Программа воспитательной деятельности «Мы сами»
| Вид материала | Программа |
- Анализ воспитательной работы моу манинская сош за 2008-2009 учебный год, 704.36kb.
- План управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе, 260.58kb.
- Состояние воспитательной работы Цель воспитательной деятельности моу сош №20, 120.42kb.
- Повышения качества работы по развитию воспитательной системы школы, 134.85kb.
- Анализ воспитательной работы в моу сош №94 имени генерала Лизюкова А. И. за 2010 2011, 152.18kb.
- Задачи : проанализировать состояние патриотической работы в школе выработать алгоритм, 145.29kb.
- С сайта, 110.63kb.
- Утвердить План социально-воспитательной деятельности Комитета образования администрации, 1459.72kb.
- Программа воспитательной деятельности на цикл обучения файл 01-79, 597.33kb.
- Методические рекомендации по реализации концепции воспитательной деятельности, 525.69kb.
| МОУ СОШ села Тюбеляс. Программа воспитательной деятельности «Мы сами» Соловьёва Любовь Васильевна. 2010 – 2011 учебный год. |
Содержание.
1.Введение.
1.1. Актуальность проблемы.
1.2. Нормативно – правовые и методические основы разработки программы «Мы сами»
1.3.Цели и задачи воспитательной программы.
2. Реализация программы в контексте общешкольной системы самоуправления на основе сюжетно – ролевой игры «Наша школьная страна».
2.1.Самоуправление – один из возможных путей решения задач воспитательной деятельности.
2.2.Организация ученического управления на основе сюжетно – ролевой игры «Наша школьная страна».
2. 3. Организация самоуправления в классе.
2.4. Использование элементов исследования в работе по программе.
2.5.Роль проектной деятельности в формировании самостоятельности детей.
3. Выводы.
4. Литература.
1. Введение.
1.1Актуальность программы.
«Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.» (з, ст.5).
Таким образом, актуальность проблемы определяется следующим:
- востребованность обществом социально адаптированной личности;
- поиск интересных, действенных форм воспитательной работы с современными детьми, как с отдельно взятой личностью, так и с детским коллективом;
-поиск форм взаимодействия и сотрудничества семьи и школы.
1.2.Нормативно – правовые и методические основы разработки программы «Мы сами»
Программа жизнедеятельности классного коллектива создана в результате диагностики потребностей детей и родителей, анкетирования членов семей детей, приоритетных задач нашей малокомплектной школы.
Нормативно – правовые основы разработки и реализации программы:
- Всеобщая декларация прав человека.
2. Конвенция о правах ребёнка.
3.Конституция РФ
4.Закон РФ «Об образовании»
5.Национальная доктрина развития образования в РФ
6.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
7.Устав общеобразовательного учреждения.
8.Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
9.Локальные акты.
Программа «Мы сами» построена на основе двух концепций:
- идее самоуправления ( МОУ СОШ села Тюбеляс работает по данной теме третий год);
- применении элементов проектного метода организации учебно – воспитательного процесса.
Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере личностного развития определяет следующие характеристики воспитанности(3, ст. 8):
• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духов ной безопасности личности, умение им противодействовать;
• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
Кроме этого, необходимо учитывать требования к результатам общего образования в контексте стандартов второго поколения:
• Ключевые (универсальные) навыки - навыки решения проблем, принятия решений, работы с информацией, её поиска, анализа и обработки, коммуникации, сотрудничества.
• Национальная и конфессиональная толерантность.
• Способность ориентироваться в мире профессий - в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, экономических условиях; быть подготовленным к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, обладать знаниями и умениями, имеющими опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
1.3.Цели воспитательной программы:
- создать модель воспитательного пространства класса для развития социально-адаптированной личности через различные формы жизнедеятельности воспитанников, способствующие самореализации личности индивидуально, в классном коллективе, в семье.
- помочь детям в формировании их (гражданской, национальной, религиозной, социальной) идентификации.
Задачи:
1.Воспитывать желание быть полезным, умение жить в коллективе.
2.Способствовать развитию ценностного отношения к окружающему миру.
3. Формировать представление и потребность в здоровом образе жизни и безопасном поведении.
4. Помочь в формировании толерантного восприятия окружающей действительности и адекватного поведения.
2. Реализация программы в контексте общешкольной системы самоуправления на основе сюжетно – ролевой игры «Наша школьная страна».
2.1.Самоуправление – один из возможных путей решения задач воспитательной деятельности.
Мы считаем, что решить эти проблемы возможно в какой – то степени в условиях малокомплектной школы через школьное самоуправление и организацию проектной деятельности, поскольку «специфической стороной педагогической деятельности является передача детям опыта»(4,ст. 157)
Проблеме школьного самоуправления посвящено много исследований отечественных педагогов. Так, в советский период вопросы организации и развития детского коллектива, совершенствования внутришкольного управления учебно-воспитательным процессом были глубоко раскрыты в работах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Ю.А.Конаржевского, В. А. Караковского, В.М Опалихина,М.И.Кондакова, Т.Е. Конниковой, В.М.Коротова, С. Е.Хозе, Р.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой, и других педагогов.
«Коллектив – сердцевина воспитательной системы. Он нужен детям больше, чем взрослым. Но работать с ним нужно тонко и грамотно»(2,ст. 268)
Модель ученического самоуправления (на основе сюжетно – ролевой игры) «Наша школьная страна» разработана С.А. Устюжаниной (Новгородская область).
«Конкретными результатами работы модели можно считать рост активности учащихся в жизнедеятельности школы и села, отсутствие правонарушений со стороны школьников, повышение интереса к учебной и внеурочной деятельности». (8,ст. 75)
2. 3. Организация самоуправления в классе.
Самоуправление в классе построено на основе деятельности общешкольной организации. Представители класса участвуют в работе Совета школы, классные министерства разрабатывают основные направления деятельности, два раза в год отчитываются о работе министерства и оценивают свою работу по пятибалльной системе. (См. дневник классного руководителя).
Самоуправление способствует решению многих проблем: успеваемости, взаимоотношения в семье и межличностное сотрудничество.
« В процессе коллективной деятельности легче обеспечить творческий подход к выполнению порученного дела».(1.ст. 175)
2.4. Использование элементов исследования в работе по программе.
Концепция развития исследовательских способностей младших школьников детально разработана Савенковым Александром Ильичём.
«Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры»(6, ст. 6).
Он считает, что исследование – это творчество в чистом виде. Главным в развитии исследовательских умений методист называет развитие умений видеть проблему, доказывает необходимость целенаправленной работы учителя в его формировании. (6,с. 15).
В практике работы по программе «Мы сами» элементы исследовательской методики использовались при работе по теме «Игра и игрушка в жизни младшего школьника» во втором классе. Идея, как всегда, возникла из проблем нашей жизни: у мальчика (8 лет) мама в ходе генеральной уборки уничтожила мягкую игрушку. Всем миром успокаивали потерпевшего, а на Новый год Дед Мороз подарил другую игрушку.
На родительском собрании разработали план действий: провести анкетирование среди детей и взрослых, организовать классный час по теме. Дети собрали материал по истории игрушки, который лёг в основу коллективной презентации «Из жизни игрушки».
В третьем классе ребята работали по теме «Памятные страницы истории моей семьи» (работа продолжается, материалы пока не оформлены).
Организуя исследовательскую деятельность детей, следует помнить, что она «… в отличие от проектирования изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими – либо внешними установками…, в ней значительно больше места для импровизации». (6,ст. 9).
Исследовательская деятельность лежит и в основе проектной деятельности детей.
2.5. Роль проектной деятельности в формировании самостоятельности детей.
Проект – слово, пришедшее из латинского языка и означает «брошенный вперёд». Работая с детьми над проектами, мы ориентируем их не просто на поиск какого – либо нового знания, а на решение реальных. Вставших перед ними проблем.
Разработка проекта – обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины.
Способы организации проектной деятельности в современной школе рассмотрены многими методистами, в том числе Н.Ю Пахомовой и И.С. Сергеевым.
« Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьёзную квалификацию учителя».
( 7, ст. 8)
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно – познавательной деятельности школьников на результат: внешний – можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности;
Внутренний- опыт деятельности- становится бесценным достоянием ученика, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
В процессе проектной деятельности формируются Общеучебные умения и навыки:
- Рефлексивные:
– умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские)умения:
- умение изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, родителя т. д.)
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно – следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умение и навыки работы в сотрудничестве.
5. Коммуникативные умения: вести дискуссию, вступать в диалог, находить компромисс.
6. Презентационные умения и навыки.
Считаем, что именно проектная деятельность помогает развитию и саморазвитию детей в классе с малой наполняемостью.
В текущем учебном году ребята работают над долгосрочным индивидуально – семейным проектом «Энциклопедия одного слова».
Этому творческому заданию - исследованию предшествовала аналитическая работа учителя по результатам обученности, которые показали, что наиболее сложным для детей этого класса является словарно – орфографическая работа по русскому языку. Эта проблема была обсуждена на родительском собрании, вынесено решение о совместной работе учителя, родителей и учеников.
Дети получили инструктивную карту, родители также познакомились с принципами работы.
Творческое задание-исследование для всей семьи.
По своему желанию выбери из копилки слов, помещённых ниже, одно.
Копилка слов:
Родина, человек, солнце, зима, весна, лето, осень, мама, память, глаза, сердце, дорога, лист, портрет, день, ночь, радость.
Схема-план.
1. Слово...и его лексическое значение (в толковом словаре).
2. История происхождения слова (в этимологическом словаре).
3.Слово ... и слова-родственники (однокоренные).
4. Слово ... и его «друзья-синонимы» (в словаре синонимов).
5. Слово и его «враги-антонимы» (в словаре антонимов).
6. Слово ... во фразеологических оборотах (во фразеологическом словаре).
7. Слово ... и слова (сочетания) - рифмы.
8. Слово ... в русском фольклоре: в пословицах и поговорках, в загадках, в скороговорках, в притчах, легендах, сказках, в русских народных песнях.
9. Слово ... в названиях произведений литературы (русской и зарубежной, в поэзии и прозе).
10. Слово ... в названиях газет, журналов, в рекламе.
11. Слово ... в названии картин художников.
12. Слово ... в названиях художественных фильмов.
13. Слово ... в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).
14. Слово ... в иллюстрациях, рисунках.
(Нарисуй своё слово; придумай серию картинок, которые могли бы отразить жизнь твоего слова; можно рисунком проиллюстрировать какой-нибудь художественный текст, связанный с употреблением этого слова.)
В течение первого полугодия длилась эта работа, результатом которой стали ученические презентации.
3. Выводы.
Программа воспитательной деятельности «Мы сами», являясь логической составляющей общешкольной работы в рамках сюжетно – ролевой игры «Наша школьная страна» помогает решить задачи, определённые в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, способствует формированию базовых национальных ценностей:
• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
• наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовным мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Конкретными результатами работы модели можно считать рост активности учащихся в жизнедеятельности школы и села, отсутствие правонарушений со стороны школьников, повышение интереса к учебной и внеурочной деятельности.
Мы считаем, что организация самоуправления школьников способствует формировать сознательное отношение к этим ценностям, поскольку раскрываются их способности, воспитывается ответственное отношение за свои дела.
Каждый ребёнок в коллективе выступает и в роли исполнителя(умение подчиниться, принять мнение коллектива), и в роли организатора ( умение принять на себя ответственность), и в роли участника (умение жить в коллективе, участвовать в диалоге).
4. Литература.
1. Н.И. Болдырев. Методика воспитательной работы в школе.
Москва, «Просвещение», 1981 год
2. Воспитать человека. Сборник нормативно – правовых, научно – методических материалов. «Вентана – Граф», Москва, 2003 год.
3. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишов.
Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва, «Просвещение». 2011 г.
4. В.М. Коротов. Самоуправление школьников. Москва, «Просвещение», 1981 год
5. Права ребёнка. Нормативные правовые документы. Творческий центр, Москва, 2005 год.
6. А. И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. «Учебная литература», Самара, 2007 год.
7. И.С. Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся. «Аркти», Москва, 2006 год.
8. С. А. Устюжанина. Модель ученического самоуправления «Наша школьная страна». Журнал «Директор сельской школы», № 1 (2005 год).