Деловая игра как способ развития социальной компетентности у учащихся на уроках географии
| Вид материала | Урок |
- Задачи мастер-класса (слайд №3), 158.37kb.
- Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
- Творческая работа по теме: «Игра как средство активизации познавательных процессов, 168.93kb.
- Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной, 170.44kb.
- Уроках географии и химии Тема: «Роль табака в экономике и жизни людей. Его химическая, 235.41kb.
- Доклад «Деловая игра как метод активизации познавательной деятельности учащихся», 115.95kb.
- Т. В. Исакова Педагог-психолог высшей категории моу сош №90 «Крепыш» Проблема развития, 115.79kb.
- Использование инновационных технологий как средство формирования языковой компетентности, 266.59kb.
- «Методы активного обучения на уроках экономики как средство формирования социальной, 682.79kb.
- Исследовательская деятельность учащихся как фактор развития личности на уроках географии, 575.47kb.
Деловая игра как способ развития социальной компетентности у учащихся на уроках географии.
Концепция модернизации Российского образования одним из приоритетов сегодняшней российской образовательной политики определяет обеспечение качества образования и его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Помимо этого школа должна сформировать у ученика целый ряд компетентностей, способных выступить в качестве движущей силы всего процесса личностного развития не только в период обучения, но и после окончания школы. Ориентируясь на реализацию поставленных задач я, как учитель географии, вношу коррективы в учебно-воспитательный процесс. Например, с целью развития общекультурной компетентности я создаю условия, предполагающие такое усвоение знаний учащимися, при котором они становятся элементом мировоззрения, выполняют роль ориентира личности в отношениях с окружающей действительностью, в упорядочении и организации этих отношений, в понимании их смысла. В результате показателями сформированности данной компетентности являются такие ценностные ориентации моих учеников, которые позволяют им чувствовать себя ответственными за все явления, происходящие на планете Земля.
География как учебный предмет имеет богатые возможности для развития социальной компетентности школьников. При этом наиболее значимые показатели социальной компетентности: интеграция профессиональных и социально значимых знаний и придание им практикооринтированного характера, сформированность навыков общения с другими людьми и т.д. основываются на умении самостоятельно добывать знания, их творчески перерабатывать, использовать как орудийные средства при решении различных задач, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей формирования социальной компетентности.
География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности.
Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать игровые технологии, а именно технологию деловой игры и различные ее модификации. Содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическая атмосфера конкретного класса способствует формированию социально значимых знаний.
Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения. Ни один другой предмет столь разнообразно и многопланово не использует карту как средство обучения. Анализируя содержание карт, учащиеся развивают приемы логического мышления, устанавливают связи между явлениями, выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным, а значит, интересным.
Деловая игра как форма проведения урока географии и формы организации учебной деятельности (коллективная, групповая, индивидуальная и т.д.) вызывают интерес школьников, активизируют их получению социально значимых знаний.
Каждый школьник должен эффективно решать задачи профессионального характера, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.
Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников социальной компетентности.
Однако, анализ проведенных исследований (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность при подготовке, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, самоутверждение перед обществом.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
-коммуникативную: освоение диалектики общения;
-саморегуляции в игре как полигоне человеческой практики;
-диагностическую: выявление от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;
-функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
-межнациональной коммуникацией: усвоение единых для всех людей социально –культурных ценностей;
-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Следовательно я считаю использование деловых игр способствует получению учащимися всех навыков необходимых для формирования социальной компетенции.
Необходимо отметить, что положение о необходимости развития у школьников социальной компетентности не ново. Для этого учебная деятельность должна представлять интерес.
К.Д.Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он утверждал, что внешний механизм «приневоливания» не достигает нужного результата. Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике желание учиться, без которого он далеко не уйдет. К.Д. Ушинский считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, но не превращать эту работу в забаву. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.
Общая теория интереса в отечественной психологии разрабатывалась такими учеными, как Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.
Обобщенный взгляд на проведенные данными авторами исследования позволяет сделать вывод о том, что в самом общем виде познавательный интерес представляет собой личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором органически представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.
Для решения комплексных задач, а именно развития социальной компетентности у школьников в учебном процессе я применяю следующие модификации деловых игр:
Имитационные игры.
На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей.
Например:
Северный Кавказ. Природные комплексы, их влияние на жизнь и хозяйственную деятельность человека.8 класс.
Цель: Способствовать формированию самостоятельности суждений школьников при решении познавательных и профессиональных задач.
1.Подготовительный этап.
Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждый становится специалистом определенного профиля: картограф, геолог, климатолог, биолог-почвовед, эколог.
Группы изучают общие сведения о Кавказе и какой-то один природный комплекс, отвечают на вопросы, предложенные в конверте с заданиями.
2.Проведение игры.
На работу в группах отводится целый урок. Учащиеся выполняют задания, отвечают на вопросы, консультируются у учащихся-экспертов и учителя. На следующем уроке каждая группа отчитывается о проделанной работе. После выступления специалисты- коллеги могут задать вопросы. Каждый правильный ответ оценивается в один балл, команда, набравшая наибольшее количество баллов, выигрывает.
Особенности этой игры в том, что она используется при усвоении новых знаний. По времени проведения она продолжительная рассчитанная на два урока. Данная модификация способствует эмоциональной приподнятости, деятельности, соперничеству, конкуренции, учащиеся вовлекаются в некую жизненную ситуацию. Удовлетворяет потребности в самоутверждении самореализации. Усвоению некоторых профессиональных навыков.
Операционные игры.
Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций решение поставленных задач, ведение пропаганды и агитаций.
В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Например:
Урок- игра по теме : Глобальный энергетический кризис.11 класс.
Цель: Анализ проблем человечества в сфере энергетики. Формирование у учащихся в процессе дискуссии умения полемизировать, отстаивать или при необходимости оспаривать положения, составляющие суть энергетической проблемы.
1. Подготовительный этап.
Учащиеся заранее знакомятся с различными точками зрения на энергетическую проблему. При подготовке желательно привлечь разнообразные дополнительные матеиалы. Готовится наглядность: карты, схемы, фотографии, графики и т. д.
2.Проведение игры.
Учащиеся класса делятся на три группы защитников, обвинителей и журналистов.
Задача группы обвинителей отстаивать неизбежность энергетического кризиса, защитники должны попытаться доказать точку зрения оптимистических прогнозов. Журналисты следят за ходом пресс-конференции и задают вопросы участникам. После пресс-конференции журналисты голосуют за оптимистичные или пессимистичные прогнозы. По итогам голосования выявляется победитель.
Данная модификация позволяет сформировать некоторое представление о рабочем процессе на пресс-конференции. Формирует умение полимизировать, отстаивать свою точку зрения. Имеет социализирующую ориентацию. В данном случае на уроке данный вид игры используется при изучении нового материала.
Исполнение ролей «Деловой театр».
В нем разыгрывается какая - либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты. Для метода инсценировки составляется сценарий где описывается конкретная ситуация , функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
Например:
Урок – игра. Экспертиза водных ресурсов Украины. 9класс.
Цель: Выяснить основные причины недоставка водных ресурсов Украины. Формирование у учащихся объективной оценки событий.
1.Подготовительный этап.
Учащиеся делятся на четыре группы экспертов. Готовится наглядность.
2.Проведение игры.
Задача первой группы: оценить природные предпосылки дефицита водных ресурсов.
Задача второй группы: оценить влияние экономических и экономико-географических особенностей Украины на её водообеспеченность.
Задача третьей и четвертой группы экспертов:
А) оценить имеющиеся проекты;
Б) выбрать тот, что наиболее полно учитывает перспективные сдвиги в экономике страны;
В) дополнить при необходимости проекты собственными предложениями.
В данном случае игра используется в качестве контроля, так как не требует большого подготовительного этапа, позволяет индивидуально оценить учащихся.
Кроме того, ученики приобретают дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие навыки: умение находить оптимальное решение, адаптироваться к условиям среды, умение сравнивать, сопоставлять.
Технология деловой игры предполагает следующие этапы.
Этап подготовки.
Разработка игры
- разработка сценария
-план деловой игры
-общее описание игры
-содержание инструктажа
- подготовка материального обеспечения
Ввод в игру
-постановка проблемы, целей
-условия, инструктаж
-регламент, правила
-распределение ролей
-формирование групп
-консультации
Этап проведения
Групповая работа над заданием
-работа с источниками
-тренинг
-мозговой штурм
Межгрупповая дискуссия
-выступление групп
-защита результатов
-правила дискуссии
-работа экспертов
Этап анализа и обобщения
-вывод из игры
-анализ, рефлексия
-оценка и самооценка работы
-выводы и обобщения
-рекомендации
В своей практике я использую приемы, которые позволяют мне провести ребенка к формированию социально значимых качеств, что является основой социальной компетенции. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности). Словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Специфика деловых игр представлена мною в таблице.
| Методы | Влияние на развитие социальной компетент ности | Особенности использова ния | Примеры из практики |
| Деловая игра | - школьники вовлекаются в воображаемую жизненную ситуацию, актуализируют субъектный опыт, находят знаниям и умениям практическое применение; - особенности игры, способствующие развитию активности, занимательность и эмоциональности, состязательности, соревнователь-ность, проблемность, моделирование профессиональной деятельности | - игра используется на начальном этапе формирования познавательного интереса к предмету, как наиболее органичная деятельность детства; - игра служит для создания мотивации к изучения курса "География" и подготавливает школьников к усвоению научных понятий; элементы игры целесообразно использовать на протяжении изучения всего курса, вплоть до 11 класса, это позволяет развивать социальную компетенцию. | - деловая игра (размещение завода в гипотетическом районе и т.д.); - общая тема в частном преломлении («Сокращение расходов воды в быту. Что может сделать моя семья?» и т.д.) - действие за другого (директора завода, туриста, путешественника и др.) |
| деловая игра как метод в проблемном обучении | - вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и "открытия" знаний стимулирует активную умственную деятельность; | - применяется при сформиро-ванности устойчивой любознательности при помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д. | - вопросы и задания парадоксального, практического, межпредметного, причинно-следственного характера |
Одним из важных компонентов, направленных на развитие социальной компетентности при использовании деловых игр является выбор средств и форм обучения.
Сложные научные понятия, географические явления осваиваются детьми гораздо более эффективно в случаях, когда они, помимо словесной формы, преподносятся и в графическом виде. Я остановлюсь на одном из видов графического изображения материала: рисунке.
В учебном процессе я использую рисунки и схемы, выполненные как мною, так и учащимися. Мною разработаны рисунки и схемы к каждой теме в курсе географии с 6 по 10 класс, которые кратко и точно позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.
На начальных этапах школьники познают основные принципы географического рисунка, а затем создают их сами. Несмотря на строгие требования, предъявляемые к географическому рисунку (четкая цветовая гамма, линии обозначения и т.д.) в некоторых случаях я позволяю детям творить, импровизировать, результатом чего является чрезвычайно интересная информация, которую я использую с целью получения сведений о психологических качествах детей. В рисунках обнаруживаются общие, свойственные всем детям одного возраста черты, и личные черты авторов, отражающие темперамент, индивидуальные особенности и т.д.
Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте при различных модификациях деловой игры, позволяет мне создать условия для развития социальной компетентности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.
Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.
Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.
И, наконец, третий - исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».
Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет мне добиваться положительных результатов при развитии социальной компетентности учащихся. Деловая игра предполагает групповую форму работы, поскольку она позволяет:
- обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;
- исключить пассивную позицию ребенка на уроке;
- самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;
- получать опыт определенного социального поведения .
Следующим компонентом представленной системы работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:
- принятие ребенка таким, какой он уже есть
- справедливость,тактичность, уважение к личности ученика;
- естественное и свободное поведение учеников и учителя;
- выдержанность учителя;
- снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, снижение уровня тревожности учащихся;
- спокойное отношение к ошибкам детей;
- стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;
- создание ситуации успеха.
Как показывает моя практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания.
Подводя итоги своей педагогической деятельности развитию социальной компетентности школьников на уроках географии при использовании деловых игр я выделяю следующие положительные результаты:
1. Данные психолого-педагогической диагностики по выявлению мотивации обучения, полученные на основе использования методики «Референт».
Выраженный интерес к изучению предмета 2005-2006 уч.г.
2. Положительная динамика количества учащихся, выбирающих географию на итоговой аттестации в качестве экзамена по выбору в 11-х и 9-х классах.
| учебный год | 9 классы | 11 класс |
| 2003-2004 г.г. | 15 | 10 |
| 2004-2005 г.г. | 20 | 11 |
| 2005-2006 г.г. | 27 | 18 |
3. . Активное участие учащихся в декаде естественных наук.
Дополнительный эффект проявляется в продуктах деятельности учеников. Ими созданы поделки, дидактические материалы, которые позволяют пополнять информационную базу и оформлять кабинет.
Педагогическая деятельность в данной системе работы позволяет развивать социальную компетентность школьников, способствует осознанному и прочному усвоению знаний, обозначенных в стандарте образовательного минимума, даёт возможность применить эти знания в новой ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной обстановке. Таким образом, все вышеизложенное позволяет развивать социальную компетентность учащихся.
Анализируя сложившуюся ситуацию в образовании на современном этапе, документы о перспективах развития образования, собственную педагогическую деятельность думаю, что содержание предмета географии, применение комплекса элементов, используемых методов и методических приемов и преимущественно групповая форма работы, которая предусматривается в деловой игре, позволяют формировать очень важную на сегодняшний день социальную компетенцию, связанную со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решениях проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Исходя из этого, перспективой своей работы считаю формирование социальной компетенции школьников посредством наработанной системы преподавания.
Приложение № 1
Дидактические материалы к деловой игре
«Северный Кавказ. Приордные комплексы, их влияние на жизнь и хозяйственную деятельность человека».8 класс.
Содержимое конвертов
Задания:
Картограф.
1.Определите географическое положение Северного Кавказа и его влияние на особенности природы:
а) на перешейке между двумя морями,
б) на стыке различных флористических и фаунистических провинций.
2. С какими государствами проходит граница России по Кавказу?
3.Определите название некоторых географических названий Северного Кавказа, используя топонимический словарь.
Геолог.
1.Используя дидактический материал ,расскажите, как образовались Кавказские горы, какова их геологическая история.
2.Какими полезными ископаемыми богат Северный Кавказ? Каким геологическим структурам соответствуют полезные ископаемые осадочного и магматического происхождения? Какие полезные ископаемые добываются в Предкавказском краевом прогибе?
Климатолог-гидрограф.
1.Охарактеризуйте климатические особенности Северного Кавказа по картам атласа и тексту учебника.
2.Проанализируйте, как распределены осадки на Северном Кавказе. Объясните причины этого распределения.
3.Назовите крупнейшие реки Северного Кавказа. По таблице «Основные реки Кавказа» охарактеризуйте их. Как они используются человеком?
Биолог-почвовед.
1.Известно, что нижняя линия снегов и льдов на Восточном Кавказе расположена на 300-400 м выше, чем на Западном Кавказе. Объясните это явление.
2.Определите почвы Северного Кавказа. Объясните зависимость почв от климатических характеристик и растительности зоны.
Эколог.
- Дайте комплексную характеристику одного природного комплекса.
- Укажите его хозяйственное использование.
- Каковы последствия использования природных богатств зоны в хозяйстве?
- Придумайте условные знаки мер по охране природы природного комплекса.
Дидактический материал к деловой игре
Глобальный энергетический кризис.
Вопросы для полемики
1.Обеднение и скорое исчерпание углеводородного сырья.
2.Недостатки «химической» энергетики, основанной на использовании традиционных энергоносителей.
3.Технологическое несовершенство ядерной энергетики.
4.Установление пределов роста мировой энергетики, определение своеобразных квот производства энергии для различных стран мира.
5.Поиск надежных альтернативных источников энергии и радикальных путей экономии энергии.
6.Учащение в мире конфликтных ситуаций из-за конкурентной борьбы в сфере энергетики.
Приложение №2
Памятка работы с текстом параграфа
1.Прочитайте название разделов и тем.
2.Наидите нужную тему.
3.Прочитайте текст два раза выделяя основные моменты .
4.Обратие внимание на термины и определения, постарайтесь их запомнить.
5.При работе с текстом используйте рисунки ,схемы ,таблицы.
6.Затем приступайте к выполнению заданий по тексу .
7.Для закрепления в памяти основного содержания можно еще раз бегло просмотреть текст параграфа.
МОУ «Большегривская СОШ». Учитель географии Маркус Ю.И.