Дидактические основы построения систем форм организации обучения на уроке в начальной школе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Урок |
СодержаниеРазвитие самооценки учащихся Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора |
- Дидактические условия формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире, 597.53kb.
- Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия (на материале, 243.96kb.
- Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
- Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе 13., 752.82kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Высшая техническая школа франции в контексте построения единого европейского образовательного, 398.88kb.
- Социокультурные основы модернизации системы переподготовки педагогических кадров 13., 753.02kb.
- Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
- Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении 13. 00. 01 общая, 398.48kb.
- Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации, 354.32kb.
1 2
в) учебной мотивации:
Таблица 8
Динамика учебной мотивации в сравнении (в %)
| Уровни мотивации | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| до | после | до | после | |
Высокий | 31,2% | 54% | 34,9% | 29,9% |
| Средний | 39,5% | 29,1% | 40% | 29,9% |
| Низкий | 29,1% | 10 % | 25% | 36,5% |
Обобщая содержание таблиц 6, 7, 8, можно заключить, что показатели учащихся экспериментальной группы намного выше по сравнению с учащимися контрольной группы.
Учитывая, что эффективность учебной работы учащегося зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, но и от уровня самооценки, нами проведена диагностика и по ее выявлению с помощью адаптированной нами методики А.И. Липкиной. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности под влиянием учебной деятельности.
Таблица 9
Развитие самооценки учащихся
| Уровни самооценки | Конст. экспер. (эксперим. гр.) | Конст. экспер. (контр. гр.) | Формир. эксп. (эксперим. гр.) | Формир. эксп. (контр. гр.) |
| Завышенный | 69,6% | 66,6% | 46,8% | 50% |
| Заниженный | 13,5% | 15% | 3,1% | 35% |
| Адекватный | 20,1% | 18,3% | 49, 9% | 15% |
Как видно из таблицы, у учащихся экспериментальной группы преобладает адекватная самооценка, в то время как результаты контрольной группы показывают преобладание у учащихся завышенной самооценки.
Результаты социометрии также показывают повышение индекса групповой сплоченности экспериментальной группы до 0,74, тогда как индекс групповой сплоченности контрольной группы составляет 0, 52.
Итак, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента позволил сделать вывод о повышении уровня развития младших школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой по всем показателям: уровню знаний, развитию школьной мотивации, познавательной активности, самостоятельности, самооценки и групповой сплоченности.
Таким образом, результаты экспериментального исследования показали, что система форм организации обучения и их оптимальное сочетание оказывает позитивное влияние на эффективность обучения и развитие личности младших школьников в целом и подтвердили основную гипотезу исследования.
В заключении диссертационного исследования приведены основные выводы по работе.
Анализ научно-педагогической литературы и результаты констатирующего эксперимента показали, что недостаточное внимание уделяется формам организации обучения как средствам повышения эффективности процесса обучения. В диссертационном исследовании определены теоретические предпосылки создания эффективной системы форм организации обучения на уроке: выявлены современные подходы к изучению проблемы; уточнено содержание базовых понятий «формы организации обучения», «организационные формы обучения»; систематизированы существующие классификации форм организации обучения; проанализированы педагогические технологии, построенные на реализации различных форм организации обучения и их сочетаний.
Форма организации обучения представляет собой внешнюю и внутреннюю сторону учебного процесса. Она рассматривается нами как целостная педагогическая система, учитывающая особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса, целей, содержания, методов и результатов обучения.
Анализ теории и практики обучения позволил определить подходы к проектированию эффективных систем форм организации обучения на уроке. Предлагаемая дидактическая модель процесса обучения, включающая системы форм организации обучения на уроке и их оптимальных сочетаний содержит организационно-целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты. На основе данной модели могут быть разработаны различные системы форм организации обучения в зависимости от того, какое из выделенных в модели условий берется за основу.
Методика реализации данной модели предполагает реализацию на каждом из ее этапов (предварительном, основном, контрольном) определенных форм организации обучения и их сочетаний, исходя из разработанной системы форм организации обучения на уроке.
В ходе экспериментальной проверки эффективности разработанной модели и методики ее реализации нами апробированы системы форм организации обучения и их целесообразных сочетаний в зависимости от этапов урока.
Результаты экспериментальной части исследования дают основание констатировать, что полученные в ходе работы данные подтверждают правильность сформулированной гипотезы и позволяют считать задачи исследования решенными.
Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы в следующих направлениях: разработка содержания организационных форм обучения, поиск эффективных форм организации обучения и способов его освоения; развитие младших школьников в условиях оптимального сочетания форм организации обучения.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. Апиш, Ю.Д. Об учебно-познавательном интересе в педагогике /Ю.Д. Апиш //Профессиональное становление специалиста-психолога /Материалы Всероссийской научной конференции. - Карачаевск: КЧГУ, 2003. -279 с.- С. 14 - 18.
2. Апиш, Ю.Д. Понятие о формах организации обучения /Ю.Д. Апиш //Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы: Матер. Междунар. науч. конф. – Тольятти: изд-во Волжского университета, 2004. - Ч.1.- С. 49-51.
3. Апиш, Ю.Д. Основные формы организации работы на уроке: преимущества и недостатки /Ю.Д. Апиш //Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (3 - 4 февраля 2006 года). - Майкоп: изд-во АГУ, 2006. - 298 с.- С. 159-162.
4. Апиш, Ю.Д. Теоретические аспекты изучения проблемы организационных форм обучения /Ю.Д. Апиш //Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики: сборник научных трудов /Под ред. М.Р. Кудаева. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006. – 113 с.- С.21-28.
5. Апиш, Ю.Д. Групповая учебная деятельность как форма обучения /Ю.Д. Апиш //Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики: сборник научных трудов /Под ред. М.Р. Кудаева. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006. – 113 с.- С. 28-31.
6. Апиш, Ю.Д. Основные формы организации работы на уроке: плюсы и минусы /Ю.Д. Апиш //Новые исследования в педагогико-психологических исследованиях: приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». – Москва-Владикавказ. – М.: ИД МПА-Пресс, 2006. - С. 43-47.
7. Апиш, Ю.Д. Реализация развивающих целей обучения с помощью форм учебной деятельности учащихся /Ю.Д. Апиш //Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов в условиях модернизации образования. Сборник научных статей преподавателей. – Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006. – 160 с.- С.143-147.
8. Апиш, Ю.Д. Формы организации обучения на уроке: методические рекомендации /Ю.Д. Апиш. - Майкоп: изд-во АГУ, 2006. – 52 с.
Апиш Юлия Даудовна
Дидактические основы построения систем форм
организации обучения на уроке в начальной школе
АВТОРЕФЕРАТ
Сдано в набор 12.11.06. Подписано в печать 14.11.06. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60х84. Гарнитура Times New Roman. Печ.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 110.
Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г.Майкоп, ул.Университетская, 208. ПЛД №10-6 от 17.08.99.