Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы

Вид материала

Содержание

Практическая работа по выявлению роли этимологической справки в формировании орфографических навыков.
2 день. Аналогичная работа по второй части блока. Но в 3 классе дети сами принимают участие в объяснении лексических значений сл
Как ежевика, но красная.

Подобный материал:

Актуальность. Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию достаточно сложно. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и « нельзя». Одной из трудных тем при изучении в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называют словарными словами.

Безударные гласные, находясь в слабой позиции предударных и послеударных слогов, подвергаются в той или иной степени редукции – ослаблению артикуляции звука и изменению его звучания. Именно графическое обозначение этих звуков буквами и вызывает у младших школьников наибольшие трудности, и часто приводит к ошибкам.

Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет существенную особенность русской орфографии.

В течение многих десятилетий ученые, методисты, учителя- практики старались найти оптимальные методы и приемы, позволяющие формировать у учащихся прочные навыки написания слов с безударными гласными. Однако и до настоящего времени эта проблема остается животрепещущей, поскольку, как показывает практика, больше всего орфографических ошибок в работах учеников связаны с явлением безударности гласного.

В чем же причина? Одна из причин этого видится в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаружить гласный в слабой позиции, то есть, в безударном положении.

Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от разновидности орфограммы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными словами» ученикам, как правило, отводится пассивная роль: слово предъявляется и анализируется учителем, а учащимся предлагается лишь списать и заучить его. Заучивают слова несколько дней. Каждый день пишут под диктовку эти слова, причем, допуская ошибки. Многие учителя задают детям заучить по 10-12 слов (по алфавиту), не подчиняя, не группируя их по орфограммам, и зачастую не объясняя значения слов.

Зачем муштровать ребят? На какой - то период дети после зубрежки напишут эти слова без ошибок. Но проходит время, и дети вновь допускают ошибки в этих же словах. «Сто раз писали без ошибок! А тут хоть убей, все равно ошибки!»- возмущается учитель. И пошла работа над ошибками, причем не всегда качественная. Жаль ребят, жаль потраченное напрасно время. На голую память работать вредно. Не будет никогда положительного результата. Механическое заучивание утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками. А от того насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Несмотря на большое количество публикаций, таких авторов как Бондаренко А.А., Канакина В.П., Львов М.Р., Разумовская М.М. и другие, все - таки существует ряд недостатков и недочетов в формировании орфографических навыков:

1. Не хватает методической литературы в школах.

2. Учителя плохо ориентируются в системе методов обучения

орфографии.

3. Родители не имеют представления о способах формирования орфографической грамотности своих детей.

Из выводов мы сформулировали проблему нашей работы: Каковы особенности использования этимологического анализа в процессе формирования орфографического навыка?

Цель работы составляет решение данной проблемы.

Объект исследования: Процесс формирования орфографических навыков.

Предмет исследования: этимологический анализ как средство обучения правописания словарных слов.

Методы исследования: беседы с учениками, беседы с родителями, работа со словарем, тестирование, проведение творческих работ, наблюдение, эксперимент, математическая обработка результатов опытно- экспериментальных данных, изучение семантической и лингвистической литературы, анализ слов с точки зрения этимологии.

Практическая значимость исследования. Представленная работа имеет большое значение для учителей начальных классов и студентов педагогических вузов в организации и проведении работы по формированию навыков правописания словарных слов.

§1. Понятие науки этимологии.

Обычно слово этимология употребляется в двух различных значениях, которые нельзя смешивать.

В толковом словаре Ожегова даны справки: «1.Этимология – и. Ж., Раздел языкознания, изучающий происхождение слов. 2. Происхождение того или иного слова или выражения»\22\.

Когда мы говорим, например, что этимология слова беляк не вызывает особых затруднений, мы имеем в виду этимологию как установление происхождения слова.

«Практически это двойное словоупотребление не вызывает особых затруднений. Древнегреческое слово etymologia [этимология] впервые встречается в сочинениях древних философов - стоинов. Происхождение этого слова, его

этимологию можно установить без какого либо труда: греческое etumos [ этюмос] означает “истинный”, “верный”, а logos [ логос] – “смысл”, “значение”. Таким образом, этимология стремится к отысканию ”истинного значения слова”, почему называют что- либо так, а не иначе”. \24\.

Известный итальянский лингвист В.Пизани в своей книге “этимология” писал о том, что основная задача этимологии “найти значение слова в момент его первоначального создания”. Этимология на основе сравнительно- исторического метода занимается восстановлением родственных связей морфем и слов в том случае, если эти связи нарушены или утрачены. Этимология имеет большое значение для изучения связи истории языка с историей общества для определения закономерностей развития смыслового содержания словарного состава языков.

Пытаясь установить происхождение того или иного слова, ученые уже давно сопоставляли между собой данные различных языков. Сначала эти сопоставления были случайные и по большей части наивными, взять хотя бы сравнение русского слова дева с немецким Dieb [ ди:б] “вор”.

Постепенно благодаря этимологическим сопоставлениям сначала отдельных слов, а затем и целых смысловых групп, ученые пришли к выводу о родстве индоевропейских языков, которое позднее было окончательно доказано с помощью анализа грамматических соответствий.

Таким образом, этимологии принадлежит видное место в становлении сравнительно- исторического метода в процессе формирования как науки. В свою очередь, сравнительно- исторический метод открыл новые возможности перед этимологией.

Этимология как наука сформировалась в XIX веке.

«Подлинной», «истинной», «научной» этимологией называется этимология, выявленная с помощью специального исторического исследования, на базе привлечения фактов других языков и диалектов, учета закономерных звуковых соответствий и т.д.».\5\.

«Занятия этимологией требуют обширных лингвистических знаний, нужно знать не только факты современного языка, но и его историю, его фонематические и грамматические законы, надо изучать данные родственных языков, овладеть методом сравнительно- исторического языкознания.»\5\. Установить научную этимологию весьма сложно, очень часто «очередная» этимология оказывается ложной. Например, в слове забота нам хочется выделить приставку за-, но фактически в этом слове древний корень зоб- «пища, еда», суффикс- от\а). Этимология слов часто увлекает людей имеющих смутное представление языкознания и чем менее подготовлен этот или иной дилетант в лингвистическом отношении, тем категоричнее обычно он высказывает свои суждения об иных сложных этимологических проблемах». \15\.

«Переделка и переосложнение заимствованного \реже родного\ слова по образцу близкого по звучанию слова родного языка, установление между ними семантических связей на основе чисто внешнего, случайно звукового совпадения без учета реальных фактов их происхождения называется народной этимологией. Например: гульвар вместо слова бульвар (сопоставление с гулять), мелькотоп вместо слова микроскоп. «Примером переосмысления может служить сочетание малиновый звон (в значении приятный, стройный звон колоколов) ассоциируется с названием ягоды, оно восходит к наименованию бельгийского города Малин, где находится старинный собор, при котором имеется специальная школа звонарей, своеобразных «Малиновских» музыкантов на колоколах».\17\. Иногда такое сопоставление может «попасть в точку». Сравним, например, слова Луки в пьесе М.Горького «На дне»: «Мяли много, оттого и мягок». Слова "мягок" и "мяли", действительно, общего происхождения. Но правильное, по сути дела сопоставление еще не превращает его в научную этимологию.

«Народная этимология обычно связана с процессом деэтимологизации, то есть потери словом своих подлинных этимологических связей вследствие либо видоизменения его звуковой формы, либо выделения корневого состава из словарного состава языка. Причинами деэтимологизации являются звуковые изменения, нарушающие родственные связи слов, непродуктивность некоторых старых аффиксов, условный характер названий тех или иных предметов и пр.

Примерами деэтимологизации служат имена существительные: вилка (утрачена связь со словом вилы), мешок (сравни: мех); имена прилагательные: голубой (утрачена связь со словом голубь); глаголы: красить (сравни краса); нравится (сравни нрав)». \4\

От народной этимологии нужно отличать ложную этимологию, которая тоже возникает в результате процесса деэтимологизации слова.

«Ложная этимология- осмысление иноязычного, а иногда устарелого или диалектального слова посредством произвольного сближения его с другими, похожими по звучанию словами, например, «политени» от Polu – «много», вместо Polic- «город». \4\

«С самого раннего детства человек начинает интересоваться происхождением слов. Ребенок, который живет среди взрослых и постоянно присутствует при их разговорах то и дело слышит такие слова, смысл которых ему непонятен. Часто он пытается их осмыслить сам, не обращаясь к взрослым, он решает эту задачу «по вдохновению», внезапно, не обладая для этого никакими другими ресурсами, кроме сильнейшего языкового чутья. Например: лодырь – это человек, который делает лодки, всадник- это который работает в саду, мельница- это жена мельника, а казак, конечно, муж козы». \34\ Такое истолкование слов является детской этимологией.

В одних случаях ответить на вопрос об их происхождении, о мотивированности отдельных названий можно без особого труда, а в других случаях происхождения этих названий совершенно непонятно. Например, каждому знающему русский язык ясно, как произошли слова летчик (летать), свисток (свистеть), подоконник (под окном).

Но вот слова луна, лопата или ложка не могут быть объяснены так же просто, ни один из них не имеет достаточно очевидных связей в русском языке - как, например, в случае летать - летчик.

«Этимология –это один из наиболее интересных и увлекательных разделов науки о языке. Здесь еще очень много «белых пятен», которые ждут своего первооткрывателя. Обратитесь к любому этимологическому словарю русского (да и не только русского) языка. Как много там слов, о которых говорится: «происхождение неясно», «бесспорного объяснения нет» и т.д..\18\

§ 2. Этимологический анализ.

Этимологический анализ является определением ранее существовавшего строения слова и его исходных словообразовательных связей.

Таким образом, этимологический анализ не ограничивается лишь установлением его исходного (истинного) значения. «Цель этимологического анализа установить происхождение слова, объяснить историю его возникновения, вскрыть прошлые словообразовательные слова, показать, как возникло его современное значение». \3\

«Для заимствованного слова определяется источник заимствования, отмечаются изменения в семантике, структуре слова при заимствовании его русским языком». \18\. Например: «зонтик» – заимствовано в XVIII веке из голландского языка, в котором zondok –«покрышка от солнца» является сложным – zon – “солнце”, dok – “покрышка”.\35\.

«При этимологическом анализе исконно русского слова восстанавливается его первоначальная структура, обращается внимание на наличие или отсутствие изменений в структуре слова. Определяется вид этих изменений, их причина». Например, существительное калач имело этимологический корень – кол- (древне- русский коло, современная двуколка) с утратой слова коло (колесо) и изменившийся по каким – то причинам орфографий уже невозможно выделить в этом слове корень – кол”. \13\

« Необходимость этимологического образования для того или иного слова определяется не тем, какова его современная морфологическая структура \ она может быть различной \, а тем, какой была его реальная история в данном языке. Этимологического объяснения требуют:

все русские слова, имеющие в настоящее время непроизводную основу;

2) все исконно русские слова с производной основой, пережившие деэтимологизацию или изменения своей морфологической структуры;

3) все заимствованные слова, независимо от характера словообразовательной структуры их основы;

4) все словообразовательные и семантические кальки;» \35\.

§3. Специфика использования этимологического анализа в начальной школе.

Этимологический анализ и младшие классы… Уместно ли? Посильно ли?

« В учебниках русского языка нередко встречаются, например, слова: "бездна", "беспечный", "истязать", "навзничь", "оцепенеть" и т.п. Как тут быть? Пройти мимо таких слов? Не обедним ли в этом случае восприятие соответствующего текста? Вправе ли учитель это делать? Не позднее ли, или, наоборот, привлечь внимание детей к таким словам? И дело ведь не в отдельных словах - за ними мысль, сама жизнь…»\26\

«Этимологический анализ – эффективный прием обогащения словаря младших школьников. Этот прием может служить важным средством объяснения знаний непонятных слов, относящихся к природоведческим, общественно- политическим, нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка и чтения. Термины относятся к числу наиболее трудных для понимания слов, причиной чему служит их абстрактное значение. При конкретности детского мышления очень важно поставить отвлеченное слово на прочный фундамент предметного представления» . \10\

«При работе над этимологией слова помогают упражнения, останавливающие внимание детей на различных по происхождению группах слов». \8\. Например, задания типа «Знаешь ли ты?», «Это интересно» (см. в приложении). Яркость, эмоциональность, разнообразные виды работ, содержательный урок, вызывающие самостоятельный поиск ребенка, активность его пытливого, ищущего ума, вот к чему должны стремиться мы - педагоги.

Занимательность на уроке – это не синоним развлекательности, а наоборот, напряженный труд и настоящий поиск. Подлинные знания приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, знаниям учителя, формулировке правил, и заданиям учебника. Заинтересованность ребенка как нельзя лучше помогает легче запомнить, повышает работоспособность.

Помогают в работе небольшие рассказы, сказки, стихи детских писателей, загадки (см. в приложении).

Так что ответы на поставленные вопросы могут быть только утвердительными, тем более что касается посильности этимологических справок, то младшие школьники, как показал опыт, воспринимают их с живым интересом, а объясняемые слова усваивают и по значению, и со стороны правописания.

Вопрос о том, о каких словах давать справки на уроках, а о каких в ходе внеклассной работы, в каком объеме, с какой степенью глубины, решает учитель. Разумеется, справки о словах, требующих этимологического анализа, должны быть, с одной стороны научно достоверны, а с другой максимально доступны, понятны учащимся. Использование этимологического анализа поможет учителю «оживить» уроки, привить детям любовь к родному языку и выполнить завет И.С.Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками». \29\

§4. Роль этимологического анализа в формировании орфографического навыка младших школьников.

Важнейшим понятием, определяющим сознательное усвоение норм правописания, является понятие об орфографии.

«Говоря об обучении орфографии, имеют в виду формирование орфографических навыков. Навыки– автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека, как средство достижения этой деятельности. Когда человек пишет письмо или книгу, он думает над содержанием того, о чем он пишет, а не над орфографией каждого слова».\23\

Формирование орфографических навыков грамотного письма, пожалуй, одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе.

« Трудные для учащихся начальных классов слова огурец, коллектив, вокзал трудны и для учителя. Сколько сил приходится тратить на то, чтобы каждый ребенок в классе усвоил правильное написание трудного слова. Для этого недостаточно просто показать, как пишется, например, слово огурец и потребовать: « Запомните навсегда в этом слове безударную гласную о» \6\.

Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями психологи, передовые учителя связывают с изменениями характера их запоминания: запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, с ранее изученными словами сообщения (учителем) и использования (учащимися) специфических приемов запоминания, активного включения «трудных слов» в речевую практику ребенка.

Еще К.Д.Ушинский отмечал: «… дитя обыкновенно садят за книгу, еще не выучив его внимательно читать; начинают учить грамматике, когда оно еще и говорит очень нескладно; требуют орфографии, когда оно еще путается в словах и не может правильно связать двух мыслей. Изучению языка должно предшествовать упражнения в языке» \33\.

С большим интересом дети относятся к рисункам – схемам.

«Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который воспринимается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Например, Орех (круглой формы); яг да, ябл ко» \6\.

Однако часто опоры бывают ложными «Мидведь, его еще Мишей называют, Мишенькой».

Большинство написаний, относимых к числу беспроверочных, на самом деле может быть проверено на основе языка – источника, на основе знания этимологии.

«обращение к истокам слова может помочь детям в изучении орфографии отдельных слов", - писал М.Р.Львов, - Иногда написание; сочетающиеся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка».\22\.

«Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и, тем самым повышают правильность, и прочность запоминания непроверяемого написания является этимологический анализ, в упрощенном варианте - этимологическая справка. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивизировать его современное правописание. Например: малина – в основу названия положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово малина – в основу названия положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово малина образовано от слова "малый». \15\.

«Применение исторического комментария убеждает младших школьников в том, что грамотное письмо связано с наукой о языке и основывается на ее положениях. Ученики видят эту связь воочию, отчего обучение орфографии становится на научную основу».\11\.

Основываясь на том, что орфографический навык формируется в процессе речевой деятельности, обладает содержательной и оперативной сторонами, находящиеся в связи, можно выделить четыре этапа способствующих качественному изменению навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов.

Подготовительный этап.

Целью данного этапа является вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями.

На этом этапе формирования орфографического навыка решаются следующие задачи:

Познакомить детей с непроверяемым словом, выяснить и уточнить лексическое значение;
Научить школьников орфоэпическому проговариванию слова;
Приступить к формированию умения осознанно находить орфограмму, определять ее класс и тип;

Необходимость формирования указанного умения обуславливается тем, что в процессе становления навыка правописания учащиеся должны оперативно и правильно указывать орфограмму;

4.Познакомить школьников с этимологической справкой к непроверяемому слову. (Примерный фрагмент урока смотри в приложении.)

Таким образом, на подготовительном этапе учащиеся овладевают знаниями, составляющими содержательную сторону навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов.

Ориентировочный этап.

На данном этапе учащиеся знакомятся со структурой орфографического действия, т.е. вплотную подводятся к решению вопроса о том, что нужно сделать, чтобы правильно написать непроверяемое слово. Перед младшими школьниками на этом этапе четко формируется объект и цель орфографического действия.

Так, объектом является непроверяемое слово, а целью - правильность и осознанность его написания. (Примерный фрагмент урока смотри в приложении).

Закрепительный этап.

На этом этапе посредством применения различных пражнений вырабатываются такие качества орфографического навыка, как сознательность и правильность.

Сознательность проявляется в обоснованности выполняемой структуры действия, в установлении связей между операциями, составляющими данное действие. Правильность как качество навыка выражается в характеристике используемых знаний, т.е. правильности написания непроверяемого слова.

На данном этапе этимологические сведения о слове следует проверять всякий раз, когда учащиеся нарушают правописание слова.

При повторении нужно активизировать ту этимологическую форму, которая учитывает и определяет написание. Например, в слове горизонт школьник допускает ошибку в написании о. Учитель напоминает «слово горизонт восходит к греческим словам горизон – «предел, рубеж», горидзо – «наметить границу».

Упражнения, выполняемые учащимися, направлены на практическое применение знаний и умений, составляющих базу орфографического навыка, а также на развитие речи для актуализации и обогащения словаря младших школьников, выработки умений в области словообразования и словоизменения, связной речи, культуры речи. (Примеры упражнений смотри в приложениях).

Этап контроля и самоконтроля.

Необходимость данного этапа обусловлена самой сущностью орфографического навыка: во-первых, навык формируется в речевой деятельности (ее письменной форме), которая предполагает выполнение не только ряда грамматических упражнений, но и работ творческого характера, способствующих как речевому развитию учащихся, так и повышению грамотности выполняемых работ; во – вторых, сформулированность навыка проявляется в том случае, когда написание изучаемой орфографии становится для учащихся не целью, а средством решения речевых задач.

На этом этапе следует проводить диктанты, изложения и сочинения различных видов, а также игры из занимательной грамматики.

Учителя знают о возможности использования этимологического анализа, но прибегают к нему редко из-за отсутствия в методической лаборатории необходимого материала.

Практическая работа по выявлению роли этимологической справки в формировании орфографических навыков.

Много хлопот учителям начальных классов доставляет изучение словарных слов. Зачастую учителя, обратив внимание детей на особенности написания слова, и подчеркнув нужные буквы, предлагают записать его в словарик и запомнить, как оно пишется. Но память нередко подводит маленьких школьников, так как, никакими методами запоминания они еще не владеют, и не каждый учитель может этим способам научить. Конечно, немало творчески работающих учителей, которые стараются разнообразить процесс изучения словарных слов: подобрать стихи, пословицы и поговорки, вводят эти слова в контекст занимательного содержания и т.п. Но, к сожалению, результат и в этих случаях не всегда соответствует ожиданиям.

Одним из эффективных методов является этимологический анализ. Что показал эксперимент, проводимый в 1 –3 классах. Первой целью экспериментальной работы является подбор этимологической справки с точки зрения возрастных особенностей учащихся начальной школы. Мы провели анализ этимологических справок, предлагаемых для запоминания непроверяемых написаний во 2-3 классах. Всего было проанализировано 92 слова.

Например: « малина» - в основу названия положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей слова малина, образовано от слова малый.

В данном случае справка помогает запомнить трудное слово (малина – малый).

Лиса получила свое название за свою окраску шерсти. До сих пор кое– где у нас бывают слова лисый – «желтоватый», залисеть – «пожелтеть». Следовательно, лисицей зверя назвали за желтую шерсть лисица - лисый.

Слово огород образовалось от слова "городить" – «место огороженное забором». Является родственным слову город. Огород – городить в данном случае справка помогает запоминанию написания словарного слова.

Но слово сковорода образовалась от старославянского сквара – «жар», «огонь». В данном случае, использованием справки только затрудняем выбор нужной буквы (сковорода – сквара). Слово сосиски заимствовано из французского saulcisse (cаулиси) – «колбаса». В данном случае справку использовать нельзя.

Горох – произошло от слова гхормати – что значило «трет», «растирает», т.е. горох значит «лущеный», «тертый». Правописание этого слова нельзя запомнить с помощью этимологической справки.

Таким образом, при изучении написания словарных слов, предлагаемых во 2 классе (1-4), для запоминания написания эффективно использовать этимологическую справку в79%, а в 21% этимологическая справка только затрудняет написание.

Из словарных слов, изучаемых в 3 классе (1-3), в 73% эффективно использовать этимологическую справку, а в 27% слова следует давать без справки.

Второй целью является сравнения результативности словарной работы с применением и без этимологической справки. База исследования малокомплектная школа села Пролей Каша Тетюшского района Республики Татарстан, 2-3 классы.

В каждом классе была проведена словарная работа с целью, определить уровень сформированности навыка правописания словарных слов.

На уроке предлагается рассмотреть карточку-картинку с изображением предмета, ученики называют этот предмет словом, выясняем значение. Далее дети произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения в нем, выделяют орфограмму. Затем они составляют словосочетания, предложения, подбирают однокоренные слова.

В конце I четверти был проведен контрольный диктант.

Предложены 8 – 10 слов.

Работа по традиционной системе, на наш взгляд, не вполне позволяет выработать высокий уровень сформулированности орфографического навыка. Поэтому мы решили пересмотреть систему работы следующим образом. Во 2ом классе включили этимологическую справку, 3ий класс привлекается к подбору этимологических справок. Во всех классах работа строится следующим образом:

Все слова сгруппировать на блоки (отдельно по классам) по шесть слов в каждом.
Подобрать дидактический материал: загадки, скороговорки, исторические справки, фразеологизмы, стихи, пословицы, поговорки, тексты диктантов с изучаемыми словами, задания (придумать предложения, разобрать его по членам предложения, по частям речи, подобрать однокоренные слова и т.д.).
Готовить демонстративный и раздаточный материал.

Контрольные диктанты проводятся 1 раз в две недели по мере изучения каждой пары блоков. 1 - 2, 3 - 4, 5 - 6, 7 – 8.

Покажем алгоритм работы над трудными словами.

1 день. Ознакомление с семантикой и правописанием 3 слов из 6 слов блока, словарные слова первого блока записаны на доске или опорной таблице. Учащиеся хором читают орфографически, а затем орфоэпически. Проводится орфографический разбор предложенных слов (постановка ударения, нахождения слабой позиции). Предлагается записать слово в тетрадь. Затем проводится работа над лексическим значением каждого слова. Во 2 классе учитель объясняет этимологию слова; показывает предметные картинки, может быть предложена загадка; составляют предложения. Далее дети подбирают загадки, стихотворения, пословицы.

В 3 классе - самостоятельно подбирают занимательный материал и этимологическую справку по оставшимися 3 словам. Такая работа ставит своей целью не только научить грамотно писать, но и обогатить словарный запас детей, развить кругозор.

2 день. Аналогичная работа по второй части блока. Но в 3 классе дети сами принимают участие в объяснении лексических значений слов.

3 день. Закрепление правописания слов 1 блока. Детям предлагается работа в парах с игровыми словариками – сорбонками: на одной стороне карточки записаны слова с выделенной орфограммой, на другой – с пропущенной. «Ученик» называет слова и пропущенную орфограмму, «учитель» проверяет, затем дети меняются ролями.

Например:

Сторона А		Сторона Б
ворона	Собака	В… рона	С…бака
Воробей	Заяц	В…робей	За…ц
С...рока	Корова	С…рока	К…рова

Затем проводится либо контрольное хоровое название пропущенных букв, либо контрольное хоровое орфографическое произношение.

4день. Закрепление правописания слов 1 блока. Развитие памяти, внимания. Детям предлагается письмо пол памяти по традиционной системе, игры на внимание.

Например, игра в «Лото». Изготавливается карточка – поле размером 10 * 12 см, фишки 5 цветов и набор карточек со словарными словами. Учитель называет слово, а ученики закрывают поле фишкой того цвета, который обозначает в игре пропущенную букву: а- красный цвет, о – синий, и – зеленый, е – желтый, я – коричневый. Причем последовательность расстановки фишек будет зависеть от последовательности диктуемых слов.

Например, дается слово «заяц», ученик ставит фишку коричневого цвета на первую строчку под буквой «я». Второе слово «урожай», ученик ставит фишку синего цвета на вторую строчку в четвертый ряд и т.д.

На доске дается таблица контроля:

а	е	и	о	я
				о
			о

Эффективным является метод тестирования. Дети получают карточки со словами и варианты ответов. Нужно верный ответ обвести в кружочек или же соединить слово и букву стрелкой.

Слова	Ответы
В…рона В…робей С…рока За…ц М…локо К…рова	а о е и я е и о я а о а я е и и я а о е я е и а о е а о и я

…пата а

Т

…пор о

Р…бота е

Р…бочий и

Иногда буквы помещены в шарики или цветочки, тогда карточки получаются ярче и больше заинтересовывают детей. Так же, в целях активизации самостоятельной работы учащихся и экономии времени мы используем перфокарты. Их можно использовать на уроке, как в коллективной, так и в индивидуальной работе. Они позволяют вести разнообразную работу по закреплению выученных правил, а слова, объединенные одной темой, используются для творческих работ. Например, на тему зима:

роз

льто

ньки

бята

кабрь

М

П

К

Р

Д

При обработке правописания словарных слов мы используем такой прием: Вниманию детей предлагается столбик из 5-6 словарных слов.

В течение 4-6 секунд дети смотрят, запоминают. Затем слова закрываются. Учитель демонстрирует второй столбик слов. Дети должны ответить на вопрос: что изменилось?

Предлагаются ответы:

Изменился порядок слов.
Появилось новое слово.
Слов стало меньше на одно.
Слов стало больше и т.д.

На этапе закрепления нужно использовать разнообразные задания творческого характера, которые бы развивали ум, активизировали воображение и фантазию детей. Поэтому ученики сами сочиняют стихи, сказки, загадки.

Приведем пример по работе над составлением загадки. Работа над словом малина.

После знакомства с этимологией выясняем, что растение так названо по зернистому строению плодов, состоящие из большого количества мелких частиц. Для составления загадки дети вспоминают растения, плоды которых имеют похожее строение.

На что похожа? Чем отличаются?

Ежевика красная.

Гранит растет кустарником.

Как ежевика, но красная.

Как гранит, но растет кустарником.

Результаты контрольного среза показали, что 34% учащихся усвоили написание словарных слов на высокий уровень, 50% - выше среднего, и 16% средний уровень.

Таким образом, работа показала, что предложенная нами система носит развивающий характер, реализуя тем самым идущую цель начального образования. Она приводит ребенка из состояния объекта обучения в субъект изучения учебного материала. При таком подходе к изучению словарных слов учитель и ученик становятся сотрудниками.

Применение исторического комментария убеждает младших школьников в тесной связи грамотного письма и раздела «этимология». Данная система носит развивающий характер. В течение года при использовании разнообразных видов упражнений у детей развивается мышление, речь, память, внимание, воображение.

Выбранная нами система особенно целесообразна в малокомплектной школе, т.к. учителю приходится учить разых по возрасту, по уровню учебных умений и навыков учащихся. Такая организация работы, когда словарные слова изучаются блоками, а учащиеся самостоятельно подбирают разнообразный дидактический материал, участвуют в посильной исследовательской работе (подбирают, находят этимологическую справку), позволяет существенно повысить сформированность орфографического навыка, развить навыки самоконтроля, а также реализовать частично- поисковый метод и дифференцированное обучение, особенно в малокомплектной школе.

Blog

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы

Содержание