И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений, 1054.11kb.
- Л. В. Школяр диагностика развития музыкальной культуры школьников. Программа, 244.37kb.
- «дети, здравствуйте всегда!!!» Публичный доклад Анохина А. А., директора департамента, 33.28kb.
- Программа воспитания культуры здоровья школьников «Дорога к здоровью», 197.43kb.
- «Поломошинский детский сад», 156.17kb.
- Донозологический контроль соматического здоровья населения 03. 00. 13- физиология, 836.84kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Диагностика готовности детей к обучению», 84.43kb.
- Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
- Конкурс методик реализации тематических модулей программы, 111.96kb.
- Программа «Врач России XXI века» Круглый стол «Перспективы развития центров здоровья, 704.89kb.
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Кафедра дошкольного образования
И.А. Анохина
Диагностика культуры здоровья у детей
младшего дошкольного возраста
в дошкольном образовательном учреждении
Часть 1
Физическая культура
Методические рекомендации
Ульяновск 2010
Анохина И.А. Формирование культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. Часть 1. Физическая культура / И.А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - 38 с.
В методических рекомендациях раскрываются задачи, содержание работы и диагностика по формированию культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. Методические рекомендации предназначены для слушателей курсов повышения квалификации, для воспитателей, инструкторов по физической культуре, методистов, руководителей и медицинских работников ДОУ.
Печатается по решению учебно-методического совета Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования
Анохина И.А.
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования, 2010
Содержание: Стр.
Введение 4-6
1.1. Физическое развитие – важный критерий состояния здоровья 7-8
1.1.1. Закономерности роста и развития детей раннего возраста 8-16
1.1.2. Современные тенденции физического развития 16
1.1.3. Сроки и правила контроля за физическим развитием 17-18
1.1.4. Динамика и методика определения физического развития 19-25
1.1.5. Оценка физического развития 24-27
1.2. Задачи работы по физическому воспитанию в раннем возрасте 28
1.3. Программные требования к развитию движений в первой
младшей группе 29
1.4. Программные требования к развитию движений во второй
младшей группе 30
1.5.1. Протокол обследования уровня развития ходьбы 31
1.5.2. Протокол обследования уровня развития бега 32
1.6. Базисные характеристики личности младшего дошкольника 33
1.7. Этапы развития самостоятельности дошкольников
в двигательной деятельности 34
1.8. Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению
правилам в подвижных играх 35-36
1.9. Составляющие компетентности в двигательной деятельности
для детей 4-го года жизни 37
Библиография по теме 38-39
Введение
Одной из главных задач в дошкольном возрасте является охрана и укрепление здоровья ребенка. В «Концепции содержания непрерывного образования дошкольное и начальное звено» и программах по дошкольному воспитанию, утвержденных Министерством образования «Программе воспитания и обучения в детском саду», «Детство», «Радуга», большое внимание уделяется формированию у детей представлений о ценности здоровья и здоровом образе жизни (ЗОЖ), воспитанию здоровьесберегающего поведения.
Во всех этих документах большое внимание уделяется не только вопросу формирования гигиенической культуры, но и физической культуры, а также обеспечения социально-эмоционального благополучия. Поэтому относительно детей дошкольного возраста посещающих ДОУ можно говорить о формировании у них «культуры здоровья».
Под «культурой здоровья ребенка» понимается совокупность трех компонентов (В.А. Деркунская, 2005):
- осознанного отношения к здоровью и жизни человека;
- знаний о здоровье и умений его оберегать, поддерживать и сохранять;
- валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Доктор психологических наук В.В. Кудрявцев (2004) и кандидат педагогических наук Б.Б. Егоров (1999) пишут о необходимости воспитания у ребенка осознанного отношения к своему здоровью через создание в воображении «образа здоровья», как идеала, к которому он должен стремиться. Работа с детьми в этом направлении, по их мнению, должна строиться на основе следующих принципов: развивать творческое воображение, формировать способность к содействию и сопереживанию.
Воспитание культуры здоровья у детей предполагает формирование «образа здоровья», который включает следующее (С.С. Зайцевский, 2007):
- представления о том, что значит быть здоровым, параметрах здоровья, его внешних проявлениях;
- представления о своем организме, своей индивидуальности, неповторимости;
- представления о том, как его охранять и укреплять (слагаемых ЗОЖ): факторах положительно и отрицательно влияющих на здоровье - личной и общественной гигиене, рациональном питании, физической культуре, закаливании, рациональной организации различных видов деятельности, вредных привычках; правилах безопасного поведения в разных ситуациях, экологии;
- установка - мотивация, определяющая действия укрепления здоровья.
«образ здоровья» = «здоровье» + организм + «ЗОЖ» + установка на ЗОЖ
Таким образом, процесс приобщения дошкольников к культуре здоровья можно представить в следующей последовательности:
ФОРМИРОВАНИЕ «ОБРАЗА ЗДОРОВЬЯ» + ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ →
НАЧАЛЬНАЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Доктор медицинских наук М.Л. Лазарев (2004) разработал программу «Здравствуй» и технологию формирования мотивации здоровья и поведенческих навыков ЗОЖ. Работа по оздоровлению ведется с помощью музыки, путем формирования у детей эмоционально-музыкальной доминанты (ЭМД) – сложной системы восприятия ребенком окружающего мира и самого себя через музыкальные образы, возникающие в процессе музыкальной деятельности. В результате у ребенка-дошкольника формируется позиция признания ценности здоровья, что позволяет кардинально перестроить мотивационное ядро личности, создать систему установок на здравосозидание не только по отношению к собственному «Я», но и по отношению к миру.
Под «здоровым образом жизни» в медицинской литературе понимают поведение, стиль, способствующий сохранению, укреплению и восстановлению здоровья данной популяции (В.Р. Кучма, 2003). ЗОЖ связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни, что предполагает высокий уровень гигиенической культуры отдельных социальных групп и общества в целом. К гигиенически рациональным формам поведения относится поведение, способствующее повышению защитных свойств организма, направленное на борьбу с вредными привычками, влияющими на здоровье. Специальные исследования роли социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний показали, что образ жизни детей обусловливает в зависимости от возраста от 3 до 11% заболеваемости (В.Р. Кучма, 2003).
В последние годы в педагогике утвердился компетентностный подход. В качестве целевого ориентира, показателя результативности и качества образования детей старшего дошкольного возраста рассматриваются начальные компетентности ребенка – интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных жизненных программ. В системе начальных компетентностей ребенка выделяют начальные ключевые и начальные специальные (допредметные) компетентности (А.Г. Гогоберидзе, 2006).
Для начальных ключевых компетентностей характерна многофункциональность, способность решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности, универсальность, переносимость и применимость в различных ситуациях. Они требуют целостного развития ребенка (личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сфер) как субъекта деятельности и поведения. В начальных ключевых компетентностях представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура).
А.Г. Гогоберидзе (2006) отмечает, что в структуре начальных ключевых компетентностей на первом месте находится «начальная здоровьесберегающая компетентность» как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Для этого решению подлежат следующие задачи:
- соблюдения личной гигиены, культуры питания;
- определения и поддержания состояния здоровья, физической культуры;
- соблюдения правил безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности и ситуациях;
- разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
- оказания элементарной медицинской, психологической помощи, самопомощи.
Формированию культуры здоровья необходимо уделять внимание с раннего возраста, формируя осознанное отношение к своему здоровью через «образы здоровья» на доступном для овладения детьми этого возраста материале и практические навыки по уходу за своим организмом как основы начальной здоровьесберегающей компетентности.
Под «здоровьем дошкольника» в отечественной медицине понимают не только отсутствие острых и хронических заболеваний, но также соответствие возрастным нормативам уровня физического и нервно-психического развития, функциональной реактивности (приспособительных и защитных реакций) всех органов и систем организма.
Из этого определения мы видим, что физическое развитие является одним из критериев здоровья детей. С другой стороны - учение о физическом развитии детей - частный фрагмент возрастной анатомии и физиологии детского возраста.
Под физическим развитием (ФР) понимают размеры и форму тела, соответствие их возрастной норме. С физическим развитием тесно связаны функциональное, моторное (двигательное) развитие и половое созревание. Иногда характеристики этих процессов также включают в понятие ФР.
В раннем возрасте важную роль играет моторное развитие, обеспечивающее своевременное развитие мозга и его функций, в частности речи (М.М. Кольцова, 1979).
Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, формирование двигательных навыков, развитие психофизических качеств, достижение физического совершенства (Э.Я. Степаненкова, 2001).
Как выше отмечено, физическое развитие является критерием здоровья, в чем же состоит значение изучения физического развития для оценки состояния здоровья.
I. Формирование физической культуры
1.1 . Физического развитие – важный критерий состояния здоровья
1. Определение и анализ показателей физического развития в индивидуальном плане является важным клинико-диагностическим методом. В начальном периоде многих хронических детского возраста не существует специфической симптоматики. Поэтому нарушения физического развития, в частности, соотношения длины и массы тела могут быть неспецифическим показателем начального периода какого-либо заболевания.
В свою очередь течение и исход болезни во многом определяется физическим развитием и состоянием организма. У детей часто и длительно болеющих наблюдается снижение прибавок веса, ослабление тонуса мускулатуры, нарушение осанки, плоскостопие.
2. Дисгармонизации физического развития (например, дефицит или избыток масса тела) могут отражать врожденную и наследственную патологию аппарата развития, как на тканевом, так и на нейроэндокринном уровне. Ребенок с такими особенностями, как правило, отличается несовершенством механизмов адаптации (сниженными приспособительными возможностями) и противовирусной защиты, т.е. относится к группе повышенного риска. Медицинские исследования показали, что для детей, родившихся с отклонениями антропометрических данных, как в сторону снижения, так и в сторону повышения, вероятность болезни на первом году жизни возрастает вдвое, а вероятность смерти – в четыре раза.
3. Антропометрическое исследование позволяет с определенного возраста отнести ребенка к определенному конституционному типу и с этих позиций определить круг корреляции (взаимозависимости), как по заболеваемости, так и по ряду других характеристик. Доказано, что дети с дигистивным типом телосложения часто болеют болезнями дыхательной системы. В исследовании к.п.н. С.И. Изаак (1999) была показана связь показателей соматометрии (атропометрии) и двигательной подготовленности у мальчиков и девочек разных конституциональных типов с 4 до 7 лет.
4. Антропометрические признаки могут быть использованы в качестве диагностических критериев для распознавания заболеваний желез внутренней секреции (гигантизм, карликовый рост, неравномерное развитие отдельных частей тела).
5. Нарушение физического развития может быть следствием количественной и качественной недостаточности питания, а также быть свидетельством нарушений социально-гигиенического характера. Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта на первом году жизни приводят к нарушениям в усвоении белка необходимого для развития головного мозга, что в дальнейшем может привести к проблемам в обучении.
6. Антропометрические данные важны для решения вопросов, связанных с режимом жизни и физической нагрузкой.
7. На основании антропометрических данных может осуществляться диагностика биологического возраста (филиппинский тест), что важно в связи с проблемами школьной зрелости и ранней спортивной ориентации детей.
1.1.1. Закономерности роста и развития детского организма
В основе физического развития лежат биологические процессы рост и развитие.
Рост – это количественный процесс, который характеризуется непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся изменением числа его клеток и их размеров. В костях и легких после рождения рост осуществляется за счет увеличения числа клеток, а в мышцах и нервной ткани – увеличения размеров самих клеток (клетки в нервной системе образуются до 7 месяцев внутриутробного развития).
Развитие – это качественные преобразования, которые протекают в первую очередь за счет дифференцировочных процессов (увеличения разнообразия клеточных структур) и приводят к качественным и количественным изменениям функций.
Дифференцировочные процессы или дифференцировка – это появление специализированных структур нового качества из неспециализированных клеток-предшественниц.
На основании данных возрастной морфологии и физиологии установлены закономерности роста и развития детского организма (9, 17, 23). Эти закономерности относятся как к развитию организма в целом, так и отдельных его систем.
1. Чем моложе детский организм, тем более интенсивно протекают процессы роста и развития. Самые стремительные изменения происходят в период внутриутробной жизни. У эмбриона весом 1 г - сердце весит 10 мг, что равно 1/100 веса тела. За время внутриутробного развития вес сердца увеличивается в 2 тыс. раз и при рождении весит 20 г. К концу первого года жизни 50 г, в 10 лет 85,4 г. Сердце взрослого весит 300 г, т.е. увеличивается в 15 раз по сравнению с новорожденным.
После рождения темпы роста наиболее значительны в раннем возрасте. В этот период происходит существенное увеличение основных морфологических показателей. Длина тела ребенка к концу первого жизни увеличивается на 47 % по отношению к первоначальному, на втором году на 13 % по отношению к первому, на третьем на 9 % по отношению ко второму году. В возрасте 3-7 лет ежегодная прибавка составляет от 5 до 7,5 %.
2. Неравномерность темпа роста и развития проявляется в том, что периоды интенсивного роста сопровождаются относительно медленно протекающими процессами дифференцировки и, наоборот, усиленная дифференцировка вызывает замедление роста. Это можно проследить на примере развития мозга у детей: масса мозга у новорожденного 355-390 г, что составляет 12% массы тела. На первом году жизни происходит значительное нарастание массы головного и спинного мозга. За первый год жизни ребенка масса мозга увеличивается в 2-2,5 раза, на втором и третьем году темпы роста замедляются и к трем годам масса мозга новорожденного утраивается (1100 г).
С года до трех лет происходят существенные изменения нервной и психической деятельности ребенка: с конца первого года жизни начинает развиваться вторая сигнальная система, уже на 2-3 году речь становится основным средством общения ребенка с окружающим. Завершается основной рост поверхности коры большого мозга за счет роста дендритного аппарата нейронов и интенсивности развития межнейрональных связей; процессы дифференцировки нервной ткани сопровождаются резким замедлением скорости роста мозга.
3. Неодновременность (гетерохронность) роста и развития отдельных органов и систем. Это происходит вследствие необходимости избирательного и ускоренного созревания тех структурных образований и функций, которые обеспечивают выживаемость организма. Такое последовательное созревание морфофункциональных образований, целесообразно с точки зрения экономичности. Например, сократительная деятельность сердца плода начинается уже на 2-й неделе внутриутробной жизни. На 3-ем месяце формируется плацентарное кровообращение.
В период внутриутробного развития фракции ядра лицевого нерва, имеющие отношение к жизненно важной для ребенка функции сосания, созревают намного раньше (полностью дифференцируясь), чем те части ядра лицевого нерва, которые дают начало его лобным ветвям. Волокна лицевого нерва, идущие к сосательной мышце, миелинизируются и образуют синаптическую связь с мышечными волокнами сосательной мышцы раньше, чем волокна, идущие к другим мышцам лица.
Закладка органов дыхания происходит на первом месяце развития зародыша. К моменту зрелости плода дыхательная система получает полное развитие. Одновременно с ее развитием внутриутробно возникают дыхательные движения, совершающиеся при закрытой голосовой щели. Сразу после рождения происходит первый вдох (в результате прекращения доступа кислорода через плаценту, в крови плода накапливается углекислота, которая возбуждает дыхательный центр) во время которого расправляются легочные альвеолы, и осуществляется приток крови к легким. С этого момента начинается легочное дыхание, которое обеспечивает жизнеспособность новорожденного в условиях воздушной среды.
В период интенсивного роста и развития той или иной системы организма наблюдается ее повышенная чувствительность к действию специфических факторов. Например, для развития мозга это чувствительность к недостатку белка в пище. Медицинские исследования показывают, что голодание ребенка первых недель и месяцев жизни тормозит нормальную пролиферативную активность клеток головного мозга и может привести к уменьшению веса мозга с уменьшением его функциональных возможностей в последующие периоды жизни.
4. Обеспечение биологической надежности организма. Ребенок уже рождается с определенным уровнем надежности физиологических систем организма. С другой стороны, надежность биологической системы максимально повышается именно в том звене, которое на данном этапе развития приобретает решающее значение. Например, в системе кровообращения на 24 неделе внутриутробной жизни скорость свертывания крови находится примерно на уровне зрелой системы, а на 7-й день после рождения она такая же, как у взрослых. На 23-24 неделе в системе свертывания крови (ССК) появляется компонент гепарин почти на уровне содержания его у взрослого. Гепарин обладает противовоспалительным действием, повышает устойчивость организма к гипоксии (недостатку кислорода), способствует поддержанию нормальной проницаемости сосудистой стенки. В период интенсивного развития имеются оптимальные условия для развития и прочного закрепления именно этой защитной функции.
В течение 1-го и 2-го г.ж. концентрация факторов свертывания и антисвертывания крови повышается в 2-3 раза. Это повышение связывают с началом самостоятельной ходьбы ребенка, т.к. диапазон деятельности в данный период жизни очень расширяется, следовательно, для организма возникает угроза травматизма и поэтому возникает новый уровень защитного процесса. Дальнейшее развитие организма связано:
4.1. - с созданием резервных возможностей, т.е. осуществлением избыточности элементов управления протекающего процесса или повышением биологической надежности систем. Например, в 10 мл крови содержится количество тромбина достаточное для свертывания (коагуляции) всей крови человека. А тромбин, находящийся в крови одного человека может вызвать свертывание крови 500 человек;
4.2. - дублированием или взаимозаменяемостью элементов регулирования процесса. Природой предусмотрено дублирование многих органов (почек, легких, органов слуха и зрения). После удаления одной почки у человека в течение нескольких недель увеличивается масса оставшейся почки – наступает ее компенсаторная гипертрофия. Клубочковая фильтрация в оставшейся почке возрастает почти в 1,5 раза по сравнению с исходным уровнем, увеличивается реабсорбционная и секреторная способность нефронов. Одна почка успешно обеспечивает устойчивость состава внутренней среды;
4.3. - принципом совершенного и быстрого возврата к состоянию относительного постоянства. Например, в ответной реакции кровеносных сосудов кожи на холодовой раздражитель присутствует 2 фазы: «быстрого» и «медленного» восстановления их просвета и соответственно температуры кожи. Во время 1 фазы происходит быстрый возврат к исходному состоянию – «грубое» регулирование процесса, а во время 2 фазы восстановления происходит «тонкое» регулирование;
4.4. – действует принцип динамичности взаимодействия звеньев самой системы. В дошкольном возрасте на ЭКГ хорошо видны «дыхательные волны», т.е. учащение ЧСС на вдохе и урежение на выдохе.
5. Детерминация процессов роста и развития внутренними и внешними факторами.
К внутренним факторам относятся этапы созревания различных органов и систем. Например, в эндокринной системе на первом году жизни активно функционируют вилочковая железа, после года щитовидная и в старшем дошкольном возрасте гипофиз. К внутренним факторам относится также реализация генетической программы. О влиянии генетических факторов на физическое развитие детей можно судить, например, по длине тела родителей. Выделяется два периода, когда корреляция между ростом родителей и детей наиболее значимы. Это возраст от 2 до 9 лет, когда сказывается действие одной группы генов (первый семейный фактор) и возраст от 13 до 18 лет, когда регуляция роста зависит от других генов (второй семейный фактор). Существуют формулы для расчета роста:
Рост мальчика = (рост матери + рост отца) х 0,54 – 4,5
Рост девочки = (рост матери + рост отца) х 0,51 – 7,5
Наследственные факторы определяют темп и возможный предел роста ребенка при оптимальных воздействиях факторов окружающей среды (климатогеографических и социальных).
К внешним факторам относятся климатогеографические, экологические, биогенные и социальные факторы. Рассмотрим некоторые из них.
Группа климатогеографических факторов включает, те факторы (длительность светового дня, температура, влажность), которые обусловлены климатическими и метеорологическими условиями, характерными для тех или иных географических зон страны. Научными исследованиями доказано, что жаркий климат и условия высокогорья обладают тормозящим влиянием на процессы роста, но одновременно могут существенно ускорять созревание детей.
Широко известны сезонные колебания скорости роста, ее ускорение весной и торможение в осенне-зимние месяцы. Поэтому врачебная оценка скорости роста проводится на основании годичной динамики.
К группе социальных факторов относятся: режим, условия материальной жизни, трудовой и учебной деятельности, содержание воспитания, включая физическое. Важным моментом режима для ребенка является достаточный по продолжительности сон. Именно во сне осуществляются все основные метаболические и клеточные перестройки, определяющие вырастание детского скелета.
Во время прогулок на свежем воздухе ультрафиолетовая радиация, высокая степень ионизации воздуха активизирует обменные процессы. Наиболее интенсивно они протекают в условиях активной двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Кроме того, двигательная активность, создает ту степень вертикальной и перемежающейся по направлению механической нагрузки на костный скелет, которая является стимулятором остеогенеза и роста хряща. Мышечная работа активизирует и выделение гормонов – стимуляторов роста.
Избыточная вертикальная нагрузка, возникающая, например, при переноске тяжестей, обладает обратным эффектом – дает торможение роста. Поэтому педагог должен контролировать режим жизни ребенка, не допуская ни гипокинезии, ни занятие такими упражнениями или работы, которые могут вредно отразиться на физическом развитии. Рационально построенная система занятий физическими упражнениями, с учетом биологических закономерностей развития организма, позволяет достичь соразмерного и согласованного развития всех форм и функций организма.
Материальные условия жизни во многом определяют рацион питания детей: количественный и качественный состав пищи, от которого в значительной степени зависит обмен веществ и энергии. Дефицит некоторых пищевых компонентов (витамин «А», цинка, йода) избирательно нарушает процессы роста детей. Физическое воспитание при полноценном питании является важным фактором, способствующим росту и развитию организма.
Острые и хронические заболевания также влияют на физическое развитие. Повторные острые заболевания дыхательного тракта, детские инфекции, многократно повторяющиеся кишечные заболевания и дисфункции могут в своей сумме на длительный срок нарушить нормальный уровень анаболических процессов детского организма.
Таким образом, генетические и средовые факторы определяют физическое развитие ребенка на основе динамического взаимодействия, которое возможно при адекватных адаптивным реакциям организма воздействиях факторов окружающей среды.
6. В протекании процессов роста и развития наблюдаются половые различия (диморфизм). Женскому и мужскому организму в природе предназначена разная роль. Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской – на прогресс. При этом женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и его цель – по возможности не допустить их изменений. Мужской пол легко теряет старое и приобретает новое: что-то из этих приобретений может пригодиться в будущем или уже в настоящем, особенно в момент экстремальной ситуации.
Поэтому природа бережет женский пол, а на особях мужского пола отрабатываются все новинки эволюции. Поэтому у мужчин больше и полезных и вредных мутаций. Так, на 100 глухих девочек приходится 122 мальчика. Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, речевыми дефектами (заиканием, дислексией, алалией и др.) значительно больше мальчиков.
По разным данным, на 100 зачатий девочек приходится 120-180 зачатий мальчиков. Часто гибель будущего мальчика происходит раньше, чем женщина узнает, что она беременна. Выкидыши у женщин чаще бывают, если они вынашивают мальчиков. При рождении маль-чиков чаще наблюдаются осложнения.
Еремеева В.Д. (2005), записывая биотоки мозга у новорожденных и детей первых месяцев жизни, убедилась, что мозг мальчиков и девочек уже в этом возрасте работает неодинаково. Проанализировав взаимодействия электрических потенциалов разных областей коры мозга: моторных, зрительных, слуховых или ассоциативных можно с большой долей вероятности сказать, какого пола этот ребенок.
Стандарты физического развития для детей разного возраста составляются с учетом половой принадлежности. Основные размеры тела (длина, масса, ОГК) в среднем при рождении у мальчиков больше, чем у девочек. В костно-мышечной системе имеется общая тенденция к более быстрому росту скелета у мальчиков. За исключением периодов первого и второго вытягивания, который наступает у девочек раньше, и здесь они обгоняют мальчиков по росту.
В образовательных программах и методических пособиях для дошкольников записано, что ребенок должен знать и уметь независимо от его пола в конце учебного года. Между тем региональные стандарты физического развития для детей разного возраста составляются с учетом половой принадлежности. Если масса тела разная, соответственно и масса мозга тоже разная, следовательно, и все то, ради чего существует это тело и этот мозг, то, что является результатом их деятельности (произвольные движения, восприятие и анализ информации, мышление, память и т.д.) тоже разное.
Очередность созревания разных психический функций у мальчика и девочки разные. Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики происходит на фоне «оречевления». А у мальчиков то же самое происходит еще на наглядно-образном уровне. И это скажется в дальнейшем на особенностях уровня развития мышления. Значит уже в раннем возрасте нельзя подходить с одной меркой к развитию психики мальчика и девочки.
Девочки рождаются биологически более зрелыми на 3-4 недели, и эта разница с возрастом увеличивается: в начальной школе мальчики младше девочек по своему биологическому возрасту на целый год, а к периоду половой зрелости разница достигает примерно двух лет.
Мальчики на 2-3 месяца позже начинают ходить, на 4-6 месяцев позже начинают говорить. Заболевания ОРВИ в дошкольном возрасте в 2,5 раза встречаются чаще у мальчиков. Мальчиков, даже совсем маленьких, чаще ругают, реже берут на руки. По отношению к ним речь взрослых чаще содержит лишь прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай, перестань), а в разговоре с годовалыми девочками старшие чаще упоминают о чувственных состояниях (нравится, люблю, грустный, веселый). По данным Г.П. Юрко (2000) у мальчиков во всех группах нарушения нервно-психического здоровья встречаются в 1,5-2 раза чаще, чем у девочек.
Физиологическая сторона восприятия тоже несколько различается у мальчиков и девочек. Показано, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства» - кукол, тряпочки – и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д., используя при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы. Кроме того, показано, что мальчикам в отличие от девочек для их полноценного психического развития требуется большее пространство. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Проявления мальчиков и девочек в игровой деятельности также различны. Е.С.Шишлова, рассматривая проблему гендерных коммуникаций, использует данные Э. Макккоби и Э. Шелдона о некоторых особенностях взаимодействия и коммуникации мальчиков и девочек в игре.
| Проявления | Игры мальчиков | Игры девочек |
| Конфликты | Часто конфликтуют из-за игрушек или ролей | Реже конфликтуют из-за игрушек или ролей |
| Агрессия | Чаще проявляют агрессию | Реже проявляют |
| Физические контакты | Провоцируют физические контакты: устраивают «кучу-малу» | Избегают столкновений и толчков |
| Эмоции | Активно демонстрируют эмоции, преимущественно положительные Смеются при неудаче, неловкости сверстника | Ведут себя в основном тихо и спокойно Смеются редко |
| Доминирование | В диадах мальчиков более строгая иерархия доминирования | В диадах девочек – споры о доминировании-подчинении |
| Конкурентность | Большая конкурентность как индивидуальная, так и групповая | Меньшая конкурентность как индивидуальная, так и групповая (1%) |
| Кооперативность | Большая кооперативность внутри своей команды Часто играют в одиночестве | Меньшая кооперативность внутри своей команды Реже играют в одиночестве |
| Речь | Используют в речи повелительные наклонения, приказы, запреты («Не делай этого»). | Используют в речи объединяющие слова и выражения, вопросы, предложения |