Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов 13.

Вид материала

Автореферат

Содержание Ооржак Херел-оол Дажы-Намчалович 26 » _декабря Общая характеристика работы Объект исследования Цель исследования Гипотеза исследования Задачи исследования Методы исследования База исследования 3 этап - 2005 - 2006 гг. - оформление полученного научно-практического материала в виде диссертации. Научная новизна работы Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность полученных результатов Положения, выносимые на защиту Апробация и реализация результатов исследования Структура и объем работы Основное содержание диссертации В первой главе Во второй главе диссертации Подготовительная часть ... Полное содержание

Подобный материал:

• Пирог Валентина Всеволодовна моу сош №50 г. Липецка Программно-методическое обеспечение:, 66.61kb.
• Сагаандай Керим Икромович Подвижные игры как средство развития координационных способностей, 839.48kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Котяева Наталья Николаевна Литературное краеведение, 251.67kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Дятчина Ольга Михайловна Литературное краеведение > 7 класс, 58.36kb.
• Пономарева Ольга Николаевна Музыка 6 класс Программно-методическое обеспечение: программа, 72.99kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Кубышина Светлана Викторовна Краеведение > 4 класс Программно-методическое, 98.6kb.
• Учебно-методическое пособие по вопросам внедрения программно-целевого принципа, 652.14kb.
• Литература > 7 класс, любой профиль Программно-методическое обеспечение: Литература., 83.91kb.
• Роводимая в последние годы, не учитывает в полной мере интересы и потребности работающих, 25.71kb.
• Генезис развития теории и методики программно-методического обеспечения обучения, 145.89kb.

На правах рукописи


Хоботов Сергей Анатольевич


Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов


13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Автореферат

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре физической культуры и валеологии ГОУ ВПО

«Сибирский государственный технологический университет»


Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Пономарев Василий Викторович


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ооржак Херел-оол Дажы-Намчалович

кандидат педагогических наук,

доцент Веневцев Сергей Иванович


Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный

педагогический университет»


Защита диссертации состоится « 26 » _декабря 2006г. в _____час. на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.


Автореферат разослан «__» ____________ 2006 г.


Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г.С. САВОЛАЙНЕН


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. С каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Выявляется все больше детей с умственными и физическими отклонениями. Об этом свидетельствуют данные, приведенные в докладе Министерства здравоохранения Российской федерации «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам всероссийской диспансеризации 2002 года)». Последние 10 лет характеризуются ростом распространенности хронических заболеваний, дефектов речи, сколиозов и нарушений осанки у детей и подростков (С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев, Л.Г. Харитонова, А.Г. Щедрина). На состояние здоровья подрастающего поколения влияет целый ряд социально-экономических факторов. Одним из существенных факторов, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей школьного возраста, является традиционная организация учебно-воспитательного процесса в школе. По данным того же доклада Министерства здравоохранения РФ, в процессе обучения в школе распространенность нарушения зрения возрастает в 2-3 раза. Острота зрения снижается у каждого шестого старшеклассника. Заболеваемость сколиозом среди учащихся в процессе обучения в школе возрастает в 3-4 раза. Указанная патология выявляется у каждого двадцатого старшеклассника, нарушение слуха возрастает на 50-55%. Кроме того, постоянно растет количество детей, нуждающихся в специальном образовании, их 1 млн. 600 тысяч человек, это - 4,5% от всех обучающихся школьников (А.А. Гордеев, А.В. Жилина, Н.К. Шамаев, С.И. Асеева). Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников с проблемами в развитии содержат материал, который не учитывает конкретные природные условия проживания и особенно жесткие климатогеографические особенности Северных регионов. В то же время известен научный факт, что детский организм, как часть общей природы, подвержен воздействию климатических, географических и других неблагоприятных факторов окружающей среды (А.И. Крупнов, В.В. Пономарев, Л.Г. Койносов, В.П. Казначеев, Н.А. Агаджанян).

Начиная с середины 1990-х, г. Министерством образования Российской Федерации в качестве приоритетных выдвигаются задачи создания системы ранней помощи детям с проблемами в развитии. Уходят в прошлое некорректные термины “аномальный”, “дефективный” и др. На смену им пришли более демократичные слова: “с ограниченными возможностями здоровья”, “с откло­нениями в развитии”, “со специальными потребностями”. Другими стали под­ходы к углубленному комплексному динамическому изучению каждого ребен­ка, к выявлению отклонений, психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению его развития; реабилитации, кор­рекции, социальной адаптации таких детей и интеграции их в общеобразова­тельную школу и в общество (Н. Н. Молофеев, Э. Н. Макшанцева, Н. М. Наза­рова и др., 2001).

В становлении и коррекции состояния здоровья школьников с проблемами в развитии существенная роль принадлежит разработке программно-методического обеспечения физического воспитания учащихся на основе учета региональных особенностей проживания и, особенно в неблагоприятных климатогеографических условиях Северных районов. Таким образом, физическое воспитание учащихся младшей школы со специальными потребностями с учетом региональных особенностей проживания в Северных регионах имеет важное социально-педагогическое значение. В детском возрасте умственные способности стимулируются и развиваются благоприятно, только в интеграции с двигательной активностью (А.А. Дмитриев, Б.В. Сермеева, Л.С. Выготский). Дети с нарушением интеллекта имеют очень низкую двигательную активность, так как дефекты в умственной деятельности не стимулируют и не развивают двигательную сферу у детей. Будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта (Л.С. Выготский). Реабилитация умственно отсталых учащихся с помощью физических упражнений и особенно игровых (где необходимо решать нестандартные двигательные задачи, заставляя работать мозг) является важной актуальной задачей адаптивной физической культуры. Игровые упражнения предъявляют определенные требования к координации движений, которую необходимо предварительно развивать и стимулировать у школьников с проблемами в развитии.

В связи с вышеизложенным можно констатировать наличие острой проблемы, которая и обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов».

Объект исследования: процесс физического воспитания учащихся с проблемами в развитии.

Предмет исследования: содержание программно-методического обеспечения формирования координационных способностей учащихся с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

Цель исследования: теоретически разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность программно- методического обеспечения формирования координационных способностей у учащихся с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

Гипотеза исследования: учебный процесс, направленный на формирование координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, будет эффективным и поступательным, если его программно-методическое обеспечение будет разработано с учетом следующих климатогеографических условий региона проживания и методических особенностей организации учебного процесса:

• климатогеографические условия: короткое лето, продолжительный период зимы, резкие перепады температуры воздуха атмосферного давления и силы ветра, недостаток солнечных лучей и др.;
  
• методические особенности организации учебного процесса: - разработка специальных игровых упражнений для условий спортивного зала, в котором проходит 70 – 80 % учебных занятий.
  

- дифференциация комплексов упражнений на развитие координационных способностей по четвертям, в зависимости от сложности, где в первой четверти координационные упражнения связаны с ходьбой, во второй четверти с бегом, в третьей с прыжками и в четвертой - самый сложный комплекс упражнении на равновесие и управление телом;

- разработка и использование в учебном процессе дневник координации, где будут представлены индивидуальные комплексы упражнений на развитие координации движений в домашних условиях, когда нарушается целостность процесса физического воспитания школьников в связи с актированными днями, когда сильные морозы и пурга не позволяют детям ходить в школу, а так же в дни каникул.

Всё это в совокупности будет способствовать формированию двигательных координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, адаптации их к учебной и повседневной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы системы физического воспитания школьников с проблемами в развитии.

2. Теоретически обосновать содержание программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

3. Разработать педагогическую модель реализации программно - методического обеспечения учебного процесса формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

Методы исследования: решение поставленных задач определило выбор следующих методов исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогические наблюдения и моделирование; педагогический эксперимент; тестирование физического развития, функционального состояния, физической подготовленности; методы математической статистики.

База исследования: специальная (коррекционная) школа VIII вида в г. Усть-Илимске.

Этапы организации исследований:

1 этап – 2003 г. - анализ и обработка данных научно-методической литературы; определение объекта, предмета и гипотезы исследования, постановка целей и задач; организация педагогического наблюдения, тестирование физической подготовленности; разработка теоретического содержания программно-методического обеспечения процесса формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии;

2 этап - 2003 - 2005 гг. - организация и проведение опытно- экспериментальной работы; дальнейшее совершенствование программно- методического обеспечения учебного процесса физического воспитания учащихся с проблемами в развитии;

3 этап - 2005 - 2006 гг. - оформление полученного научно-практического материала в виде диссертации.

Научная новизна работы:

1. Разработано и научно обосновано программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии на основе учета климатогеографических особенностей проживания в условиях Северных регионов.

2. Впервые разработана педагогическая модель реализации программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, содержащая поэтапное освоение блоков координационных упражнений. Первая четверть - блок упражнений, связанный с ходьбой и бегом; вторая четверть - блок прыжковых упражнений; третья четверть - блок упражнений со снарядами и предметами и четвертая четверть - блок упражнений с предметами и без предметов на удержание равновесия тела.

3. Разработан «Дневник развития координации» учащихся, содержащий индивидуальные комплексы упражнений на развитие координации, которые можно выполнять самостоятельно в домашних условиях, на каникулах и в дни, когда нельзя посещать школу по погодным условиям (актированные дни).

Теоретическая значимость исследования заключается в научно- теоретическом обосновании программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии; дополнении положений в теорию и методику адаптивной физической культуры; совершенствовании процесса физического воспитания детей и школьников со специальными потребностями, проживающих в неблагоприятных климатогеографических условиях.

Практическая значимость заключается в разработке программно-методического обеспечения системы физического воспитания учащихся с проблемами в развитии, проживающих в неблагоприятных климатических условиях Северных регионов; внедрения блочной методики коррекции и формирования координационных способностей у детей; разработке индивидуального дневника развития координации учащегося.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке различных вариантов учебных программ физического воспитания детей со специальными потребностями, проживающих в неблагоприятных климатогеографических условиях, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышении квалификации специалистов и преподавателей по адаптивной физической культуре.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, методическим и теоретическим анализом работы; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов, практических рекомендаций, опытно-экспериментальной работой и ее позитивными результатами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах, состоит из: теоретического материала; игровых и интегративных методик развития координационных способностей; оперативного, этапного и текущего контроля координационных способностей; динамических комплексов для индивидуальных и самостоятельных занятий в домашних условиях; «Дневника развития координации».

2. Педагогическая модель реализации теоретических положений программно-методического обеспечения реабилитации и формирования координационных способностей у детей с проблемами в развитии, включает поэтапное освоение координационных упражнений: в первой четверти - упражнения, связанные с ходьбой; во второй – беговые упражнения; в третьей - с предметами и в четвертой четверти - специализированные комплексы на равновесие в пространстве.

3. Реализация модели программно-методического обеспечения реабилитации и формирования координационных способностей позволяет создать двигательный координационный индивидуальный портрет учащегося, как основы для индивидуализации процесса обучения на занятиях и во время каникул.

4. Технология оценки и контроля формирования координационных способностей, включающая в себя систему оценки и контроля детей в процессе занятия в четверти, полугодии, учебном году, позволяет оперативно и поэтапно корректировать уровень координационной подготовленности у детей с проблемами в развитии.

5. Оперативная оценка характера и величины отклонений в сфере координационных двигательных проявлений позволят избирательно и системно применять средства педагогического воздействия для коррекции координационной недостаточности у детей с проблемами в развитии в течение всего времени обучения в школе.

Апробация и реализация результатов исследования: внедрены в практику физкультурного образования учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида №3 в городе Усть-Илимске Иркутской области.

Материалы диссертации представлены на конференциях различного уровня, в том числе на: итоговых конференциях НИР ИГПУ (1999-2006); региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (2002); II региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (2003); межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов СибГУФК «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и Олимпизма в Сибири», г. Омск (2004); II Региональной научно-практической конференции (с международным участием) «Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние иперспективы развития в современном обществе»- Красноярск, (2004); - на IV Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири»-Иркутск, (2005); - на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта а новом тысячелетии»-Кемерово, (2006);

-представлены в научно-методическом журнале РАО РГУФК, Вестнике Проблемного совета по физической культуре РАО «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка».

Структура и объем работы: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Общий объем – 166 страниц. Основной текст диссертации дополнен 15 рисунками, 13 таблицами.

Список литературы представлен 283 источниками, из них 9 зарубежных авторов. Приложения включают в себя «Дневник развития координации», 9 таблиц.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние разработанности учебного процесса физического воспитания детей в специальных (коррекционных) школах» представлен анализ программно-методического обеспечения учебного процесса физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Изложены основные положения коррекционно-воспитательной работы с детьми по развитию у них познавательных возможностей, речи, памяти, практической деятельности. В частности, А.А.Дмитриев указывает, что специалисты, работающие в области физической культуры в системе специального образования, до недавнего времени пользовались учебниками и учебными пособиями для учителей массовых школ, поскольку пособия для преподавателей физической культуры в специальных школах появлялись редко и были посвящены оценке уровня развития двигательной сферы аномальных детей и отдельным методическим аспектам занятий.

Педагогическое воздействие в целях восстановления нарушенных и развития еще не сформировавшихся двигательных функций предполагает применение специальной системы физических упражнений в процессе обучения, воспитания и развития детей со специальными потребностями. С этой целью на уроках физической культуры широко используются различные коррекционные физические упражнения, однако методики их применения ориентированы в основном на здоровых школьников и не адаптированы на больных детей.

Общеизвестно, что активная двигательная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности. Поэтому оптимизация процесса физического воспитания детей в специальных (коррекционных) школах VIII вида во многом будет зависеть от индивидуальных подходов, разработки современных коррекционных технологий и подходов, которые бы учитывали сложность заболеваний у детей, специфику учебного процесса, климатогеографические условия проживания, материально-техническое обеспечение, экологию и т.д.

Дети с различными с проблемами в развитии (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта) в силу наличия основного дефекта и вторичных двигательных нарушений, ограничены в естественной потребности двигаться столько, сколько нужно для нормального, гармоничного физического развития и здоровья. В физическом развитии ребенка с нарушениями в интеллектуальном развитии, как отмечают практически все исследователи, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга (Т.Е. Филичева, 1997; А.А. Сахоненко, 1999 и др.). Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности детей простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и другое. Характерные особенности развития двигательной сферы умственно отсталых учащихся, по мнению В.П. Кащенко, состоят в следующем:

- уровень сформированности двигательной сферы умственно отсталого ребенка находится в непосредственной зависимости от тяжести и характера конкретных двигательных нарушений;

- отставания в развитии координаторных схем движения у детей с проблемами в развитии от уровня учащихся общеобразовательных школ особенно явственно проявляются в младшем школьном возрасте, количественных показателей моторики - в старшем школьном возрасте;

- наибольшее отставание детей с проблемами в развитии от сверстников из массовых школ наблюдается в показателях координации движений. Как известно, физическое развитие ребенка в целом и его моторное развитие в частности тесно связано с состоянием всей нервно-психической деятельности. Поэтому здесь очень важно начать коррекционную работу как можно раньше, не упустить возраст, когда нервная система является наиболее пластичной (А.А. Дмитриев, 2002).

В процессе физического воспитания детей с проблемами в развитии необходимо руководствоваться тем, что активная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности (В.Б. Никитина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина, Т.Б.). Считается, что двигательные нарушения детей, имеющих различные проблемы развития, лежат в большинстве своем в сфере координационных проявлений. У данной категории детей возникают трудности при выполнении сложнокоординационных движений, понижены скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений (А.А. Дмитриев, Н.П. Вайзман).

Двигательный навык в ходьбе формируется в раннем возрасте у детей со специальными потребностями с некоторым опозданием по сравнению с нормальными. Причина в недостаточной способности к координации движений, отчего легче даются однонаправленные, чем перекрестные движения (Е.С. Черник).

Анализ школьного программного материала показал, что акцент в них сделан на обучающий компонент, т.е. на обучение двигательным действиям и навыкам. Тогда как развитие (тренировка) физических качеств выносится за рамки учебного процесса.

В настоящее время важное значение приобретает процесс физического воспитания учащихся, проживающих в неблагоприятных климатогеографических условиях Северных регионов.

Живой организм тесно связан со средой. Влияние среды особенно заметно в дискомфортных климатических зонах: Сибирь, Северные районы (Крайний Север), где нарушен, как отмечают исследователи, принцип непрерывности потоков вещества, энергии и информации в биосистемах в виде колебательных процессов. В резко континентальных природно-климатических условиях неодинаков уровень двигательной активности в сезонном аспекте, что обуславливает уменьшение уровня физической подготовленности детей, ту или иную степень их двигательного опыта, а, следовательно, определяет их подготовленность к овладению новыми двигательными действиями. Как показывает практика, для противоборства с экстремальными климатическими условиями явно недостаточно даже высоких биологических ресурсов, генетически предопределенных «запасов прочности». В связи с этим, в образе жизни детей школьного возраста, проживающих на Северных регионах, необходима высокая физкультурная активность, которая способствует более полноценному формированию механизмов в адаптивных реакциях и повышает уровень морфо-функционального состояния всех систем организма. Под влиянием факторов среды (экологии) в организме человека возникает перестройка отдельных органов и систем, которая является адекватной данным условиям и позволяет адаптироваться даже в экстремальных условиях проживания (И.И. Шмальгаузен). При этом движущей силой перестройки детского организма к условиям внешней среды должно быть корректное физическое воспитание, которое будет способствовать более высокой степени адаптации и особенно в высоких широтах.

Однако климатические условия Северных районов ограничивают выбор средств физического воспитания, способствующих повышению двигательной активности младших школьников. Длинная, суровая зима, резкие перепады температур, атмосферного давления, сильные ветра делают невозможным проведение в достаточном объеме занятий на воздухе. Целостность процесса физического воспитания на Севере нарушается так называемыми «активированными» днями, когда пурга и сильные морозы не позволяют детям ходить в школу.

К сожалению, исследований по региональным особенностям физического воспитания детей имеющих проблемы в развитии, проживающих в Северных регионах, нами не выявлено. Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников не адаптированы на укрепление и поддержание здоровья аномальных школьников в условиях высоких широт. Таким образом, анализ научно-методической литературы физического воспитания школьников, проживающих в условиях Севера, показал недостаточное количество фундаментальных работ педагогической направленности, в которых бы рассматривалось программно-методическое обеспечение специального физкультурного образования в высоких широтах.

Во второй главе диссертации «Задачи, методы и организация исследования» описываются применяемые для решения поставленных задач методы исследования: Анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, тестирование физического развития, тестирование функционального состояния, тестирование физической подготовленности, методы математической статистики.

Планомерные педагогические наблюдения проводились с целью изучения вариантов оптимизации учебного процесса, выбора оптимальных методов организации учащихся, выявления эффективности применяемых средств и методов для развития координационных способностей. Использовались следующие методы педагогических наблюдений: хронометрирование, пульсометрия, анкетирование, беседы, опросы.

Основной целью педагогического эксперимента является апробация на практике теоретических положений программно-методического обеспечения, формирования и коррекции координационных способностей школьников с проблемами развития в естественных условиях с проведением опытных уроков на основе организации для этого одинаковых по возрасту, полу, подготовке и состоянию здоровья экспериментальных классов, занимающихся по опытной программе и контрольных, занимающихся по действующей программе.

В качестве первой экспериментальной группы (1э) были определены учащиеся первого класса А (школа №3), в качестве второй экспериментальной (2э) – второго класса А (школа № 3), в качестве третьей экспериментальной группы (3э) учащиеся третьего класса (школа № 3). В качестве контрольных групп (1к, 2к, 3к) – соответственно по классу Б из каждой параллели названного коррекционного учреждения. Всего в опытно-экспериментальной работе было задействовано 18 школьников первых классов, 24 школьника - вторых классов и 20 школьников – третьих классов. В контрольных классах соответственно было: 20, 25 и 23 учащихся. Общее количество выборки составило 130 учащихся.

Антропометрические измерения проводились по общепринятой методике с использованием стандартных измерительных инструментов (Н.Я. Прокопьев, С.А. Орлов). Измерялись следующие показатели: длина тела (см), масса тела (кг), окружность грудной клетки (см).

Оценка функционального состояния проводится на основе функциональной пробы (20 приседаний за 40 секунд).

Батарея тестов оценки координационных способностей у учащихся с проблемами развития включила следующие критерии контроля: реагирующая способность, тест «Ловля линейки»; способность к сохранению равновесия, проба Ромберга «Аист»; комплексный координационный тест; способность к ориентированию в пространстве, челночный бег; способность к дифференцированной координации, точное катание мяча рукой; способность к максимальной частоте движения кистью, теппинг-тест; способность к перестроению двигательных действий, бег к разноцветным медицинболам; способность к согласованию движений, прыжок с поворотом на максимальное количество градусов; способность к координации зрительно-моторного действия, ловля мяча (Б.А. Ашмарин, В.М. Зациорский, Е.Я. Бондаревский, Ю.И. Гончаров).

С помощью методов математической статистики определялись следующие параметры: X - средняя арифметическая; σ - среднее квадратическое отклонение; m - средняя ошибка средней арифметической; r - коэффициент корреляции; P - показатель достоверности (В.М. Зациорский).


Третья глава «Теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов».


В настоящее время в образовании функционируют 8 видов специальных (коррекционных) учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: I вид – специального учреждения для детей неслышащих; II вид - для слабослышащих (первое отделение) и позднооглохших (второе отделение); III вид - для незрячих; IV вид - для слабовидящих; V вид - для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР); VI вид - для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата; VII вид - для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) и VIII вид - для обучающихся с умственной отсталостью. В то же время умственно отсталые учащиеся делятся на три категории: умственно отсталые, глубоко умственно отсталые и дети с синдромом Л. Дауна. Наш эксперимент проводился с умственно отсталыми детьми.

Для благоприятной организации и проведения учебно-оздоровительного процесса по физическому воспитанию в коррекционных школах рекомендуется следующая наполняемость групп по заболеваниям: для глухих – 6 человек; слабослышащих и позднооглохших с легким недоразвитием речи, обусловленных нарушением слуха, – 10 человек; слабослышащих и позднооглохших с глубоким недоразвитием речи – 6 человек; слепых – 8 человек; слабослышащих и поздноослепших – 12 человек; имеющих тяжелые нарушения речи – 12 человек; имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата – 10 человек; имеющих задержку психического развития – 12 человек; умственно отсталых – 12 человек; для глубоко умственно отсталых – 10 человек и имеющих сложные дефекты – 5 человек.

Для формирования и коррекции координационных способностей у учащихся с проблемами развития, проживающих в Северных регионах, было разработано программно-методическое обеспечение учебного процесса физического воспитания с учетом климатогеографических особенностей жизнедеятельности (Таблица 1).


Таблица 1. Распределение учебного материала по физическому воспитанию учащихся начальной специальной (коррекционной) школы VIII вида, проживающих в Северных регионах (в часах)

№	Программный материал (разделы)	Классы
		1	2	3	4
1	2	3	4	5	6
I	Базовая часть	50	52	52	52
1.1.	Основы знаний	В процессе урока
1.2.	Двигательные умения и навыки	26	28	27	26
1.2.1.	Легкая атлетика	8	8	9	10
1.2.2	Гимнастика	6	8	6	6
1.2.3.	Подвижные игры	12	12	12	10
1.3.	Двигательные способности	24	24	25	26
1.3.1.	Развитие координации движений	12	12	13	14
1.3.2.	Развитие скорости	2	2	2	2
1.3.3.	Развитие силы	2	2	2	2
1.3.4.	Развитие выносливости	6	6	6	6
1.3.5.	Развитие гибкости	2	2	2	2
II	Вариативная часть	10	16	16	16
2.1.	Физическая культура и ЗОЖ	0,5	1	1	1
2.2.	Утренняя гимнастика	0,5	1	1	1
2.3.	Режим дня		0,5	0,5	0,5
2.4.	Питание		0,5	0,5	0,5
2.5.	Закаливание организма		0,5	0,5	0,5
2.5.	Сон и его физиологическое значение		0,5	0,5	0,5
2.6.	Коррекция координационных способностей	9	12	12	12
2.6.1.	Способность к сохранению статического равновесия	1	2	2	2
2.6.2.	Реагирующая способность	1	2	2	2
2.6.3.	Дифференцировочная способность	3	3	3	3
2.6.4.	Способность к ориентации в пространстве	3	3	3	3
2.6.5.	Кинестетическая способность	1	2	2	2

В процессе учебных занятий по физическому воспитанию учащихся с проблемами развития, параллельно развивались и физические качества, которые необходимы в качестве фундамента, на котором формируются и развиваются координационные способности (Таблица 2).


Таблица 2. Разделы учебной программы, направленные на развитие физических качеств у учащихся с проблемами развития в годичном цикле

Раздел программы	Класс	Виды подготовки, ч		Физические качества	Средства развития и коррекции	Основные методы
		коор-дин.	физич.
Легкая атлетика	I	4,2	3,8	скоростно-силовые, быстрота, выносливость	разновидности бега, прыжков; броски; метания	интервальный, равномерный
	II	4,2	3,8
	III	5,7	4,3
	IV	5,2	4,8
Гимнастика	I	3,1	2,9	гибкость, координация, сила	акробатические упражнения, строевые упражнения, упражнения с предметами	повторный
	II	4,2	3,8
	III	3,1	2,9
	IV	3,1	2,9
Подвижные игры	I	6,2	5,8	координация, ловкость	подвижные игры с элементами бега, прыжков, спортивных игр; эстафеты	интервальный
	II	6,2	5,8
	III	6,2	5,8
	IV	5,2	4,8

В соответствии с принципами системности, предполагающими целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов, и составляющих программно-методического содержания развития координационных способностей у учащихся с проблемами развития, проживающих в Северном регионе, была разработана педагогическая модель их реализации (рис.1).

Основной формой организации проведения учебного процесса по физическому воспитанию учащихся с проблемами развития являются уроки, проводимые 2 раза в неделю по 40 минут.

Структура учебного занятия общепринятая: подготовительная, основная и заключительная части. Построение занятий по физическому воспитанию учащихся с проблемами развития отличается от обычных и имеет свои методические особенности.

Подготовительная часть длится 7-12 минут и состоит из общеразвивающих гимнастических упражнений, проводимых в медленном темпе, чередуя с дыхательными упражнениями. Нагрузка повышается постепенно, путем выполнения упражнений на различные мышечные группы и увеличения числа повторений каждого движения. Упражнения выполняются из исходных положений – стоя и сидя.



Повышение уровня координационных способностей у учащихся с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов

Работа с Индивидуальным дневником развития координации


Летние каникулы (июнь-август)

Блок упражнений на равновесие тела


IV четверть (апрель-май)

Блок упражнений с элементами бега и прыжков


II четверть (ноябрь-декабрь)

Блок упражнений с элементами ходьбы


I четверть (сентябрь-октябрь)

Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у учащихся с проблемами развития в годичном цикле

Блок упражнений с предметами


III четверть (январь-март)



Рисунок 1. Педагогическая модель реализации программно-методического обеспечения коррекции и формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов

Основная часть урока продолжается 15-23 минуты, предусматривает развитие, коррекцию и адаптацию организма детей, овладение ими спортивно-прикладных навыков и развитие базовых физических качеств: гибкости, силы, быстроты, ловкости и выносливости.

В заключительной части, которая длится 3-5 минут, выполняются упражнения восстановительного характера после динамической физической нагрузки: ходьба дозированная, комплексы упражнений на дыхание, расслабление и внимание. Подводятся итоги урока, преподаватель дает учащимся индивидуальные домашние задания.

Примерное содержание экспериментального урока по формированию и коррекции координационных способностей у учащихся с проблемами развития

Подготовительная часть. Построение, объяснение задач урока, подсчет частоты сердечных сокращений и дыхания за минуту. Медленная ходьба с изменением направления движения (змейка, ходьба противоходом и т.д.). Ходьба в полуприседе и в приседе, спортивная ходьба, ходьба с одновременным выполнением движений руками (вперед – назад, в стороны, вверх, за спину и т.д.).

Выполнение комплексов общих развивающих упражнений на месте: наклоны, повороты, приседания, подскоки, выпады, упоры, перекаты и т.д.

Завершается подготовительная часть ходьбой.

Основная часть. Выполнение занимающимися втягивающих комплексов координационных упражнений, которые будут использоваться и закрепляться уже непосредственно в подвижных играх:

1. 
   Игра «Перемена мест» - развивает глазомер, быстроту реакции, ловкость.
   
2. Игра «Белые медведи» - развивает ориентацию в пространстве, ловкость и быстроту.
   

По окончанию игр спокойная ходьба, дыхательные упражнения.

Заключительная часть. Подсчет частоты сердечных сокращений и дыхания. Подведение итогов урока, индивидуальные задания на дом, организованное передвижение учащихся в раздевалки.

По результатам опытно-экспериментальной работы были выявлены следующие статистические данные: у мальчиков, занимающихся по экспериментальной программе, средний прирост показателей за учебный год, в сравнении с контрольной группой, по способности к ориентированию в пространстве составил 13,2 % (р<0,05); по комплексному координационному тесту 20,3 % (р<0,05); по способности к сохранению равновесия 43,3 % (р<0,05); по способности к реакции 11,9 % (р<0,05); по способности к дифференцировочной координации 17,5 % (р<0,05); по способности к максимальной частоте движения кистью 43 % (р<0,05); по способности к перестроению двигательных действий 16,8 % (р<0,05); по способности к согласованию движений 16,1 % (р<0,05) . У девочек экспериментальной группы способность к ориентированию в пространстве повысилась на 11,4% (р<0,05); показатели комплексно координационных тестов повысились на 17,3% (р<0,05); способность удерживать равновесие тела на 35,1% (р<0,05); реакция на различные двигательные раздражители повысилась на 8,9% (р<0,05); способность к дифференцированию координации на 16,3% (р<0,05);частота движений кистью повысилась на 31% (р<0,05); способность к перестроению двигательного задания (действия) на 15,7% (р<0,05); согласованность движений повысилась на 14,6% (р<0,05).

Разработанное программно-методическое обеспечение развития координационных способностей учащихся с проблемами развития начальной специальной (коррекционной) школы VIII вида, проживающих в условиях Северных регионов, показало свою эффективность, которая выразилась в повышении уровня координационной подготовленности в опытной группе в среднем на 28% (р<0,05), в то же время в контрольной группе достоверных изменений не наблюдалось.


ВЫВОДЫ

1. 
   На основе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы установлено, что в настоящее время недостаточно широко ведутся разработки программно-методического обеспечения реабилитации двигательных способностей у детей, имеющих отклонения в интеллектуальной сфере, проживающих в неблагоприятных климатогеографических условиях (Сибирь, Северные районы и Крайний Север). Низкая температура, неблагоприятный климат, не позволяют в полной мере использовать лес, прогулки на свежем воздухе, игры на открытых площадках для развития двигательных и координационных способностей у школьников с проблемами развития. В связи с этим назрела острая необходимость разработки программно-методического обеспечения процесса физического воспитания детей с нарушением интеллекта, с учетом региона проживания.
   
2. Разработано программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, проживающих в Северных регионах. Программно-методическое обеспечение содержит следующие блоки упражнений на развитие координационных способностей: беговые упражнения, связанные с изменением направления движения и положением туловища; прыжковые комплексы упражнений с преодолением различных препятствий и лабиринтов; комплексы упражнений с мячами; комплексы специализированных упражнений на равновесие: «мостик», «переправа», «кочка» и другие.
   
3. Разработана педагогическая модель, содержащая поэтапное освоение упражнений на координацию: в первой четверти – упражнения с ходьбой и работой рук, во второй – беговые упражнения, в третьей – прыжковые и в четвертой четверти - специализированные комплексы на равновесие в пространстве. Реализация модели программно-методического обеспечения реабилитации и формирования координационных способностей позволяет создать двигательный координационный индивидуальный портрет учащегося, как основы для индивидуализации процесса обучения на занятиях и во время каникул.
   
4. Выявлен темп прироста показателей, отражающих уровень развития базовых координационных способностей в процессе проведения научно-педагогического эксперимента. Наиболее подвержены целенаправленной педагогической коррекции способность к координации зрительно-моторного действия 38,1% (Р<0,05), способность к сохранению равновесия 31,4% (Р<0,05), способность к максимальной частоте движения кистью 38% (Р<0,05) и способность к дифференцированной координации 14,7% (Р<0,05). Использование предложенного программно-методического обеспечения развития и коррекции координационных способностей позволило повысить координационную подготовленность учащихся экспериментальных классов в среднем на 28% (Р<0,05). При сравнении различных сторон координационной подготовленности контрольных и экспериментальных классов после педагогического эксперимента выявлена достоверная разница (P < 0,05) в темпах прироста всех исследуемых базовых координационных способностей.
   
5. Проведенный эксперимент показал эффективность разработанного программно-методического обеспечения реабилитации и формирования координационных способностей у учащихся с проблемами развития, проживающих в Северных регионах. Результаты эксперимента подтверждены методами математической статистики. Полученный опытный материал можно использовать в учебном процессе физического воспитания специальных (коррекционных) школ VIII вида.
   

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


1. При выполнении упражнений направленных на формирование координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в Северных регионах, необходимо особое внимание уделять постепенному усложнению упражнений, где, после выработки двигательного динамического стереотипа в более простом упражнении, переходить на более сложное двигательное действие.

2. Формирование координации движений у школьников с проблемами развития, требует многократного повторения упражнений. Это, в свою очередь, приводит к быстрой утомляемости детей, снижению внимания, нарушению структуры движения. Поэтому для поддержания работоспособности и внимания учащихся рекомендуется включать в занятия несложные, и не изменяющие общую структуру упражнений элементы действий игровой и развлекательной направленности, такие как: хлопки в ладоши, невысокие прыжки, касание различных предметов, частей тела и т.д..

3. При проведении урока на формирование координационных способностей необходимо использовать короткие игровые паузы: по 30-40 секунд направленные на стимулирование эмоционального возбуждения; во время подвижных игр рекомендуются уже паузы длительностью 1-2 мин. с упражнениями на релаксацию.

4. При выполнении упражнений с мячами, необходим доступный показ последовательности действий, способов ловли и броска, особенностей положения тела и рук по отношению к мячу. В случае возникновения сложностей в восприятии детьми структуры двигательного действия, необходимо более детальное изучение упражнения.


СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Хоботов, С.А. Динамика двигательной активности школьников [Текст] / С.А. Хоботов // Актуальные проблемы высшего педагогического, общего среднего и дополнительного образования: тезисы докладов итоговой конференции НИР. - Иркутск, 1999. – С. 32-33.
   
2. Хоботов, С.А. Возрастная динамика развития дифференцировочной координации у школьников с аномалиями интеллектуального развития [Текст] / С.А. Хоботов //Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области: Материалы научно-практической конференции. - Иркутск,2002. – С.41-43.
   
3. Хоботов, С.А. К вопросу о совершенствовании физкультурно-оздоровительной работы [Текст] / С.А. Хоботов //Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области: материалы научно-практической конференции. - Иркутск,2002. – С. 92-95.
   
4. Хоботов, С.А. Сравнительный анализ оценки физического развития детей 11 – 12 лет, учащихся общеобразовательной школы и специальной (коррекционной) школы VIII вида г. Усть-Илимска [Текст] / С.А. Хоботов //Проблемы совершенствования ФК, спорта и Олимпизма в Сибири: межрегиональная научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов СибГУФК. -Омск, 2004. – С.187-189.
   
5. Хоботов, С.А. Физическая подготовленность здоровых и умственно-отсталых детей [Текст] / С.А. Хоботов //Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе: материалы II Региональной научно-практической конференции НИР. -Красноярск, 2004. – С. 394.
   
6. Хоботов, С.А. Особенности физического развития и состояние умственно-отсталых школьников 7-9 лет, проживающих в районах, приравненных к Крайнему Северу [Текст] / С.А. Хоботов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: научно-методический журнал РАО РГУФК, Вестник Проблемного совета по физической культуре РАО. – 2005. - № 4 – С. 22 – 25.
   
7. Хоботов, С.А. Оценка физического состояния детей 11 – 12 лет, учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида и детей, обучающихся в общеобразовательной школе г. Усть-Илимска [Текст] / С.А. Хоботов // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Иркутск, 2005. – С. 82 – 89.
   
8. Хоботов, С.А. Пути оптимизации физического воспитания учащихся коррекционной школы [Текст] / С.А. Хоботов // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово, 2006. – С. 245-246
   
9. Хоботов С.А. Развитие базовых координационных способностей у детей 7 – 9 лет, имеющих нарушения интеллектуального развития, с помощью специальной коррекционной программы [Текст] / С.А. Хоботов //Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. – Иркутск, 2006. – С. 90 - 95.
   

Подписано в печать Формат 60х84 1/16

Заказ №

Изд. №8-43 Тираж 120 экз. Усл. печ. л. 1,25.

Лицензия ИД №06543 16.01.02




Редакционно-издательский центр СибГТУ

660049, г.Красноярск, пр. Мира, 82