Программы развития средней школы №1 им. М. Горького 2010-2015гг. Разработано творческой группой в составе

Вид материала

Документы

Содержание Краткая аннотация документа Социальный заказ и ожидаемые результаты Родители хотят Учащиеся хотят, чтобы в школе Педагоги ожидают Проблемы школы и пути их решения Пути решения Пути решения Пути решения Пути решения Образ выпускника Основополагающие принципы реализации программы развития школы. Принцип деятельностного подхода Принцип открытости Принцип программно-целевого подхода Принцип преемственности Основные направления реализации программы развития обучения и воспитания. Ожидаемы результат Ориентировочные сроки этапы реализации программы развития воспитания.

Подобный материал:

• Программа развития моу средней общеобразовательной школы №1 имени 397-й Сарненской, 379.28kb.
• Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
• Программа развития Межовской средней общеобразовательной школы С. Межово 2006 год Паспорт, 577.12kb.
• План работы творческой группы на 2009-2010 учебный год Четверть, 249.1kb.
• И. Н. Телегина Председатель Совета школы Ж. В. Гудкова утверждено на заседании совета, 522.08kb.
• Березяк Элины Арвовны на Открытом Информационном доклад, 166.89kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Учебная программа по дисциплине физика поздышев, 82.95kb.
• План работы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1635.81kb.
• Публичный отчет о деятельности гоу средней общеобразовательной школы №2035, 1613.63kb.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области


УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

АСБЕСТОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА


Асбестовское муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 им. М. Горького

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

средней школы № 1 им. М. Горького

2010-2015гг.

Разработано творческой группой в составе: Т.Ф. Гусевой Е.Г. Панкратовой С.Н. Старковой А.Ю. Таратыновым И.А. Егорова Н.М. Мельникова Е.А. Порошина Е.А. Кручинина

Асбест 2010г.

1. Краткая аннотация документа
   

 Данная программа развития отражает основные тенденции развития обучения и воспитания АМОУСОШ № 1 им. М. Горького на 2010-2015 года, раскрывает главные проблемы и задачи работы школы, определяет меры по обеспечению эффективности и повышению качества обучения и воспитания.

2. Характеристика особенностей образовательного процесса
   

Школа имеет Устав, лицензию А № 249627 до 25.01.2013г., свидетельство о государственной аккредитации серия АА № 176662 до 2013г.

В 2008 - 2009 учебном году деятельность всего педагогического коллектива была направлена на развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе личностно-ориентировочных технологий, развивающих методов обучения, элементов технологии коллективного способа обучения, концептуальной основой которых является индивидуальный, деятельностный подход. Для развития учебной мотивации, самостоятельности, креативных способностей организационными формами образовательного процесса являются: групповые, коллективные, индивидуальные. Ведущими методами обучения являются: диалог, для творческого развития – проектный метод обучения, ролевые и социальные игры, коммуникативные и психологические тренинги. Умение управлять построением собственных высказываний, восприятием высказываний других людей будет формироваться на основе системного опыта самооценки и взаимооценки, результатов коммуникативных действий (по типу областных контрольных работ.). Для формирования самооценки учащихся 8 классов была организована работа по созданию портфолио, в 11 классах - по созданию индивидуального учебного плана. В целом год закончили со следующими показателями:

• стабильный кадровый потенциал; 90% педагогов имеют I квалификационную категорию, 95% - прошли курсы повышения квалификации; меняется отношение педагога к рефлексии собственной деятельности, повышается качество самоанализа своей деятельности; участие педагогов в конкурсах разного уровня, конкурсах педагогических идей, методической продукции, в педагогических чтениях, 6 человек являются руководителями ГПО;
  
• образовательная деятельность строится с применением разнообразных педагогических развивающих технологий на приоритете формирования учебно-познавательной компетенции;
  
• 80% учащихся и родителей отмечают высокий уровень удовлетворенности образовательным процессом в школе, 20% - достаточный уровень;
  
• положительная динамика качества с 26% до 36,5% (2010г.);
  
• высокий процент учащихся, обучающихся в ВУЗах на бюджетной основе – 60%;
  
• стабильные показатели участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, смотрах разного уровня: муниципального, окружного, всероссийского, международного (в 2008г. – 26 призеров, в 2009г. – 33 призера, в 2010г. – 34 призера);
  
• 100% учащихся начальной школы и 65% основной школы занимаются дополнительным образованием.
  
• 
  

3. Обоснование соответствия целей программы
   

 Основными требованиями, предъявляемыми  на современном этапе  к образовательным учреждениям общего и профессионального уровней, является необходимость воспитания конкурентоспособной личности, умеющей быстро адаптироваться к  условиям внутренней и внешней конкуренции, характеризующейся  социальной и профессиональной мобильностью, обладающей необходимым набором компетенций.

 Основным условием повышения благосостояния  нашего населения, роста конкурентоспособности страны является развитие ее   человеческого потенциала, что во многом  определяется качеством образования.

Усилия образовательного учреждения как подструктурного звена  системы российского образования должны быть направлены на приведение содержания и технологий обучения и воспитания, методов оценки качества обучения и воспитания в соответствие с требованиями современного общества,  а также на воспитание  социально-активной личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

Данная задача может быть достигнута путем совершенствования содержания и методов обучения и воспитания, расширения  возможностей дополнительного образования детей, создания условий для личностного роста, профессионального самоопределения школьников; обеспечения  необходимого уровня кадровой, информационной и материально-технической сферы школы.

4. Социальный заказ и ожидаемые результаты
   

Социальный заказ есть комплекс требований общества, предъявляемых к образовательному учреждению по воспитанию подрастающего поколения.


В формировании социального ожидания участвуют:

       государство, формирующее свой заказ в различных документах, определяющих государственную политику в области образования;

        учащиеся;

        родители;

        педагоги.

К числу приоритетов образования и воспитания с точки зрения государства относятся следующие направления:

        совершенствование содержания и технологий образования;

       создание условий для повышения конкурентоспособности личности, ее социальной и профессиональной мобильности;

       развитие интеллектуального, духовного, творческого потенциала школьников; формирование их активной гражданской позиции;

       обеспечение условий  для свободного развития личности, раскрытия  и реализации способностей каждого ученика;

       расширение моделей общественно-государственного управления в образовательных учреждениях, способствующих развитию институтов общественного участия в образовательной деятельности как важного условия открытости сферы образования


  Родители хотят, чтобы школа содействовала:

        развитию разнообразных способностей школьников;

        воспитанию нравственной культуры, гражданской позиции учеников;

        формированию у детей способности успешно адаптироваться к меняющимся  условиям российской действительности быть конкурентоспособными в  общественной и профессиональной  жизни;


  Учащиеся хотят, чтобы в школе:

        было интересно учиться, общаться и жить;

        были созданы условия для самореализации, самовыражения в различных видах деятельности;

        были созданы более широкие условия выбора содержания и форм внеурочной деятельности и дополнительного образования;

        обеспечивалась возможность активного участия в управлении  школой.


  Педагоги ожидают:

        создания комфортных условий для осуществления профессиональной деятельности;

        создания   условий для творческой самореализации;

        содействия в повышении профессиональной  компетентности.


 С  учетом требований государства, потребностей  субъектов образовательного процесса нами четко определены  стратегические направления в области обучения и воспитания:

  совершенствование содержания и технологий обучения и воспитания, обеспечивающего формирование и развитие конкурентоспособной личности, характеризующейся социальной и профессиональной мобильностью;

  создание условий для свободного развития личности, личностного роста всех субъектов образовательного процесса;

 обеспечение  общественного характера управления в общеобразовательном учреждении.

 Данные стратегические направления развития обучения и воспитания  в школе являются общим и требуют конкретизации, то есть выделения частных задач и определения условий, способствующих их эффективному решению.

5. Проблемы школы и пути их решения
   

1.      Совершенствования содержания и технологий обучения и воспитания:

 Проблема: Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях развития обучения и воспитания в системе российского образования.

Пути решения: Создание условий, способствующих повышению информированности  и профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и воспитания.

Проблема: Приоритет традиционных форм и методов организации воспитательного процесса в школе, недостаточное использование инновационных технологий обучения и воспитания.

Пути решения: Апробация и внедрение современных развивающих технологий обучения и воспитания


2.      Создание условий для свободного развития личности, личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Развитие  культурно-образовательного пространства школы как условия  личностной самореализации и проявления детских инициатив.

Проблемы: Недостаточная ориентированность образовательного процесса на оценку качества воспитания; отсутствие мониторинга личностного роста ученика;

Пути решения: Овладение и внедрение мониторинга динамики личностного роста учеников, оценивание результатов воспитания, в том числе и по совокупности сформированных компетенций школьников.


 3.      Удовлетворение потребности субъектов  образовательного процесса в активном участии в управлении образовательным процессом, определении приоритетов развития школы.

Проблема: несовершенство функционирующей модели ученического самоуправления в школе, недостаточная степень влияния школьников на  планирование, организацию образовательного  процесса.

Пути решения: поиск и внедрение оптимальной модели ученического самоуправления.

6. Концепция развития обучения и воспитания
   

При определении ведущей цели, ориентировались на социальный заказ, представляемый государством, обучающимися, родителей (законных представителей), педагогов, а также на ту миссию, которую должна выполнять школа на современном этапе в соответствии со стратегией модернизации образования, обеспечить повышение конкурентоспособности личности, развитие ее интеллектуального, духовного, творческого потенциала, сформированность основных компетенций.

Поэтому мы определяем ведущие идеи развития и обновления образовательного процесса:

Идея – обновление ОП посредством совершенствования содержания обучения и воспитания.

Идея свободного развития личности, личного роста всех субъектов образовательного пространства.

Идея внедрения эффективных моделей самоуправления и общественно-гражданского управления в школе.

Определяя прогнозируемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа. Кроме того, в основе прогнозируемого нами образа ученика лежат ориентиры, содержащиеся в  нормативных документах, определяющих стратегию развития российского образования.


   Образ выпускника – это конкурентоспособная, социально и профессионально мобильная личность, обладающая необходимым набором сформированных компетенций:

        Личностная компетенция определяется развитыми нравственными, эмоциональными, эстетическими установками и качествами.

        Социальная компетенция есть присущие личности гражданские, демократические и патриотические убеждения, освоенные социальные практики.

        Общекультурная компетенция предполагает освоение основ отечественной и мировой культуры;

        Интеллектуальная компетенция проявляется в развитых интеллектуальных качествах личности;

        Коммуникативная компетенция предполагает наличие готовности и способности свободно осуществлять коммуникации.

Таким образом, реализация прогнозируемого образа выпускника, решается на всех ступенях школы:

1 ступень – адаптация ребенка к школе, целостное развитие и формирование компетентности, ценностных ориентаций, направленных на осознание значения знаний, приобретенных в школе.

2 ступень – создание основы для развития компетентностей учащихся, формирование личностных способностей к самореализации, самоопределению, самопознанию, самостоятельно принимать решения, полученные знания, основы наук, расширение этих знаний и предпрофильная подготовка.

3 ступень – создание условий для успешного завершения обучения и реализации жизненных планов. Создание условия для совершенствования компетентностей обучающихся; навыков организации самостоятельной работы, навыков самооценки своих достижений.


Через все ступени школы проходит формирование (1 ступень), развитие (2 ступень), совершенствование (3 ступень) базовых компетенций:

1. Предметно-информационные компетенции – умение работать с книгой, учебной информацией, разнообразной справочной литературой, критическое ее восприятие, преобразование ее из в виртуальной в вербальную и наоборот.
   
2. Деятельно-коммуникативное сотрудничество, умение управлять собой, анализировать и организовывать свою деятельность, принимать рациональные решения.
   
3. Ценностно-ориентированное знание о нормах, ценностях, отношениях к себе и обществу.
   
4. Личностные компетентности – духовность, толерантность, креативность, конструктивность мышления, созидательность, коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, способность к сознательному выбору принятия решений.
   

7. Основополагающие принципы реализации программы развития школы.
   

        Принцип личностно-ориентированного подхода предполагает учет индивидуальных способностей, возможных потребностей ученика и ориентацию образовательного процесса на их раскрытие, развитие, удовлетворение.

        Принцип деятельностного подхода предусматривает включенность ребенка в разнообразные виды деятельности с учетом его желаний и интересов, в процессе которой происходит личностное развитие ученика, коррекция его поведения, отношений, ценностных ориентаций.

        Принцип открытости состоит в расширении воспитательного пространства ОУ через активное использование возможностей социума.

      Принцип системности обеспечивает взаимосвязь, взаимозависимость и взаимодействие всех элементов, подструктур воспитательной системы школы с целью повышения ее эффективности и управления качеством воспитания.

• Принцип программно-целевого подхода позволяет повысить эффективность механизмов реализации программы, т.к. программа представляет собой комплекс взаимоувязанных по ресурсам и срокам мероприятий, обеспечивающих достижение поставленных целей, отражающих изменения в структуре, содержании, качестве образования.
  

• Принцип преемственности обеспечивает необходимую связь в процессе развития личности ребенка в передаче и усвоении социальных ценностей, компетенций между ступенями школы.
  

8. Основные направления реализации программы развития обучения и воспитания.
   

Направление 1

Совершенствование содержания и технологий обучения и воспитания.

Цель:  совершенствование образовательного процесса, обеспечивающего свободное развитие личности, личностный рост ученика

Задачи	Условия реализации данных задач
Определение ценностных приоритетов обучения и воспитания и их реализация в образовательном процессе	1.       Изучение нормативно-правовых документов федерального, регионального уровней, определяющих стратегию и тактику развития обучения и воспитания в системе российского образования. 2.       Участие в разработке муниципальных программ, направленных на формирование ценностно-ориентационной компетентности школьников; 3.       Разработка школьных образовательных программ, обеспечивающих реализацию программы развития обучения и воспитания, предусматривающих  дифференциацию подходов по ступеням обучения; 4.       Создание программ дополнительного образования, основанных на личностно-ориентированном  подходе.
Внедрение современных развивающих технологий обучения и воспитания	1.          Ориентация методического сопровождения образовательного процесса на изучение и апробацию современных развивающих  технологий обучения и воспитания; 2.          Создание  творческих групп педагогов по апробации и внедрению современных форм и методов обучения и воспитания на разных ступенях обучения 3.          Широкое использование социального проектирования как  одного из ведущих средств социализации личности ученика.
Внедрение новых способов оценивания качества и эффективности обучения и воспитания	1.        Поиск, апробация и использование новых способов оценивания качества и эффективности обучения и воспитания учащихся I, II, III ступеней обучения, ориентированных на определение уровня сформированности ключевых  компетенций. 2.        Апробация и введение в воспитательный процесс мониторинга  динамики личностного роста  ученика.

 Направление 2

Создание условий для сводного развития личности, личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Цель: обеспечение положительной динамики  развития качеств и ключевых компетенций школьников и профессиональной компетентности педагогов.

Задачи	Условия реализации данных задач
Повышение профессиональной компетентности педагогов	1.      Организация курсов, других форм повышения квалификации педагогов, связанных с вопросами обучения и воспитания; 2.      Организация конкурсов педагогического мастерства, направленных на повышение  образовательного потенциала образовательного процесса 3.      Организация работы методической службы, обеспечивающей повышение профессиональной компетентности педагогов, стимулирование самообразовательной деятельности учителей.
Обеспечение личностного роста и формирование ключевых компетенций школьников	1.      Расширение диапазона объединений системы дополнительного  образования школы, ориентированной на запросы и интересы учащихся. 2.      Создание условий для свободного выбора и самореализации школьников через ориентацию воспитательного процесса на потребности детей, обеспечение разнообразия форм  внеурочной внеклассной и внешкольной деятельности. 3.      Вовлечение значительного числа учащихся в деятельность по созданию и реализации социальных проектов, направленных на решение актуальных проблем жизни класса, школы, города, области. 4.      Предоставление учащимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях.

Направление 3

Обеспечение общественного характера управления в школе, повышение эффективности самоуправленческой деятельности.

Цель: максимальная включенность учеников, родителей, общественности в управление  образовательным процессом, разработку тактики и стратегии развития школы, обеспечивающих свободное развитие личности школьника, личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Задачи	Условия реализации данных задач
Совершенствование системы ученического самоуправления	1.      Поиск, апробация и внедрение оптимальной модели ученического самоуправления, характеризующейся  высоким уровнем включенности учащихся. 2.      Ориентация модели ученического самоуправления, ее функциональных связей и на личностный рост учеников, формирование их ключевых компетенций. 3.      Увеличение доли социальных проектов в самоуправленческой деятельности учеников. 4.      Представленность учащихся  в общественных организациях города, направленность инициатив и активности детей на улучшении жизни школы.
Включенность родителей и общественности в управление образовательный процессом.	Создание и обеспечение эффективной деятельности управляющего совета школы.

 

9. Ожидаемы результат:
   

Ученик с определенной суммой знаний, обладающий творческой и социальной позицией, собственной деятельностью, совершенствующийся в нравственном плане, имеющий стремление к познанию, способность к самовыражению, владеющий навыками анализа, рефлексии, проектирования, организации своей собственной деятельности, заботящийся о своем здоровье.

10. Ориентировочные сроки этапы реализации программы развития воспитания.
    

      Сроки реализации программы 2010-2015 гг.

      Этапы реализации программы:

Этапы	Содержание деятельности	Предполагаемый результат
Подготови-тельный 2010-2011 гг.	1.      Изучение образовательных потребностей учащихся и их родителей и т.п.  2.      Анализ состояния образовательного процесса в школе. Выявление противоречий в его содержании и организации с учётом социального заказа.   3.      Изучение нормативных документов по модернизации образования.   4.      Разработка нормативно-правовой базы деятельности школы в соответствии с современными требованиями.   5.      Обеспечение своевременной подготовки педагогических работников для перехода на новый ФГОС (1 класс).   6.      Формирование программно-методического обеспечения учебного плана.   7.      Разработка элективных курсов по предпрофильной подготовке и профильному обучению.    8.      Совершенствование материально-технической базы.	1.       Формирование школьного компонента учебного плана. 2. Формирование образовательных программ по ступеням школы Составление перспективного плана работы по основным направлениям.     Внесение изменений и дополнений в Устав школы Утверждение локальных актов.    Составление перспективного плана курсовой переподготовки и контроль за его выполнением.   Перечень элективных курсов по основным образовательным областям. Использование образовательной карты города. Обновление фонда учебников начиная с 2010г.
Этап реализации Программы 2010-2015 гг.	1.       Переход на новый ФГОС.   2.       Реализация целостных педагогических технологий в системе личностно-ориентированнного обучения. 3.       Апробация технологии саморазвития ученика, технологии «Портфолио». 5.       Расширения перечня элективных курсов в предпрофильной подготовке.   6.       Удовлетворение потребностей самовыражении  и самореализации через  занятия по интересам в сети дополнительного образования. Поиск новых форм досуговой деятельности.   7.       Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка.	Поэтапно, начиная с 2010 года.   Расширение познавательной деятельности, формирование внутреннего мотива учения. Формирование проблемных групп и организация работы.    Введение элективных курсов по образовательным областям «Искусство», «Информатика».   Совершенствование детской общественной организации.     Совершенствование работы Совета старшеклассников.
Подведение итогов и кор-ректировка программы 2013-2015 гг.	1.      Экспертная оценка результатов обучения, воспитания и развития.   2.      Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.   3.      Обобщение опыта и его распространения.	Анализ реализации программы развития школы. Процедура лицензирования и аккредитации  Разработка программы развития школы до 2020 года. 1. Формирование банка данных и обобщение передового опыта в методическом кабинете школы. 2. День открытых дверей для учителей города. 3. Публикации в педагогических изданиях.

11. Риски и минимизация их влияния.
    

Основными рисками в процессе реализации данной Программы являются:

1. Непрогнозируемость развития системы партнерства школы с различными организациями, сотрудничество с которыми необходимо для осуществления ряда мероприятий программы. Соответственно, одним из основных способов минимизации влияния данных факторов является привлечение выпускников школы и родителей учащихся для организации партнерских отношений школы с заинтересованными в этом учреждениями.
   
2. Перегрузка учащихся и педагогов. Дополнительные анкетирования и тестирования, а также обилие мероприятий могут нарушить традиционный учебный режим школьников и педагогов и вызвать излишнее эмоциональное напряжение.
   

Для минимизации рисков, возникающих для школьников, необходимы следующие меры: 

• разработка циклограммы диагностических исследований, тестирований и анкетирования, равномерно распределяющая проведение различных форм анализа по разным классам и по времени в течение всего учебного года;
  
• реализация плана мероприятий с учетом времени на подготовительную работу;
  
• создание у школьников высокого уровня заинтересованности в предлагаемой деятельности;
  

Для минимизации рисков, возникающих в отношении педагогов, необходимо активное привлечение психологической службы школы к организации мониторингов в процессе реализации программы, проведение ряда мер по созданию психологически комфортной обстановки в коллективе, по повышению исследовательской мотивации педагогов, максимальная компьютеризация аналитических процессов.