И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений, 1054.11kb.
- Л. В. Школяр диагностика развития музыкальной культуры школьников. Программа, 244.37kb.
- «дети, здравствуйте всегда!!!» Публичный доклад Анохина А. А., директора департамента, 33.28kb.
- Программа воспитания культуры здоровья школьников «Дорога к здоровью», 197.43kb.
- «Поломошинский детский сад», 156.17kb.
- Донозологический контроль соматического здоровья населения 03. 00. 13- физиология, 836.84kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Диагностика готовности детей к обучению», 84.43kb.
- Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
- Конкурс методик реализации тематических модулей программы, 111.96kb.
- Программа «Врач России XXI века» Круглый стол «Перспективы развития центров здоровья, 704.89kb.
Индекс Кетле = ------------- ИМТ = --------------
рост (см) рост (м²)
При составлении индексов исследователи предположили, что формы тела у людей геометрически подобны друг другу и размеры тела человека измеряются изоморфоно, т.е. пропорционально. Такое предположение неверно. По возрастным морфологическим данным, увеличению отдельных размеров тела свойственна неравномерность, многие антропометрические признаки изменяются непропорционально-гетероморфно. Совершенно очевидна ошибочность индексов для оценки физического развития растущего организма.
Центильный метод
В последнее время для индивидуальной оценки ФР используется метод центильных шкал. Сущность этого метода – все варианты изучаемого признака располагают в ряду по классам от минимального до максимального значения и путем математических преобразований весь ряд делят на 100 частей. Первый процентиль (Р1) отсекает в распределении частоты наименьшего значения измеряемого признака, соответствует 1% выборки, второй (Р2) – 2%, третий (Р3) – 3% и т.д.
Пятидесятый процентиль (Р50) называется медианой. Обычно для характеристики выборки берутся не все процентили,а только Р3, Р10, Р25, Р75, Р90, Р97. Принято считать, что величины изучаемого признака, находящиеся до Р3 очень низкие; от Р3 до Р10 – низкие; от Р10 до Р25 – сниженные; от Р25 до Р75 – средние (входит 50% всех случаев); от Р75 до Р90 – повышенные; от Р90 до Р97 – высокие; более Р97 – очень высокие.
Рядом исследователей показана возможность центильного метода для оценки функциональных показателей, числа постоянных зубов, толщины жировой складки. Целесообразность данного метода для оценки морфологического статуса по основным антропометрическим показателям (длина и масса тела, окружность грудной клетки) является сомнительной.
Недостаток этого метода – изолированная оценка каждого признака вне их взаимосвязи, утрачивается основное положительное качество, свойственное регрессионному анализу.
| Проведение диагностики | Цель: выявить индивидуальные особенности детей Состояние здоровья и уровень нервно-психического развития (в т.ч. движений) Наличие в двигательном опыте характерных для возраста движений Уровень двигательной активности Уровень саморегуляции (является ли речь взрослого регулятором поведения ребенка, руководствуется ли указаниями взрослого, характер взаимоотношения с другими детьми). | |
| Задачи | Дошкольное образовательное учреждение | Семья |
| оздоровительные | - удовлетворение двигательной активности | + |
| - тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем | + | |
| - формирование правильной осанки и профилактика плоскостопия | + | |
| - создавать положительный эмоциональный настрой в двигательной деятельности для формирования интереса к занятиям физической культурой | + | |
| образовательные | расширять двигательный опыт | + |
| учить управлять своим телом | + | |
| активизация умственной деятельности (через показ с объяснением) | + | |
| формирование элементов двигательной деятельности: обучение целенаправленным действиям, развитие способности удерживать поставленную задачу, на основе сенсорных ориентировок контролировать и оценивать результат | + | |
| знакомство с физкультурным залом, пособиями (мячи любят играть в прятки и догонялки), оборудованием (называть правильно – гимнастическая скамейка). | | |
| воспитательные | - развивать личность (компетентность, самостоятельность, эмоциональность), индивидуальность | + |
| - формирование познавательного интереса | + | |
| - учить управлять своим поведением через выполнение правил в подвижной игре; | | |
| - воспитывать навыки учебной деятельности: следовать указаниям взрослого | + | |
| развивающие | развивать сенсорные способности (через зрительные, слуховые сигналы) | + |
| развивать координационные способности, ориентировку в окружающем | + | |
| учить самовыражению через движение | + | |
| развивать познавательные процессы: речь, внимание, память, мышление, воображение. | + | |
| Формы и методы работы | индивидуальное общение воспитателя с ребенком: отмечать успехи ребенка; работа в подгруппах. Методы и приемы: имитация, игровые упражнения, подвижные игры, показ с объяснением (высоко подними ножку), зрительные ориентиры, страховка, помощь, сопровождение выполнения словами (при перешагивании – поставь ножку за кирпичик),. | |
| Особенности | Темп выполнения индивидуальный, руки свободно (для равновесия), обучение начинается с незначительной высоты пособий (при спрыгивании, при перешагивании). Не показывать то, что ребенок может выполнить самостоятельно. Полоса препятствий. Напоминание, что ребенок должен сделать, с целью точного выполнения задания. Закрепление сразу. Повтор спустя время. | |
1.3. Программные требования к уровню развития движений в первой младшей группе
| Детство | Программа воспитания и обучения в детском саду | |||
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Двигательные умения | К концу года дети могут: |
| Движения ребенка импульсивные, напряженные, скованные, плохо скоординированные; | Движения ребенка приобретают произвольность, согласованность, менее скованны и напряжены, наблюдается перекрестная координация в движениях рук и ног (ходьбе, беге, лазании), которая проявляется эпизодически | Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); | Строиться парами, друг за другом; Сохранять заданное направление при выполнении упражнений; Активно включаться в выполнение упражнений; Ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; Бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; Сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; Подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; Перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; Бросать мяч воспитателю и ловить, брошенный им мяч; Подтягиваться на скамейке, лежа на груди; Ползать на четвереньках, перелезать через предметы. Действовать по указанию воспитателя. Активно включаться в игры. | Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; Прыгать на двух ногах с продвижением вперед Брать, держать, переносить, класть бросать, катать мяч Ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу |
| Реакция на сигнал замедленная, темп выполнения большинства упражнений медленный. | Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, реагирует на сигнал; | Ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; | ||
| В играх и упражнениях малая активность, интерес сниженный, часто требуется помощь воспитателя, необходим показ упражнений. | В подвижных играх активен, эмоционален, иногда нуждается в помощи воспитателя. Минимальные результаты: бег на 10 м – 10,2 с; прыжок в длину с места – 30 см; бросание предмета – 2,5 – 3 м; спрыгивание (прыжок в глубину) – 15 см. | Выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности; самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения. |
| Детство | Программа воспитания | |||
| Низкий уровень: | Средний уровень | Высокий уровень | Двигательные умения Строиться в круг, в колонну, парами, находить свое место; начинать и заканчивать упражнение по сигналу; сохранять правильное положение тела, соблюдая заданное направление; ходить, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног; бегать, не опуская головы; в прыжках в длину с места одновременно отталкиваться двумя ногами и мягко приземляться и спрыгиваниях; ловить мяч кистями рук; не прижимая его к груди; отбрасывать мяч, поражать вертикальную и горизонтальную цель; подлезать под дугу (40 см), не касаясь руками пола; лазать и перелезать по лесенке стремянке (высота 1,5 м) уверенно; лазать по гимнастической стенке приставным шагом; выполнять упражнения в заданном темпе; передвигаться по лыжне ступающим шагом, делать повороты, переступания; активно включаться в игры, выполнять основные правила игры. | К концу года дети могут - Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться. - Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя. - Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы. - Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см. - Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой т левой рукой на расстояние не менее 5 м. - Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии. |
| Ребенок напряжен, неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании); | Ребенок уверенно, с небольшой помощью воспитателя выполняет основные движения, ОРУ, соблюдает нужное направление, основную форму и последовательность действий; | Ребенок уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, Мин. результаты: Бег на 30 м – 13,5 сек. Прыжки в длину с места – 40 см. Бросание предмета – 4 м Бросание набивного мяча (1 кг) – 90 см. Спрыгивание (прыжки в глубину) 20-25 см. | ||
| не умеет действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений: необходим обязательный показ движения. Активно и заинтересованно участвует в подвижных играх. | действует в соответствии с указаниями в общем ритме и темпе; с желанием включается и осваивает новые разнообразные движения; соблюдает правила в подвижных играх. | действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх; быстро реагирует на сигнал, переключается с одного движения на другое; с большим удовольствием участвует в играх; строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. |