Игровая технология на уроках русского языка и литературы

Вид материала

Урок

Содержание Методика использования игр на уроке проведение игры подведение итогов игры Роль игры в обучении и воспитании учащихся. 4. Игровые моменты на моих уроках Красна девица сидит в тем­нице, коса на улице. Слова из слова Отгадай пословицу Игра- путешествие по городу существительных Постоянных признаков Первая наша остановка Следующая остановка Следующая остановка Непостоянных признаков Для остальных учащихся- объяснительный диктант Подведение итогов урока. Урок русского языка в 6 классе на тему: «Имя существительное» Оборудование урока Урок развития речи с использованием ИКТ. Структура урока ... Полное содержание

Подобный материал:

• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
• «Использование информационно-коммуникационнных технологий на уроках русского языка, 162.9kb.
• Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы, 49.19kb.
• Тема: «Уроки гуманизма и гуманизм уроков русского языка и литературы», 78.22kb.
• «Использование икт на уроках русского языка и литературы» Краткая аннотация доклада, 379.59kb.
• Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
• «Формирование коммуникативной направленности личности на уроках русского языка, литературы, 517.25kb.
• Метод проектов на уроках русского языка и литературы Крупко А. И., учитель русского, 88.35kb.
• Методическая разработка «Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы», 228.09kb.
• Районный форум учителей русского языка и литературы «Открытый урок» Формирование гражданственности,, 66.95kb.

Игровая технология на уроках русского языка и литературы

Из опыта работы учителя русского языка и литературы 1 категории Павловой Л.В.

1. Введение.
   

Как сделать урок интересным, увлекательным, как привить ученикам любовное, разумное отношение к своему предмету? Эти вопросы занимают многих педагогов. Проблема формирования интереса учащихся к изучению русского языка и литературы является сейчас одной из самых актуальных для всех словесников.

Не секрет, что так уж и мало учеников, которые считают наш предмет скучным, однообразным, потому что привыкли видеть в нем свод пунктуационных и орфографических правил. На уроке они пишут, находят нужные орфограммы, но это работа не затрагивает их чувств, не вызывает интереса они пассивны. Почему? Психологами доказано что «знание, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением эмоциями. Не становиться полезными – это мертвый груз ».

А что понимается под интересом? Под интересом в методическом плане мы понимаем такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. Но активность сама по себе, безотносительно к интересу, не может вызвать желания овладеть предметом. Здесь очень важно учитывать мотивы обучения, опираясь на знания которых, можно более успешно строить процесс обучения.

В современной методике обучения различают внешние и внутренние мотивы учебной деятельности. К внешним относятся: желание получить хорошую оценку, обеспечить собственное благополучие, избежав неприятностей с учителями и родителями. Среди внутренних можно выделить: познавательный интерес к изучаемому материалу, интерес к процессу обучения, желании е найти объяснение непонятным явлениям.

Для постоянного интереса нужно создать временные, внешние мотивы обучения, а через них подойти к внутренним.

Толчком к заинтересованности может стать эмоциональное возбуждение ребенка, которое, в свою очередь, достигается с помощью стимулов.

Какие существуют основные стимулы и средства их создания?

1.Удивление, вызванное новизной материала. Учитель рассказывает о неизвестных явлениях, помогает детям по-новому взглянуть на уже знакомые факты. Удивление может быть связано историческим комментарием – рассказом учителя об истории языкового явления.

2.Потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей. Здесь при определении степени сложности заданий необходимо учитывать уровень развития школьников.

3.Эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности, переключением внимания с одного объекта на другой. Переключению внимания помогают средства наглядности. Можно принести на урок картинки, книги и т.д.

4.Получение эстетического наслаждения. Эстетическое наслаждение может быть обеспечено выбором примером, иллюстрирующих орфографическое или пунктуационное правило, а также выбором тем для изложений, где затронуты нравственные проблемы.

5.Эмоциональному благополучию ребенка в коллективе способствуют индивидуальный подход к каждому ученику, самостоятельная работа, самоконтроль, основанный на доверии учителя к учащимся; ролевая игра, позволяющая ребенку раскрепоститься, поверить в свои силы; доброжелательное отношение к детям.

Удовлетворить эти стимулы помогают учителю занимательные формы проведение уроков (игры, игровые моменты, ролевые игры и т.д.). Если на первых порах детей интересует занимательная сторона урока, то в дальнейшем они познают на собственном опыте практическую пользу данного предмета.

Исходя из этого, можно выделить следующие этапы в развитии интереса учащихся:

1)Занимательно, потому и интересно.

2)Вера в слово учителя о значимости предмета.

3)Осознание практической потребности в знаниях по предмету (отдельных его тем и систе

мы языка в целом).

Развитие интереса учащихся не проходят прямолинейно. Учитель, воспитывая у детей интерес к своему предмету, должен опираться в начале не только на занимательность, но и на силу своего убеждения, и показать практическое значение знаний по русскому языку. Только тогда можно добиться определенных успехов.

2. Игровые технологии на уроках русского языка и литературы.
   

1. Методика использования игр на уроке:

1. место игры на уроке
   

Игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого – либо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры-соревнования рекомендуется проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задание.

Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закреплять с помощью этой игры, какие развивать навыки и уме­ния. Психолог С. А. Пантина (1963) отмечает, что большое зна­чение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, подчеркивание значимости, нужности, важности того, что он де­лает (с. 20). Поэтому необходимо, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение задания, условий игры. Объяв­лять об игре надо кратко: Сейчас проведём игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». Приглашения, высказанные в форме Давайте поиграем; Кто хочет ответить и под, не создают у школьников рабочего настроения.

. В какой части урока следует проводить игру? Это зависит от ее характера и цели. Спокойные игры, такие, как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов, игры в переводчика, возможны на любом этапе урока. Оживленные игры, связанные с какими-либо движениями, с выходом водящего из класса и т. д., наиболее целесообразны в конце урока, так как школьники во время такой игры сильно возбуждаются. То же надо сказать и об играх, по окончании которых требуется обсуждение результатов, подведение итогов.

2. выбор игры для урока
   

Как уже отмечалось, выбор игры определяется учебно-воспи­тательными целями урока. Второе важное условие — доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потреб­ностям и интересам. Непосильное задание убивает интерес к игре; очень простое воспринимается как развлечение и не влечет за собой желаемого результата. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие напря­жения внимания, памяти, анализа фактов языка, их классифи­кации.

Все дидактические игры включают в себя речевые действия, иногда в сочетании с движениями, мимикой, с использованием предметов, картинок, карточек и т. п. Успешное проведение игры зависит от уровня подготовки учащихся и этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе обучения. Она требует не только знания слов, обозначающих действия предмета (ходил, смотрел, катался), но и умения правильно построить фразу. На втором этапе обучения подобные игры служат средством закрепления изученной грамматической темы.

3. организация игры
   

Перед тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, иногда предупреждает о воз­можных затруднениях, с помощью контрольных вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра.

Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показы­вает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что все ученики поняли, что надо делать, что от них требуется. В процессе игры учитель по­могает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими вопросами решение, направляет действия играющих.

Иногда по ходу игры учителю приходится вводить некоторые фразы и выражения, используя перевод или игровую ситуацию. Однако не все нужно растолковывать, прерывая игру. Советский исследователь детской психологии П. П. Блонский по этому пово­ду замечает: «...Говорить мы выучиваемся, стало быть, память, по крайней мере в процессе овладения языком, на первых ступенях развития речи играет огромную роль... В онтогенезе понимание речи другого развивается раньше активной речи на данном языке, но понимание речи предполагает знание значения слышанных фраз, а это знание, конечно, предполагает память» (1938, с. 28, 93).

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров, если это требуется по ходу игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа уча­щихся. Руководство учителя по возможности должно быть опосредствованным, особенно в играх, проводимых на втором эта­пе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятель­ность, инициативу, овладеть организационными умениями, а иг­рающие почувствуют большую свободу действий, игра будет про­текать более эффективно и целенаправленно.

4. проведение игры

В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей. Если ответ неверен, следует тактично поправить ученика. Не нужно стремиться во что бы то ни стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку, так как это нарушит темп игры и неприятно подействует на играющего.

Особое внимание следует уделять возбудимыми обидчивым детям. Нужно подходить к ним с особым тактом, не принуждая включаться в игру, не допуская порицаний со стороны других детей, если такой ребенок не справился с какой-нибудь игровой задачей. Как уже отмечалось, отличительной особенностью игры является ее добровольность. Поэтому творческие задания не должны быть обязательными для всех, не надо заставлять их выполнять, если ребенок не хочет.

Важно соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает отставание большинства учащихся, медленный порождает длительное ожидание своей очереди, скуку, потерю интереса.

Недопустимо в процессе игры обилие замечаний дисциплинарного порядка. В игре дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

Учитель следит за соблюдением правил игры, стараясь не допускать нарушений. Тон должен быть приподнятый, подбадривающий детей к поискам ответов на вопрос игровой задачи.

Многие игры проводятся как соревнование команд, групп и т. д. В этом случае избираются капитаны команд. Капитаны осуществляют контроль за правильностью ответов, решений и устанавливают порядок, очередность ответов. Они же обычно начисляют очки, или баллы, за правильные ответы. На первых порах роль контролера учитель берет на себя, а подводить итоги нужно вместе с капитанами команд. В последующих играх учитель только следит за правильностью действий капитанов.

Учащиеся по очереди становятся капитанами команд, чтобы как можно больше детей могло проявить себя в этой роли.

В каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой, стремясь, чтобы по возможности в командах были равные силы. Желательно, чтобы не выигрывала одна и та же команда. Проигравшим один раз при повторной игре нужно дать возможность выиграть, почувствовать себя победителями, чтобы они не потеряли интереса к игре (Селецкая, 1984).

Для проведения некоторых игр необходимо выбрать водящего. Это один из учеников, которому в процессе игры приходится что-то отгадывать, находить спрятанный предмет, отвечать на воп­росы других учащихся и т. п. Мы рекомендуем выбирать водящего с помощью считалок (см. раздел «Приложение»).

5. подведение итогов игры

Для игры на уроке отводится примерно пять-восемь минут. По окончании игры подводятся итоги, объявляются победители. Учитель напоминает, какой материал надо повторить, чтобы в сле­дующий раз одержать победу.

Выявление победителей должно проходить без упреков и осуж­дения других команд и может иметь шутливый оттенок, причем обязательно следует мотивировать, почему учитель считает ко­манду или нескольких учащихся победителями.

В подведении итогов принимает участие весь класс вместе с учителем. Дети обсуждают результаты игры. Это необходимо для выработки навыков самоконтроля, самооценки. В некоторых играх результаты оцениваются учителем совместно с капитанами и ве­дущими.

В заключение заметим, что не следует смотреть на игру как на обязательное учебное задание. К использованию игры в каждом случае надо подходить творчески: решать, что в этой игре увлечет детей, что будет полезно повторить. Учитель может изменить условия игры, упростить или усложнить задание, учитывая подготовленность школьников данного класса.

При подведении итогов после выполнения задания учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первыми, так и тех, кто выполнил ее последними, но успешно (а может быть, только наполовину) справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовлетворение, радость.

2. Роль игры в обучении и воспитании учащихся.
   

Огромную роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально – волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Еще В.А. Сухомлинский подчеркивал, что « игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка, впивается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионализма педагога, от знания или психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных способностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Особое место в обучении занимают сюжетно – ролевые игры ( их называют еще творческими ). В этих играх школьники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важнейшим средством воспитания.

Игра – это еще и важнейшее средство умственного воспитания. Знания, полученные в школе, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили, смысл многих явлений, их значение становятся для него более понятным.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного.

В мире все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается их увлечь играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность и интерес.

Важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установит с ним контакт. Это достигается к игре серьезно, с искренним интересом, понимая замыслы школьников, их переживания. Такому учителю ребята охотно рассказывают, сочиняют, не боятся казаться смешными. Обычно в игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и плохие черты характера. Задача учителя – воспитать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.

Современные психологи, такие как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, утверждают, что игра подготавливает также ребенка к будущей активной деятельности. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в труде, в художественном творчестве. Поэтому опора на игру ( игровую деятельность, игровые формы, приемы ) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных ( без перегрузок ) условий жизнедеятельности.

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно – ролевые ( сюжетно – ролевые ) игры, дидактические игры. Отличительной способностью ролевых игр является то, что учащиеся вместе с учителем представляют себя исполнителями определенных ролей. Особенно большое значение они имеют в нравственном воспитании, в развитии фантазии, воображения и речи.

Преимущественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Эти игры специально создаются педагогами в учебно – воспитательных целях. Учителя проводят уроки – путешествия, КВН, уроки – аукционы, уроки – викторины и другие.

Игра подчиняется определенным задачам: 1) победить в каком – то конкурсе, осуществить поиск, выступить в определенной роли. Перед учащимися не ставится прямая цель овладеть определенными знаниями, умениями; 2) игра должна отличаться ярко выраженным добровольным характером. С этим связано и добровольное подчинение всех участников определенным правилам; 3) игра должна интриговать. Поэтому все должны участвовать. Особенно игровая методика хорошо « работает » на слабых учеников; 4) игра должна обеспечить более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

Организатором игр на уроке является учитель. От его мастерства, от его знаний зависит активность учащихся на уроке. Очень важно сделать урок маленьким открытием в познании. Ученик должен видеть перед собой творческое отношение к делу своего учителя. И тогда он тоже будет стремиться к творчеству.

Недаром Лев Николаевич Толстой советовал учителям: « … Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».

0. 3. Мониторинг результативности и эффективности использования игровой техноло-
   
1. гии на уроках русского языка и литературы.
   

Мониторинг степени познавательной активности учащихся 5 класса

при изучении темы «Род имен существительных» с применением игровой технологии



Из диаграммы видно, что без применении игровой технологии из учащиеся 5 класса тему усвоили 5 учащихся, а с применением данной технологии -11.

Таким образом, применение игровых технологий на уроках позволило повысить познавательную активность учащихся на 45 %

Я считаю, использование игровых технологий в учебном процессе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны творить. Дети умеют применять свои знания в новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их. То есть через игру идёт процесс развития индивидуальных способностей, ключевых компетенций. В итоге среди моих учеников нет неуспевающих, качество знаний по русскому языку: 2007/2008 – 52%, 2008/2009 – 54%, 2009/2010 – 56%.




4. Игровые моменты на моих уроках

Многообразные и увле­кательные словесные игры должны найти место при изучении словес­ности, потому что это не про­сто развлечение, а особый, эффективный способ пости­жения сложных языковых явлений. А кроме того, игры развивают ум и творческие способности учащихся, потому что учат выбирать из различных вариантов наилучший. Игры формируют волю, активность, самостоятельность, обогащают чувства, дают возможность испытать радость от сознания собственных сил, помогают соци­альной адаптации, повышению самооценки и преодолению возрастных кризисов.

Игра — веселое занятие, противопостав­ляющее скуке и бессмысленному разруше­нию конструктивную деятельность. Это торжество свободы, выявление творческих сил человека, источник психического здо­ровья.

Игру можно использовать при решении практически любой проблемы, стоит толь­ко внести в него элемент соревновательно­сти или предложить участникам войти в какую-то роль. Если сложный теоретичес­кий вопрос решается путем диалога сто­ронников различных точек зрения, если ребята выступают в качестве журналистов, актеров, писателей, исследователей, если стоит вопрос: кто быстрее, лучше, интерес­нее и т.п. выполнит задание, — это уже игра. И она часто продуктивнее других форм работы.

На уроке словесности учитель должен стать организатором игровой деятельности, направляющим учеников к цели. От него требуются уважение к детям, готовность вступить в диалог, поддержать интерес каж­дого, живая реакция на ход игры. На таких уроках возможна только педагогика сотруд­ничества и нет места авторитарности.

Одни игры проводятся как викторины, в которых соревнуются отдельные учащиеся, и работа здесь похожа на фронтальную беседу. Но, конечно, это должна быть именно игра, а не занудное вымучивание диалога. Другие игры требуют групповой работы, соревнования команд. При их проведении учитель постоянно руко­водит работой: помогает ре­бятам распределить участни­ков так, чтобы силы команд были примерно равными, во время самой игры он дей­ствует как диспетчер, на­правляющий мысль ребят в нужное русло.

В игре всегда происходит соревнова­ние. Но цель учебной игры — не выявле­ние победителя, а приобретение знаний каждым участником. Как преодолеть противоречие между делением на победите­лей и побежденных и задачей активизации работы каждого ученика? Проблема реша­ется творческими усилиями учителя, кото­рому каждый раз приходится думать: 1) как подобрать игры; 2) каким образом их проводить; 3) как оценивать результаты ра­боты учащихся.

Чтобы не допустить деления учеников на талантливых и «серых», учитель подберет игры, требующие разных способностей: быстроты реакции, широты эрудиции, па­мяти, эмоциональной чуткости, точности слова и т.д. Тогда одни ученики окажутся победителями в одном соревновании, дру­гие — в другом, и не будет полностью про­игравших.

Игра в команде уравновешивает неоди­наковые возможности учащихся, которые при индивидуальном соперничестве могут оказаться очень заметными. Важно, чтобы команды были поставлены в равное положение. Игра требует четкой слаженности, дисциплины, здесь недопустимы крик, споры, беготня и пр. Слово организатора – закон, иначе игра прекращается.

Результаты игры пусть оценивает беспристрастное жюри, состав которого от игры к игре меняется, и многие ребята могут поучиться оценивать работу других. Оценка может даваться в баллах, как в спортивных соревнованиях или в телевизионном КВН, только пусть их будет не пять, а 10 или 12. Можно придумать и другие способы оценки: фишки – выигрывает тот (или та команда), кто наберет их больше, устанавливать предел времени (скажем, 30с.)

Итак, игра на уроке словесности — не цель, а средство развития способностей, творчества учащихся.

Приведем игры, направленные на выяв­ление богатств, заключенных в слове, а так­же свойств произведений словесности. Предлагая примеры игр, постараемся пока­зать принципы составления подобных игро­вых заданий.


Ребусы

В ребусах слова изображены рисунками, буквами и знаками. Например, нарисованы нотные линейки и нота ре, а затем бусы. Чи­таем: ре-бусы. Если в наименовании нари­сованного предмета есть «лишние» буквы, то перед рисунком или после него стоит столько запятых, сколько букв надо отнять в начале или в конце слова. Например, на­рисован дом и после рисунка запятая, чита­ем: до; если запятая перед рисунком, чита­ем: ом. Сочетания на, над, под, из, в, за, с, от, к обозначаются расположением предметов или букв. Например, слово за-я-ц можно изобразить, нарисовав букву я, а за ней - ц; слово под-к-о-в-а — вверху букву к, а под ней букву о внутри буквы а.

В виде ребуса можно представить чуть ли не любое высказывание: пословицу, загад­ку, цитату из произведения, афоризм.

Вот пример: Красна девица сидит в тем­нице, коса на улице.

(Краб,) (с над ев и) (царь,,) (сито,,) (диm в т) (,ремни) ц (,река,) (оса на у) (лицо,) е.

А это ребус-шутка: КО ЗА ПО 1 2 3 4... 6. ко зачеркнуто: оно было, за тоже было, по есть, а пяти-то нет. Читаем: Кобыла забыла поесть: аппетита нет!

Можно организовать эстафету, когда участники двух команд по очереди подходят к доске и разгадывают свой ребус — кто быстрее?

Самостоятельное составление ребусов может быть домашним заданием в КВН.

Слова из слова

Эту игру можно проводить как аукцион. Ведущий предлагает какое-либо слово. Ре­бята по очереди называют составленные из его букв новые слова. Например: перего­родка — город, род, дорога, перед, предок, капор, кагор, река, гора, горка, порка, год, дог, док, рекорд, докер, код, рак, репа, реп­ка, кора, опора, Егор. Сначала слова нахо­дятся быстро, потом поток слов иссякает, ведущий называет последнее слово: «Егор — раз» — и делает паузу. Если кто-то нашел еще слово — порода и опять возник­ла пауза, «аукцион» начинается с последне­го слова: «Порода — раз... порода — два... порода — три». Победитель тот, кто назвал последнее слово.

Вот несколько слов для составления из них новых слов: делопроизводитель, кине­матография, консерватория, постановка, простокваша, рукоприкладство, соковыжи­малка, контрабас, проигрыватель.

Анаграммы

Анаграммы — слова, состоящие из одних и тех же букв, но в разном порядке: схема — смеха, коршун — шнурок, колос — сокол.

Пусть группы ребят поищут такие слова и предложат анаграмму друзьям. Можно не просто назвать слово, а превратить оба сло­ва в загадку. Например, так: «Богатая дама может мгновенно превратиться в подневоль­ное существо, если переставить буквы в сло­ве» (барыня — рабыня).

Вот несколько слов для превращения в другие: заметка, парадокс, ревность, рогат­ка, атлас, спаниель, накал, карета, стари­на (каземат, распадок, верность, каторга, салат, апельсин, канал, ракета, санитар).

Загадки

При изучении темы «Устная народная словесность» можно просто предложить от­гадывать загадки позамысловатее.

Зимой бело, весной черно, летом зелено, осенью стрижено. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет. Ты от нее — она за тобой, ты за ней — она от тебя. Кверху дном — полная, книзу дном — пустая. Днем обручем, ночью змеей. Всю жизнь обгоняют друг друга, а обогнать не могут. За тобою он плетется, хоть на месте остается. Я хожу, а он остается. Хожу на го­лове, хотя и на ногах, хожу я босиком, хотя и в сапогах. Два брюшка, четыре ушка. При­стала ко мне в лесу; искал-искал ее — не на­шел, домой в ладошке принес. Бежит без ног, рукава без рук. Дом шумит, хозяева молчат; пришли воры, хозяев забрали, а дом в окош­ки ушел. Не слышно ее и не видно ее; стоит заговорить — она исчезает. Что было завт­ра и будет вчера? Когда он нужен, его выб­расывают, когда не нужен — поднимают. Овца в корове.

Ответы: поле; туча; тень; шапка; пояс; ноги; след; след; гвоздь в сапоге; подушка; заноза; река; вода, рыба, рыбаки, сети; ти­шина; сегодня; якорь; шерстяной носок в кожаном ботинке.

0. Отгадай пословицу
   
1. На столе разложены вперемешку лицом вверх карточки, на каждой выписано одно существительное из пословицы: камень, вода (под лежачий камень вода не течет); работа, хлеб (горька работа, да сладок хлеб); угол, пирог (не красна изба углами, а красна пирогами); лес, щепки (лес рубят, щепки ле­тят); брод, вода (не узнавши броду, не суйся в воду). «Эксперты» должны выбрать из них два слова, входящих в одну пословицу, и на­звать ее.
   

3. Заключение
   

Таким образом, игровую технологию можно поставить в один ряд с другими приемами и средствами обучения. Но она имеет не только обучающее значение: игра может стать средством формирования познавательных интересов учащихся.

При подготовке к игре учащиеся часто включаются в разно­образную дополнительную познавательную деятельность.

В играх часто используются различные предметы, игрушки, рисунки, карточки, таблицы, плакаты, модели, карты, подготов­ленные сценарии, диалоги, заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и другие материалы. Школьники вовлекаются в под­готовку этих дидактических средств. Они обращаются к различным источникам: художественным произведениям, словарям, справочникам, описаниям, исторической и научно-популярной литера­туре и т. д. Это воспитывает интерес к предмету.

Большое значение дидактические игры имеют для воспитания личности школьника, для формирования черт его характера. В игре развиваются организованность, выдержка, умение планировать ряд последовательных действий, умение остановить свои желания, подчиниться коллективу, правилам игры. Это воспитывает умение преодолевать трудности, тренирует волю ребенка.

Игра развивает чувство товарищества, дружбы, так как в слу­чае необходимости играющий должен уступить, помочь товарищу. Играя в составе команды, каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игра снимает напряжение, но повышает чувство ответствен­ности перед одноклассниками.

Большое значение игры и занимательные задачи имеют для развития мышления учащихся. Во время игр развиваются и совер­шенствуются все мыслительные процессы: анализ, сравнение, клас­сификация, обобщение и др. Стремление найти ответ на вопрос, поставленный в игре, желание первым решить задачу вызывают мыслительную и речевую активность учащихся.

Итак, из сказанного о роли игры на уроках русского языка можно сделать следующие выводы:

1) игра — один из приемов обучения русскому языку, помогающий создать на уроке речевую ситуацию; следовательно, игра — средство активизации деятель­ности учащихся на уроке;

2) правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4) игра — один из приемов преодоления пассивности учеников;

5) игра воспитывает у школьников дисциплинированность, организованность, ответственность и коллективизм.

4. Список использованной литературы
   

.

1. 
   Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М., Русский язык, 2000г.
   
2. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М., 1983г.
   
3. Волина В. Русский язык. Учимся, играя. – Екатеринбург,2000г., с.7.
   
4. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке, Ленинград, Просвещение, 2003г.
   
5. Метс Н.А., Акшина А.А. Русский язык в часы досуга. Учебное пособие. М., Русский язык, 2009г.
   
6. На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку. Под редакцией Л.Д. Чесноковой. М., Просвещение. Учебная литература.
   
7. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка, М., Просвещение, 2007г.
   
8. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения,- М.,1998.Т.1. с.104.
   
9. Текучев А.В. и др. Основы методики русского языка в IV – VIII классах. – М., 1999, с.211.
   
10. В.Н.Пташкина. Игровые технологии на уроках русского языка. Волгоград, 2009г.
    

Урок русского языка в 5 классе

Тема: « В городе существительных»


Имя существительное – хлеб языка

Л.Успенский

Цели и задачи урока;

• Расширить представление учащихся о роли имени существительного речи,
  
• Закрепить умения определять грамматические признаки имен существительных, их синтаксическую роль в предложении,
  
• Формировать умения правильного написания окончаний существительных,
  
• Формировать активную жизненную позицию,
  
• Воспитывать любовь к Родине, к русскому языку
  

Оборудование;

• Мультимедиапроектор,
  
• Записи учителя на доске(см. ход урока)
  
• Текст стихотворения Р.Фархади «Земные слова»,
  
• Текст стихотворения А.Фета
  

• Форма урока: путешествие
  

На доске записана цитата:

Имя существительное- хлеб языка (Л.Успенский)


Ход урока.

1. Организация класса. Сообщение темы, цели и задач урока.
   
2. Вступительное слово учителя.
   

Ребята, посмотрите на доску. Эпиграфом к нашему уроку служат слова Л.Успенского «Имя существительное- хлеб языка».

Подумайте и в конце урока скажите, почему именно эти слова Успенского мы взяли эпиграфом к нашему уроку.

К.Г.Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании , что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тени садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия»

Эти слова Паустовского прежде всего относятся к именам существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имен существительных. Недаром поэт А.Шибаем в стихотворении «Слова, слова, слова» говорит:

Всему название дано-

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным- полно.

А безымянных- нету!

И все. что может видеть глаз-

Над нами и под нами.-

И все. что в памяти у нас,

Означено словами.

- Какие же названия предметам дает имя существительное?


На доске заранее написано:

Живые существа: девочка,

Явления природы: гроза,

Действие как предмет: бег,

Признак как предмет: синь,


- Обратите внимание на стихотворение Р. Фархади «Земные слова» (Читаем вслух и обсуждаем)

Земные слова

На всех языках есть такие слова:

Мать. Родина. Счастье. Река. Синева.

Кто б ни был, любому понятны они.

Слова- путеводные наши огни.

Живые. Земные…

И суть их проста:

Хлеб. Утро. Работа. Мечта. Красота.

Но есть и такие слова в словарях.

Они вызывают тревогу и страх.

Слова, что исчезнуть должны навсегда:

Война. Разоренье. Жестокость. Вражда.

Останутся с нами другие слова.

В них гордая сила людского родства:

Мир. Дружба. И радость высокой волной-

Мы- люди. Мы- дети планеты одной.

Р. Фархади


- Назовите имена существительные, которые встречаются в стихотворении?

- Как вы думаете, почему именно такие слова есть на всех языках (мать, Родина, счастье, хлеб, утро, работа, мечта, красота)?

- Почему Фархади говорит нам о том, что такие слова, как война, разоренье, жестокость , вражда должны исчезнуть навсегда из языка?

- Послушайте несколько строк из стихотворение А. Фета .

Это стихотворение примечательно тем, что состоит почти из одних имен существительных. Л. Толстой писал о нем: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение- картина»

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья.

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной. Ночные тени,

Тени без конца.

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

Из 22 слов стихотворения – 14 существительных, 6 прилагательных и 2 служебных слова, а получается удивительная картина ночи, ночного пейзажа.

С помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет, и т. д

3. Игра- путешествие по городу существительных.
   

- Сегодня у нас урок- игра . Посмотрите на карту «Город существительных». Все названия улиц и различных объектов вам знакомы. Нам предстоит с вами пройтись по улицам нашего города и вспомнить то, что вы изучали в 5 классе.

Центр города, Кремль, символизирует основное значение существительного, его смысл- обозначение предмета.

У этого дома прочный фундамент. Это история происхождения имен существительных в русском языке.


Проверка домашнего задания.

- На дом вам было задано: подготовить сообщение о происхождении какого- либо имени существительного. (Ученики зачитывают подготовленные сообщения)

- В городе 2 большие улицы: улица Постоянных признаков и улица Непостоянных признаков.


Какие признаки постоянные у имени существительных, а какие – непостоянные?

(Ответы учащихся)


Первая наша остановка.

Здесь находятся одушевленные и неодушевленные имена существительные.

- Какие имена существительные мы называем одушевленными, а какие – неодушевленными?

Задание.

Выпишите в 2 столбика одушевленные и неодушевленные имена существительные

• Что это – Родина? И дом твой, и улица твоя, и город твой, и мать, и отец, и все друзья- это и есть Родина.
  

И еще вот эти березки, этот утренний туман и птичий гомон в твоем в лесу- тоже Родина. И подснежник- тоже Родина.

По Б. Н. Неменскому

- А что для вас значит это слово - Родина?


Следующая остановка.

«Род имен существительных и склонение имен существительных»

- Назовите род существительных. Какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению?


Задание

- Определите склонение имен существительных (устная работа)

• Рожь, тополь, брошюра, местность, смелость, шалаш, циркуль, картофель, чувство, аллея, ветка, ветвь, картошка, ель.
  

Следующая остановка

Собственные и нарицательные имена существительные.

- Приведите примеры собственных имен существительных.

Как мостик между именами собственными и именами нарицательными служит то, что нарицательные существительные могут стать собственными и наоборот.

• Игра «Я работаю волшебником»
  

- Превратите имена нарицательные в имена собственные.

Птица орел- город Орел

Цветок роза- девочка Роза

Плодородная земля- планета Земля

Воздушный шарик- собака Шарик


- Вот большой орфографический лес.

Чтобы его пройти, нужно правильно написать слова с изученными орфограммами.

Работа с сигнальными карточками О\Е

• Любоваться чижом, суп с перцем, говорить со сторожем, салат с огурцом, быть молодцом, за лиловой тучей, с тяжелой ношей, с опытным врачом, пять пальцев, укрыться плащом, скрыться за шалашом
  

Выборочный диктант

- Распределите слова в 2 столбика

• Ночь, решение задач, помощь, молодежь, этаж, капли с крыш, мелочь, ключ, дочь, ложь, кирпич, малыш, речь, нож.
  

Вторая большая улица города – улица Непостоянных признаков

На ней живут число и падеж.


Среди имен существительных есть такие, которые имеют форму только множественного числа, только единственного числа и те, которые могут изменяться по числам.


Подтвердите это , работая с перфокартами.

• Работа с перфокартами.
  

Ед.число мн. число ед. и мн. число

1.Детство

2.Цемент

3.Город

4.Очки

5.Грабли

6.Железо

7. Бензин

8.Школа

9.Темнота

10.Хлопоты.

- Вспомните, что вы знаете об изменении имен существительных по падежам?

-Сколько в русском языке падежей?

Назовите вопросы падежей.

- Что образуют падежные окончания – однокоренные слова или разные формы одного и того же слова?

- Какая форма используется , если существительное выступает в роли подлежащего?


Задание

А) для слабоуспевающих учеников- карточки:

Спишите словосочетания. Объясните графически выбор буквы в окончаниях имен существительных.

• Память о солдат…, в школ.., в пустынном безмолви.., спать в сара.., идти по тропинк…, на детской фотографи…, писать в тетрад…, памятник в столиц…, в старой избушк….
  

Б) Для остальных учащихся- объяснительный диктант

Запишите словосочетания, укажите падеж существительных.

• Стоять под окном, выглянуть из окна, висеть на ветке, сидеть вокруг костра, учиться в школе, говорили о дороге, около площади, вокруг елки, пролететь над лесом, гулять у моря, спуститься к реке.
  

- Дорога нас привела к синтаксическому замку.

Какую синтаксическую роль может играть существительное?

Задание.

Осуществите синтаксический разбор предложения.

• Сердце никогда не забудет дом матери, игры детства, дорога в школу.
  

4. Подведение итогов урока.
   

Наше путешествие подошло к концу.

- Как вы думаете, почему эпиграфом к нашему уроку служат слова Л. Успенского

«Имя существительное- хлеб языка»?


Урок русского языка в 6 классе на тему: «Имя существительное»


Цели урока: систематизировать знания детей, приобретенные при изучении темы «Имя существительное», активизировать эти знания, развивать речь детей.


Оборудование урока: портрет Пушкина,

иллюстрация к его сказкам,

выставка книг- сказок Пушкина,

грамзапись.


Структура урока:

1.Вступительное слово учителя.

2.Словарный диктант.

3.Загадалки.

4.Синтаксическая пятиминутка.

5.Буквенный диктант.

6.Поэтическая минута.

7.Игра «Путешествие»

8.Братья – богатыри.

9.Игра «Азбука Морзе»

10.Слово учителя: выводы, оценки.


Оформление доски:

1.Тема урока.

2.Портрет А.С.Пушкина.

3.Эпиграф к уроку : «Что за прелесть эти сказки!»

А.С.Пушкин

4.Иллюстрация художников к сказкам Пушкина.

5.Рисунки детей .

6.Грамзапись.


Ход урока.

1.Слово учителя.

Здравствуйте , дорогие ребята! Сегодняшний урок у нас необычный, посвящаем мы его великому русскому поэту, писателю Александру Сергеевичу Пушкину. Пушкин является и большим сказочником. А сказки мы любим очень-очень. Сказки приходят к нам в детстве и остаются с нами на всю жизнь. И поэтому мы с вами еще раз будем вспоминать сказки Пушкина и отрывки из его сказок. Будем восхищаться ими и повторять: «Что за прелесть эти сказки!» Это наш эпиграф урока. А начнем мы урок с того , что вспомним и запишем названия всех сказок Александра Сергеевича Пушкина.

2. Словарный диктант.

Царица, пол – яблока, ложь, полумесяц, корабельщики, полкниги, зеркальце, Елисей, солнце, щелчок, пол –Кавказа, мудрец, пряжа, невод.

3. Загадалки.

Отгадайте имя существительное.

1)Пушкин рано выучился читать и к 9 годам прочитал всю библиотеку отца.

-Как называют человека , который любит книги? (Книгоноша)

2) «И шапку старого злодея

Людмила, от радости красня,

Надела задом наперед».

-Что за шапка? (Невидимка)

3) Какими словами бранится старуха из сказки Пушкина « Сказка о рыбаке и рыбке» ? ( « Дурачина ты, простофиля»)

4) « Живет Балда в поповом доме,

Спит себе на соломе,

Есть за четверых,

Работает за семерых». (Лежебока, обжора, работяга).

-Какие существительные у нас получились? Как они называются? (Общего рода)

4. Синтаксическая пятиминутка.

В детстве Пушкину сказки рассказывала няня Арина Родионовна . А потом Пушкин сам стал сочинять эти сказки.

А.С.Пушкин – великий сказочник.

5.Буквенный диктант.

Читаю вам слова- существительные из сказок Пушкина. А вы определяете и записываете их род под данными числами.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Царь, пенсне, зеркальце, богатырь, ложь, лебедь, мадам, море, батюшка, князь.

6. Поэтическая минутка.

Звучит музыка, дети читают полюбившиеся строки из Пушкина.

7.Игра « Путешествие на остров к самому царю Салтану».

Вместе с корабельщиками отплываем на остров падежей. Чтобы не потеряться и не утонуть в море, мы должны вспомнить несклоняемые имена существительные.

8.Братья – богатыри.

Вот мы и на острове падежей. Здесь живут братья- богатыри. -А сколько их этих братьев?

Напишите их имена в тетради и затем просклоняйте такие слова:

сказки, имя, Руслан и Людмила.

9.Игра «Азбука Морзе».

_______ _._._._._. ========== _ _ _ _ _ .

Составьте, пожалуйста, по данной схеме предложение, но не простое, а о великом сказочнике Пушкине.

10. Слово учителя. Вот и закончился наш необычный урок по сказкам Пушкина. Хочется еще раз сказать: «Что за прелесть эти сказки!» Они учат нас быть добрыми и честными, храбрыми и смелыми; сказки учат нас любить родину и видеть красоту окружающего мира. И поэтому мы говорим:

« Сказка ложь, да в ней намек.

Добрым молодцам урок».

Всем большое спасибо. Очень хорошо поработали.


Урок развития речи с использованием ИКТ.

7 класс

Тема «Парное молоко»

Цели:

общие: довести до сознания учащихся, что парное молоко целительно, полезно

частные:

1. Познакомить с лексикой к тексту «Парное молоко», ввести в активный словарный запас слова: стремглав, закуток, причмокивая, сопя, еле внятный, вымя
   
2. Проработать орфограмму: приставки на –з –с,
   

пунктограммы: запятая при однородных членах, запятая в сложном предложении.

3. Закрепить знания учащихся о видах подчинительной связи слов в словосочетаниях
   

Оборудование : текст «Парное молоко» ( Л. Конарев), картины с изображением коров.


Эпиграфы:

Корова в тепле- молоко на столе

У коровы молоко на языке.

Пословицы


Парное молоко

…. В тесном закутке стойко и густо пахло парным молоком, от него щекотало ноздри, хотелось тут же припасть губами к ведру и жадно, беспрестанно, не отрываясь, впитывать теплую пенную влагу.

Перед тем как закончить доить корову, мать посылала меня в избу за кружкой, я стремглав уносился и возвращался в закуток с тяжелой медной посудиной. Мать зачерпывала до краев и протягивала мне кружку молока. Ласково улыбаясь, она смотрела, как я, причмокивая и сопя, отпивал молоко крупными , жадными глотками. От нее исходил постоянно один и тот же запах- запах свежего молока. Сколько я помню себя ранних лет, мать всегда пахла парным молоком. Я любил вдыхать еле внятный , волнующий этот запах, беззаботно уткнувшись лицом в колени матери…

Если б могло все это когда- нибудь воротиться.

(По Л.Конареву)


Структура урока

1 фаза. Вызов интереса

2 фаза. Осмысление текста.

3 фаза. Размышление над текстом через погружение в смысл текста, в его грамматическую

форму.


Ход урока.

1 фаза. Вызов интереса.

1 Отгадывание загадок, предложенных учителем.

- маленькое озерко, а дна не видать (Чашка с молоком)

- жидко, а не вода, бело, а не снег

- белое, да не вода, сладкое, да не мед.

- от рогатого беру и деточкам даю

(молоко)

2. Обращение к эпиграфам

Корова в тепле- молоко на столе

У коровы молоко на языке.

3. Размышление над вопросом: Как раскрывают эпиграфы тему, основную мысль, идею нашего урока?

(Они говорят о том, что за коровой нужен хороший уход, что молоко само

не приходит на стол.)


4. Составление кластера 1, отвечая на вопрос: - какое бывает молоко?


утреннее теплое

вечернее пенистое

домашнее парное

магазинное молоко коровье

свежее козье

прокисшее кобылье (кумыс)

жирное овечье

вкусное детское

целебное


- Обратить внимание на правописание слов с разделительным –ь

4. Составление кластера 2 по теме «Молочные продукты»
   

Пахта сгущенка

Мороженое йогурт

Творог молочные сливки

Кефир продукты сметана

Ряженка простокваша

Бифидок кумыс


2 фаза. Осмысление текста.

Учитель просит учащихся обратить внимание на то, что все перечисленные продукты изготовляются из молока, и подводит к желанию познакомиться с содержанием текста «Парное молоко»

1. Чтение текста учителем.
   
2. Чтение текста учащимися с пометками карандашом (метод Инсерт):
   

- понравившиеся места- знак «!»

- новые знания- знак «+»

- место текста , над которым хотели бы поразмыслить- знак «?»


3. Размышление над текстом.

1.Ответы на вопрос учителя:

- К какому типу речи можно отнести данный текст? .

— Повествование (воспоминание). Это подтверждает последнее предложение текста:

(Если б могло всё это когда-нибудь возвратиться.)


2. Выписывание из 1 абзаца текста словосочетаний е разными видами подчинительной связи, работая методом «Тройного дневника»:

Согласование управление примыкание

Тесном закутке щекотало ноздри пахло стойко

Парным молоком от него щекотало пахло густо

Теплую влагу припасть губами впитывать жадно

Пенную влагу припасть к ведру впитывать беспрестанно

впитывать не отрываясь

З. Выписывание новых слов и слов с приставками на -з (-с) методом

«Двойного дневника». -


Новые слова Слова с приставками на –з-с

Закуток, стойко пахло, беспрестанно, исходил,

щекотало ноздри, возвращался, беззаботно

пенную влагу, стремглав,

причмокивая и сопя,

еле внятный запах, вымя.


4. Словарная работа.


Закуток- теттем кетес

Стойко пахло –сиреп шарша керет

Щекотало ноздри- самса шатакне катаклана

Пенную влагу-пенная влага- капак шевек

Стремглав – пиите хаварт, сил пек

Причмокивая и сопя- чаплаттарса, машлатса

Еле внятный запах- кашт паларакан шарша

Вымя- ене силли

Беззаботно- ним шухашсар

Уткнувшись- уткнуться- (спрятаться) - пытанна


5. Составление устного рассказа о своей корове с использованием слов из текста.


б. Выписывание из текста сложных предложений с однородными членами (по 2 предложения), используя метод «Двойного дневника».


Сложные предложения Предложения с однородными членами


Перед тем как закончить доить корову,

мать посылала меня в избу за кружкой,

я стремглав уносился и возвращался

в закуток с тяжёлой медной посудиной.

Сколько я помню себя с ранних лет,

мать всегда пахла парным молоком.


Мать зачёрпывала до краёв и протягивала

мне кружку молока. Ласково улыбаясь,

она

смотрела, как я, причмокивая и сопя; отпивал

молоко крупными, жадными глотками.


7. Составление пятистиший со словом «молоко»-

Составление синквэйна


Молоко Молоко

Холодное, сытное Чудесное, прелестное

Освежает, любит, голубит Радует, веселит, помогает

Парное молоко теплое, пенистое Молоко- ценный продукт питания

Радость Помощь


8. Домашнее задание: сочинение- повествование с элементами рассуждения,

повествования «Я люблю парное молоко»

.