Основные компоненты общешкольной методической системы системообразующие факторы
| Вид материала | Документы |
- И курсов естествознания, биологии, физики, географии этого понятия, методика его формирования, 175.44kb.
- Бизнес-план организации: сущность, назначение и структура 1 Виды и методы контроля., 1332.77kb.
- Программа дисциплины «Системы управления эффективностью бизнеса», 164.3kb.
- Стратегия собственника что это такое. Основные компоненты. Алгоритм разработки и корректировки, 114.31kb.
- Вопросы к экзамену по курсу "Компьютерные системы и сети", 25.77kb.
- Яковлев Владимир Леонидови, кафедра "Автоматизированные информационные системы" мгту, 2163.4kb.
- Управления, 411.72kb.
- 1. 3 Содержательная характеристика понятия «готовность к обучению в средней школе»,, 64.72kb.
- Программа воспитательной деятельности «Мы сами», 147.56kb.
- Методика и планирование работы по общешкольной научно-методической теме-проекту «Программы, 142.01kb.
ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ЗАПРОСОВ УЧАЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
Цели программы:
1. Определение образовательных запросов учащихся и их родителей как критерий организации содержания и форм образовательного процесса в школе.
2. Изучение степени удовлетворенности учащихся и их родителей как участников образовательного процесса жизнедеятельностью в школе.
Основные направления программы:
1. Работа с учащимися.
2. Работа с родителями.
Формы работы:
1. Анкетирование.
2. Беседа.
3. Социальный опрос.
4. Наблюдение.
Работа с учащимися:
1. 5-е классы: методика «Встреча». Проводится с учащимися при переходе в 5-й класс с целью получения обратной связи в адаптационный период.
2. 6-е классы: анкетирование учащихся с целью выявления дальнейшего направления образования (информационно-технологическое, социально-экономическое).
3. 7–8 классы: анкетирование учащихся с целью выявления их образовательных запросов для организации предпрофильной подготовки и выбора элективных курсов.
4. 8-е классы: анкетирование учащихся с целью определения выбора направления дополнительного образования.
5. 9-е классы: опрос учащихся для выявления вариантов дальнейшего продолжения образования.
6. 10–11 классы: анкетирование учащихся с целью изучения их удовлетворенности школьной жизнью.
Работа с родителями:
1. Анкетирование родителей будущих первоклассников.
2. Анкетирование родителей учащихся начальной школы.
3. Анкетирование родителей учащихся 6 классов «Выбор направления обучения в 7–9 классах».
4. Анкетирование родителей учащихся 7–8 классов «Организация предпрофильной подготовки учащихся».
5. Анкетирование родителей учащихся 9 классов.
6. Анкетирование родителей учащихся 10–11 классов.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
1. Разработка системы средств методической поддержки.
2. Становление готовности педагогов к саморазвитию.
3. Выявление условий эффективной организации методической поддержки в школе.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
| Наименование этапа | Содержание деятельности педагога |
| Диагностический | Диагностика состояния основных показателей успешности развития, саморазвития, воспитания и обучения педагогов, диагностика потребности в методической поддержке |
| Организационно-аналитический | Выбор средств и форм методической поддержки, адекватных проблемам учителя. Разработка плана осуществления методической поддержки |
| Деятельностный | Действия педагога по решению возникающих проблем, действия руководителя, координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая оперативная методическая помощь учителю, одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы педагога |
| Рефлексивный | Обсуждение (совместное с педагогом) успехов и неудач предыдущих этапов методической деятельности, констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения, осмысление и анализ руководителем и педагогом нового опыта его профессиональной деятельности |
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
I. Научно-методическое обеспечение.
1. Создание научно-методической базы: наличие методических рекомендаций, пособий, справочной, энциклопедической, научно-методической литературы и др., отбор содержания которых должен способствовать развитию самообразования, саморегуляции, развитию познавательного и творческого потенциала каждого педагога.
2. Наличие банка инноваций (программ, технологий и др.) и ППО.
3. Определенный дизайн методического кабинета, в котором созданы условия, удовлетворяющие потребности каждого педагога в эмоциональном комфорте.
4. Создание банка методических разработок педагогов.
5. Оптимизация методической среды.
II. Гуманистическая позиция руководителей.
Профессиональную позицию руководителя по отношению к педагогам определяют, прежде всего, принципы гуманистической парадигмы образования:
– принцип природосообразности, опора на закономерности развития личности и педагога;
– принцип целостности в подходе к развитию ребенка и педагога;
– деятельностный принцип: воспитывает не педагог или руководитель, а деятельность и живой опыт;
– личностно ориентированный подход, точнее, эгоцентрированный: сосредоточенный на внутреннем мире воспитанника и педагога;
– возрастной принцип: подбор видов, содержания и форм методической деятельности в соответствии с ведущими потребностями возраста педагога;
– педагогика сотрудничества, базирующаяся на единстве целей.
Гуманистическая позиция руководителей проявляется в следующем:
1. В создании условий для саморазвития и самодисциплины педагогов.
2. В индивидуальной методической работе с педагогами.
3. В стимулировании взаимопомощи в процессе методической деятельности.
4. В побуждении педагога к самостоятельному выбору методической темы в индивидуально-методической деятельности.
5. В подготовке методического материала в помощь педагогам к самостоятельным открытиям.
6. В разработке программы НМР, реализуемой на основе создания ситуаций успеха, являющейся основным инструментом стимулирования педагога.
III. Психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
Так как развитие личности и школьника, и педагога во многом определяется тем, в какой коллектив и как он включен, существенное внимание в работе уделяется поддержанию благоприятного психологического микроклимата в коллективе. В это понятие включается:
1. Преобладание у педагогов положительно эмоционально окрашенного настроения в учебной и методической деятельности.
2. Сознательное подчинение педагогов правилам общеметодической деятельности и её продуктивность (результативность).
3. Удовлетворенность педагогов процессом методической работы, взаимоотношениями с коллегами и членами школьной администрации.
4. Активное участие всего педагогического коллектива в управлении и самоуправлении.
5. Авторитетность руководителей школы, школьных кафедр, МО и др.
Основные пути формирования и поддержания благоприятного микроклимата в педколлективе:
– в профессиональной позиции руководителей – членов школьной администрации – совокупности их отношений: к педагогам, самим себе, целостному педагогическому процессу, методической работе;
– в воспитании психологической, методической, педагогической культуры педагогов средствами внутришкольной методической работы и др.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
Используются различные этапы, формы, виды, методы, средства, приемы методической поддержки.
Формы педагогической поддержки в опыте данной школы распределены соответственно временному признаку относительно трудности (проблемы, конфликта и т. д.): оперативная, превентивная, превентивно-оперативная.
Рассмотрим характерные признаки каждой из них.
Оперативная помощь – своевременное и быстрое исправление травмирующей педагога ситуации, коррекция его поведения, его отношения к проблеме и направление развития событий в оптимальный педагогический режим. Оперативная помощь может заключаться в конфиденциальной беседе руководителя с педагогом.
Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного, с педагогической точки зрения, поведения и общения педагога, формирование умения вести себя в необычной профессиональной ситуации, когда педагог в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотношений. Превентивная методическая поддержка – это процесс создания условий для адекватного восприятия педагогами новой информации, относящейся к направленности инновационных учебных, внеучебных, социальных, культурных интересов и поведения в зоне ближайшего развития, к формированию и актуализации интереса педагогов к развитию и саморазвитию. Превентивная методическая поддержка реализуется при помощи ряда педагогических средств, в частности:
– воспитание у педагогов культуры общения, куда входят знания (правил эффективного общения), умения (владение способами общения) и навыки (применения знаний и умений в ежедневном общении);
– формирование у педагогов интереса к различным инновациям;
– развитие у педагогов адекватной самооценки;
– свободная, самостоятельная, индивидуальная методическая деятельность учителей.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
В системе методической работы широко используются различные интерактивные формы методического обучения педагогов:
– групповое проектирование (в рамках проектно-методического центра);
– анализ конкретных ситуаций (АКС);
– создание проблемных ситуаций и их последующий анализ;
– игры: ролевые, организационно-деятельностные (ОДИ) и др.
Методические рекомендации обучения школьников НИР
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
НАЧАЛАМ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Обучение школьников началам научного исследования включает поэтапное, в соответствии с возрастными особенностями, целенаправленное формирование:
I. Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
II. Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
III. Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
IV. Специальных исследовательских умений и навыков.
В данной последовательности они и представлены по ступеням обучения.
I класс
I.
1. Учить разделять целое на элементарные составные части в несложных практических действиях, в логических играх (типа «Разрежь картинку», «Магазин»). Выделять на слух основные компоненты ритмически организованного текста. Разделять целостное изображение на элементы. Коротко пересказывать основные этапы действия сказки, детского рассказа или диа-, теле-, мультфильма. Проводить поэлементный эмпирический анализ небольшого текста, завершая (сопровождая) эмоциональной оценкой.
Учиться выделять предмет мысли, отвечая на вопрос о ком, о чем говорится в несложном рассказе (сказке). Выделять смысловой центр картинки, основные действующие лица небольшого диафильма, мультфильма, скачки из телефильма, намечать основное в несложном практическом задании, выделять ударный слог.
2. Учить соотносить два предмета, два живых организма, картинки по форме, величине, целевому назначению. Соотносить кружочки, счетные палочки, слоги и слова; короткие песенки, поступки персонажей сказок. Приводить сравнение на однотипном материале, преимущественно по внешним признакам в одном направлении (отличие или сходство), завершая эмоциональной оценкой детей.
3. Сравнивая и классифицируя игрушки, знакомые предметы, учебные принадлежности, делать вывод о принадлежности к общему родовому понятию. То же самое – с изображениями на картинках, аппликациях. Учиться делать элементарный индуктивный вывод из сравнения двух несложных объектов вербального характера, несложных практических действий. Отвечать на ряд вопросов по общей теме.
4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки знакомых предметов, явлений. Для облегчения понимания определений использовать наглядность.
5. Расшифровывать родовое понятие («Какие игрушки у вас на столе?», «Какие учебные принадлежности?»). Уметь привести примеры, понимать картинный план, отражающий объекты и порядок элементарной конкретизации.
6. Отвечать на вопросы типа «Почему?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях, накапливая опыт прямого индуктивного доказательства. Использовать средства наглядности как образную опору.
7. Под руководством педагога учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе поступков действующих лиц сказок, рассказов, диа-, теле-, мультфильмов. Высказывать простое предположение, отвечая на вопросы типа «А как вы думаете?», «Как это можно сделать?» и др. Намечать последовательность действий, проверять результат разрешения простейших противоречий по образцам.
II.
1. Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных, научно-популярных текстов (соответствующих требованиям программы). Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей. Уметь слушать радиопередачи, пересказывать содержание и давать простейшую оценку.
2. Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить произведения, названия учебных текстов в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами к тексту, упражнению, задаче, работать по образцам.
3. Ориентироваться в порядке расстановки книг в библиотеке, находить нужную книгу, пользуясь открытым доступом к книгам, рекомендательными списками или картотекой, тематическим каталогом.
III.
1. Уметь отвечать на отдельные вопросы и вопросы, объединенные темой, уметь самостоятельно формулировать вопрос к картинке, предложению, слову; вести простейший диалог на основе картинки, кадра диафильма, подробно, выразительно пересказывать содержание учебного текста, сказки, басни, рассказа; передавать содержание иллюстрации к произведению; нарисовать словами картинку к части текста; связно передать содержание фрагмента детской радио- и телепередачи; пересказать условие и ход решения задачи.
2. Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа. Правильно списывать текст с доски и учебника (с постепенным ускорением связного, ритмичного письма); писать под диктовку текст под руководством учителя, писать по вопросам небольшое изложение, составить и записать 2–3 предложения на заданную тему на основе просмотренного диафильма или картинок, правильно оформлять тетради и письменные работы.
II класс
I.
1. Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Учить выделению существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Различать основные действующие лица сказки, рассказа, видеть последовательность действий в диа-, теле-, мультфильме для второклассников. Учиться разделять условие задачи на известное и неизвестное. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой.
Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится? Что говорится об этом? Различать смысловой центр картинки, основные действующие лица сказки, рассказа из диа-, теле-, мультфильма. Выделять основное в несложном практическом задании.
2. Сопоставлять на однотипном материале два предмета, два живых организма, картинки по количеству, форме, величине, цвету, целевому назначению. Сопоставлять отрывки, слова, слоги, числа, геометрические фигуры, поступки, мотивы действия героев сказок. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие. Производить одновременное сравнение на основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность, завершать эмоциональной и простейшей логической оценкой.
3. На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умения элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности, изображения, подводить их под общее родовое понятие. Осваивать картинный план, отражающий объекты обобщения и обобщающее понятие, знакомиться с обобщением в стихотворной форме. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом. Придумывать заголовки, составлять картинный план, проводить практическую систематизацию.
4. Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
5. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 2–3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок. Осваивать картинный план, отражающий объекты и порядок конкретизации, формулировать вопрос к картинам.
6. Отвечать на вопросы типа «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.
7. Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предположение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знаний.
II.
1. Слушать чтение художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий в несложном рассказе, сказке. Слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ. Слушать и оценивать ответ товарища (по содержанию и выразительности речи). Слушать детскую радиопередачу, учиться кратко передавать ее содержание, давать оценку прослушанному.
2. Ориентироваться в структуре учебника, самостоятельно знакомиться с содержанием учебных текстов, разбираться в заданиях, вопросах к текстам, упражнениям, задачам; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроле.
3. Соблюдать правила пользования библиотекой: уметь различать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страницы, иллюстрации, уметь самостоятельно знакомиться с детской книгой, находить фамилию автора, название произведения, по иллюстрациям составить представление о примерном содержании книги, учиться производить несложный ремонт книги.
III.
1. Уметь отвечать на вопросы по тексту; отвечать на отдельные и связные вопросы по теме, уметь формулировать вопросы к тексту, ответу ученика, вести простейший диалог по несложной теме на основе картинки; подробно пересказывать содержание прочитанного и выслушанного текста (рассказа, сказки, басни); пересказывать учебные тексты, содержание и ход решении задачи; рассказывать о своих наблюдениях за природой в связи с чтением, связно (по вопросам учителя) пересказывать содержание фрагмента детской радио- и телепередачи.
2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста по готовому плану, сочинение рассказа. Совершенствовать технику связного, ритмичного, ускоренного письма, правильно списывать текст с доски и учебника, писать под диктовку текст, писать изложение текста по коллективно составленному или готовому плану, составить под руководством учителя и записать небольшой рассказ о детских играх на основе серии картинок, диафильма, детской теле- и радиопередачи, вести записи в «дневнике наблюдений».
III класс
I.
1. Учить поэлементному эмпирическому анализу в процессе практических действий, восприятия и осмысления изображений. Тренироваться в выделении существенных и несущественных признаков несложных предметов, явлений, событий. Производить элементарный смысловой анализ печатного текста, воспроизводить основные алименты прочитанного, увиденного в беседе. Анализировать задачу по составным элементам, пользоваться картинным планом-ориентиром.
Выделять предмет мысли в тексте, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Что говорится об этом?». Вычленять существенные и несущественные признаки предметов, несложных явлений, находить в тексте наиболее важные по смыслу слова и предложения. Выделять на слух основные компоненты ритмически организованной информации (песни, стихотворения, короткого текста), ориентируясь па плакат «Учись выделять главное»; придумывать свои заголовки к сказке, рассказу, диа-, теле-, мультфильму, упражняться в выделении главного в логических играх (например, «Охотник в лесу»).
2. Сопоставлять и противопоставлять по конкретным признакам два предмета, явления, слова в родном и родственных языках, предложения, геометрические фигуры, числа, простые задачи, примеры и т. д. Сравнивать информацию на слух (два отрывка из стихотворения, две мелодии и т. д.), анализировать и сравнивать поступки героев из сказок, рассказов, диа-, теле-, мультфильмов. Осваивать сравнение несложных организационных и практических действий (например, порядка на карте, выполненных поделок, рисунков и т. д.). Учиться последовательности сравнения и его целенаправленности, завершать суждение простым логическим выводом.
3. На основе сопоставления и противопоставления двух несложных практических, наглядных, словесных объектов (предметов, их свойств, фактов, явлений, событий) формулировать частичные и поурочные обобщения индуктивным путем. Отвечать на вопросы по общей теме. Отбирать объекты для обобщения из заданных учителем наборов, оформлять обобщения в виде картинного плана, заголовка. Проводить простейшую группировку и систематизацию. На основе анализа учебных рисунков, таблиц и схем знакомиться с простейшими способами обобщении. Анализируя и сравнивая простейшие организационные и практические действия и их результаты, делать выводы по данным критериям.
4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический, наглядный показ предмета, явления, через указание, описание. Выделять существенные и несущественные признаки предметов, явлений. Знакомиться с определениями единичных предметов и явлений в дидактических играх, словарно-логических упражнениях, практических действиях.
5. Продолжить формирование элементарной эмпирической конкретизации (см. программу II класса). Проводить по плану несложные наблюдения, участвовать в демонстрациях и практических работах, придумывать задачу по образцу, вопросы к тексту и рисунку. Уметь расшифровать локальное и частичное сообщение в процессе беседы, в рассказе, в рисунках, в практических действиях.
6. Накапливать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства. Строить элементарное доказательство (тезис – конкретное понятие, аргументы – примеры, факты). Отвечать на вопросы «Почему?», «Докажи свою правоту», «Что об этом говорится дальше?» и др.
7. Учиться осмысливать противоречия при проведении несложных опытов, наблюдений, анализе простой вербальной и наглядной информации. Упражняться в распознавании новой функции объекта (отвечая на вопросы типа «Как еще можно использовать этот предмет?»), высказывать простое предположение о последовательности действий, необходимых для разрешения проблемы, о возможных способах решения.
II.
1. Слушать чтение, рассказ, объяснения учителя, усваивая основные положения, мысленно производя смысловой анализ, воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе. Слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу. Слушать детскую передачу, кратко воспроизводить ее содержание, давать оценку прослушанного.
2. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать с оглавлением, словарем, материалами приложения учебника; использовать образцы, данные в учебниках, в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план, схемы, таблицы при изучении текста учебника; учиться постоянно обращаться к учебнику при проверке качества выполненной работы.
3. Пользоваться рекомендательными библиографическими списками, картотеками, указателями, открытым доступом к книжным полкам, доступной справочной литературой (энциклопедией «Что такое? Кто такой?», энциклопедическими словариками серии «От А до Я...», учиться ориентироваться в каталожной карточке, правильно записывать на каталожную карточку данные о книге, статье из газеты, журнала. Самостоятельно выбирать и читать детские книги, детскую периодику, использовать помещенные там материалы на уроках по всем предметам и во внеурочное время.
III.
1. Отвечать на вопросы к тексту и по теме в соответствии с их характером, ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя, ответу ученика; ввести несложный диалог по теме на основе картинок, иллюстраций, диафильма; учиться связно отвечать по плану: самостоятельно строить небольшой рассказ; учиться сжато пересказывать содержание прочитанного или выслушанного текста, использовать в пересказе отдельные образные слова и выражения, научные термины, строить связные высказывания на основе текста и иллюстраций, текста и наблюдения за природой; кратко передавать свои впечатления о просмотренном детском фильме, теле- и радиопередаче, связно излагать свои учебные действия.
2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа, письмо товарищу, дневниковые записи. Писать под диктовку текст; изложение по самостоятельно составленному плану; небольшой рассказ с элементами описания, рассуждения на основе прочитанного диафильма, детской теле- и радиопередачи, фрагмента кинофильма; письмо товарищу; вести записи в читательском дневнике, «дневнике наблюдения».