанавливать с помощью взрослого тождества. понимать слова «цвет», «такой», «не такой». Знакомить детей с зеленым цветом. | Ход: Лягушка приносит разноцветные ленточки. Лягушка зеленого цвета. И ленточку надо выбрать такого же цвета-зеленого. Далее лягушка приносит бантики, среди них есть и зеленого цвета. Предлагает детям найти такой же бантик, как и ленточка-зеленый. Родители вместе с детьми привязывают бант лягушке. Она их благодарит. Материал: Разноцветные ленточки и бантики, игрушка лягушка. | Консультация родителям по ознакомлению ребенка с цветом. Показ приема знакомства с цветом (прием наложения). Объяснение. Закрепление цвета должно быть многократным на разных предметах.. | |||
| 4  .задание. Игра «Прятки» Цель:Продолжать вызывать интерес к деятельности вместе со взрослым. Создавать положительное эмоциональное состояние. Устанавливать с помощью взрослого тождества: найди платочек такого же цвета, как и лягушка. 5.Общий круг «Мы топаем ногами» | Ход. Воспитатель говорит: «Лягушка хочет поиграть в прятки. Найдите платочки такого же цвета, как и лягушка-зеленые». Дети при помощи родителей прячутся от лягушки. Лягушка поднимает платочек, называет имя ребенка. Материал: разноцветные платочки, игрушка- лягушка. | Консультация родителей по организации игры: Помочь ребенку выбрать платочек зеленого цвета, произносить слова «такой же» как лягушка, помочь ребенку спрятать за платочек лицо, радоваться тому, что лягушка называет имя ребенка. Предлагается провести одному из родителей, воспитатель помогает. | |||
Домашнее задание: Продолжить дома игры по сенсорному развитию (закрепление зеленого цвета). Выбор игр из игротеки и библиотеки.
Итоги работы группы «Растем вместе»
на конец учебного года
Беседы с родителями адаптационной группы в начале ее работы показали, что они пришли в эту группу для того, чтобы их дети лучше адаптировались к детскому саду в основной группе, научились взаимодействовать с воспитателем и друг с другом, приобрели определенные умения и навыки в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями, успешно развивались. Кроме того, родители хотели научиться лучше понимать своих детей и взаимодействовать с ними.
На первых встречах многие родители были скованны, не все шли на контакт с воспитателем и другими детьми. Знаний родителей относительно особенностей их детей было явно не достаточно для благополучного взаимодействия c детьми и друг с другом. Воспитателю было трудно привлечь детей к какой-либо совместной деятельности. Навыки общения многих детей были на низком уровне развития. Уровень познавательного развития некоторых детей был ниже нормы.
С первых дней работы группы воспитатель стремился объединить детей, родителей, родителей и детей. Он использовал различные методы. На занятиях он показывал, в какие игры можно играть с детьми дома, как с ними общаться, чтобы все это способствовало успешному развитию каждого ребенка. Воспитатель использовал индивидуальные и групповые методы работы. Он находил возможность побеседовать с каждым родителем индивидуально, выяснял трудности и проблемы, с которыми сталкиваются родители в воспитании детей, давал советы, давал возможность родителям решить проблемы самостоятельно. Также родители обменивались опытом воспитания детей, помогали руг другу в решении проблем.
Для объединения родителей и детей воспитатель использовал такой метод, как «общий круг». Благодаря этому дети и родители концентрировали внимание друг на друге, учились совместной деятельности, учились общаться друг с другом и с воспитателем.
В начале работы группы родителям было предложено оформить дневник развития ребенка. В котором поэтапно фиксировались все достижения каждого ребенка. Благодаря этому родители смогли узнать, что умеет и чему может научиться их ребенок в определенный момент жизни, в конкретном возрасте. Ведение дневника научило родителей наблюдать за развитием своих детей, анализировать развитие, находить пути успешного решения проблем в развитии ребенка, прогнозировать результат. По словам родителей, они стали больше общаться со своими детьми, больше уделять им внимания, осознали важность игры в жизни детей.
Во время встреч воспитатель сначала показывала родителям как можно взаимодействовать с детьми сама, затем предлагала родителям самим совершить то или иное действие с детьми, давала задание на дом (в какие игры лучше поиграть, что читать с детьми, о чем им рассказать и т.д.). К концу работы группы воспитатель пыталась организовать взаимодействие родителя с группой детей. Некоторые родители успешно с этим справлялись.
В результате работы группы дети научились слышать воспитателя, реагировать на него, взаимодействовать друг с другом (играть, рисовать, петь, танцевать), у них появились навыки общения, уровень развития детей повысился по сравнению с началом работы группы, они стали более самостоятельными и дисциплинированными.
Родители узнали об особенностях развития их детей, научились взаимодействовать друг с другом, с детьми, приобрели навыки наблюдения за развитием детей, избавились от некоторых комплексов (стали более уверенными в себе и своих возможностях воспитания детей).
Посещение такой группы должно облегчить адаптацию детей и родителей к детскому саду в будущем, сделать адаптацию более благополучной.