Урок 1 Тема урока: «Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека»

Вид материала

Урок

Содержание В изображении природы Словарь: государственность, «светская» культура, литературное направление, классицизм, амплуа, гражданственность. Запись эпиграфа к уроку Запись второго эпиграфа V. Домашнее задание

Подобный материал:

• Тема урока Основное содержание, 157.08kb.
• Основное содержание Введение (1ч.), 1599.38kb.
• Урока Тема, содержание урока, 532.36kb.
• Исследовательская деятельность, 243.02kb.
• Тема урока Тип урока, 659.35kb.
• Тема урока: Ароматические соединения в природе и жизни человека, 907.39kb.
• Тема урока : Подготовка к написанию, 105.35kb.
• Тема Количество часов, 133.11kb.
• Конспект урока физики в 10 классе По теме: «Тепловые двигатели и их роль в жизни человека», 37.82kb.
• Литература. 9 класс, 155.58kb.

Урок 1

Тема урока: «Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека».

Цели урока: выявить уровень литературного развития учащихся;

углубить представления учащихся о литературе как искусстве слова, о её роли в духовной жизни человека;

сделать краткий обзор курса литературы 9 класса.

Ход урока.

1. Вступительная беседа.
   

1. Вдумайтесь в тему урока и попробуйте сформулировать его цели.
   
2. Почему литературу называют искусством слова? Вспомните, что вы знаете о происхождении слова «литература». Опираясь на этимологию слова, дайте ему определение.
   
3. Мы с вами изучаем художественную литературу. А какой ещё может быть литература?
   
4. Что является характерной особенностью художественной литературы?
   
5. Кто является создателем художественной литературы? Какие задачи решает писатель, работая над книгой? Какому читателю он её адресует?
   

Вывод:

Художественная литература




Писатель читатель




мысли переживания соразмышление сопереживание

чувства

соучастие

6.Каким читателем вы считаете себя? Помогают ли вам знания, полученные на уроках литературы, читать и понимать книги?

2. Тест. ( Карточку-тест для учащихся см. в Приложении)
   

1. Искусство по своей природе:
   

а) рационально; б) эмоционально; в) сочетает в себе и рациональное и эмоцио- нальное начала.

2. Действующее лицо художественного произведения называется:

а) образом; б) персонажем; в) типом.

3. Есть ли разница между понятиями «образ» и «персонаж»?

а) да, и очень существенная; б) нет; в) в зависимости от жанра.

4. Тема произведения – это:

а) главная идея; б) объект отражения; в) конкретная описанная ситуация.

5. Идея произведения – это:

а) то, что хотел сказать автор; б) нравственный «урок» произведения;

в) главная обобщающая мысль произведения.

6. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы?

а) да; б) нет; в) на вопрос нельзя дать однозначного ответа.

7. Композиция – это:

а) последовательность событий и действий;

б) движение произведения от завязки к развязке;

в) последовательность частей и элементов произведения.

8. Завязка – это:

а) момент возникновения или обнаружения конфликта;

б) начало произведения;

в) первое появление главного героя.

9. Сюжет – это:

а) основное содержание произведения;

б) совокупность событий и действий;

в) последовательность всех элементов произведения.

10. В основе сюжетного действия лежит:

а) композиция; б) конфликт; в) фабула.

11. Литературные жанры – это:

а) эпос, лирика, драма;

б) роман, трагедия, эпиграмма;

в) политический роман, социальная драма, философская элегия.

12. Для определения жанра существенным признаком является:

а) проблематика произведения;

б) его тематика;

в) время создания произведения.

III. Учитель об основной задаче курса и его программе.

Основная задача курса литературы 9 класса – познакомить вас с богатством русской литературы, с бесконечным многообразием её форм. Обратимся к учебнику, чтобы познакомиться с программой курса.

Запись в тетради:

Основные разделы курса литературы 9 класса:

1. Древнерусская литература.
   
2. Литература XVIII века. Классицизм. Сентиментализм.
   
3. Литература XIX века. Романтизм. Реализм.
   
4. Литература XX века.
   

IV. Роль литературы в духовной жизни человека?


Учитель: «Литература – это трибуна…». Голос писателя – «колокол на башне вечевой во дни торжеств и бед народных; писатель – пророк, призванный «глаголом жечь сердца людей»; поэт – «гражданин», «отечества достойный сын».

3. V. Домашнее задание: повторить жанры древнерусской литературы, прочитать статью учебника «Древнерусская литература». Читать «Слово о полку Игореве».
   

Приложение к уроку 1.

Литература как искусство слова


Тест.

1. Искусство по своей природе:
   

а) рационально; б) эмоционально; в) сочетает в себе и рациональное и эмоцио- нальное начала.

2. Действующее лицо художественного произведения называется:

а) образом; б) персонажем; в) типом.

3. Есть ли разница между понятиями «образ» и «персонаж»?

а) да, и очень существенная; б) нет; в) в зависимости от жанра.

4. Тема произведения – это:

а) главная идея; б) объект отражения; в) конкретная описанная ситуация.

5. Идея произведения – это:

а) то, что хотел сказать автор; б) нравственный «урок» произведения;

в) главная обобщающая мысль произведения.

6. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы?

а) да; б) нет; в) на вопрос нельзя дать однозначного ответа.

7. Композиция – это:

а) последовательность событий и действий;

б) движение произведения от завязки к развязке;

в) последовательность частей и элементов произведения.

8. Завязка – это:

а) момент возникновения или обнаружения конфликта;

б) начало произведения;

в) первое появление главного героя.

9. Сюжет – это:

а) основное содержание произведения;

б) совокупность событий и действий;

в) последовательность всех элементов произведения.


10. В основе сюжетного действия лежит:

а) композиция; б) конфликт; в) фабула.

11. Литературные жанры – это:

а) эпос, лирика, драма;

б) роман, трагедия, эпиграмма;

в) политический роман, социальная драма, философская элегия.

12. Для определения жанра существенным признаком является:

а) проблематика произведения;

б) его тематика;

в) время создания произведения.


Урок 2

Тема урока: «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы».

Цель урока: показать самобытный характер древнерусской литературы, богатство и разнообразие её жанров; познакомить с историей открытия «Слова о полку Игореве».


Ход урока.

1. Повторение изученного в 5-8 классах.
   

1. Беседа по статье «Древнерусская литература».
   

1. Когда и как начиналась русская литература? Какие периоды развития древнерусской литературы обозначены в статье?
   
2. Чем интересен каждый период, какими произведениями представлен?
   
3. Известны ли имена их авторов?
   
4. Какие жанры древнерусской литературы вы знаете?
   
5. Дайте определение слову «жанр».
   

2. Викторина «Узнай по отрывку произведение и определи его жанр».
   

(См. С.Шадрина.«Литература. 9класс. Поурочные планы. Стр. 9-10)


II. Знакомство со «Словом о полку Игореве».

1. Вступительное слово учителя. Выразительное чтение древнерусского текста (начало поэмы).
   

Проверка читательского восприятия: какое впечатление произвёл на вас текст начала поэмы? В чём его своеобразие? Поняли ли вы, о чём идёт речь?

2. Знакомство с прозаическим (Д.С.Лихачёв) и стихотворным (В.А.Жуковский)
   

переводами этого отрывка. Проверка читательского восприятия: вы прослушали два перевода одного и того же текста. Какой из них более точен? А какой более приближен к народному песенному стиху? Можно ли считать переводом текст

Н. Заболоцкого, который вы читали дома? Почему?

3. Слово учителя о переводах «Слова…».

4. Чтение статьи учебника «Из истории рукописи».

5. Сообщение учителя об исторической основе «Слова…».

III. Итог урока. Домашнее задание: подгот. выразит. чтение понравившихся эпизодов; инд.: сост. план событий по Ипатьевской летописи и по композиционным частям «Слова…»; разделите «Слово…» на части, озаглавьте их.


Уроки 3-4

Тема уроков: «Слово о полку Игореве» как высокопатриотическое и высокохудожественное произведение».

Цели уроков: определить идею «Слова…»; рассмотреть образную систему, особенности композиции и специфику жанра, проблему авторства; подготовить учащихся к сочинению.

Ход 3 урока.

1. Проверка домашнего задания.
   

1. Сравнительный анализ Ипатьевской летописи и «Слова…»

План событий по Ипатьевской летописи	План событий по композиционным частям «Слова…»
Выступление в поход князя Игоря. Солнечное затмение. Первое удачное столкновение с половцами. Неудачи второго боя. Ранение и пленение Игоря. Набеги половцев на Русь. Побег Игоря.	Вступление. Сборы в поход, предзнаменование. Первый бой. Сон. Второй бой. история сражения с половцами. Поражение. Лирическое рассуждение о междоусобицах. Сон Святослава. «Золотое слово» Святослава. обращение к князьям. Плач Ярославны. Возвращение Игоря. Приветственная встреча.

●Чем повествование в «Слове…» отличается от Ипатьевской летописи?

●Какие наиболее яркие композиционные части, не связанные с сюжетом, свойственны только «Слову…»?

2. Выразительное чтение понравившихся эпизодов с последующими комментариями.

II.Изучение нового материала.

1. Беседа.
   

– Для чего автор включает в повествование не связанные с сюжетом части? Как в них находит выражение идея «Слова…»? В чём она состоит?

– Как проявился в этих частях поэмы «пронизывающий душу патриотизм» неизвестного автора?

– Каков общечеловеческий смысл истории похода князя Игоря?

2. Характеристика образной системы «Слова…».
   

1. Какие образы «Слова…» вам запомнились?
   
2. Как вы их себе представляете?
   

●Почему Игорь и Всеволод сравниваются с соколами, с померкнувшим Солнцем, а Святослав уподобляется грозе и вихрю?

● Каким вы представляете себе Святослава в момент произнесения слова? Отчего оно – «со слезами смешанное»? Почему оно названо «золотым»?

● Почему с «золотым словом» соседствует плач Ярославны? В чём их сходство и отличие?

3. Кто главный герой «Слова…»?
   

3. Слово учителя о главном герое произведения – Русской земле (С.Шадрина. «Поур.пл.», стр.16-17).
   
4. Изучение композиции «Слова…».
   

● Что вы можете сказать о композиции произведения? В чём её своеобразие?

●Сколько композиционных частей выделяется в «Слове…»? Как их можно озаглавить?

●А с чего начинается «Слово…»?

●Как выстроен рассказ о походе князя Игоря и почему?


Вывод: Идеал автора – могущество Русской земли, единство князей. «Слово…» - это урок сочувствия, сопереживания и любви к своей земле. (Запись в тетради).


III. Домашнее задание:

Перечитайте гл.12 из части I, гл. 2-5 из части III. С какой целью автор делает временное отвлечение?

Как природа откликается на происходящее?

●Сообщения: жанровые особенности произведения;

автор «Слова…»

Наизусть отрывок из произведения.


Ход 4 урока.

1. Поэтическая пятиминутка. Наизусть отрывок из «Слова о полку Игореве».
   

1. Беседа:
   

1. Отчего автор «Слова…» отвергает манеру Бояна и хочет следовать «Былям сего времени»? (См.: В.Маранцман. Литература. 9 кл., 1992, стр.37-38)
   
2. Как начал бы повествовать Боян и как это делает автор «Слова…»?
   
3. В чём и как и проявляется своеобразие авторского стиля?
   

( В изображении природы: свойственны живописная выразительность, напряжённый динамизм, символический характер образа степи, непривычный характер образов Солнца, ночи; (ч. I, гл.5-9, ч. III, гл. 2-5)

в повествовательной манере: восклицания, риторические вопросы, обращения, повторы, монологи и диалоги, контрасты в изображении эпизодов, лирические отступления;

● Каков смысл противопоставления речи Всеволода и голоса природы? (ч.I, гл. 1, 2, 5)

● Почему повторяется строка «…ища себе чести, а князю славы»? В связи с чем эта строка сменяется другим рефреном: «О русская земля! Уже ты за холмом»?

● Какую роль играет временное отвлечение – воспоминание о том, как «в княжих крамолах жизни людские сокращались»? (ч.I. гл. 12-13).

4. Исследователь древнерусской литературы Д.С.Лихачёв писал: «Любовь к родине водила его (автора) пером и определила глубокую народность содержания и формы». Согласны ли вы с этой точкой зрения?

3. Выступление ученика: «Жанр «Слова о полку Игореве».
   

4. Продолжение беседы:
   

5. С какой целью автор «Слова…» обращается к походу Игоря?

6. Почему Игорь прощён автором и страной? Почему Русь не проклинает виновника бедствий, а сочувствует ему и даже славит его в финале произведения?

5. Выступление ученика: «Автор «Слова о полку Игореве».
   

6. Слово учителя о влиянии фольклора на «Слово…».
   

7. Домашнее задание: подготовить сообщения о художниках, иллюстрирова-вших «Слово о полку Игореве»: о В.А.Фаворском, В.Перове, В.М. Васне-цове, М.Добужинском и др. Сравнить разные переводы «Плача Ярославны» (В.Жуковского, К.Бальмонта, Н.Заболоцкого и др.)
   

Выбрать тему сочинения: 1. Образ Русской земли на страницах «Слова…»

2.Возвращение князя Игоря на родную землю.

3. Какой из эпизодов «Слова…» оказался наиболее интересен для вас и почему?

4. + темы в задании 3 на стр. 34 учебника.


Урок 5

Тема урока: « Значение «Слова о полку Игореве». Образы «Слова…» в живописи. Подготовка к сочинению по «Слову о полку Игореве».

Цель урока: подведение итогов изучения произведения; знакомство с оценкой «Слова…» известными людьми, с истолкователями «Слова…» в живописи; подготовка к сочине-нию.

Ход урока.

1. Слово учителя о значении «Слова о полку Игореве».
   

« «Слово о полку Игореве» возвышается уединённым памятником в пустыне нашей древней словесности», - писал А.С.Пушкин. С тех пор представления о древнерусской литературе изменились. «Поучение Владимира Мономаха» и «Повесть о нашествии Батыя на Рязань», «Задонщина» и «Повесть о горе-злосчастии», «Житие» протопопа Аввакума – яркие и значительные страницы русской литературы допетровского времени. И всё же не было в древнерусской литературе ничего равного «Слову...» по поэтической мощи, красоте, мудрости. И, наверное, поэтому внимание следующих поколений к «Сло-ву…» стало постоянным. Как справедливо заметил Д.С.Лихачёв, «протекшие столетия не приглушили его патриотического звучания и не стёрли его ярких красок». Произведение, написанное в XII веке, осталось вдохновительной силой для русского искусства и продолжает быть живым спутником его до наших дней.

1. Рассказы учащихся о художниках, обращавшихся к «Слову о полку Игореве», и их работах. Демонстрация репродукций:
   

1. И.Голиков. Первая страница юбилейного издания «Слова о полку Игореве».
   
2. Н.Рерих. Поход князя Игоря.
   
3. С.Кобуладзе. Бой с половцами.
   
4. В.Васнецов. «После побоища Игоря Святославовича с половцами».
   
5. Иллюстрации В.Фаворского «Золотое слово Святослава», «Плач Ярославны».
   
6. «Плач Ярославны» В.Перова, А.Рыбниковой. «Ярославна» И.Билибина.
   
7. Работы М.Добужинского.
   

3. Заключительное слово учителя: «Нет сомнения, что «Слово…» и впредь найдёт воплощение в литературе, живописи, музыке. «Слово о полку Игореве» - неиссякаемый источник, щедро одаряющий тех, кто припадает к его живой воде». (Д.С.Лихачёв).
   

4. Подготовка к сочинению: обозначение тем, определение основной мысли, выбор жанра, структуры сочинения, отбор текстового материала.
   

5. Домашнее задание: сочинение. По учебнику стр.35-39.
   

Материалы для подготовки к уроку: учебники литературы для 9 кл. И.Громова. В.Маранцмана;

Поурочные планы С.Шадриной и Н.Скоркиной, метод. руководство к альбому по литературе и к раздаточному материалу по литературе для 9 кл.


Урок 6

Тема урока: «Литература XVIII века (общая характеристика). Классицизм как литературное направление. Особенности русского классицизма».

Цели урока: дать общую характеристику литературы XVIII века; дать понятие классицизма, отметить гражданский пафос русского классицизма.

Словарь: государственность, «светская» культура, литературное направление, классицизм, амплуа, гражданственность.

Ход урока.

I. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя:

1) Значение XVIII века для России.

Запись эпиграфа к уроку:

Была та смутная пора,

Когда Россия молодая,

В бореньях силы напрягая.

Мужала с гением Петра.

А.С.Пушкин

● Как же происходило становление русской государственности в XVIII веке?

● Как этот процесс связан с деятельностью Петра I ?

2) Завоевания в области науки, просвещения, искусства и литературы.

(1721г. – учреждение Петербургской академии наук;

1755г. – открытие Московского университета;

1757г. – основание Академии художеств, открытие профессионального театра в Петербурге, а затем в Москве)

3)Острые противоречия эпохи (закрепощение крестьян; привилегии дворянства; преследование инакомыслия).

Запись второго эпиграфа:

Словесность наша явилась вдруг в XVIII веке

А.С.Пушкин

● Чем же был подготовлен, как стал возможен невиданный расцвет русской литературы XVIII и XIX века?

2. Составление таблицы- конспекта по статье учебника (Лист для учащихся см. в Приложении)

Русская литература XVIII века

Периоды	Характеристика периода	Имена
Литература петровского времени	Переходный характер, интенсивный процесс «обмирщения», формирование светской литературы.	Феофан Прокопович
Становление новой литературы
1730 – 1750 гг.	Формирование классицизма. Расцвет жанра оды.	А.Д.Кантемир В.К.Тредиаковский М.В.Ломоносов А.П.Сумароков
1760-е – первая пол.1770-х годов	Дальнейшая эволюция классицизма. Расцвет жанров сатиры. Появление предпосылок к зарождению сентиментализма.	Я.Б.Княжнин Н.И.Новиков М.М.Херасков
Последняя четверть XVIII века	Начало кризиса классицизма, оформление сентиментализма, усиление реалистических тенденций.	Д.И.Фонвизин Г.Р.Державин А.Н.Радищев И.А.Крылов Н.М.Карамзин И.И.Дмитриев

Вывод: Русская литература XVIII века восприняла опыт европейской литературы, но сохранила и лучшие традиции Древней Руси, прежде всего гражданственность, интерес к человеческой личности, сатирическую направленность.

3. Понятие о классицизме:
   

1. истоки мирового классицизма;
   
2. правила классицизма: деление героев на положительных и отрицательных;
   

(запись в тетрадь) «система амплуа»;

принцип трёх единств – времени, места, действия;

требования к композиции: 4 акта, в 3-ем – кульминация, в 4-ом – развязка, пьесу открывают второстепенные персонажи,

действие замедляется монологами;

чёткое деление на высокие и низкие жанры

трагедия, героическая поэма, ода комедия, сатира, басня


4. Русский классицизм: живой интерес к настоящему и прошлому родной страны,

национальная тематика,

патриотическая идея служения отечеству, гражданственность, гуманизм,

критическое отношение к общественным недостаткам.


II. Итог урока. Домашнее задание: стр. 39-41, вопросы по теме.

Индивид. зад.: подготовить сообщения по темам: «Биография М.В.Ломоносова», «Открытия М.В.Ломоносова в области физики, химии, прикладных наук».


Приложение к уроку №6

Литературное направление характеризуется общностью взглядов писателей какого-либо исторического периода на задачи художественного творчества, на роль искусства в общественной жизни.


Русская литература XVIII века

Периоды	Характеристика периода	Имена
Становление новой литературы
	.

Урок 9

Тема урока: «Новая эра русской поэзии. Творчество Г.Р.Державина. « Властителям и судиям».

Цели урока: обратить внимание на исторические условия развития русской литературы II половины XVIII века, сделать краткий обзор творчества Г.Р.Державина, познакомить обучающихся со стихотворением «Властителям и судиям», определить его пафос.

Мы имеем в Державине великого, гениального русского поэта, который был верным эхом жизни русского народа, верным отголоском века Екатерины II.

В.Г.Белинский

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть отрывка из «Вечернего размышления…» М.В.Ломоносова.

II. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя к теме.

Исторические условия развития русской литературы II половины XVIII века.

Новое имя и новая эра в русской поэзии.

2. Выступления учащихся. Биографические сведения о Г.Р.Державине.

3.Лекция учителя: «Литературное творчество Г.Р.Державина (обзор):

1. проба пера – подражание Ломоносову и Сумарокову;
   
2. начало серьёзной поэтической работы, необычность стихов Державина
   

(выражение собственного «я», живописность, философичность);

3. широта тематики (о придворном обществе, о помещичьем быте, о природе, о победе русского оружия, о полководцах и солдатах, о поэте и поэзии);
   

4) многожанровость (оды, сатиры, элегии).

1. Анализ оды «Властителям и судиям»:
   

1. почему это произведение не разрешалось печатать, а автора отправили за него в тамбовскую губернию?
   
2. в чём своеобразие этого произведения? Как бы вы определили его жанр и почему? (Ода: торжественный язык, ораторские интонации, обобщённые образы, гиперболизация).
   
3. как Державин видоизменил традиционное содержание? (Сравните с одой М.Ломоносова); какова задача его оды?
   
4. в чём видит автор долг «властителей и судей»? (Прочитайте строки из оды).
   
5. как вы понимаете слова А.С.Пушкина: «Державин, бич вельмож, при звуке грозной лиры их горделивые разоблачал кумиры»?
   

Итог урока. Что нового вы узнали о Державине? Чем заинтересовала вас личность поэта?

Ш. Домашнее задание: стр. 59-65. Вопросы 1-5, стр.67. Сравнить стихотворение Державина «Памятник» с переводом Ломоносова «Из Горация».

Урок 10.

Тема урока: «Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. «Памятник». Традиции и новаторство в творчестве поэта».

Цель урока: провести сопоставительный анализ произведений М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина, определить заслуги Г.Р. Державина перед русской литературой.

Ход урока.

2. Беседа по материалу статьи учебника о Г.Р.Державине.
   

2. Чем удивительна для вас жизнь Г.Р.Державина? Какие стороны его личности вы цените?
   
3. За что ценили Г.Р.Державина его именитые потомки? (См. стр.65 учебника)
   
4. А как оценивает собственное поэтическое творчество сам Державин, что ставит себе в заслугу? (См. «Памятник», 4 строфа)
   

1. Чтение и анализ оды «Памятник».
   

1. Какой теме посвящено произведение?
   
2. Почему оно названо «Памятник»?
   
3. Прав ли был Державин, считая, что «памятник себе воздвиг чудесный, вечный»?
   
4. Что это за памятник, почему даже «времени полёт его не сокрушит»?
   
5. Какие свои произведения упоминает поэт в оде? («Фелица», «Бог») Почему именно их? («Фелица» Державина открывает новый и плодотворный путь в литературе, который приводит нас к «Пёстрым главам» «Евгения Онегина», к весьма сложному жанру «Медного всадника» и даже к некоторым вещам Маяковского» (Д.Благой), см. также вопрос 1. стр. 65 учебника)
   
6. Как вы понимаете слова «в забавном русском слоге»?
   

1. Сравнительный анализ перевода стихотворения Горация «К Мельпомене» М.Ломоносовым и стихотворения Г.Державина «Памятник».
   

2. Что общего в этих произведениях?
   
3. А чем они отличаются друг от друга?
   
4. В чём видит залог своего бессмертия Гораций и в чём Державин?
   

5. Подведение итогов уроков по Державину. Письменная работа: «В чём заслуга Г.Р.Державина перед русской литературой?»
   

V. Домашнее задание: выучить наизусть одно из стих. Державина. Прочитать гл. из книги Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» («Спасская Полесть», «Любани», «Пешки», «Тверь», «Крестьцы»).

Индивид зад.: биография А.Н.Радищева


Урок 11

Тема урока: «А.Н.Радищев. Жизненный подвиг писателя. «Путешествие из Петербурга в Москву».

Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством писателя, обзор «Путешествия из Петербурга в Москву».

Ход урока.

1. Поэтическая пятиминутка. Наизусть одно из произведений Г.Р. Державина.
   

II. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя «Радищев – человек с «удивительным самоотвержением и с какою-то рыцарской совестливостью» (А.С.Пушкин)
   

«Он бунтовщик хуже Пугачева» (Екатерина II)

2. Сообщение учащегося «Жизненный подвиг Радищева».
   
3. Лекция учителя:
   

1). « Вольность первый прорицал» (ода «Вольность», «Житие Фёдора Васильевича Ушакова»).

2). «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор содержания).


Я взглянул окрест меня – душа моя страданиями человечества уязвлена стала.

А.Н.Радищев

● сатирическое изображение самодержавия («Спасская Полесть»);

● выявление античеловеческой сущности крепостного права («Любани», «Пешки»);

● осуждение беззакония («Крестьцы»);

● революционный пафос повествования («Тверь»).


III. Выводы по уроку:

1. «В русской литературе XVIII века нет произведения, которое столь глубоко изобличало бы все стороны самодержавно-крепостнической действительности, где «две трети граждан лишены гражданского звания и частию в законе мертвы», а одна треть состоит из «зверей алчных, пиявиц ненасытных».

2.Судьба писателя трагична. Но предсмертными словами его были «Потомство за меня отомстит». Какую оценку событиям своей жизни дал в них Радищев? Вспомните слова Ломоносова: «…пожил, потерпел и знаю, что обо мне дети отечества пожалеют», подумайте, есть ли разница в их смысле у Радищева и Ломоносова.


IV. Домашнее задание: стр. 68- 74, вопросы 3-8.


Урок 12.

Тема урока: Н.В.Карамзин. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме как литературном направлении 70-х годов XVIII века».

Цель урока: знакомство с деятельностью Карамзина – писателя и историка; введение понятия «сентиментализм», сопоставление двух направлений в литературе.

Ход урока.

1. Поэтическая пятиминутка. Чтение наизусть одного из стихотворений Г.Р.Державина.
   

1. Беседа по теме: «А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву».
   

1. Почему, зная, что издание его книги не останется безнаказанным. Радищев предпринял всё, чтобы ускорить её выход в свет? (Цитата из гл. «Крестьцы»:
   

«Но если бы закон или государь…» до «…на памяти благородных душ до скончания веков».

2. Почему Екатерина II так испугалась книги Радищева? Как она охарактеризовала автора и содержание «Путешествия…»?
   
3. О чём рассказал Радищев своим современникам, к чему призывал, что предвидел? (Ответы с опорой на текст. Гл. «Любани», «Пешки», «Спасская Полесть», «Тверь»).
   

6. Вопросы 8, 4, 3, стр. 74 учебника.
   

1. Почему писатель выбрал для своей книги жанровую форму путешествия?
   
2. Какой вклад внёс Радищев в развитие русской литературы?
   

1. Изучение нового материала.
   

1. Понятие о сентиментализме (запись в тетради):
   

Сентиментализм – направление в европейской литературе и искусстве2-ой половины 18 века, в основе которого лежало представление о чувстве как главном начале в человеке.

Основной идеал – мирная, идиллическая жизнь на лоне природы.

Основная тематика – любовь.

Основные жанры: сентиментальная повесть, дневник путешественника, в лирике – идиллия, или пастораль; жанр письма (эпистолярный).

Идейная основа: протест против испорченности аристократического общества.

В основе эстетики – «подражание природе», идеализация патриархального быта.

Задача автора – заставить читателя переживать, сочувствовать, страдать.

2. Слово учителя о писателе- сентименталисте Н.М.Карамзине и его повести «Бедная Лиза».
   
3. Сопоставление двух направлений в литературе.
   

● Вы прочитали повесть «Бедная Лиза». Отличается ли она от тех произведений, которые обсуждались на предыдущих уроках? Чем?

Произведения классицизма	Произведения сентиментализма
Культ разума, долга	Культ чувств
Сфера интересов: общественная жизнь человека	Частная жизнь. Эмоциональная сфера.
Строгое соблюдение опреде-лённых литературных норм, правил	Нарушение литературных норм и правил в изображении героев. Речи персонажей. Велика роль пейзажа. Присутствуют элементы психологизма

Домашнее задание: стр.75-85, стр.102-103. Вопросы 1( 1часть письм.)-3 на стр.103, 7-8, стр.104.


Урок

Тема урока: «Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция. Сюжет. Жанр романа в стихах. «Онегинская» строфа».

Цели урока: введение понятия реализм; общая характеристика романа, объяснение понятие «онегинская» строфа.

Это лучшее моё творение.

А.С.Пушкин

Ход урока.

I. Лекция учителя с элементами беседы:

1. Творческая история романа «Евгений Онегин».

Вопрос: Какие периоды творческого развития Пушкина охватывает работа над романом?

2. « Пишу не роман, а роман в стихах – дьявольская разница!» (Особенности жанра).
   

Вопросы: 1.Что это значит? Что такое роман?

2. Почему Пушкин назвал «Евгения Онегина» романом?

3. В чём особенности жанра романа в стихах?

2. «Онегинская» строфа: 14 стихов четырёхстопного ямба

I катрен: перекрёстная рифма (абаб)

II катрен: парная рифма (ввгг)
III катрен: кольцевая рифма (деде)
IVдвустишие: (жж)

Вопросы: 1. Что такое «онегинская» строфа?

2. Что побудило Пушкина к её созданию?

3. Сюжет романа.

1 особенность:

Сюжет

Ленский - Ольга

Онегин - Татьяна

служит для развития не развивается ,

основного конфликта помогает Татьяне понять Онегина

… …

2 особенность: главное действующее лицо – повествователь =




спутник Онегина


Антипод Ленского-поэта защитник «Татьяны милой»

= лирические отступления – составная часть сюжета

3 особенность: образ повествователя раздвигает границы конфликта – в роман входит русская жизнь во всех её проявлениях.

3. Композиция сюжета:
   

Глава 1 – развёрнутая экспозиция

Глава 2 – завязка 2-ой сюжетной линии

Глава 3– завязка 1-ой сюжетной линии

Глава 4 -

Глава 5

Глава 6 – кульминация и развязка 2-ой сюжетной линии

Глава 7

Глава 8–развязка 1-ой сюжетной линии

Важная композиционная особенность – открытость романа

Основной принцип организации романа – симметрия (зеркальность) и

параллелизм

II. С «Евгения Онегина» начинается история русского реалистического романа. Работа со статьёй учебника «Реализм».

Домашнее задание: ответить на вопросы 1-3, подобрать материал для характеристики Онегина, Ленского, Татьяны и Ольги.


Задания к урокам по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»:


К уроку 2: Система образов романа. Онегин и Ленский.

1. Расскажите об истории создания, жанре, «онегинской» строфе.
   
2. Ответьте на вопрос: каковы особенности сюжета и композиции?
   
3. Прочитайте 1-3 главы романа и подготовьтесь к ответам на вопросы
   

по 1 главе:

1. С чего начинает свой роман Пушкин и в чём своеобразие такого начала?
   
2. Почему автор подробно описывает воспитание, образование, времяпрепро-вождение Онегина?
   
3. Счастлив ли герой? (строфа 36)
   
4. Какова причина его хандры?
   
5. Пытается ли Онегин чем-то занять себя? Что из этого получается? (строфы 43-44)
   
6. Кто виноват, что Онегин стал таким, каким мы его видим?
   
7. Зачем автор дал социальную биографию героя и показал среду?
   
8. Чему посвящено лирическое отступление в конце 1 главы, какова его роль?
   

по 2 главе:

1. Для чего автор вводит героя в иную среду?
   
2. Что сблизило Онегина с Ленским и в чём их различие? (Строфы 8-10, 13, 15-17)
   
3. Обратите внимание на рассуждение автора о дружбе между людьми. (Строфа 14)
   

К уроку 3: Татьяна Ларина – нравственный идеал А.С.Пушкина. Татьяна и Ольга.

Прочитайте 3-5 главы. Подготовьте ответы на вопросы

по 3 главе:

1. Как и для чего описывает автор быт Лариных?
   
2. Какое впечатление производит Татьяна Ларина? Почему в романе нет портрета героини?
   
3. Зачем Пушкин рядом с Татьяной показывает её сестру Ольгу? (строфа 5)
   
4. Какое впечатление произвела на Татьяну встреча с Онегиным? Почему? (Строфа 7)
   
5. Что даёт для характеристики героини её разговор с няней?
   
6. Прочитайте внимательно письмо Татьяны к Онегину. Как передано смятение Татьяны? Каким представляется ей Онегин?
   

по 4 главе:

1. Как отнёсся Онегин к письму Татьяны? (Строфа 11).
   
2. Прочитайте монолог Онегина. Что это: нравоучение или исповедь? (Строфы 17-18).
   
3. Что представляют собой 19-22 строфы? Какова их роль?
   
4. Что было после свидания в саду? (Строфы 23-24)
   
5. В каких строфах Пушкин «изобразил свою жизнь»?
   
6. Как и почему изображена природа? (Строфы 42-44)
   

По 5 главе:

1. Почему эпиграфом к этой главе автор взял слова в.А.Жуковского из бал-
   

лады «Светлана»? Обратите внимание на главы 10-21 (сон Татьяны).

2. В строфе 4 обозначена одна из самых главных черт Татьяны. Какая?
   
3. Для чего автор подробно описывает именины Татьяны? Строфы 10-21).
   

К уроку 4: Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина.

Прочитайте главы 6-8 и ответьте на вопросы:

1. Как вы оцениваете поведение Онегина в истории дуэли с Ленским?
   
2. Как сам Пушкин относится к Ленскому? Какие два варианта возможной судьбы Ленского изображены Пушкиным и какую он считал более вероятной?
   
3. Прочитайте лирическое отступление в конце 6 главы. Как связано размышление автора с образом Ленского?
   
4. Случайны ли пейзажи в 5 (строфы 1-2) и 7(строфы 1. 29-30) главе?
   
5. Как отразилась эволюция образа Онегина в обстановке его кабинета, в подборе книг? (Глава 7, строфы 21-24 и начало 25 строфы).
   
6. Поняла ли Татьяна Онегина? Какую роль сыграло для Татьяны посещение дома Онегина?
   
7. Как изменился духовный облик Онегина? (глава 8, строфа 8)
   
8. В чём изменилась Татьяна? В чём она осталась «прежней Таней»?
   
9. Сравните письмо Онегина с письмом Татьяны. Чем они похожи? В чём Онегин прав и в чём ошибается?
   
10. Обратитесь к монологу Татьяны. Верит ли она в возможность взаимной любви? В чём она упрекает Онегина и как понимает его отношение к ней?
    
11. Как раскрывает Пушкин проблему любви и долга в понимании Татьяны?
    

К уроку 5: Образ автора в «Евгении Онегине». Лирические отступления в романе.

1) Вспомните, о чём идёт речь в лирических отступлениях?

2) Как они характеризуют самого автора и его отношение к героям романа?

3) Каковы литературные взгляды Пушкина, высказанные в романе? (Глава 3,

строфы 11-12, 13-14; глава 1, строфы 57-59

4) Как мысли о смене поколений (последние строфы 2-ой главы) перекликаются со стихотворениями поэта

«Брожу ли я вдоль улиц шумных…» и «Вновь я посетил…»?

5) С чем связано прощание с юностью в конце 6-ой главы?

6) В каких строфах главы 7 выражены патриотические чувства поэта?


К уроку 6: Пушкинская эпоха в романе. Роман А.С.Пушкина – «энциклопедия русской

жизни». Реализм романа.

1. Сравните петербургское дворянство (глава 8) с поместным (главы 2 и 4) и московским (глава 7).
   
2. Составьте тезисы или конспект статей 8 и 9 В.Г.Белинского о романе Пушкина.
   
3. Подготовьте выступления на темы: «Белинский о романе», «Белинский об Онегине», «Белинский о Татьяне»
   

Опирайтесь на вопросы: 1) Почему Белинский называет роман «в выс-

шей степени народным произведением»? «самым задушевным произве-

дением Пушкина?

2. Как определяет критик основные черты образа Онегина, Татьяны?

3. Почему он называет Татьяну существом исключительным?

4. Что сделало Онегина «эгоистом поневоле», «страдающим эгоистом»?


Л-9

Урок 40


Тема урока: «М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта».

Цели урока: дать обзор жизненного и творческого пути Лермонтова; сосредоточить внимание на раннем периоде творчества, особенностях лермонтовского романтизма, мотиве одиночества.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.
   

1. Почему на наших уроках Лермонтов, как правило, следует сразу за Пушкиным?
   
2. Как сложилась его судьба? Расскажите, что вы знаете о поэте?
   

2. Работа со статьёй учебника (стр.250-252).
   

Задание: прочитайте статью и ответьте на вопросы:

1. как Белинский охарактеризовал пафос лирики Лермонтова?
   
2. Каково лирическое «я» раннего Лермонтова?
   
3. Чем отличается поздняя лирика поэта?
   
4. Как вы понимаете выражение «преемник Пушкина»?
   

III. Основные мотивы в творчестве Лермонтова.

1. Если бы вам предложили определить характер поэзии Лермонтова одним словом, какое определение вы бы дали и почему? (Мятежный).
   

Стихотворение «Парус» (чтение, беседа: о чём это стихотворение? Как оно построено? Какую роль играет пейзаж? Какие черты романтизма проступают в стихотворении? )

2. Ранняя лирика. Мечты юного поэта и действительность.
   

Я рождён, чтоб целый мир был зритель

Торжества иль гибели моей…

3. «И скучно и грустно, и некому руку подать…». Мотив одиночества, безысходности.
   

(Чтение стихотворения, беседа по вопросам учебника, стр. 283)

IV. Домашнее задание: стр.254-262, 282-283.