И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание 3 лет при ходьбе постановка ступней ног может быть параллельной Легкость бега Проявления базисных характеристик личности Коммуникативная компетентность Интеллектуальная компетентность Речевая компетентность Физическая компетентность 1.6. Базисные характеристики личности младшего дошкольника 1.7. Этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности Второй этап Третий этап 1.8. Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению

Подобный материал:

• Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений, 1054.11kb.
• Л. В. Школяр диагностика развития музыкальной культуры школьников. Программа, 244.37kb.
• «дети, здравствуйте всегда!!!» Публичный доклад Анохина А. А., директора департамента, 33.28kb.
• Программа воспитания культуры здоровья школьников «Дорога к здоровью», 197.43kb.
• «Поломошинский детский сад», 156.17kb.
• Донозологический контроль соматического здоровья населения 03. 00. 13- физиология, 836.84kb.
• Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Диагностика готовности детей к обучению», 84.43kb.
• Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
• Конкурс методик реализации тематических модулей программы, 111.96kb.
• Программа «Врач России XXI века» Круглый стол «Перспективы развития центров здоровья, 704.89kb.

1.5.1. Протокол обследования уровня развития ходьбы

У детей 3 лет при ходьбе постановка ступней ног может быть параллельной. С 4-летнего возраста ходьба должна соответствовать всем показателям.

1.5.2. Протокол обследования уровня развития бега детей II младшей группы (конец учебного года)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Количественные показатели на 10 м	Качественные показатели
Туловище вперед	Голова прямо	Движение ног	Движение рук	Согласованные движения рук и ног	Легкость бега	сохранение направления
Энергичное отталкивание	Хороший полет	Наличие переката	Энергичные	Согнуты в локтях
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

	Проявления базисных характеристик личности
Социальная компетентность	Проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремиться к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
Коммуникативная компетентность	Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность.
Интеллектуальная компетентность	Выражается в том, что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.
Речевая компетентность	Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной речи.
Физическая компетентность	Проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность	Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность	Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении (инициативные обращения ко взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в практической предметной деятельности (пробующие действия, экспериментирование с предметами и материалами – красками, бумагой, пластилином, конструктором), в самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).
Самостоятельность	Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.). Важно всячески поддерживать эту активность, создавая соответствующие безопасные условия. Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).

1.6. Базисные характеристики личности младшего дошкольника

(«Истоки»)


Самостоятельность – самостоятельное решение жизненных проблем без взрослых. Н.В. Полтавцева (2007) выделила этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности, задачи педагогического руководства на каждом этапе и достижения детей (Таблица ).


1.7. Этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности

Первый этап	1. Уделять внимание пониманию, осознанию таких параметров любого физического упражнения, как направление, амплитуда, темп. Знакомство и усвоение этих параметров на уровне предэталонов с одновременным обозначением образных действий точным словесным обозначением. На этой основе предлагается выполнить новые действия с использованием познанных направлений. 2. Раскрыть детям связь между амплитудой движения и величиной конечности, между темпом выполнения двигательного действия и величиной движущейся части. Используя разные образы, можно приучить двигаться с учетом объекта для подражания, развить выразительность движений. 3. Побуждать детей к выделению составных компонентов физического упражнения, запоминанию их последовательности в структуре двигательного действия. Необходимо выделить значимость исходного положения для достижения лучшего результата, подвести к пониманию взаимосвязи различных элементов двигательного действия. 4. Кроме знаний, представлений о выполнении движений у детей, важно развить активное подражание объектам окружающей действительности, образам литературных и музыкальных произведений.
Достижение	произвольное управление работой отдельных частей тела и их согласованием; способность передать через движения знакомый образ подвижных игр, театрализованной игры; умение действовать по плану, предложенному взрослым.
Второй этап	1. Знакомство с различными способами выполнения одного и того же движения. Ядром знаний о способах действий для дошкольников является понимание принципа называния способов ходьбы, подлезания, метания. Эти знания помогут детям самостоятельно открыть для себя новый способ действий, опираясь на название. 2. Подвести к пониманию зависимости устойчивости позы от положения ног. Это позволит обеспечить здоровьесберегающее поведение при перемещении по разным грунтам. 3. Формирование умения руководствоваться планом действий может быть организовано: через расстановку рисунков, на которых изображены фазы движения в определенной последовательности, описание этой последовательности, самостоятельную замену составных компонентов в других способах выполнения физического упражнения. 4. Развивать у детей умение оценивать правильность выполнения знакомых движений у других и у себя сначала по отдельным элементам, а затем всего движения. 5. Приобрести умения: - выполнять знакомые движения без помощи взрослых, но по их предложению в жизненных ситуациях; - выполнять вариативные движения в специально созданной обстановке по плану, предложенному педагогом; - по словесным указаниям вносить изменение в выполнение, - на основе общих положений ориентироваться в новых способах выполнения знакомых движений
Достижение	Понимание стоящей двигательной задачи. Свободная ориентировка в указанном способе действий. Преимущественно объективная оценка полученного результата.
Третий этап	Развить умение ставить двигательную задачу по собственной инициативе и выбирать нужный способ действия для ее решения в ситуации близкой к предшествующей, т.е. внедрение выполнения движений в сюжетно-ролевые игры. Ребенок приучается пользоваться усвоенными движениями для решения двигательных задач не в виде изолированных действий, а объединенных в единую цепь. Движение осознается как средство решения различных игровых задач, а не как самоцель, проговаривается план действий в этих условиях.
Четвер-тый этап	Овладение выбором способа выполнения двигательного действия в зависимости от ситуации и своих индивидуальных особенностей. В специально созданных условиях, в игровой обстановке и в жизненных ситуациях ребенок приобретает опыт действия известными способами в измененных обстоятельствах, включая и ситуации соревнования.

1.8. Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению

правилам в подвижных играх

Подчинение правилам в подвижной игре требует от детей произвольности поведения. Основоположник теории и методики физического воспитания П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что к правилам в подвижной игре дети школьного возраста должны относиться как к закону. Исследование Д.Б. Эльконина (1978) показало, что подчинение правилам может происходить и в младшем дошкольном возрасте, в сюжетных подвижных играх.

Наблюдения Н.В. Полтавцевой (2001) выявили, что дети 3 летнего возраста не осознают необхо­димости подчинения правилам игры, их интересует процесс выполнения физиче­ских упражнений. Педагоги не считают серьезным нарушением неподчинение де­тей правилам. Главное, по их мнению, эмоциональная увлеченность и двигательная активность. Но при этом подвижная игра теряет свое педагогическое значение и превращается в беготню. Н.В. Полтавцева определила эффективные приемы, позволяющие приучить младших дошкольников следовать правилам при решении двигательной задачи в подвижной игре (Таблица ). В подвижной игре автор выделяет правила регламентирующие деятель­ность детей:

- определяющие начало и окончание действия (по такому-то сигналу дети выхо­дят из «домика», а по такому-то возвращаются);

- предъявляющие требования к точности выполнения движений («с дерева» -спрыгивать, а не сходить; при подлезании - не задевать шнур; бегать легко и др.);

- правила, устанавливающие взаимоотношения между детьми (бегать, не наталкиваясь; бегать легко и т.д.).