Основные компоненты общешкольной методической системы системообразующие факторы
| Вид материала | Документы |
- И курсов естествознания, биологии, физики, географии этого понятия, методика его формирования, 175.44kb.
- Бизнес-план организации: сущность, назначение и структура 1 Виды и методы контроля., 1332.77kb.
- Программа дисциплины «Системы управления эффективностью бизнеса», 164.3kb.
- Стратегия собственника что это такое. Основные компоненты. Алгоритм разработки и корректировки, 114.31kb.
- Вопросы к экзамену по курсу "Компьютерные системы и сети", 25.77kb.
- Яковлев Владимир Леонидови, кафедра "Автоматизированные информационные системы" мгту, 2163.4kb.
- Управления, 411.72kb.
- 1. 3 Содержательная характеристика понятия «готовность к обучению в средней школе»,, 64.72kb.
- Программа воспитательной деятельности «Мы сами», 147.56kb.
- Методика и планирование работы по общешкольной научно-методической теме-проекту «Программы, 142.01kb.
ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Самообоснование своих действий на основе своей внутренней профессиональной мотивации.
2. Поиск альтернативы существующей практике образования и воспитания.
3. Целеполагание и реализация авторской модели образования и воспитания.
4. Совместное с учащимися наделение смыслом содержания учебного материала (осмысление).
5. Внесение авторских элементов в содержание образования и воспитания.
6. Ответственность за принимаемые решения.
7. Рефлексия своего поведения.
8. Ориентация на диалог в процессе обучения.
9. Принятие критических замечаний и готовность к самоизменению.
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
Цель. Помочь каждому педагогу:
1) в самопознании и самореализации;
2) саморазвитии;
3) выявлении и использовании («окультуривании») собственного опыта.
Содержание: построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального профессионального саморазвития) для каждого педагога.
Методика: диалог в системе внутриметодической работы, направленный на совместное конструирование программной деятельности по профессиональному развитию педагогов с учетом:
1) мотивации педагогической деятельности;
2) индивидуальной избирательности к содержанию, формам методической работы;
3) готовности к профессиональному саморазвитию (профессиональной позиции педагогов).
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ТРАДИЦИОННОЙ И СОВРЕМЕННОЙ, ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ,
СИСТЕМ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
| Показатели для сравнения | Характеристика традиционной системы методической работы | Характеристика современной личностно ориентированной системы методической работы |
| 1 | 2 | 3 |
| Цель | Формирование педагогического мастерства, редуцируемого к совершенствованию знаний, умений и навыков | Создание условий для реализации личностных функций педагога, для повышения уровня его профессионального саморазвития, готовности к инновациям (к освоению новых программ и технологий), созданию индивидуальной педагогической – методической, воспитательной, дидактической – системы |
| Содержание (приоритетные направления в методической работе) | 1. Дидактическое (вопросы обучения) 2. Воспитательное (проблемы воспитания) 3. Частно-методическое (вопросы методики обучения и воспитания) 4. Физиологическое | 1. Технологическое (рассмотрение традиционных и инновационных педагогических технологий) 2. Психологическое (изучение актуальных психологических концепций) 3. Культурологическое (формирование методологической, психологической, технологической, методической культуры педагога) |
| Формы | 1. Однообразие организационных форм 2. Преобладание фронтальных форм Неоптимальность, т. е. несоответствие форм содержанию, этапу методической работы, уровню развития педколлектива и т. д |
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Уровни организации методической работы | 1. Репродуктивный (традиционная методическая работа) 2. Частично-поисковый (опытная методическая работа) | 1. Частично-поисковый (опытная методическая работа) 2. Творческий (опытно-экспериментальная; научно-методическая работа) 3. Исследовательский (научно-исследовательская методическая работа) |
| Условия эффективности 1. Объективные | Материально-техническая база | 1. Научно-методическое обеспечение 2. Социально-психологический климат в коллективе 3. Создание условий для профессионального роста педагогов 4. Управленческое мастерство руководителей |
| 2. Субъективные | Функциональные свойства педагога - знания, умения, навыки, способствующие лучшему выполнению функциональных обязанностей | Личностные свойства педагога, его познавательно гуманистическая направленность, профессиональная позиция |
| Функции | Регулятивно-коррекционная (функция «скорой помощи» как последствие контроля) | 1. Информационно-аналитическая (о ППО, об инновациях и др.) 2. Мотивационно-целевая 3. Планово-прогностическая 4. Организационно-исполнительская 5. Контрольно-оценочная (важнейшим показателем эффективности деятельности педагогов являются результаты УВП) 6. Регулятивно-коррекционная |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 |
| Показатели эффективности: 1. Результативные | Педагогическое мастерство, т. е. знания и умения, навыки педагога | Уровни профессионального саморазвития педагога (педтехника, педмастерство, творческая деятельность, создание индивидуального стиля, «авторских» программ и технологий, готовность к инновациям, к созданию индивидуальной педагогической системы) |
| 2. Процессуальные | 1. Системность. 2. Диагностичность. 3. Дифференцированность. 4. Оптимальность. 5. Технологичность |
ПОКАЗАТЕЛИ УРОКА
В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ПРОЦЕССЕ
Организационные:
1. Педагогическая обоснованность определения целей урока.
2. Педагогическая целесообразность и рациональность выбора метода ведения уроков.
3. Использование элементов технологий личностно ориентированного обучения.
4. Постановка познавательных задач перед классом, группами учащихся, отдельными учениками.
5. Создание групп учащихся для совместной познавательной деятельности. Педагогическая обоснованность определения (гомогенного или гетерогенного) состава группы.
6. Создание ситуаций успеха.
7. Создание на уроке ситуаций востребованности функций личности учащихся.
8. Организация самоконтроля и взаимного (в группах) контроля.
10. Гибкость и обоснованность организации и смены коллективных, групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности учащихся.
Обучающие:
1. Педагогическая обоснованность выбора материала для различных форм познавательной деятельности.
2. Помощь учащимся в овладении соответствующим материалом урока, приемами познавательной деятельности.
3. Раскрытие внутренней логики темы, определение с учащимися места, которое занимает материал урока в ней.
4. Показ значимости изучаемой темы (актуализация знаний) для следующей познавательной деятельности как по этому, так и по другим предметам.
5. Помощь группам учащихся и отдельным ученикам в организации познавательной деятельности (в определении логики деятельности, выборе приемов ее организации, взаимодействия и взаимного контроля).
6. Помощь учащимся в выявлении и раскрытии противоречий в изучаемом материале.
7. Обеспечение достижения положительных результатов в самостоятельной познавательной деятельности.
8. Раскрытие учащимися практической и теоретической значимости излагаемого материала.
ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
РАЗВИВАЮЩЕГО МЕТОДИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Методической основой ее является индивидуализация и дифференциация методического процесса.
Условия эффективности педагогической технологии:
1. Создание оптимальных условий (разносторонней среды – культуры «школьной» организации, благоприятного психологического климата и др.) для возможности реализовать себя.
2. Накопление банка данных о формирующемся у педагога индивидуальном опыте – в виде инновационных или индивидуальных карт профессионального развития педагогов как основы для выбора оптимальных, дифференцированных форм обучения в системе методической работы.
Позиция руководителя:
– стимулирование «внутренних сил» саморазвития педагогов;
– инициирование личностного (субъектного) опыта каждого;
– развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого педагога в коллективе.
Эффективность управления методической работой
ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ И ПОКАЗАТЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБЩЕШКОЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Многие руководители считают главным в системе методической работы дать необходимые теоретические знания, т. е. сформировать теоретическую готовность.
Показатели:
– знание показателей адекватной самооценки уровня личностно-профессионального саморазвития;
– знание уровней профессионального саморазвития, технологии проектирования авторской методической системы, критериев и показателей саморазвития учащихся и многое другое
Наиболее опытные управленцы понимают необходимость оказания методической помощи в становлении практической готовности, особенно при возникающих затруднениях. Это действительно важно, но, прежде всего, в традиционной системе методической работы.
Показатели:
– целеполагание и реализация авторской модели обучения и воспитания;
– самообоснование своих действий на основе собственной внутренней профессиональной мотивации;
– коммуникативные, диагностические, рефлексивные, исследовательские, проектировочные, аналитические умения и др.
При становлении же готовности к инновационной деятельности определяющей является готовность психологическая. Крайне важно изучить и задействовать доминирующие мотивы, стимулирующие творческую, исследовательскую, инновационную деятельность.
Показатели:
– способность к творчеству, к адекватной самооценке, прежде всего, уровня собственного саморазвития;
– самостоятельность;
– ответственность за принимаемое решение;
– диалогичность;
– рефлексия своего поведения и др.
СТИМУЛИРОВАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В практике управленческой деятельности мотивационно-целевая функция является одной из трудно поддающихся реализации стадий. Одна из причин – поставленная цель не мотивирует деятельность членов педколлектива как управляемой педсистемы, т. к. цель не всегда отвечает ее интересам и потребностям. Мотивация есть внутреннее состояние, которое побуждает, направляет и сохраняет у педагогов стремление достичь определенной цели.
Учителя, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, могут оказывать ему сопротивление в разной форме. Практика показывает, что позитивные результаты меняют их отношение к новшеству. Кроме того, установка на нововведение зависит от индивидуальных особенностей личности: типа нервной деятельности, степени рефлексии, тревожности, креативности, компетентности, самооценки и др.
Задача руководителей образовательного учреждения как управляющим методическим процессом – перевести педагогов в зону повышенной мотивации. Поэтому гласность и инструктаж при нововведении занимают ведущее место, чтобы не было никакой недоговоренности, чтобы каждый член педколлектива понимал свою миссию. А если человек осознает свою миссию, то начинаются самоопределение, самовыражение, самореализация, изменяется его стереотип, происходит саморазвитие.
Учитывая данную особенность человеческой деятельности, задача руководителей ОУ состоит в том, чтобы обеспечить оптимальное соотношение целей всех участников инновационного педагогического (методического) процесса на основе личностных и коллективных потребностей. Поставленная задача требует определения цели, содержания, форм и методов стимулирования в управленческой деятельности.
Цель стимулирования на мотивационно-целевой стадии управления – инициировать выбор идеальных и реальных целей, определяющих индивидуальную профессиональную (методическую) деятельность каждого члена педагогического коллектива.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ
ПОДХОДОВ В УПРАВЛЕНИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ
1. Знание и владение руководителями специальными методами проектирования желаемых результатов.
2. Знание и владение методами планирования.
3. Овладение и оптимальное сочетание и вертикального, и горизонтального механизма координации.
4. Разработка и освоение оптимальных организационных структур, механизмов и моделей управления.
5. Овладение технологией управления инновационными процессами в школе.
6. Определение эффективной горизонтальной координации.
7. Заинтересованность педагогов.
Научно-практические методики
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ,
ОРИЕНТИРУЮЩИЕ ПЕДАГОГОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ И ДИАГНОСТИКУ УМСТВЕННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Умственная самостоятельность определяется как способность, которая состоит в том, что ученик в совершенстве владеет общими умениями и навыками, необходимыми для познания реальной действительности, приобретения знаний, творческого их применения в сложившейся и новой ситуации.
Чтобы сформировать умственную самостоятельность у учащихся, педагогу необходимо самому владеть соответствующими умениями. В связи с этим умственную самостоятельность правомерно рассматривать как способность педагога к отражению и прогнозированию собственной деятельности своих воспитанников.
1. Определение гипотезы (предполагаемого поиска) на пути формирования умственной самостоятельности учащихся.
Сформированная умственная самостоятельность учащихся обнаруживается в умениях:
1) строить логически законченный рассказ по заданию педагогов с обоснованием собственного отношения к изложенным фактам;
2) формулировать вопросы к учебному материалу в связи с осмыслением его на уроках или в процессе работы над различными источниками;
3) привлекать и использовать первоисточники;
4) решать определенные познавательные задачи в процессе изготовления наглядных пособий, в условиях которых содержатся логические операции;
5) формулировать и решать познавательные задачи в условиях преднамеренно созданной педагогом учебной ситуации;
6) самостоятельно ориентироваться в новой ситуации;
7) без посторонней помощи находить убедительные обоснования явлений, решать различной сложности задачи, видеть и обосновывать противоречия;
8) проявлять желание в поиске способов решения, обоснования сложных учебных задач и заданий;
9) высказывать и обосновывать собственную точку зрения по характеризуемым явлениям, событиям, процессам;
10) проводить элементарные исследования в процессе решения поисковых задач.
2. Критерии для проверки степени сформированности умственной самостоятельности учащихся (постоянно совершенствуемые умения).
Степень сформированности умственной самостоятельности предполагает следующие умения:
1) расчленять материал (источник добывания знаний) на логически целостные части;
2) составлять план;
3) переходить от одной составной части к другой;
4) аргументированно сопоставлять явления по существенным признакам; выделять главные признаки и особенности явлений, процессов и т. п.
5) делать выводы и заключения;
6) переносить приобретенные знания в новые условия.
3. Ведущие признаки умственной самостоятельности учащихся.
1. Осознание важности проблемы.
2. Умение выдвигать и формулировать гипотезу.
3. Умение самостоятельно разрабатывать план поиска.
4. Умение соотносить результаты исследования с изучаемыми явлениями, проверять их достоверность.
5. Умение применять полученные знания в жизни, в новом, более сложном поиске (экстраполировать).
4. Шкалы, нацеливающие педагогов на формирование умственной самостоятельности учащихся.
Шкала 1. Ориентирует на формирование у учащихся интеллектуальных умений.
1. При помощи вопроса побуждает к осмыслению изучаемой информации.
2. Развивает умение выделять в информации главное, составлять план.
3. Обучает логически законченному рассказу.
4. Побуждает к осмыслению информации средствами сопоставления предметов, явлений, свойств, признаков.
5. Учит, каким должен быть порядок самостоятельной работы над новым текстом (информацией, задачей):
а) предлагая вопрос учащимся, выясняет, как выполняется познавательная задача;
б) подводит итоги изучения новой темы, осмысления новой информации (в том числе привлекая к этому самих учащихся с учетом сформированности у них умственной самостоятельности).
6. Подводит к видению (осознанию, осмыслению) противоречий.
7. Сообщает материал, привлекая учащихся к участию в поиске обоснований.
8. Сообщает часть материала, побуждая учащихся к осмыслению того, что не изложено, но предполагается.
9. Учит овладению методами анализа ответов одноклассников.
10. Нацеливает на постановку вопроса по существу изложенного в ответе соученика.
11. Обучает приемам самостоятельного составления схем, таблиц, гистограмм.
12. Ориентирует на самостоятельную работу.
13. Организует обсуждение выполненных работ (в том числе и коллективное, предварительно определив лидеров).
Примечание. Разумеется, степень сложности характеризуемых ориентиров обусловливается возрастом учащихся, их подготовленностью и возможностями.
Шкала 2. (упрощенный вариант). Ориентирует на привлечение дополнительных источников (во взаимодействии «педагог – учащийся»).
| Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| 1. Выдвигает познавательную задачу с указанием дополнительного к изучаемому источнику материала | Устанавливают связи между изученным и дополнительным источниками, сопоставляют, обосновывают |
| 2. Ориентирует на конкретный объект познания с привлечением дополнительного материала, известного учащимся | Ищут способы привлечения дополнительного материала для раскрытия сущности конкретного объекта познания |
| 3. Ориентирует на объект познания, известный учащихся, без раскрытия путей и способов решения задачи | Самостоятельно ищут способы решения задачи, делают выводы с учетом использованной дополнительной информации (источников) |
| 4. Ориентирует на объект познания, неизвестный ранее учащимся | Самостоятельно овладевают новым материалом с привлечением дополнительного (по заданию); разрабатывают способы его применения в новых условиях |
| 5. Организует обсуждение результатов с акцентом на сформированные умения в условиях привлечения дополнительных источников познания | Участвуют в коллективном обсуждении, характеризуют способы выделения существенных признаков в изученном материале, вычленяют и классифицируют сформированные умения по установлению связей между различными источниками знаний |
| 6. Ориентирует на самостоятельную работу | Индивидуально выполняют, но коллективно (либо по группам) обсуждают способы достижения цели |
Шкала 3 (усложненный вариант для более сильных учащихся).
Ориентирует на формирование умений учащихся привлекать дополнительные (к основным) источники знаний (во взаимодействии «педагог – учащиеся»).
| Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| 1. Определяет степень подготовленности учащихся решать познавательные задачи | Активно ищут пути решения, коллективно обсуждают способы привлечения дополнительных источников |
| 2. Создает проблемную ситуацию | Включаются в поиск путей решения задачи; осмысливают приемы самостоятельной работы |
| 3. Выдвигает познавательную задачу с указанием цели и источников познания (в задаче наличествуют признаки сравнения) | Самостоятельно обосновывают цель и способы решения задачи |
| 4. Выдвигает познавательную задачу с указанием цели и источников познания (в задаче отсутствуют признаки сравнения) | Обосновывают цель и способы решения задачи на основе самостоятельного определения признаков сравнения |
| 5. Выдвигает познавательную задачу, направленную на поиск путей ее решения | Самостоятельно ищут пути решения познавательной задачи, делают выводы |
| 6. Ориентирует на выдвижение познавательной задачи | Выдвигают познавательную задачу, обосновывают способы ее исследования |
| 7. Определяет объект познания, основанный на различных источниках знаний | Самостоятельно ищут способы исследования, устанавливают связи между различными источниками знаний на пути достижения цели |
| | |
Шкала 4. Ориентирует на обучение учащихся умениям изготовлять и привлекать наглядные пособия к занятиям, выражать знания в схемах, кодировать (во взаимодействии «педагог – учащиеся»).
| Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| 1. Соответствующими вопросами нацеливает на осмысление и порядок анализа (использования) наглядного пособия | Проникают в структуру, анализируют наглядное пособие |
| 2. Побуждает к формулированию собственных вопросов по существу изображаемого | Воспроизводят, осмысливают, упражняются в формулировании вопросов |
| 3. Выдвигает познавательную задачу к готовому (в виде схемы) наглядному пособию | Анализируют, соотносят выраженное схемой с конкретным содержанием источника знаний |
| 4. Побуждает к воспроизведению информации (в виде схем) | Индивидуально анализируют, выделяют существенное, изображают в виде схем или кодируют в символах; коллективно сравнивают результаты |
| 5. Побуждает к конструктивному воспроизведению и схематическому изображению предварительно осмысленного знания | Выделяют главное, группируют по существенным признакам, выражают в виде схем, гистограмм, опорных слов |
| 6. Побуждает к изображению предварительного непроиллюстрированного образца, но по указанной тематике | Самостоятельно выполняют, сопоставляют образцы, определяют степень эффективности выполнения |
| 7. Выдвигает познавательную задачу, закодированную в поддержании наглядного пособия | Коллективно (или по группам) осмысливают, обосновывают, графически изображают |
| 8. Выдвигает познавательную задачу, нацеливающую на самостоятельное выполнение логического упражнения средствами графической записи | Самостоятельно осмысливают, анализируют, составляют схемы |
| 9. Создает проблемную ситуацию, решение которой обусловлено использованием наглядных пособий | Самостоятельно осмысливают процесс выполнения, изображают в виде схемы; участвуют в коллективном обсуждении с целью выявления степени эффективности полученных результатов |
Примечание. Сформированные умения учащихся в этой связи позволяют им аргументированно анализировать и применять наглядные пособия (знать порядок анализа, видеть интегративные связи между основной информацией и наглядным пособием), выражать знания в схемах (в том числе вслед за объяснением материала педагогом), кодировать информацию в символах, опорах и т. п.
Шкала 5. Ориентирует на формирование умений учащихся строить логически законченное сообщение (во взаимодействии «педагог – учащиеся»).
| Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| 1. Знакомит с порядком логического выражения знаний | Подбирают вступление к изученной информации, излагают (обосновывают) материал в должной последовательности, делают выводы |
| 2. Нацеливает через сопоставление абстрактного с конкретным к логически законченному обоснованию в форме вы- ступления (способы решения раскрываются только в нужных случаях) | Самостоятельно осмысливают, воспроизводят ранее изученное, сопоставляют, привлекают, ищут способы решения |
| 3. Побуждает через сопоставление абстрактного, известного ранее, с абстрактным в конкретных случаях | Работают самостоятельно, осмысливают приемы решения, сопоставляют, излагают, критически перерабатывают, обобщают |
| 4. Осуществляет контроль за самостоятельным овладением материала | Самостоятельно изучают новую тему по учебнику с привлечением дополнительного материала, излагают способы решения и выводы |
| 5. Организуют проверку итогов работы (в том числе и сформированных умений) | Участвуют в коллективном осмыслении результатов, демонстрируют сформированные умения, овладевают новыми умениями в связи с использованием опыта соучеников |
Шкала 6. Ориентирует на решение задач с элементами постепенного усложнения (во взаимодействии «педагог – учащийся»).
| Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| 1. Сообщает конкретный материал | Воспроизводят |
| 2. Сообщает материал, активизируя вопросами собственный процесс изложения (обеспечивает мысленный диалог) | Воспроизводят, подражая педагогу |
| 3. Сообщает материал, попутно выдвигает задачи, требующие обоснования | Осмысливают информацию, предлагают способы решения |
| 4. Выдвигает конкретные задачи, не указывая способов их решения | Самостоятельно определяют способы решения, сопоставляют в процессе коллективного обсуждения |
| 5. Определяет тему задания | Индивидуально ищут способы решения; сопоставляют эффективность способов собственного выполнения со способами других учеников |
| | |