Основные компоненты общешкольной методической системы системообразующие факторы

Вид материала

Содержание

Значимые аспекты
Основные инновации
Уровневая модель методической системы школы
I уровень. Индивидуальная методическая работа педагогов
II уровень. Предметные методические объединения
IV уровень. Общешкольная научно-методическая работа
Уровни организации методической работы
II – частично-поисковом
III – творческом
Основные составляющие
2. Освоение учителями ценного продуктивного опыта
3. Обобщение собственного продуктивного опыта.
5. Мониторинг результативности деятельности педагогов.
Формы научно-методической работы в школе
Основные отличия традиционной и современной
Показатели для сравнения
Перечень основных мероприятий по методическому обеспечению учебного процесса
Показатели готовности преподавателя
Особенности личностно ориентированного
Сравнительная характеристика
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Внутришкольная методическая работа

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

ОБЩЕШКОЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

1. Системообразующие факторы:

– факторы целей;

– факторы результатов.

2. Условия функционирования:

– социально-педагогические;

– временные.

3. Структурные компоненты:

– управляющая (администрация образовательного учреждения) и управляемая (педагогический коллектив) системы;

– содержание;

– средства;

– формы;

– методы методической деятельности.

4. Функциональные компоненты:

– педагогический анализ;

– целеполагание и планирование;

– организация;

– контроль;

– регулирование;

– корригирование.

ЗНАЧИМЫЕ АСПЕКТЫ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАУЧНОГО КОНСУЛЬТАНТА ШКОЛЫ

1. Проектирование и планирование профессионально-методического образования учителей на различных уровнях (методические объединения, кафедры, проектно-методические центры и др.) на основе глубокого анализа информационных педагогических потребностей педагогов с учетом новых тенденций в развитии науки и практики.

2. Разработка и применение методических рекомендаций, пособий, дидактических материалов, педагогических технологий, ориентированных на развитие аналитических и методических умений учителей.

3. Организация и проведение научно-методических мероприятий, опытно-экспериментальной работы.

4. Контроль и экспертная оценка результатов педагогической и методической деятельности, её коррекция.

ОСНОВНЫЕ ИННОВАЦИИ

В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

В организации методического процесса:

– свободная индивидуальная методическая деятельность педагогов;

– интерактивные формы методического обучения;

– сочетание индивидуальной, групповой и коллективной методической деятельности;

– управленческое консультирование.

В содержании методического образования педагогов:

– научно-методические, практические, дидактические материалы
в помощь педагогам;

– программа развития ОУ, программа ОЭР и НМР и др.

Во взаимодействии педагога и администрации школы:

– совместные тренинги;

– делегирование управленческих полномочий педагогам-мастерам;

– гуманистическая позиция руководителей всех уровней и др.

УРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

КАК ВАЖНЕЙШИЙ СТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ

Важным структурным компонентом современной общешкольной методической системы является уровневая модель методического процесса, включающая четыре основных уровня:

I уровень. Индивидуальная методическая работа педагогов

Предполагает непрерывное самообразование и рост профессиональной культуры каждого учителя, согласно составленному индивидуальному плану профессионального саморазвития.

II уровень. Предметные методические объединения

III уровень. Научно-методический совет

Научно-методический совет – высший коллегиальный орган, объединяющий и координирующий методическую работу в школе. На заседаниях НМС рассматриваются различные актуальные для работы школы вопросы, посвящённые повышению аналитической культуры учителя, рациональному планированию и созданию условий для творческого роста педагогов, унификации аналитической и планирующей документации и многое другое.

IV уровень. Общешкольная научно-методическая работа

Включает серию различных обучающих постоянно действующих научно-методических семинаров для всех учителей, выполняющих важнейшие функции:

– выработка системы основных понятий и единства подходов, действий в учебной, инновационной, поисково-исследовательской научно-методической деятельности;

– активное межпредметное общение и обмен педагогическим опытом;

– коллективное обсуждение проектов и результатов инновационной деятельности и т. д.

УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Методическая работа в образовательном учреждении может быть организована на разных уровнях:

I – репродуктивном, при котором традиционная методическая работа ориентирована на сообщение каких-либо знаний педагогам без выработки у них положительной мотивации и учета того, как понимают и, главное, принимают ли они сообщаемую информацию, без изучения “эффекта последействия” проводимых методических занятий.

II – частично-поисковом, в котором заключено главное отличие методической работы: желание и педагогов, и руководителей хоть что-то изменить в традиционной системе, “активизировать” участников педагогического процесса, чаще всего путем использования так называемых активных форм и методов. Хотя это порой и приводит к некоторому “всплеску” интереса участников к педагогическому процессу, методическая работа, являясь бессистемной, поскольку не затрагивает целей, задач, содержания и других компонентов целостной системы внутридошкольной методической работы, не может дать заметных результатов в повышении её эффективности. Интуитивно-опытная методическая работа на этом уровне носит стихийный, случайный, эмпирический характер и, следовательно, не является слаженной управляемой системой.

III – творческом, в рамках которого можно выделить два педагогического уровня. Если эксперимент (от латинского – проба, опыт) понимать как научно-обоснованный опыт, то система методической работы является опытно-экспериментальной (ОЭР) и отличается от предыдущего уровня целенаправленностью, научной обоснованностью, системностью, благодаря научному консультированию специалистов.

Если эксперимент организуется как строго направленная и контролируемая научным руководителем педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий (методик, программ и т. д.) обучения, воспитания, развития детей и управления методической работы и ОУ в целом, то это более высокий уровень – научно-методическая работа (НМР).

Наконец, если эксперимент является важнейшей составляющей исследовательской работы, проводимой педагогами или руководителем в образовательном учреждении по той или иной проблеме (например, диссертационного исследования), то это IV – высший – исследовательский уровень (НИР).

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1. Обучение и развитие кадров.

Так кто же он – учитель? Своеобразная мозаика? Да, именно мозаика! Ее можно просто рассыпать, не собирая, такой учитель уйдет из школы. Можно собрать мозаику и не трогать больше, такой учитель, как правило, становится «урокодателем», не всегда плохим, но уж точно не «горящим» на рабочем месте.

А можно совершать множество маленьких чудес: перекладывая, создавать новые картинки!

2. Освоение учителями ценного продуктивного опыта:

– самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем;

– самостоятельное приобретение новых знаний;

– приспособление новых знаний для решения собственных проблем;

– встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;

– проверка действенности идей на практике.

3. Обобщение собственного продуктивного опыта.

4. Создание собственных разработок:

Чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими «руками».

5. Мониторинг результативности деятельности педагогов.

Обучение кадров целесообразно проводить в соответствии с специально разработанными программами повышения квалификации.

ФОРМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

«Заинтересовать людей работой – значит реализовать планы. Заинтересовать учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии всей организации».

Н. В. Нелива

1. Диагностика труда педагога.

2. Научно-методический совет.

3. Тематический педагогический совет.

4. Заседания кафедр.

5. Заседания творческих групп учителей.

6. Методические семинары.

7. Обучение на опыте в мастер-классе.

8. Открытые уроки и мероприятия.

9. Участие педагогов в профессиональных конкурсах.

10. Творческие отчеты учителей.

11. Разработка методических продуктов.

12. Подготовка публикаций.

13. Аттестация педагогических работников.

14. Научно-практическая конференция.

Построение образовательного процесса начинается с диагностики потребностей, содержание потребностей определяется системой диагностических методик.

Диагностические методики, используемые в процессе методической поддержки и сопровождения педагогов школы:

1. Анкета «Черты и свойства хорошей школы».

2. Анкета «Оценка методической работы в школе».

3. Анкета «Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии».

4. Микроисследование «Факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учителей».

5. Анкета для опроса учителей «Потребности педагогических кадров в повышении квалификации».

6. Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе.

7. Методика оценки работы учителя (МОРУ) – уровни профессиональной компетентности.

ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННОЙ И СОВРЕМЕННОЙ

МЕТОДИЧЕСКИХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Показатели для сравнения	Характеристика традиционной методической системы	Характеристика современной методической системы
I. Системообразующие факторы: цели и результаты	Формирование педагогического мастерства, редуцируемого к совершенствованию знаний, умений и навыков педагогов	Создание условий для реализации личностных функций педагога, для повышения уровня его профессионально-личностного саморазвития, готовности к инновациям (к освоению новых и разработке авторских программ и технологий), созданию индивидуально-авторской педагогической или методической системы
II. Социально-педагогические условия функционирования:	Социальные, географические, месторасположение школы (городская или сельская)	Культурные, национальные, экономические, социальные, географические особенности социально-демографического состава учащихся
а) общие	Воспитательные возможности микрорайона	Материальные ресурсы школы, особенности социума
б)специфичные	Особенности традиционной методической системы	Особенности современной методической системы
в) временные	Особенности традиционной методической системы	Особенности современной методической системы
III. Структурные компоненты	Вертикальная организационная структура	Горизонтальная (линейная или циклическая) структура
.1. Система управления а) управляющая система	Объект управления	Уровневая модель методического процесса Равноправный, активный субъект в структуре со- и самоуправления.
б) управляемая система (педколлектив)		Представлена ВТК, творческими микрогруппами, научно-методическими объединениями и другими творческими подразделениями.
2. Содержание (приоритетные направления) методической деятельности	Традиционные направления: дидактическое, частно-методическое, воспитательное	Приоритет технологического, психологического направлений на базе традиционных: дидактического, частно-методического и воспитательного
3. Средства	Информационные, методические	Применение технических средств (компьютеров, информационных фондов и др.)
4. Формы	Однообразие организационных форм. Преобладание фронтальных форм. Неоптимальность, т. е. несоответствие форм содержанию, этапу методической работы	Многообразие форм, в том числе интерактивных. Оптимальное сочетание индивидуальных, групповых, коллективных и фронтальных форм методической работы. Высокий уровень технологичности
5. Методы	Доминирование методов контроля, принуждения; диагностики, развития и коррекции	Преобладание методов самоконтроля, стимулирования; убеждения; самодиагностики, саморазвития и самокоррекции
IV. Функциональные компоненты	Базовые компоненты: планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование	Наряду с базовыми компонентами – новые функции: педагогический анализ, целеполагание, прогнозирование, проектирование, программирование, стимулирование и др.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

№

Мероприятия

Периодичность

прове-

дения

Каникулы

1.06– 31.08

1 семестр

Каникулы

10.10– 16.10

2 семестр

Каникулы

21.11– 17.11

3 семестр

Каникулы

1.01– 8.01

4 семестр

Каникулы

20.02– 26.02

5 семестр

Каникулы

10.04– 16.04

6 семестр

Заседание педагогического совета.

4-5 раз в год

Рождественские каникулы

Заседание опорной школы.

2-3 раза в год

Заседание научно-методического совета.

2-3 раза в год

Заседание МО

5-6 раз в год

Заседание кафедр

5-6 раз в год

Тематические семинары

2 раза в год

Психологические
тренинги

2 раза в год

Заседание ПМЦ

2-3 раза в год

Заседание МППК

По необходимости

Заседание школьной аттестационной комиссии

2 раза в год

Посещение уроков с целью реализации ОЭР

3-5 раз в семестр

Занятия в школе молодого специалиста

1 раз в семестр

Школьный смотр-конкурс учебных кабинетов

2 раза в год

Районные профессиональные конкурсы и проекты

По плану КО

КТД

По плану ОУ

Предметные недели МО

По плану МО

Личностно-ориентированный подход

Blog

Основные компоненты общешкольной методической системы системообразующие факторы

Содержание