Т. В. Исакова Педагог-психолог высшей категории моу сош №90 «Крепыш» Проблема развития социальной компетентности школьников это важная социальная и психолого-педагогическая проблема. Ее решение

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья

Т.В. Исакова

Педагог-психолог высшей категории

МОУ СОШ № 90 «Крепыш»

Проблема развития социальной компетентности школьников – это важная социальная и психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать выпускникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основам наук, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимые цели, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

Ориентация современного общества на человека, на раскрытие его социальной сущности, на решение социальных проблем должна наметить в практике школьного образования приоритеты воспитания, которому пока отводится второстепенная роль. Школа призвана стать фактором развития социальной компетентности личности, позволяющей жить в современном обществе.

В социологическом словаре приводится следующее определение: «Социальная компетентность (социальный — межличностный; компетенция, от лат. competere — встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям. Человек является социально-компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации.

По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности:

выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;

восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;

открытость: готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;

сотрудничество: способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;

формирование: способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно ситуации, последовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;

идентификация: способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и границы.

Социальная компетентность учащихся появляется тогда,

- когда знания об обществе и самом себе в обществе соединяются с навыками социального взаимодействия, конструктивные способы поведения в трудных ситуациях;

- когда отношение к обществу, выраженное в мотивации, ценностях и качествах личности, включающая в себя мотивы саморазвития и достижения, соединяются с социальной ответственностью и проявляется с ценность «Я» и ценность «Другого» и осмысленности жизни.

Условием и средством формирования психических новообразований, соответствующих определенному возрастному этапу развития, является ведущая деятельность, базовым психическим новообразованием, «пронизывающим» все этапы развития школьника является произвольность и осознанность регуляции своей личностной активности, а каждая ступень обучения должна решать конкретные психологические задачи. Так, например, начальная ступень – овладение учебной деятельностью как условием формирования психологических структур произвольной регуляции, основная школа – овладение социально-коммуникативными видами деятельности как условием для личностного самоопределения, старшая ступень – освоение проектирования личностью своего жизненного пути как условием социального самоопределения. Это позволило выделить возрастные составляющие социальной компетентности и наполнить их конкретным содержанием для трех возрастных групп: младших школьников, подростков и старших школьников.

Для младшего школьного возраста наиболее значимыми психологическими составляющими социальной компетентности являются: сформированность мотивации достижения в учебной деятельности, продуктивных приемов учебной работы; высокая самооценка и самопринятие, усвоение навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми и навыков конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях.

В социальной компетентности подростков ведущую роль играют ответственность, эмоциональная саморегуляция, навыки конструктивного взаимодействия, адекватная самооценка, согласованная с потребностью в достижении, мотивация достижения успеха, конструктивное поведение в жизненных трудностях.
В старшем школьном возрасте принципиальное значение для социальной компетентности имеют социальный интеллект, осмысленность жизни, построение временной перспективы, сформированность мотивации достижения успеха, рефлексивность, высокий уровень самоуважения и эго идентичность, социально значимые ценностные ориентации, ответственность.

Психологические составляющие социальной компетентности проходят несколько этапов формирования.

Начальный уровень характеризуется низкой степенью сформированности необходимых для социальной адаптации личностных новообразований.

Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком. При этом могут быть различные сочетания степени сформированности составляющих социальной компетентности.

Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальной компетентности.

Соотношение уровней с возрастными составляющими социальной компетентности, выраженными в измеряемых личностных проявлениях, определяет системы взаимосвязанных показателей для каждого возраста.

В связи с этим мы выделили две стратегии в развитии социальной компетентности школьников в образовательной среде: развивающую, предполагающую создание условий, стимулирующих развитие ее базовых составляющих, и формирующую, предполагающую помощь школьникам в обретении социальной умелости. Развивающая стратегия реализуется через обогащение развивающего потенциала взаимодействия участников образовательной среды, а формирующая – через реализацию специальных развивающих программ.

Подробнее остановимся на специальной пролонгированной системе психологических занятий, которые формируют социальную компетентность детей и подростков.

В основе социальной компетентности, кроме знаний норм и правил взаимодействия (дошкольный и младший школьный возраст), общения и поведения (подростковый возраст), средств и способов самореализации (старший школьный возраст), знаний особенности своей личности, необходимы умения и навыки социального взаимодействия, т.е. практическое применение своих знаний. Это такие умения и навыки как освоение продуктивных приемов учебной и самообразовательной деятельности, сформированность конструктивного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности, навыки самоконтроля, само регуляции и самоуправления, т.е. от умения играть до умения целееполагания и преодоления трудностей. Для такого движения необходимо развитие мотивационной направленности (от учебной мотивации до ценностного отношения к учению и познанию), от принятия ценностей «я» и ценностей «другой» и развития личностных качеств от высокой самооценки, удовлетворенностью собой до самоуважения, от интеллектуальной рефлексии через поведенческую до личностной рефлексии.

Усвоение как знаний так и навыков происходит и на коррекционно-развивающих занятиях по формированию и развитию коммуникативных навыков. Начало занятий начинается еще в дошкольном детстве с «Азбуки общения». В младшем школьном возрасте складываются новый тип взаимоотношений с окружающими людьми. Дети усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения категории «плохо» - «хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и сближаются со сверстниками. Здесь для социальной адаптации востребованными оказываются навыки конструктивного взаимодействия. Для адаптации первоклассников, для развития их коммуникативных навыков в течение первого полугодия у детей проводятся «Уроки сказки». Профилактико-коррекционные занятия «Уроки сказки» помогают дошкольнику стать школьником, совершить взросление, приобрести и сохранить новый статус. В сказке эти превращения легче совершить вместе со сказочным персонажем, преодолеть себя и свои страхи перед этим загадочным и пока неизвестным ему миром, т.к. он возвращается в дошкольное детство – мир сказок и взрослеет вместе с персонажами. Именно такой вид игровой терапии сосредотачивается на личности ребенка, а не на его проблеме, основное внимание здесь уделяется тому, чтобы ребенок стал более адекватным как личность при решении текущих и будущих проблем.

Чтение сказок, рассказов (или отрывков из них) гармонично сочетающееся с беседами (элементы рефлексии), играми, подчинялось одной цели – помочь школьнику понять себя, свои поступки, понять другого, помочь исправить то, что сделал не так а, значит, чуть-чуть повзрослеть. Сказка заставляет думать, понимать свои чувства и поступки, видеть промахи, становиться лучше.

В игре же идет развитие произвольности поведения: анализируя свои поступки и поступки других, преодолевая свои ошибки, идет закрепление коммуникативных навыков сначала в игре, а потом опыт преодоления себя переносится в повседневную жизнь. Начатая работа подхватывалась и продолжалась в классе на уроках учителем и во внеурочное время воспитателем.

В 4 классе занятия проводились ставшие уже традиционные занятия «Вместе в 5 класс!». Кроме цели снижения эмоционального напряжения, профилактические занятия помогают практически познакомиться с основными психологическими понятиями в виде элементарных умений и навыков рефлексии. Через практическое знакомство происходит развитие личности ребенка, в частности развитие его самосознания и рефлексивных способностей. Основной целью занятий была подготовка детей к переходу к другой системе образования через развитие личности ребенка, в частности развитие его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями «психологической безопасности». Начатое в предыдущем учебном году психологическое просвещение младших школьников продолжилось уже на другом этапе обучения, в пятом классе. Школа с первых дней обучения в 5 классе ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Удовлетворенность собой, адекватно высокая самооценка, формирование навыков самоконтроля и саморегуляции через осознанное усвоение социальных норм поведения, усвоение конструктивных навыков общения ведет к упрочению социальной компетентности.

А в старших классах уже традиционным стало проведение социально-психологических тренинговых занятий, где школьник осваивает приемы саморазвития при осозновании и осмыслении ими сильных сторон своей личности, т.е. таких качеств, навыков, умений, которые человек ценит в себе, что ведет к развитию чувства внутренней уверенности и доверия к самому себе. Развитие личности - «самопостроение» подростка происходит в "несерьезных", игровых условиях. Достижение условных (игровых) целей с помощью условных (игровых) действий должно стать для каждого участника лишь средством достижения реальных личностных целей, а потом происходит осознание себя – другого, нарабатывается навык саморефлексии.

В тренинговых упражнениях и играх происходит эмоционально-действенная ориентация в содержании деятельности в социальном контексте, возникает осознание своего места в системе отношений людей, что помогает адаптироваться в новых условиях и способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения. В совместной деятельности участников тренинга создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации общего развития личности подростка.

В нашей школе уже несколько лет практикуется проведение тренингов для учащихся 7, 8, 10 классов. В седьмом классе целью тренинга становиться решение кризиса взросления. В десятом классе тренинг помогает подросткам адаптироваться в новом классе, среди новых одноклассников. Сочетание разных приемов помогает подросткам получать психологические знания, расширять арсенал средства общения, поведения, развивать навыки самоанализа и самопонимания. Ребята не только знакомятся с основными принципами социально-психологического или коммуникативного тренинга, но и начинают освоение приемов самодиагностики и способов саморазвития. К концу цикла тренинговых занятий подростки не только научились, но и начали использовать активный стиль общения и способов передачи и приемов обратной связи. Занятия, построенные с элементами игровой и разговорной психотерапии, сделали возможным самораскрытие участников, осмысление ими сильных сторон своей личности, т.е. таких качеств, навыков, умений, которые человек ценит в себе, и которые дают чувство внутренней уверенности и доверия к самому себе. Развитие навыков самоанализа сделало возможным преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению участников, а, следовательно, качественному общению.

Знания, умения и навыки, которые ребята освоили в разной степени необходимо закреплять и во вне специально организованных занятий. Для этого существует вторая стратегия формирования социальной компетентности – развивающая. Построение развивающего взаимодействия родителей и педагогов с учащимися, проведение общих мероприятий, интегрирующих усилия всех участников образовательной среды обеспечивает развитие социальной компетентности детей и школьников. Интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, технологий, алгоритмических этапов, показателей оценки результатов, охватывающая всех участников образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов, оптимизирует развивающие ресурсы образовательной среды и строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов.

Психологическое сопровождение развития социальной компетентности включает в себя обогащение развивающей образовательной среды возможностями для самореализации школьников и развитие различных составляющих социальной компетентности с учетом возрастных характеристик через повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, построение системы развивающего взаимодействия педагогов, родителей, учащихся, а также формирование социальной умелости школьников за счет обогащения их личностных ресурсов и поведенческих стратегий в процессе активного социально-психологического обучения.

Работа психологов по развитие психолого-педагогической компетентности учителей, классных руководителей, воспитателей и направлены на осознание ими условий развития социальной компетентности и на стимулирование стремления создавать эти условия в практике собственной деятельности. Основной формой работы с педагогами мы выбрали деловую игру, которая призвана определить круг задач педагогов по развитию социальной компетентности школьников, найти каждому свое место в системе работы и выработать правила развивающего взаимодействия со школьниками.

Работа с родителями нацелена на привлечение родителей к развитию социальной компетентности школьников, на повышение психолого-педагогической компетентности и стимулирование развивающего взаимодействия с детьми. Новыми формами работы с родителями учащихся становятся нетрадиционные собрания, переходящие в дискуссионный клуб, практический семинар, т.е. эти активные формы работы призваны стимулировать активность родителей и повышать интерес к деятельности школы по воспитанию и развитию детей и подростков.

В итоге к выпуску у подростков укрепилась эмоциональная устойчивость, повысился самоконтроль, появилась осознанность в восприятии своего поведения, рефлексивность причин поведения, осознанное целеполагание, осознанность ценностей, осмысление жизненных целей, самооценка становится адекватной, возрастает выраженность мотивации достижения, сформированны навыки конструктивного взаимодействия. Навыки проблемноразрешающего поведения оказываются несформированными у многих подростков.

Таким образом, проектирование и реализация психолого-педагогических программ развития социальной компетентности школьников в учебной и во внеучебной деятельности, в мероприятиях, интегрирующих усилия всех участников образовательной среды по обеспечению условий для развития социальной компетентности школьников, способствует формированию социального здоровья выпускников школы.

Литература:

Blog

Содержание