Geum.ru

И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению
Добиваться точности вы­полнения дви­жений
Учить взаи­модейство­вать
1.9. Составляющими компетентности в двигательной деятельности для детей 4-го года жизни могут служить
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению

правилам в подвижных играх (по Н.В.Полтавцевой, 2001)

Задача
Приемы

Помочь детям осознать не­обходимость действовать в соответствии с сигналом; приучать детей начинать и заканчивать действия в соответствии с сигналом
В игре «Солнышко и дождик» одна роль - дети, поэтому главное - слушать сигнал. Чтобы приучить детей слушать сиг­нал к началу действия, подчеркивали «если не успеешь выбежать, то дверь в домике может закрыться (воспитатель изображал жестом и звуком «чик»), то­гда останешься один дома».

Задержавшимся детям предложили сесть у батареи, так как одежда «промокла и ее нужно просушить», после этого удалось добиться четкого действия по сигналу. Если ребенок выражал неудовольствие, ему говорили: «Тогда быстренько переоденься, смотри, больше не попадай под дождь».

1. Игра вызывала у детей радость, когда они успевали вовремя выбежать из «дома» и, «не промокнув», вернуться в него.

2. Повысился интерес детей к действиям в рамках установленных правил.

3. Изменилось отношение детей к сигналам, определяющим начало и окончание действий.

Добиваться точности вы­полнения дви­жений
В играх со спрыгиванием «Воробушки и кот» наблюдалась замена прыжка схож­дением с гимнастической скамейки. Поупражнять детей в спрыгивании в игровой си­туации, можно воздействуя через игровой образ. Обратили внимание детей на то, что делают настоящие воробушки, чтобы спуститься на землю (как они это делают). «Мо­гут ли они сначала опустить одну ногу, а потом другую? Нет, у них ноги маленькие, коротенькие. Что же они делают? Да, они могут с высокого дерева только спрыгнуть сразу на две ноги. Покажите, как спускаются на землю настоящие воробушки».

Чтобы при возвращении дети обегали скамейку, и не было потребности после спрыгивания выполнять поворот в тесноте, с лицевой стороны скамейки на небольшом рас­стоянии от нее располагали двух игрушечных котов. Воспитатель отмечал: «Один кот охотится за воробушками, а другой спит под деревом. Чтобы его не разбу­дить, нужно забегать с другой стороны. А как нужно бежать мимо кота?» Для предупреждения нарушений активизировали этих персонажей игры. Первоначально роль кота-ловишки выполняла воспитательница, делая вид, что дого­няет. Благодаря этому дети приобретали уверенность в своих действиях при четком соблюдении правил:

- спрыгивать мягко по сигналу;

- бегать легко, не наталкиваясь;

- возвращаться по сигналу, обегая скамейку;

- находить свободное место на скамейках и вставать устойчиво.

В играх, определяющих точность подлезания во время погони для устра­нения задевания формировали умение пользоваться этим движением в сочета­нии с ходьбой и бегом. Организовывали подлезание в постепенно усложняю­щихся условиях, используя варианты игр:

- выполнять подлезание только в начале игры, находясь непосредственно у шнура, вылезая по сигналу «из норки», «курятника» в ситуации погони шнур убирался;

- выполнять подлезание с хода в спокойной обстановке;

- переходить от бега к подлезанию сначала в умеренном темпе, а затем в быстром (рассыпались зернышки, и цыплята должны были собрать корм, прежде чем бежать от птицы);

- подлезать в кульминационный момент, в ситуации погони. При ловком выполнении подлезания тем, кто «не поцарапал спину» вручали медальончики.

Учить взаи­модейство­вать при вы­полнении движений
В игре «Автомобили» отсутствует ситуация погони и создается возможность регулировать скорость бега в зависимости от своих возможностей, поэтому ре­шение задачи не столкнуться при быстром беге происходило в ней успешнее. Чтобы выделить необходимость бегать врассыпную, не наталкиваясь, было введено правило: при столкновении «автомобилей» они должны остано­виться и стоять на месте (произошла авария). При этом подчеркивалось, что виноваты оба «шофера». Одобрительно оценивались действия ловких, внима­тельных «шоферов», не допустивших столкновения.

Первые перемещения врассыпную осуществлялись в медленном темпе «авто­мобили едут по плохой дороге, не торопясь» - избежать столкновений не удава­лось. Реакция детей при столкновении была различной: одни - могли заплакать, уйти из игры, другие - отталкивали, что приводило к конфликту. Чтобы при­влечь внимание детей к поиску путей действия по правилам и повысить за­интересованность в регулировании своего поведения, после трех повторений ловким «шоферам» вешали медальончик с нарисованным автомобилем. Часть детей выполняли увертывание на ходу, а другие - избегали столкновения при торможении своих действий. Создавалась предпосылка к увеличению скорости перемещения «автомобили выехали на гладкую, ровную дорогу и поехали бы­стро».

Автор делает вывод, что для формирования произвольного поведения у детей младшего дошколь­ного возраста в подвижных играх с разным двигательным содержанием следует подводить их к действиям в рамках установленных правил. Игровые образы должны служить в подвижной игре средством приучения игроков к осознанному подчинению правилам игры.

1.9. Составляющими компетентности в двигательной деятельности для детей 4-го года жизни могут служить

такие параметры (Полтавцева Н.В., 2009)


Составляющие

технологической компетенции:
Составляющие

информационной компетенции
Составляющие

социально – коммуникативной компетенции

- различение движений по называнию, ориентировка и передача простых направлений двигательного действия;

- владение составными элементами физического упражнения в соответствии с программными требованиями к выполнению;

- знания и способность действовать 2-3 способами выполнения движения;

- наличие здоровьесберегающего поведения при выполнении движения в специально созданных условиях с использованием игровых образов и проблемных ситуаций.
- способность правильно выполнять знакомые физические упражнения по названию или по имитации;

- возможность создать представление о новом движении, состоящем из знакомых элементов, наглядно – оформленных заданиях; представление об имитационных движениях с помощью наводящих вопросов;

- способность внести изменение в выполнение движения по указанию взрослого или с использованием игрового образа;

- умение дать объективную оценку движениям сверстников и своих движений при наглядно – оформленном задании; объективную оценку выполнения названного компонента в двигательном действии;

- способность следовать предложенному взрослым плану выполнения физического упражнения, состоящему из двух пунктов.
- способность подчинить свое поведение установленным правилам, включенным в роль в присутствии взрослого, при наглядном подкреплении;

- включаться в совместную деятельность со сверстниками, организуемую педагогом, действовать самостоятельно с пособиями;

- ориентироваться в названиях используемых пособий, различать их по величине, цвету;

- владеть умением отбирать названные пособия, участвовать в их размещении, раскладывать пособия, пользуясь приемом наложения или по условным меткам;

- соблюдать очередность в совместных действиях, выполнять физические упражнения параллельно, не мешая друг другу, не ссорясь из-за пособий;

- действовать от обозначенного места.


Библиография по теме:


  1. Антропова, М.В. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, Н.В. Дубровинская, М.М. Кольцова, Л.К. Семенова, Д.А. Фарбер // Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1983. – С. 6-28.
  2. Безруких, М.М. Гл. 1. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. В кн. Физиология развития ребенка / Под ред. Безруких М.М., Фарбер Д.А. – М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 9-14.
  3. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
  4. Воронцов, И.М. Закономерности физического развития и методы его оценки. Учебно-методическое пособие для врачей / И.М. Воронцов. – Л.: ЛПМИ, 1986.
  5. Гигиена детей и подростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. – М.: Медицина, 1988.
  6. Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева. – М.: Медицина, 1986.
  7. Гл. 3. Тенденции физического и психического здоровья детей. в кн. Здоровье детей России / Под ред. А.А.Баранова. – М.: 1999.
  8. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) / А.Г. Гогоберидзе // Управление ДОУ, 2006. - № 1. – С. 10-19.
  9. Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учебное пособие / В.А. Деркунская. – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.
  10. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] В.Д. Еремеева. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 160 с. ISBN 5-7434-0269-8, 5-9507-0204-2.
  11. Зайцевский С.С. Философское осмысление формирования и значения социокультурных образов здоровья // Преподаватель ХХI век. - Изд-во «Прометей» МПГГГУ. - 2007, № 1. – С. 152-156.
  12. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: Программ.-метод. пособие для педагогов ДОУ / В.Н. Зимонина. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.- 304 с. – (РОСИНКА).
  13. Егоров, Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада / Автореф.дисс….к.п.н. - М., 1999.
  14. Каневская, Л.Я. Гигиеническое воспитание / Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В.И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987. - С.65-72.
  15. Козлова, С.А. «Я - человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру / С. Козлова // Дошкольное воспитание, 1996. - № 1. – С. 59-63.
  16. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа, 2000. - № 4. – С. 3-20.
  17. Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание, 2004. - № 5. - С. 66 – 72.
  18. Кучма, В.Р. Гигиена детей и подростков: учебник / В.Р. Кучма. - М.: Медицина, 2003. – 384 с.
  19. Кучма, В.Р. Здоровьесберегающие компоненты организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях / В.Р. Кучма, М.И. Степанова. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Сборник статей и документов.- М.:ГНОМ и Д,2004. - С. 31-37.
  20. Матвеева, Н.А. Физическое развитие детей как критерий эколого-гигиенического благополучия ДОУ / Н.А Матвеева с соавт. В кн. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге (руководство для врачей) \ Под ред. Баранова А.А., Кучма В.Р. – М.: Союз педиатров России. - С. 171-186.
  21. Медведев, С.В. Бурная жизнь и мозг человека / С.В Медведев // «Аргументы и факты», № 47, 19 ноября 1987.
  22. Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова.– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 100 с.
  23. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для ДОУ / Авт.-сост.: М.Л. Лазарев. – М.: Мнемозина, 2004. – 39 с.
  24. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровления в условиях детского сада и школы (Методическое пособие под ред. Сердюковской Г.Н.): «Промедэк», 1993.
  25. Павлова Л.Н. Второй год жизни / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание, 2004. - № 5. – С.104-110.
  26. Песталоцци, И.Г. Книга матерей, или руководство для матерей, как им научить своих детей наблюдать и говорить / История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия: Сост. Н.Б. Мчедлидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. – М.: Просвещение, 1974. – С. 156-159.
  27. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] / С.В. Петерина. - М.: Просвещение, 1986. – 96 с.
  28. Печникова, Е. Метод проектов.Тема: «Я»/Е. Печникова // Обруч, 1996. - № 1.–С. 10-11.
  29. Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – М.: Просвещение, 2004. – 272 с.: ил.
  30. Полтавцева, Н.В. Этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности [Текст] / Н.В. Полтавцева // «Традиции и инновации в дошкольном образовании»: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. – М.: Издательство «Том», 2007. – C 326-329.ISBN 978-5-903-6603-03-9
  31. Полтавцева, Н.В. Приобщение детей младшего дошкольного возраста к подчинению правилам в подвижных играх [Текст] / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Теория и практика. Сб. науч. тр. - Челябинск: УГАФК, 2001. – С. 46-51.
  32. Полтавцева Н.В. Содержание и уровни развития компетентности в двигательной деятельности у дошкольников. Методическое пособие. / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова, И.В. Калинина, О.И. Примерова – Ульяновск, Тольятти, 2009г. – 57 стр.
  33. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.– 208 с.
  34. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк. / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.
  35. Сонькин, В.Д. Гл.3. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития / В.Д. Сонькин с соавт. в кн. Физиология развития ребенка / Под ред. Безруких М.М., Фарбер Д.А. – М.: 2000. С. 31-60.
  36. Тарнавский Ю. Начинать надо с младенчества (О половом воспитании дошкольников) / Ю. Тарнавский // Дошкольное воспитание, 1989. - № 7. – С.74-78.
  37. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (От рождения до 7 лет) / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с. –
  38. Урунтаева, Т.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум / Т.А. Урунтаева. – М.: Academia, 1999. – 96 с.
  39. Эльконин, Д.Б. Гл. 5 § 6. Развитие отношений ребенка к правилам в игре / Д.Б. Эльконин // в кн. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. - С. 246-270.
  40. Юрко Г.П. Состояние здоровья детей и разработка оздоровительных мероприятий в ДОУ // Г.П. Юрко / Гигиена и санитария 2000. - № 4.- С. 39-41.
  41. Юрко, Г.П. Состояние здоровья детей и разработка оздоровительных мероприятий в ДОУ // Г.П. Юрко / Гигиена и санитария 2000. - № 4.- С. 39-41.

Анохина И.А. Формирование культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации.

Подписано в печать:

Формат: 60х84

Бумага: офисная

Тираж:

Гарнитура:

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 432063, г. Ульяновск, ул. 12 Сентября, 81.