Психолого-педагогический семинар

Вид материала

Семинар

Содержание Специфика работы с разными группами учащихся. Роль учителя в активизации познавательной деятельности учащихся.

Подобный материал:

• Психолого-педагогический университет, 169.3kb.
• А. И. Герцена психолого-педагогический факультет методологический семинар, 2726.18kb.
• А. И. Герцена психолого-педагогический факультет методологический семинар, 1499.2kb.
• Психолого-педагогический семинар «Особенные дети», 45.17kb.
• И. Логвинов, С. Сарычев, А. Силаков, 1504.62kb.
• Публичный отчет Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся, 261.36kb.
• «Оренбургский государственный педагогический университет», 374.47kb.
• Психолого-педагогический подход к проектированию компьютерных развивающих программ, 415.14kb.
• Статья посвящена проблеме обучения студентов научно-практической деятельности в рамках, 130.38kb.
• Психолого-педагогический паспорт, 356.42kb.

Психолого-педагогический семинар.

Психологические основы активизации познавательной

деятельности учащихся.

Проблема познавательной активности, способы и методы активизации учебной деятельности учащихся – одна из вечных проблем педагогики. Со временем она была обозначена как центральная педагогическая проблема.

Активизация познавательной деятельности учащихся – целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности школьников. На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. При чем они имеют одну и туже конечную цель – воспитание личности образованной, нравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию и т.д. Но подходы к достижению этой цели разные.

Экстенсивный путь развития познавательной активности реализуется, прежде всего через увеличение количества учебных дисциплин, или, другими словами, увеличение объёма знаний сообщаемого ученикам. В то время как

интенсивный путь основывается на субъектной, личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения. Этот путь не так уж нов – вспомним развивающее обучение, которое осуществляется в начальном звене школы. Однако среднее и старшие звенья еще не имеют подобных отработанных программ. И как следствие познавательная активность часто рассматривается как результат внедрения тех или иных конкретных приемов обучения, а не как форма самоорганизации учения.

Вот по этому педагогам необходимо иметь представление о тех условиях, которые способствуют развитию активной позиции учащихся, о специфике работы с разными группами учащихся, о роли учителя в этом процессе.


Условия развития познавательной активности учащихся.

1. Личная заинтересованность ученика в получении знаний.
   
2. Достаточный уровень сформированности знаний, умений и навыков ученика.
   
3. Характер взаимоотношений, принятый в классе, ориентирован на получение знаний.
   
4. Профессиональный стиль деятельности педагога - активный, творческий, демократический.
   
5. Единство педагогических требований, принятых в данной школе.
   
6. Активное положительное отношение родителей к самому процессу получения образования.
   
7. Социальная ориентация общественного мнения в необходимости образования.
   

Но одних условий не достаточно, необходима и готовность ученика к получению или добыванию знаний.

Специфика работы с разными группами учащихся.


Педагогам необходимо учитывать тот факт, что в разные возрастные периоды доля эмоционального, волевого или интеллектуального участия в познавательной активности будет различна. Если для старшеклассника активность, прежде всего, заключается в интеллектуальной и волевой сторонах, то для младших школьников активность опосредуется эмоциональной окраской, которая во многом зависит от установки учителя. В таком случае можно говорить о различных уровнях познавательной активности в учебной деятельности.

1. Познавательная пассивность – нулевой уровень развития познавательной активности, характеризуется отсутствием желания учиться. Учащиеся не проявляю интереса к учебной задаче, не приступают к работе без напоминания учителя, не могут самостоятельно завершить работу.
   

В этом случае учитель должен быть терпелив: давать время на обдумывание, не прерывать и не сбивать ученика во время ответа; быть готовым к тому, что после перерыва дети не могут сразу включиться в работу; постараться установить добрые отношения (называть только по имени, подбадривать ласковым тоном, позитивно строить побуждающие фразы).

2. Относительно активный уровень характеризуется наличием заинтересованности и активности только в эмоционально привлекательных учебных ситуациях. Учащиеся предпочитают объяснение нового материала повторению и закреплению; поверхностно относятся к учебной задаче, быстро приступают к работе, но при первых трудностях быстро разочаровываются и бросают начатую работу. Знания, умения и навыки не имеют системного характера.
   

В этом случае учитель должен уметь поддерживать активность ученика на протяжении всего урока: снимать интеллектуальную усталость и волевую апатию минутками психологической разгрузки (шутки, загадки, скороговорки, занимательные задачи и удивительные факты); стимулировать познавательный интерес предлагая творческие задания по изготовлению учебных пособий (карточки, модели, таблицы и т.п.), составлению кроссвордов, в конце урока формулирование 5 – 6 вопросов по теме урока.

3. Исполнительно – активный уровень характеризуется стабильностью и постоянством знаний, высоким уровнем учебной мотивации, готовностью к решению проблемных задач и ситуаций. Такие учащиеся любимы учителями, систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в работу, осознанно воспринимают учебную задачу, предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно.
   

В таком случае учитель должен уметь не допускать скуки и поддерживать высокий уровень познавательной активности создавая для этих учащихся особые ролевые ситуации – «эксперт», «консультант», «наблюдатель», «хранитель знаний», «мудрец» и т.п.; предлагать им задания повышенной сложности; использовать такие активные методы, как дискуссия, «мозговой штурм», «круглый стол», «судебное заседание», конференция и др.

4. Творческий уровень характеризуется не только готовностью учащегося включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых нестандартных путей для её решения, но и сама задача может ставиться школьником. Учащийся не просто проникает в сущность явлений, их взаимосвязь, а пытается найти для этой цели новый способ.
   

В этом случае учитель должен уметь создать творческую атмосферу:

вызвать удивление, использовать методику ТРИЗ, развивать воображение и интуицию, способствовать развитию образного мышления и творить самим!


Роль учителя в активизации познавательной деятельности учащихся.

У одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность может резко изменяться, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя, интегративным показателем его профессионального мастерства.

Критерии степени профессиональной подготовки учителя:

1. Умение создать учебно-познавательную атмосферу.
   
2. Используемые методы обучения.
   
3. Деятельность и активность учащихся на уроке.
   
4. Контроль и коррекция деятельности учащихся.
   
5. Речь учителя и её значение на уроке.
   
6. Взаимоотношения учителя и учащихся.
   
7. Воспитывающая сторона урока.
   
8. Результативность урока.
   

На основании этих критериев можно выделить четыре уровня стиля профессиональной деятельности педагога:

1. Пассивный стиль деятельности может быть выявлен у начинающих педагогов или у людей, просто не увлеченных своей профессией учителя.
   
2. Относительно-активный стиль отличается интересными приемами и находками. Но весь этот потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности и мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий.
   
3. Активный стиль присущ, как правило, учителям-стажистам. Уроки педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований, стабильностью, что облегчает работу учащимся.
   
4. Творческий стиль присущ педагогам, обладающим яркой, самобытной личностью со своими привычками и требованиями, что не всегда приветствуется педколлективом и администрацией. К тому же часто бывает трудно отличить творческую работу от псевдотворчества.
   

Систематическое внедрение определенных педагогических методов и приёмов, помогающих переходу учащихся с одного уровня познавательной активности на другой, способствует и повышению профессионализма самого учителя.

Материалы семинара подготовила педагог-психолог Иванова Е.Э.