Гловацький Сергій Віталійович методист обласного інституту післядиплом
| Вид материала | Диплом |
- С. В. Гловацький, 131.3kb.
- В м. Дніпропетровськ на базі Дніпропетровського обласного інституту післядиплом, 347.74kb.
- Вітенко Ігор Михайлович методист лабораторії природничо-математичних дисциплін Тернопільського, 289.2kb.
- Косенко Юлія Володимирівна, методист обласного інституту післядиплом, 244.46kb.
- І.І. методист Львівського обласного інституту післядиплом, 21.26kb.
- В. Г. Гусєв завідувач кабінету фізичної культури та основ здоров’я Вінницького обласного, 189.89kb.
- Грабовський Петро Петрович, викладач Житомирського обласного інституту післядиплом, 401.79kb.
- Л. П. доцент кафедри природничо-наукових дисциплін та методики їх викладання Донецького, 296.99kb.
- А. І. Постельняк опорна школа друкується за рішенням вченої ради Кіровоградського обласного, 1229.51kb.
- М. В. Остроградського Зелюк В. В., Стаднік С. М., Демиденко Т. П. Зміст Вступ 1 Історія, 1265.02kb.
Міністерство освіти і науки України
Черкаська обласна державна адміністрація
Шевченківська спеціалізована школа-інтернат з поглибленим вивченням
предметів гуманітарно-естетичного профілю
Черкаської обласної ради
Програма
факультативу
«Хоровий клас»
для учнів 8-11 класів
2007 рік
Автор: Грицай Оксана Дмитрівна – заступник директора з навчально-виховної
роботи Шевченківської спеціалізованої школи-
інтернат з поглибленим вивченням предметів
гуманітарно-естетичного профілю Черкаської
обласної ради, керівник зразкового хорового
колективу «Надія» та зразкового ансамблю
бандуристів «Срібні струни»,
вчитель І категорії, старший вчитель.
Рецензенти: Гловацький Сергій Віталійович – методист обласного інституту
післядипломної освіти педагогічних працівників
Черкаської обласної державної адміністрації
Пояснююча записка
Хорове мистецтво в школі займає важливе місце в системі музичного виховання і навчання. Хоровий спів розвиває художній смак дітей, розширює і збагачує їх музичний кругозір, сприяє підвищенню культурного рівня. Це–основний і наймасовіший вид музичного мистецтва учнів у загальноосвітніх школах. Він дає естетичну насолоду і слухачам, і виконавцям у тому разі, якщо репертуар складається з різних за змістом і характером, близьких і цікавих за тематикою творів високої ідейно-художньої якості, а виконання – виразне та емоційне. В процесі хорового співу в учнів успішно розвивається почуття ансамблю, чутливість до звучання, гнучкість у виконанні, гармонійний слух, красивий співочий звук, чітка дикція.
Завдання керівника хорового класу - прищепити дітям любов до хорового співу, сформувати необхідні навички і виробити потребу в систематичному колективному музикуванні, враховуючи, що хоровий спів - найдоступніший вид подібної діяльності.
В хоровому колективі повинна бути створена атмосфера творчості, взаємодопомоги, відповідальності кожного за результати спільної справи. Така атмосфера сприяє формуванню особистості дитини, допомагає їй повірити в свої сили, враховує почуття товаришування, тому що саме в цьому запорука високих художніх результатів хору.
На керівника хорового колективу лягає велика відповідальність:
- З першого заняття прищеплювати учням правильні вокально-хорові уміння й навички, виховувати і розвивати їхні голосові дані, вдосконалювати музичний слух, виховувати художні смаки, ознайомлювати дітей з різноманітною хоровою літературою, що поширює їхні музичні знання, виховує здатність свідомо слухати і сприймати музичні твори.
- Виховувати учасників у дусі колективізму і дружби, прищеплювати любов до рідного народу, його мови і культури, його минулого і сучасного.
- Домогтися високої якості хорового виконання народних пісень, хорових творів української та зарубіжної класики.
- Розвивати в учасників хору вокальний слух. Це означає, що кожен учасник хорового колективу має сприймати, уявляти і точно відтворювати музичний звук не лише за його висотою, а й за характером, забарвленням звучання.
Кожен учасник хорового колективу повинен контролювати слухом звучання свого голосу, який має зливатися із звучанням всього хорового колективу.
Організовуючи гурткове заняття з хорового класу, необхідно керуватись не стільки вокальними можливостями дітей, скільки їх віком.
На заняттях повинні активно використовуватись знання нотної грамоти і навички сольфеджування, так як спів з листа допомагає учням оволодівати музичним твором свідомо, значно прискорює процес розучування, наближає їх до рівня виконання багатоголосся і співу без супроводу.
Спів по нотах необхідно вміло компонувати зі співом по слуху, так як спів по слуху сприяє розвитку музичної пам`яті.
Протягом всіх років навчання педагог слідкує за формуванням і розвитком важливих вокально-хорових навичок учнів (диханням, звуковеденням, ансамблем, строєм, дикцією і ін.), поступово ускладнюючи завдання, розширюючи діапазон співочих можливостей дітей.
Підбираючи репертуар, педагог, перш за все, повинен пам'ятати про необхідність розширення музично-художнього кругозору дітей, про те, що хоровий спів - могутній засіб патріотичного, ідейно-естетичного, морального виховання дітей. Тому твори в репертуарі повинні бути зарубіжної класики, сучасних композиторів, народні пісні різних жанрів.
Великий вплив на розвиток музикальності учнів має скрупульозна робота педагога над художнім образом виконуваного твору, виявлення його ідейно-емоційного змісту. При цьому особливого значення набуває робота над словом, музичною та поетичною фразою, формою всього твору, уміння відчути і виділити кульмінаційні моменти як всього твору, так і його окремих частин.
Особливу увагу слід приділяти куплетній формі, яка найбільш використовується в репертуарі хорового класу. На принципі розвитку поетичного змісту можна виявляти в кожному куплеті все нові відтінки загального змістовного і емоційного змісту пісні.
Можуть бути використані також прийоми, як заспів солістів (або групи солістів) з хором, динамічний розвиток, вар'їрування елементів хорової і оркестрової (фортепіанної) аранжировки та ін. Виконавські прийоми при цьому повинні бути художньо - виправдані і не перетворюватись в засіб демонстрації «ефектів».
Поступово, з накопиченням досвіду хорового виконання, оволодіння вокально-хоровими навичками, репертуар ускладнюється. Поряд з куплетною формою учні знайомляться з багатогранними жанрами хорової музики. Короткі пояснюючі бесіди до окремих творів використовуються керівниками хорового класу для виявлення своєрідності стилів окремих композиторів, музичної мови різних епох. Такі бесіди допомагають формувати художню культуру учнів.
Спочатку заняття проводяться по групах, враховуючи вік, музичну підготовку і голосові данні учнів. А потім, коли партії вивчені та учасники навчаться співати в хоровому колективі, необхідно поєднувати партії та групи. Всесторонньо використовуючи можливості групових занять, не потрібно забувати про те, що хор - це колектив.
Враховуючи необхідність бережливого ставлення до дитячого голосу, корисно організувати періодичні консультації для всіх учнів у лікарів-фоніатрів або ларингологів, що спеціалізуються в області фоніатрії. Лише заключення спеціаліста може бути основою для визначення співацького режиму дитини.
При організації занять хорового колективу корисно ділити хор на два основних (колективи) склади - молодший і старший. Молодший склад можуть ділити на дві групи: діти першого року навчання (підготовчий або перший класи) і учнів середніх класів. Старший хор об'єднує учнів старших класів. На протязі року планується ряд творчих показів: відкриті репетиції для батьків і викладачів, звіти - концерти, заходи по пропаганді музичних знань (концерти-лекції в загальноосвітніх школах, на святах пісні, в тиждень музики для дітей і юності ін.). За навчальний рік в хоровому класі повинно бути пройдено приблизно 10-15 творів.
Облік успішності учнів проводиться вчителем на основі перевірки знань хорових партій. Оцінюючи учня враховується також його участь у виступах хорового колективу.
Прищеплення хорової культури учням загальноосвітньої школи має велике освітньовиховне значення для піднесення загальної та національної музичної культури.
ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ І ВОКАЛЬНО-ХОРОВІ НАВИЧКИ
Співацька постановка і дихання
Посадка хорового співака, положення корпусу, голови, артикуляція при співу. Навички співу сидячи і стоячи. Дихання перед початком співу. Одночасний вдих і початок співу. Різноманітний характер дихання перед початком співу в залежності від характеру твору: повільне, швидке. Зміна дихання в процесі; різноманітні його прийоми (коротке і активне в швидких творах, більш спокійне, але також активне в повільних). Цезури. Знайомство з навичками "ланцюгового" дихання (спів витриманого звука в кінці твору, виконання тривалих музичних фраз на "ланцюговому" диханні).
Затримання дихання перед початком співу. Виконання пауз між звуками без змін дихання (stacсato). Робота над диханням як важливим фактором виразного виконання. Володіння диханням на витриманому звуці. Вдосконалення навичок «ланцюгового» дихання: на довгих звуках або акордах в декілька тактів, спів творів вцілому на «ланцюговому» диханні.
Звуковедення
Природний, вільний звук без крику і напруження (форсування). Переважно м'яка атака звуку. Округлення голосних; засоби їх формування в різних регістрах (головне звучання). Спів non legato, legato. Нюанси (mf, mp, p, f). Поглиблена робота над кантиленою, володінням legato. Робота над розширенням звукової шкали хору (поступово доходити вниз –до соль малої октави, верх – до фа, соль другої октави.
Діапазон сопрано: до першої октави – фа, соль другої октави.
Діапазон альтів:соль малої октави – до другої октави.
Необхідно уважно слідкувати за голосами хлопчиків, при виявленні симптомів мутації необхідно звільнення від спріву в хорі.
Дикція
Розвиток дикційних навичок. Голосні і приголосні, їх роль у співі. Взаємовідношення голосних і приголосних у співі.
Розвиток свободи і рухомості артикуляційного апарату за рахунок артикуляції роботи губ, язика. Розвиток дикційних навичок в швидких і повільних темпах. Збереження дикційної активності при нюансах р і рр.
Вокальні вправи
Спів вправ, які укріпляють навички звукоутворення і прийоми артикуляції. Вправи, які допомагають роботі над розширенням звукового діапазону хору. Спів невеликих каденцій одноголосно, трьохголосно, спів гармонічних послідовностей, які укріпляють стрій.
Ансамбль і стрій
Вирівнювання унісону в інтонаційному відношенні (горизонтальний стрій).Спів двох-, трьох-, чотирьохголосся з супроводом і a capella. Робота над чистотою інтонації інтервальної та акордової (вертикальний стрій).Чітка інтонація при хроматизмі і модуляції. Спів неважких прикладів поліфонічного складу. Вироблення активного унісону (чисте і виразне інтонування діатонічних ступенів ладу), ритмічної стійкості в помірних темпах при співвідношенні простіших тривалостей, динамічна рівність при вимові тексту. Інтонування творів в різних видах мажору і мінору, ритмічна стійкість в більш швидких і повільних темпах з більш складними ритмічними малюнками ( пунктирний ритм).
Стійкість інтонування одноголосного співу зі складним акомпанементом. Навички співу двоголосся з супроводом і без нього. Вдосконалення ансамблю і строю в творах різної складності. Чистота інтонації при 2-х, 3-х голосному співу.
Робота над текстом і партіями
Освоєння навичок чіткої вимови тексту в випадках розбіжності його між партіями. Співвідношення партій в багатоголоссі залежність одна від одної. Наприклад:інтервальне співвідношення, паралельний і протилежний рух голосів. Сольфеджування. Розбір незнайомого нотного тексту( читка з листа).
Вправи на розвиток ладового почуття
Спів трьох-чотирьохголосних каденцій, секвенційні побудови із акордів, дисонуючих акордів з розвитком. Сольфеджування пратій окремо і всім хором без підтримки фортепіано.
Робота над формуванням виконавських навичок
Аналіз словесного тексту і його змісту. Грамотна читка з листа по партіях і партитурах. Розбір тонального плану, складової структури, гармонічної канви твору.
Розподіл на мотиви, періоди, речення, фрази. Визначення форми (куплетна, 3-х частинна, рондо і т.д.).
Фразування. Взаємопроникнення двох елементів при виконанні фрази і всього твору - динамічного і агогічного. Різні види динаміки rit, acсеlerando. Виховання навичок розуміння диригентського жесту.
Робота над виконанням хорового твору
Розбір
Розбір ідейно-художнього змісту твору. Музично-теоретичний розбір. Наприклад: будова мелодії, ритмічні особливості, інтервальне співвідношення голосів, акорди, лад, тональність, зміна ладу, форма. Зв`язок літературних і музичних образів твору.
Виконання
Виразність і емоційність виконання; нюанси від піанісімо до форте, кульмінація. Використання всіх засобів виразності, якими володіє хор на даному етапі свого розвитку.Володіння різними темпами, в співвідношенні з характером музичного змісту.
Вимоги до пісенного репертуару
Для того, щоб пісенний репертуар успішно виконав свою головну навчально-виховну функцію, керівнику необхідно здійснювати послідовний і цілеспрямований відбір співочого матеріалу. Виходячи з завдань музично-естетичного навчання та виховання учнів, пісенні твори повинні:
- вирізнятись високим ідейно-художнім рівнем;
- характеризуватись широким тематичним діапазоном;
- мати багату жанрову і стилістичну різноманітність;
- відповідати виконавським можливостям та творчим здібностям учасників колективу.
Відповідно до цих вимог основу репертуарних програм музичної роботи в хорі повинні складати кращі (це не значить – складні) зразки пісенної творчості, котрим притаманні:
- глибокий зміст,
- привабливі образи,
- виразна форма,
- яскрава музична мова.
Повноцінними, ефективними за своєю навчально-виховною роллю слід вважати такі репертуарні прграми, в яких будуть представлені народні пісні, твори українських та зарубіжних авторів.
Принципи підбору пісенного репертуару
В процесі підбору пісенного репертуару для роботи в хорі керівнику потрібно керуватись такими принципами:
- Відповідності співочого матеріалу віковим особливостям учасників колективу.
- Доступності співочого матеріалу виконавським можливостям та творчим здібностям учнів.
- Художньо-естетичної цінності співочого матеріалу.
- Жанрової та стилістичної різнобічності співочого матеріалу.
- Послідовності засвоєння співочого матеріалу.
- Поступовості ускладнення співочого матеріалу.
Дотримання наведених принципів забезпечить необхідний рівень засвоєння і виконання хорового репертуару.
Специфіка підбору репертуару
Методика підбору хорового репертуару будується на основі:
- Принципів підбору репертуару.
- Виконавських можливостей (вокально-технічних, регістрово-теситурних, тембрових, динамічних) учнів.
- Кількісного і якісного складу кожної хорової партії.
- Виконавських традицій школи.
- Художніх нахилів та творчих прагнень учнів.
- Врахування перспективи розвитку співочого колективу.
План вивчення хорового твору
- Попереднє знайомство з піснею, в процесі якого з`ясовується:
- жанр пісні,
- тональність,
- розмір,
- темп,
- динаміка.
- жанр пісні,
- Освоєння музичного матеріалу пісні:
- інструментальне,
- вокальне.
- інструментальне,
- Аналіз пісні:
- історико-стилістичний,
- музично-теоретичний,
- вокально-хоровий,
- художньо-виконавський.
- історико-стилістичний,
- Формування слухових уявлень про хорову звучність:
- фактурних (мелодичний, гармонічний, поліфонічний, мішаний склади музики),
- жанрових (пісня, танець, марш, чи пісенність, танцювальність, маршовість),
структурно-композиційних (художнє ціле та його складові частини),
- нюансових (артикуляційних, динамічних, тембрових, характеру музики).
- фактурних (мелодичний, гармонічний, поліфонічний, мішаний склади музики),
- Уявне моделювання художнього звучання пісні:
- музично-виразне,
- музично-зображальне,
- зображально-виражальне.
- музично-виразне,
- Диригентське освоєння пісні:
- з`ясування характеру диригентського жесту,
- фразування,
- нюансування,
- складання плану розучування твору з учасниками колективу.
- з`ясування характеру диригентського жесту,
- Вироблення концепції виконання пісні.
- з`ясування образно-смислової структури,
- з`ясування драматургії композиції,
- вистоювання виконавської форми.
- з`ясування образно-смислової структури,
Загальні вимоги до методики роботи над пісенним репертуаром
Роботу над пісенним репертуаром необхідно будувати на основі:
- Визначення змісту, образу (образів), характеру музики пісні.
- Аналіз засобів музичної виразності пісні.
- Визначення особливостей роботи над піснею (хоровий стрій, ансамбль, нюанси, форма, драматургія).
- Підбору засобів диригування: диригентський жест, схеми, штрихи, вступи, зняття, фермати, розподіл функцій рук(особливо при диригуванні пісень з солістами, з інструментальним супроводом, з елементами поліфонії) і ін.
Особливості методики роботи над хоровим репертуаром
Методика роботи над пісенним репертуаром характеризується специфічними рисами, котрі вимагають від керівника відповідних умінь та навичок.
- Уміння виступати в трьох особах – як співець, диригент, виконавець на музичному інструменті: при демонстрації пісні, при розучуванні співочого матеріалу, при виконанні репертуару (коли це необхідно).
- Уміння поєднувати різні види роботи:
- спів і гру на інструменті,
- спів і диригування,
- спів, гру на інструменті та диригування.
- Уміння при необхідності перейти з однієї хорової партії на іншу в співі.
- Уміння при необхідності перейти з однієї хорової партії на іншу в грі на музичному інструменті.
- Уміння підтримати в потрібний момент певну хорову партію голосом чи інструментом, або тим і іншим одночасно.
При цьому кожен з трьох видів роботи (спів, диригування, гра на музичному інструменті) повинен характеризуватись професійною досконалістю, з одного боку, художньою виразністю – з другого, мелодичною доцільністю – з третього.
| № | Зміст роботи | К-сть годин | Вимоги до учасника колективу |
| 8 клас | |||
| 1. | Організаційне заняття. Знайомство з предметом «Хоровий клас». Що таке хоровий спів? Репертуарний план на навчальний рік. | 1 | Учень знає, що таке хоровий спів, спів в ансамблі, спів за рукою диригента. |
| 2. | Вступна бесіда «Основні завдання та вокально-хорові навички» | 1 | Учень знає, що ж таке співацька постановка і дихання, звуковедення і дикція, ансамбль і стрій. |
| 3. | Матеріал для вивчення: І семестр 1. А. Житкевич «Музика землі»; 2. Б.Фільц, С.Жупанин « Колискова»; 3. Є.Григорєва, М.Славкін «Нотна пісенька»; 4. О.Мандичевський «Інтервали»; 5. Ю.Яковлев, Є.Крилатов «Колискова ведмедиці» ( із мультфільма «Умка»); 6. Норвезька народна пісня обр. В.Попова «Камертон» ( a capella); 7. Ф.Грубер «Тиха ніч» ( a capella) ; 8. «В полі, в полі плужок ходить» укр. нар. пісня обр. М.Леонтовича ( a capella). | 4 3 3 4 4 4 3 3 | Учень дотримується правил та порад юним співакам:
|
| 4. | Творчий звіт колективу за роботу в семестрі | 2 | |
| 5. | Всього годин за семестр | 32 | |
| | | | |
| 6. | Повторення вивченого за І семестр, повторення творів. | 4 | |
| 7. | Матеріал для вивчення: ІІ семестр 1. А.Павлюк, А. Костецький «Присяга трьом матерям»; 2. М.Сом, В.Верменич «Польова царівна»; 3. А.Кос-Анатольський «Учітеся, брати мої»; 4. Невідомий італійський композитор «Фіалка» ( a capella); 5. «Пливе човен» укр. нар. пісня обр. М. Леонтовича ( a capella); 6. «Ой під горою» укр. нар. пісня обр. А.Верещагіної ( a capella); 7. «Ой на горі льон» укр. нар. пісня обр. Г.Верьовки ( a capella). | 4 4 4 4 4 5 4 | Учень знає,що потрібно:
|
| 8. | Творчий звіт колективу за рік (концерт) | 2 | |
| 9. | Всього годин за семестр | 35 | |
| 10. | Всього годин за рік | 68 | |
| | 9 клас | ||
| 1. | Виховання навичок співацького дихання | | |
| 2. | Матеріал для вивчення: І семестр 1. К.Соколов, М.Петренко «Молода мати»; 2. В.Суслов, Я.Дубравін «Пісня про земну красоту»; 3. Я. Степовий «Садок вишневий коло хати» ( a capella); 4. О.Хромушин, В.Панченко « Гори мої гори»; 5. М.Лисенко «Молитва за Україну» ( a capella); 6. Я.Степовий «Ой, діброво, темний гаю» ( a capella); 7. В.Демянишин, С. Грицюк «Україно, земле моя»; 8. Х.Глюк «Струн золотых напев» хор із опери «Орфей». | 3 3 5 5 5 3 3 4 |
|
| 3. | Творчий звіт колективу за семестр | 1 | |
| 4. | Всього годин за семестр | 32 | |
| 5. | Повторення вивченого за І семестр | | |
| 6. | Матеріал для вивчення: ІІ семестр 1. І.Шамо, Д.Луценко «Не шуми, калинонько»; 2.М.Колесса, В.Вихрущ «Балада про трьох синів»; 3. «А вже весна» укр. нар. пісня обр. М. Леонтовича ( a capella); 4. «Чом, чом, чом, земле моя» укр. нар. пісня обр. В.Іжака ( a capella); 5. Г.Струве, К.Ібряєв «Шкільний корабель»; 6.Б.Янівський,Т.Шкарбюк «Журавочка»; 7. Р. Бойко, М. Садовський «Капель» ( a capella). | 5 5 5 5 5 5 4 |
|
| 7. | Творчий звіт колективу за рік (концерт) | 1 | |
| 8. | Всього годин за семестр | 35 | |
| 9. | Всього годин за рік | 68 | |
| | 10 клас | ||
| 1. | Розвиток гармонічного слуху, спів інтервалів та акордових сполучень. | | |
| 2. | Матеріал для вивчення: І семестр 1. Є.Крилатов «Прекрасное далеко»; 2. В.А.Моцарт «Азбука» ( a capella); 3. В.Верменич «Як чудово запахли троянди»; 4.І.Карабиць В.Губарець «Де вітер землю голубить»; 5. М.Мусоргський «Гопак» із опери «Сорочинський ярмарок»; 6. Т.Шевченко «По діброві вітер віє» укр. нар. пісня обр. В.Уманця ( a capella); 7. «Ягілочка» укр. нар. пісня обр. В.Уманця ( a capella); 8.Б.Фільц, М. Сингаївський «Любимо землю свою» | 4 4 4 5 5 3 3 3 |
|
| 3. | Творчий звіт колективу за семестр | 1 | |
| 4. | Всього годин за семестр | 32 | |
| 5. | Матеріал для вивчення ІІ семестр 1. М.Дацко, Б. Стельмах «Попеляста перепілко»; 2. І.Поклад, Б.Олійник «Пісня про матір»; 3.К.Мясков «Ішов дід на став»; 4. Д.Бортнянський «Під твою милість» ( a capella); 5. «Коби –м була така красна» укр. нар. пісня обр. Ю.Корчинського ( a capella); 6. І.Воробкевич «Над Прутом у лузі» ( a capella); 7. Д.Соловйов, С.Дрожжин «Привет тебе, мой край родной» ( a capella). | 5 5 6 5 4 5 4 |
|
| 6. | Творчий звіт колективу за рік (концерт) | 1 | |
| 7. | Всього годин за семестр | 35 | |
| 8. | Всього годин за рік | 68 | |
| | 11 клас | ||
| 1. | Формування виконавських навичок | | |
| 2. | Матеріал для вивчення: І семестр 1. Т.Шевченко «Якби мені черевички» укр. нар. пісня обр. Є.Козака ( a capella); 2. К.Данькевич «Чорний крук» хор із опери «Богдан Хмельницький»; 3.А. Вівальді «Gloria»; 4.В.Шебалін, О.Пушкін «Зимняя дорога» ( a capella); 5. Ф.Демчишин, З.Ружин «Україна є, Україна буде»; 6.М.Леонтович «Щедрик» ( a capella); 7. П. Чайковський «Хор дівчат» із опери «Євгеній Онєгін»; | 5 5 6 5 3 4 3 |
|
| 3. | Творчий звіт колективу за семестр | 1 | |
| 4. | Всього годин за семестр | 32 | |
| 5. | Матеріал для вивчення ІІ семестр 1. Д.Павличко «Лелеченьки»; 2. «Ой, ходить сон» укр. нар. пісня обр. В.Калініченка ( a capella); 3. М.Леонтович «Хай іде, насува чорна хмара» другий хор русалок із опери «На русалчин великдень»; 4. М. Леонтович «Ой сивая зозуленька» ( a capella); 5. Р. Шуман «Вечірня зоря» ( a capella); 6. В.Верменич, А. Каструк «Світанок»; | 5 5 5 6 6 6 |
|
| 6. | Творчий звіт колективу за рік (концерт) | 2 | |
| 7. | Всього годин за семестр | 35 | |
| 8. | Всього годин за рік | 68 | |
Список рекомендованої літератури для занять з хоровим колективом
1. Небагатов Ю. «Поет детский хор» - Н.,1988 г.;
2. Степовий Я. «Проліски» - Н.: «Муз. Україна», 1983 р.;
3. Кравченков .Є. «Упр. для развития вок. - хор. навиков в хоре ДМШ» -Черкасси
4. Фільц Б. «Жива криниця» - Т.: «Астон» - 1998 р.;
5. Співає дитячий хор «Муз. Україна» 1994 р.;
6. Ступницький В. «Укр. народні пісні» (для шкільного хору), К.: «Муз. Україна», 1969р.;
7.Виноградова Є., Струве Г.,Євсюков О. «Піснею ми здружені» -К.: «Муз.Україна», 1969р.;
8. Конощенко В. «На щастя, на добро» К.: «Аврора», 1995 р.;
9. Кравченков. Є. «Репертуар детского хор. Коллектива» - Ч, 1998 г.;
10. Соколов В. «Песни народов зарубежных стран» - М.: «Сов. Комп»- 1988г.;
11. Колесса Ф. «Шкільний співаник» - Н.: «Муз. Укр», 1993 р,:
12. Зеленицька І. «Твори без супроводу для шкільного хору» випуск 2 К.: «Муз.
Укр.» - 1981 р.;
13. Житкевич А. «Пісенний зорепад» - Т., 2002 р.;
14. Житкевич А., Кващук В., «Соловейку маленький», Т. 2000 р.
15. Богачев Б. «Співає «Бодра смяна» - К.: «Муз. Укр.», - 1973 р.;
16. Богатирьов В. «Молоді голоси» -К.: «Муз. Укр.» - 1978 р.;
17. Попов В., Халабузарь П. «Хоровой класс» - М., - 1983 р.
18. Леонтович М. «Хорові твори» К.: «Муз. Укр» - 1970 р..
Список методичної літератури для занять з хором.
1. Тевлин Б.Г. «Работа с хором» (методика, опыт) М.: Профиздат, 1972 г.;
2. Максимов С. «Хоровое пение в школе» - Л. , 1961 г.
3. Романовский Н. « Хоровой словарь» - Л. : «Музика», 1968 г;
4. Большаков А. «Поради молодим хормейстерам» К.: «Мистецтво», 1972р.
5.Поради хормейстерам (методичні поради колективам художньої самодіяльності), -
К. «Мистецтво», 1974 р.;
6. Румер М., Орлова Н. – «Начальное обучение пению», М. издат. Академии педнаук , 1960г.;
7. Малинина Е. «Вокальное воспитание детей», -Л.: Музика, 1967г.
8.Гловацький С. Методичні рекомендації щодо організаціі роботи хорових колективів-
1999 р.
9. Пігров К. Керування хором-К.,1962 р.
10. Соколов. Робота з хором- М., Музика, 1967 р.
11. Хоровое искусство Л.: Музика- 1967 г.
12. Чеоноков П. «Хор и управление им»- М.:Музика,1962 г.