Табунова наталья владимировна, педагог- психолог гоу кши «кедровый»

Вид материала

Реферат

Содержание Объект исследования – подростки. Предмет Методы: анализ теоретических источников. I. Понятие агрессии и агрессивности Агрессивные действия 1. Психолого-педагогический аспект понимания подростковой агрессивности 1. Теоретические концепции профилактики агрессивного поведения 2. Работа педагога по преодолению подростковой агрессии 1. Подростковая агрессия неизбежна. Подростковая агрессия — следствие психической патологии. В нашей школе (нашем классе, отряде) этой проблемы не существует. У нас дети дружные! Проблема детской агрессии — проблема родителей, это недостаток воспитания. Подростковая агрессия — результат влияния СМИ, следствие подражания агрессивным персонажам фильмов и книг. 3. Работа с родителями Деструктивная (враждебная) агрессия. Инструментальная агрессия. Невротическая конфликтность.

Подобный материал:

• Епонешникова Ирина Александровна, педагог-психолог, сош №76 Кокнаева Наталья Владимировна,, 35.15kb.
• Темникова Наталья Владимировна педагог-психолог 2 степени Бахматов Максим Викторович,, 123.31kb.
• «Ты обязан русской речью хорошо владеть», 322.94kb.
• Сычкова Наталья Владимировна Андрусяк Наталья Юрьевна методические рекомендации, 854.2kb.
• Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения девятиклассников, 515.69kb.
• И. И. педагог- психолог Ванюкова А. А. педагог-психолог. Пояснительная записка, 127.89kb.
• Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Владер, 714.42kb.
• Алексеева Наталья Владимировна, 27.64kb.
• Лебедева Наталья Борисовна педагог-психолог Северск 2007 пояснительная записка, 981.02kb.
• Профориентационная работа в профильных классах, 115.85kb.

ТАБУНОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

,

ПЕДАГОГ- ПСИХОЛОГ ГОУ КШИ «КЕДРОВЫЙ»

ПРОФИЛАКТИКА ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИВНОСТИ


СОДЕРЖАНИЕ


Введение ………………………………………………………………………………………...3


I. Понятие агрессии и агрессивности……………………………………7

II. Подростковая агрессивность, как социальная и психологическая проблема……………………………………………………………………13

1. Психолого-педагогический аспект понимания подростковой агрессивности………………………………………………………………13

2. Социальные основы агрессии…………………………………18

III. Социально-педагогические средства профилактики агрессивного поведения подростков..................................................................................22

1. теоретические концепции профилактики агрессивного поведения……………………………………............................22
   
2. Работа педагога по преодолению подростковой агрессии....22
   
3. Работа с родителями……………………………………………24
   

Заключение…………………………………………………………………………31

Литература………………………………………………………………………… 33


Введение


В настоящее время проблема агрессии весьма актуальна в силу ее повсеместной распространенности. И особенно тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов неоправданно агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

В то же время нельзя сказать, что феномен агрессии характерен исключительно для последних десятилетий. Агрессия как поведенческое действие индивида и социальные феномен сопровождает человечество на протяжении всей его истории. Большинство авторов научных исследований сходятся во мнении, что способность к агрессии есть неотъемлемое свойство личности, что агрессия обеспечивает реализацию защитных механизмов, что она необходима для защиты индивида в неоднозначных ситуациях. В то же время агрессия как неадекватное поведение является на протяжении всей истории человечества социальной проблемой и бытийного, и событийного уровня. Она дает себя знать в грубости раздраженного человека, в избиении подростками ночных прохожих, в мелких семейных ссорах и в острых национальных конфликтах. Несмотря на то, что агрессия уже давно является объектом исследований в различных областях человеческого познания (философии, политологии, социологии, психологии, психиатрии и др.), актуальность проблемы агрессии не исчерпана и сегодня. Уверенно растущий уровень преступности, бесконечный поток локальных конфликтов, непрекращающиеся войны, терроризм и насилие в наши дни обостряют дискуссии о природе агрессии. Подобная неустойчивая, напряженная социальная, экономическая и идеологическая обстановка обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении наших растущих детей и подростков. Однако попытки объяснения агрессивных действий затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности. При всем этом есть достаточно оснований утверждать, что в данной проблеме "мы стоим еще на совсем неведомой почве".

Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически. Теоретическое изучение этой проблемы имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, и количество мнений по этой теме почти равно количеству исследователей, настолько она сложна и многогранна. Неоднозначность проблемы обуславливает неоднозначность решений и схем анализа, приоритетов объяснений. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Актуальность данной проблемы в современном российском обществе не требует отдельных доказательств. Привычными стали ежедневные известия об убийствах, грабежах и разбоях, угоне автотранспорта и бродяжничестве, росте алкоголизма и наркомании среди подростков. Страшные факты жизни криминального мира уже перестали шокировать и удивлять. Мы, взрослые, постепенно привыкаем жить в этом обществе. Вместе с тем родительское и учительское сердце не перестает болеть и волноваться за наше будущее, за детей. Мы постоянно спрашиваем себя: все ли мы делаем, чтобы уберечь подростков от негативного влияния? Традиционные формы работы школы, семьи, правоохранительных органов, общественности по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних не дают желаемого результата. Специалисты в области права, педагогики, психологии, криминологии главное внимание сосредоточили на особенностях подростков, которые характеризуют личность в норме. Вот почему в последнее время у учителей и родителей появился интерес к психолого-педагогическому аспекту личности. В литературе по педагогике и психологии появляются научные работы, характеризующие особенности подростка-правонарушителя.

В работе будут рассмотрены основные подходы к пониманию понятия агрессии, агрессивности, основные подходы к вопросу их становления и возможные факторы провоцирования.

^ Объект исследования – подростки.

Предмет – проявление агрессии в поведении подростков среднего и старшего возраста.

Проблема – увеличение проявлений подростковой агрессии и отсутствие целенаправленной профилактики ее снижения.

Цель – выявление причин и факторов влияющих на увеличение и проявление подростковой агрессии. Способы выявления агрессивности подростков.

Задачи данной работы заключаются в следующем:

1. провести анализ понятийной сферы агрессии подростков;
   
2. охарактеризовать подростковую агрессивность как возрастную и психолого-педагогическую проблему;
   
3. систематизировать теоретические концепции профилактики агрессивного поведения;
   
4. на основе анализа уровня агрессивности охарактеризовать особенные и типичные черты агрессивного поведения подростка
   

^ Методы: анализ теоретических источников.


I. Понятие агрессии и агрессивности


В последнее время все больше психологов, социологов, работников правоохранительных органов, педагогов проявляет интерес к проблеме роста агрессии среди детей и подростков. Агрессия стала одной из наиболее часто встречающихся характеристик нашего века. Длительное время в российском обществе поведение подрастающего поколения контролировалось при помощи культуры дисциплины и страха, которая в настоящий момент разрушена. На смену ей должна была прийти, по мнению А.Асмолова, «культура» стыда¹. Практика и жизнь показывают, что «культуру» стыда пока нельзя назвать сформировавшимся феноменом. И даже более, формирование такой культуры в современном обществе весьма проблематично. В сложившейся социально-политической, экономической и культурной обстановке дети и подростки оказались под властью агрессии. Нет необходимости доказывать, как важно сейчас найти пути воспитания миролюбия у детей. Многие учёные и педагоги пытаются решить эту непростую задачу. Один из таких путей – специальная подготовка педагогов к взаимодействию с агрессивными детьми.

Чтобы определить пути воспитания агрессивного ребёнка, необходимо иметь чёткие представления о составляющих характеристиках, понятий «агрессия», «агрессивность».

Агрессия происходит от латинского слова «aggressio» - нападение. В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова агрессии даётся два определения:

1. «Незаконное с точки зрения международного права применение силы одним государством против суверенитета, территориальной неприкасаемости или политической независимости другого государства»
   
2. «Открытая неприязнь, вызывающая враждебность»².
   

Здесь же найдём толкование слова агрессивный,

1.Наступательно-захватнический.

2. Враждебный и вызывающий.

3.Оказывающий вредное воздействие (спец.)

«Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения»³.

В толковом словаре иностранных слов Л.П. Крысина агрессивный от [фр. agressif наступательный, агрессивный; воинственный; лат. aggrēssus нападающий]. 1. Наступательный, захватнический.. 2. Воинственно-угрожающий, враждебный. Агрессивность — свойство агрессивного 1, 2.

В словаре по социальной педагогике Л.В.Мардахаева используется следующее определение: агрессия – это поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или угрозы таковой; разрушительное воздействие на группу.

Агрессивность – устойчивая черта личности, проявляющаяся в деструктивном поведении, противоречащем нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Агрессивность может причинить окружающим людям физический вред или вызвать у них отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности. Уровни агрессивности обусловлены негативной социализацией, приобретением негативного жизненного опыта в социальной среде. Как черта личности агрессивность бывает: импульсивная, аффективная, экспрессивная и целенаправленная.

^ Агрессивные действия – деструктивные действия, выступающие как средство достижения какой-либо цели; способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности; форма самореализации и самоутверждения. Выделяют следующие формы проявления агрессивных действий: физическую (нанесение телесных повреждений), вербальную (словесное проявление агрессивности), прямую и косвенную, аутоагрессивную (самообвинение, самоуничижение, самоубийство), враждебную (причинение вреда), инструментальную (использование агрессии для достижения какой либо иной цели)⁴. Вопросы о влиянии на поведение детей фильмов ужасов, сцен насилия в СМИ, компьютерных игр с элементами насилия для многих пока еще не решены. Несмотря на это, проблема природы агрессивности уже в достаточной мере освоена. Можно выделить ряд направлений, сформулировавших основные теории агрессии. Не останавливаясь подробно на каждом, назовем главные. Это теория инстинкта (З. Фрейд), теория фрустрации – агрессии (Дж. Доллард), когнитивная теория (З. Берковиц) – модель образования новых когнитивных связей, теория социального научения (А. Бандура).

Коренными при сопоставлении теорий являются отличия в объяснении возникновения и регуляции агрессивного поведения. Причем последняя из перечисленных теорий «оставляет гораздо больше шансов возможности предотвратить и контролировать человеческую агрессию» по сравнению с остальными⁵.

Агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление: это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда. Агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты, и вред в конечном счете наносится именно им. Жертвы агрессии пассивно или активно противодействуют агрессору. На современном этапе агрессию рассматривают с различных позиций:

      теория инстинкта предполагает агрессивное поведение как неотъемлемое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь;

      теория побуждения подразумевает, что для осуществления агрессивного поведения необходим внешний стимул;

      теория смещенной агрессии утверждает, что для реализации агрессии выбирается заведомо безобидный объект, что всегда расширяет рамки агрессии, проецируя ее вовне: например, если вас обидит сильный, то значительно проще отыграться на тех, кто слабее вас, чем вступать с ним в борьбу;

      когнитивная (познавательная) теория предполагает наличие своего рода когнитивно-аффективного маховика. В этом случае характер интерпретации человеком чьих-либо действий оказывает решающее влияние на его эмоции и поведение. В свою очередь, негативные аффективные реакции ведут к смещению познавательных процессов. Например, если вы сочтете, что коллега умышленно обрызгал вашу блузку чернилами, это возмутит вас и вы будете впредь настороженно относиться ко всем его действиям, возможно, что тогда вы заметите немало провоцирующего в его поведении и, не желая оставаться в долгу, тоже совершите агрессивный поступок;

  теория социального научения рассматривает агрессивное поведение как совокупность ранее усвоенных моделей поведения. Например, в раннем детстве ребенок в песочнице усваивает, что в драке со сверстниками куда легче добиться соблюдения своих прав, а то и навязать им свои правила игры. Подросток после просмотра фильма о войне обращает внимание, что нарочито грубый тон офицера, раздающего приказания, помог решить важную боевую задачу. Теории социального научения рассматривают агрессивное поведение как реакцию на соответствующую социальную обстановку. Теория подразумевает, что изменение социальных условий автоматически меняет и характер агрессивного поведения, возможно устраняя его целиком.

Л.М. Семенюк, проанализировав различные подходы к определению агрессии считает, что «целесообразно понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), причиняющее физический ущерб людям или вызывающие у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т. п.)».⁶

Из статьи wев-сайта Е. Перепелициной «Этот агрессивный, агрессивный, агрессивный подросток!» следует, что слово агрессия происходит от латинского "aggredi", что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

В пространстве классических подходов к пониманию агрессии в психологической науке особенно выделяются следующие: рассмотрение агрессии как врожденной, генетически обусловленной характеристики и определение агрессии в качестве результата социального научения. Согласно первому, агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных факторов. Теория же социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающая в себя действия, за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения.⁷ Э.Фромм считает, что существуют два вида агрессии: «доброкачественная» и «злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой жестокое и деструктивное поведение и бывает спонтанной и связанной со структурой личности.⁸

В разных науках существует несколько понятий или определений агрессии. Мы понимаем под агрессией совокупность поведенческих реакций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску по отношению к партнеру, сопровождающуюся грубостью, порицанием, с целью его подчинения своей воле. Но, несмотря на значительные разногласия, многие специалисты в области социальных наук имеют и общие основания для анализа. Они склоняются к принятию определения, в которое входит как категория намерения, так и причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством исследователей принимается следующее определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. В своей работе мы будем придерживаться данного определения понятия агрессия.

Понятие агрессии неоднозначно и сложно. Ему соответствует множество аспектов рассмотрения, множество понятий и определений, часть из них совершенно расходятся, но есть и общее, а именно агрессия - это разрушительное поведение, наносящее вред объекту. Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности и предпочтении насильственных средств в достижении собственных целей.

II. Подростковая агрессивность, как социальная и психологическая проблема

^ 1. Психолого-педагогический аспект понимания подростковой агрессивности


В современной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные качества⁹

Каждый возрастной этап характеризуется определенным положением человека в системе общественных отношений, т. е. каждый ребенок, достигнув определенного возраста, попадает в систему определенных прав и обязанностей. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация развития», т. е. определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.

      Подростковый, отроческий возраст охватывает период от 11 до 15 лет и является переходным в биологическом смысле как фаза полового созревания. В социальном плане он характеризуется продолжением учебной деятельности, в психологическом — появлением большого количества новообразований, касающихся самосознания и эмоциональной сферы. Чувство взрослости, развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как к личности и, с другой стороны, невозможность фактически изменить социальную ситуацию являются источником тех негативных тенденций, о которых мы так много сейчас говорим.

Подростковый и юношеский возраст не прост и противоречив и большинство родителей озабочены поведением подростков в этом сложном возрасте. Тревогу вызывают: повышенная агрессивность; высокая конфликтность, как в семье, так и в школе; открытое протестующее поведение подростка; эмоциональная и нервно-психическая неустойчивость; нежелание мириться с излишней родительской опекой; застенчивость и юношеский максимализм.

Чтобы понять мотивы поведения подростков, необходимо знать его психологические механизмы. Родители должны знать, что, достигнув подросткового возраста (11-15 лет) их дети переживают сложный и иногда противоречивый период. Этот период характеризуется возрастными изменениями и кризисами. Переходность данного периода заключается в том, что подросток начинает осознавать себя как личность, как равноправного члена семьи, класса, общества. Это важная психическая особенность молодых людей в этом периоде. Подростки в этом возрасте не только осознают себя в системе общественных отношений, а начинают строить планы своей будущей, взрослой жизни. Эти планы во многом расплывчатые, не реальные (ввиду отсутствия необходимого опыта), в них присутствует ещё детская наивность. Но они очень значимы для подростка, он живёт этими фантазиями и очень ревностно их защищает от посягательств взрослых. Родители, учителя, или же просто значимые для подростка взрослые люди, с высоты своего жизненного опыта, не учитывая эти возрастные особенности, не учитывая мнение самого подростка, зачастую пытаются навязать им своё мнение. Это приводит к потере контакта между взрослыми и подростками, что усугубляет отчуждение между поколениями.

Кризис подросткового возраста заключается в преодолении пути вхождения ребёнка в общество. (Это кризисы общения с товарищами и родителями, кризис самосознания - когда человек начинает приобретать чувство индивидуальности.) Успешность и лёгкость этого пути зависит от того, на сколько ребёнок усвоил правила и моральные ценности общества, и насколько его личные моральные ценности близки с общественными.

В этом возрасте подросток ещё не взрослый, но и ребёнком быть уже не хочет. Поэтому подростку особенно нужен тесный контакт и взаимопонимание взрослых, они должны готовить ребенка к самостоятельной жизни. Нередко этот процесс завершается «реакцией группирования» с выделением соответствующего лидера, а порой и со стремлением к асоциальности.

Характерные черты личности подростка в этом периоде:

• эмоциональная неустойчивость;
  
• застенчивость;
  
• агрессивность;
  
• юношеский максимализм;
  
• отсутствие чувства адекватной реальности;
  
• повышенная тревожность;
  
• стремление к самостоятельности, не подкреплённое соответствующими физическими и психологическими способностями.
  

Основной вид деятельности в этом возрасте - интимно-личностное общение со сверстниками, поэтому у некоторой части подростков может наблюдаться снижение успеваемости. Становится очень значимым для ребёнка мнение о нём класса, других значимых людей.

Этот возраст также характеризуется половым созреванием и психическим взрослением, что выражается в таких характерных чертах, как:

• повышенная чувственность;
  
• плаксивость (особенно у девочек);
  
• противоречивость в мыслях и поступках;
  
• бунтарский дух поведения.
  

В этом периоде могут также проявляться или обостряться унаследованные или приобретенные психические заболевания (эпилепсия, шизофрения, психопатические черты характера и др.).

Агрессивность в поведении в подростковом возрасте возрастает, и психологи объясняют агрессивность на данном этапе особенностями подросткового возраста.

Агрессивность как личная особенность связана с комплексом психологических качеств и свойств подростков:

1. В это время у подростка происходит становление самооценки. Но часто происходит расхождение между стремлениями подростка, утверждением себя как личности и положением ребенка, школьника, зависимого то воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Это выливается в неприятие оценок взрослых независимо от их правоты.

2. Неудовлетворенность потребностями находит отражение в частности в тяге подростков к интимно–личностному и стихийно–групповому общению со сверстниками. В процессе стихийно–группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость и прочее (отношения в случайной группе не так важны и агрессивность в группе это способ удовлетворения во взрослости).

3. В подростковом возрасте ведущей деятельностью становится общение. Одно из важнейших проявлений коммуникативного поведения подростков это желание выделиться, отличиться любой ценой, выражающееся часто в агрессии.
   
4. Половое созревание–гормональный взрыв (не синхронное развитие организма), влияет на психику (становится неустойчивой) и самосознание.
   Итак, рассмотрев некоторые особенности подросткового возраста, резюмируем, что недостаточное умение приспосабливаться к внешним условиям, различным конфликтам и экстремальным ситуациям, доверчивость и повышенная внушаемость, а также уязвимость, недостаточная избираемость поведения могут приводить к становлению насильственного поведения (агрессивности и т.д.).
   

Кроме того, на формирование личности детей и подростков влияет ряд внешних факторов: семья, телевидение, сверстники и др. И если это влияние негативно, то агрессия обостряется.

Если в семье принято агрессивное поведение, то это, как правило, подкрепляет агрессивное поведение ребенка в отношениях со сверстниками. Дети и подростки могут научиться агрессивному поведению и у сверстников. Есть точка зрения, что телевидение одна из очень серьезных причин влияющих на агрессивное поведение: наблюдение насилия провоцирует общее возбуждение и заряжает отрицательной энергией поведение человека, снимает запреты на агрессивное поведение и др. «Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя».¹⁰ Один из выходов агрессии подростков это преступления. Поэтому профилактика агрессивного поведения у подростков актуальна и определяется личными особенностями этого возраста. В связи с чем в последнее время стали появляться работы психологов о работе со школьниками с девиантным поведением и детьми группы риска.


2.Социальные основы агрессии


      Кроме психологических, исследователи проблемы агрессивности подростков однозначно принимают существование социальной опосредованности проявлений агрессии. В то же время социальная составляющая сама по себе достаточно сложна и требует дифференциации. Одним из наиболее важных аспектов автор считает гендерный аспект социального проявления агрессивности среди несовершенолетних.

Термин «гендерный» находит все более широкое распространение и обозначает различные социальные аспекты межполовых отличий. Ученые, занимающиеся гендерными исследованиями, изучают особенности социальных ролей мужчин и женщин. Говоря об особенностях агрессивных проявлений подростков, мы должны помнить, что у мальчиков и девочек они специфически окрашены в соответствии с половой принадлежностью. Задача педагога — вовремя заметить агрессивные проявления в характере ученика. Агрессивность мальчиков и девочек старшего школьного возраста несколько отличается по своим корневым основам. Как правило, эти основы такие же, как и у взрослых представителей определенного пола.

      Мальчики-подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация. Физическое самовосприятие мальчиков-подростков обостреннее, им трудно «завуалировать» видимые физические недостатки, которые могут быть причиной агрессивности.

Другой аспект социальной обусловленности агрессивных проявлений в поведении несовершеннолетних определяется домашней средой. Бытовое домашнее насилие стало привлекать к себе внимание общества лишь в последние тридцать лет, несмотря на то, что этот вид насилия уже многие годы является скрытой эпидемией. Научные исследования, проводимые в нашей стране, показывают, что одна треть потерпевших от убийств — родственники.

            Домашнее насилие применяется с целью контроля, запугивания и внушения чувства страха остальным членам семьи и проявляется в семьях с самым разным социальным статусом, а не только в бедных и неустроенных семьях, как традиционно считают многие.

      Существует несколько форм домашнего насилия: физическое — использование силы для нанесения повреждений различной степени тяжести вплоть до убийства; вербальное (словесное) — ссора, ругань, проклятия, оскорбления и угрозы; психическое — игнорирование чувств (безразличие), унижение, оскорбление убеждений, имеющих для жертвы ценность, наказание детей, поводом для которого является чувство злобы к супругу; сексуальное — принуждение человека к самым разным сексуальным отношениям против его воли; экономическое — лишение экономической независимости. Каждый из этих видов насилия может одинаково приносить боль, и невозможно разделить ее силу по степени воздействия. Угроза физического, сексуального или экономического насилия — это тоже пример психического насилия.

      Насильственное, агрессивное поведение является одной из наиболее действенных форм реагирования на различные неблагоприятные жизненные ситуации. Психологически агрессия — это способ решения проблем, связанных с самозащитой и ростом ощущения собственной ценности и самооценки, а также сохранением и усилением контроля над существенным для человека окружением.

      Агрессивные действия могут выступать в качестве:

• средства достижения значимой цели;
  
• способа психологической разрядки как в форме атаки на «козла отпущения», так и в виде собственного участия или наблюдения за агрессивными играми или кинофильмами;
  
• способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.
  

      Желание произвести или сохранить благоприятное впечатление может породить самые разные способы агрессивного реагирования. Очень часто эти действия проявляются в присутствии других людей, т. е. когда есть на кого произвести впечатление. Вместе с тем многие домашние насильники не желают рисковать своей репутацией и социальным положением. Именно поэтому фрустрированные (уставшие от различных стрессов и житейских неудач), не реализовавшие себя в трудовой деятельности люди ведут себя чрезвычайно агрессивно дома с более слабыми и беззащитными людьми.

      Традиционно считают, что жертвами домашнего насилия являются в первую очередь женщины, и поэтому большая часть программ как у нас в стране, так и за рубежом ориентирована на помощь именно женщинам. Однако исследования специалистов показывают, что наиболее страдающими от домашнего насилия членами семьи являются дети.

      Известно, что бо́льшая часть социальных навыков, необходимых человеку в его жизни, приобретается путем наблюдения за поведением взрослых. Чем значимее для ребенка взрослый, а в первую очередь такими людьми являются члены его семьи, тем быстрее запоминается и лучше воспроизводится определенная форма поведения. Исследования личности агрессивно ведущих себя в детском саду девочек и мальчиков показали, что их отцы часто ведут себя агрессивно и любят смотреть фильмы с насилием. Самые разные формы насилия запоминаются на более длительный срок и воспроизводятся быстрее и чаще, чем позитивные формы поведения.

  На агрессивное поведение детей существенное влияние оказывает и система наказания, применяемая в семье. Дети, выросшие в жесткой и неблагоприятной семейной обстановке, чаще оценивались сверстниками и воспитателями как агрессивные и чаще проявляли свою агрессию в дальнейшей, особенно семейной, жизни. С другой стороны, ребенок, к которому проявляли слишком мало интереса и которому достается мало родительской, особенно материнской, любви, которому предоставлено слишком много свободы и для которого введено мало ограничений на проявление негативного, агрессивного поведения, скорее всего, вырастет агрессивным.

      Необходимо помнить, что попытки сдерживать активное поведение ребенка с помощью физического наказания зачастую определяют противоположный результат:

• во-первых, как уже упоминалось, наказывающие родители могут стать примером агрессивного поведения;
  
• во-вторых, дети, которых часто наказывают, будут стремиться избегать своих родителей или оказывать им сопротивление;
  
• в-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает, они могут вытеснить из памяти причину наказания и бессознательно сопротивляться усвоению правил приемлемого в обществе поведения.
  

      И наконец, дети могут осознать, что агрессию можно проявлять в тех местах, которые не контролируются взрослыми, и так, чтобы об их негативном поведении не стало известно. По сути дела, подобное наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

Таким образом, социальными основами агрессии является гендерный аспект социального проявления агрессивности.  Особенности агрессивных проявлений мальчиков и девочек специфически окрашены в соответствии с половой принадлежностью. Жертвами домашнего насилия, наиболее страдающими от него, являются дети. И родителям необходимо знать, что сдерживание агрессивного поведения ребенка с помощью физического наказания не даёт положительных результатов.

III. Социально – педагогические средства профилактики агрессивного поведения.

^ 1. Теоретические концепции профилактики агрессивного поведения


А.Г. Асмолов пишет: «Вряд ли сегодня кого-либо удивишь сухими статистическими сводками, свидетельствующими о росте преступности среди детей и подростков. Мы настолько привыкли к все нарастающей волне детской преступности, что не заметили, как оказались во власти абсурдной логики общественного воспитания трудных детей, логики, которая основывается на формуле: ответим на рост правонарушений несовершеннолетних ростом исправительных учреждений. Парадоксальность ситуации состоит в том, что точкой приложения социальных, экономических и педагогических усилий общества становится исправление и профилактика жестокости, а не воспитание миролюбия».

Профилактика - совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка.¹¹

Профилактика - [от греч. prophylaktikos предохранительный]. Совокупность предупредительных мероприятий (в медицине, технике и др. областях). Профилактический — предупредительный, предохранительный (толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина).

^ 2. Работа педагога по преодолению подростковой агрессии

Большинство педагогов сталкиваются с проявлениями подростковой агрессии ежедневно. Некоторые педагоги отрицают существование проблемы либо в целом, либо в тех подростковых коллективах, с которыми им приходится работать. Существует несколько типичных заблуждений в отношении подростковой агрессии:

^ 1. Подростковая агрессия неизбежна.

      Агрессия присуща человеку как биологическому объекту, однако следует помнить, что в социально неблагополучных условиях она приобретает совершенно иной характер и более сложные формы, поэтому отрекаться от профилактики подростковой агрессии нелепо.

      2. ^ Подростковая агрессия — следствие психической патологии.

      Это далеко не всегда так, как правило, подростковая агрессия следствием психических расстройств не является. Исследования показали, что наиболее опасные формы (насилие, убийства, терроризм) подростковая агрессия принимает в качестве извращенных реакций адаптации в среде.

      Механизм развития аномальных адаптационных реакций можно представить в виде следующей схемы: совокупность психотравмирующих факторов  напряжение адаптационных ресурсов  прорыв барьера психической адаптации (термин предложен Ю. А. Александровским)  дистресс  смещение компенсаторных механизмов из «социальной» в «витальную, жизненную» плоскость  аномальное реагирование, направленное на уничтожение травмирующего фактора.

      3. ^ В нашей школе (нашем классе, отряде) этой проблемы не существует. У нас дети дружные!

      Даже самые благополучные коллективы не могут избежать межличностных конфликтов, в рамках которых формируется иерархия организованной группы. В такой группе всегда появляются лидеры и аутсайдеры, первые стремятся удержать свое положение, вторые — исправить свое. Как правило, бóльшая часть коллектива (что, кстати, и есть показатель дружного класса или отряда) следует за лидерами, в результате чего аутсайдеры оказываются в изоляции. Это является психотравмирующим фактором, провоцирующим их агрессивное поведение. В роли аутсайдеров неизбежно оказываются новички, дети с нарушением развития и дети-инвалиды, дети из неблагополучных семей.

      4. ^ Проблема детской агрессии — проблема родителей, это недостаток воспитания.   Конечно, есть разные семьи, но, как правило, факторов, провоцирующих агрессивное поведение, в рамках семьи меньше, чем внутри подросткового сообщества. Многие родители удивляются, читая в дневниках записи о поведении своих детей в школе, поскольку в домашних условиях они никогда так себя не ведут.

      5. ^ Подростковая агрессия — результат влияния СМИ, следствие подражания агрессивным персонажам фильмов и книг.   Это отчасти верно, но далеко не всегда подтверждается масштабными исследованиями. Опыт показывает, что, например, после просмотра боевика шансы подростка совершить акт агрессии действительно выше, чем у его сверстников, но через 2—3 ч.  готовность к агрессии сравнивается со средними возрастными показателями¹².

Таким образом, педагогам необходимо своевременно выявлять учащихся склонных к проявлению агрессии. Большая роль в этой работе отводится психологам, социальным педагогам, классным руководителям. Используя в своей деятельности различные методики, рисуночные тесты, наблюдение можно во время выявлять агрессивных учащихся ещё на младшей ступени и выстраивать коррекционную и профилактическую работу.

      

 ^ 3. Работа с родителями

Зарубежными исследователями была обнаружена непосредственная связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье¹³. Так, например, А. Бандура и Р. Уолтерс установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивнее. В то же время дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, также отличаются большой агрессивностью¹⁴.

Жестокое обращение родителей выражается в физическом подавлении ребёнка, а также в грубом психологическом унижении личности, через авторитарный стиль воспитания. В результате такого воспитательного подхода личность ребёнка деформируется – он сам становится агрессивным, или наоборот, тревожным и заискивающим перед окружающими. Но самое печальное, что атмосфера агрессии и отвержения своеобразным способом выталкивает ребёнка из семьи.

При всех различиях между физической и психологической жестокостью у них есть общий знаменатель – воздействие на ребёнка с позиции силы, отсутствие тёплых доверительных и равноправных отношений в семье. Примечателен такой факт. По данным социологов, большинство родителей – около 85 % опрошенных – отрицательно относятся к жестоким методам воспитания, Но даже те родители, которые отвергают агрессивные методы, могут применять их, причём довольно регулярно. Родители, проявляющие жестокость, в отношении детей составляют около 40 %¹⁵. Возникают вопросы: чем вызван такой высокий процент агрессивных родителей и почему существует расхождение между суждениями родителей и их реальным поведением?

Можно предположить, что агрессивные родители или каким-то образом воспринимают свои даже агрессивные действия в позитивном свете, или объясняют их какой-то целесообразностью, или же не находят в себе сил поступать иначе. Жестокость родителей можно разграничить на враждебную агрессию, инструментальную агрессию и невротическую конфликтность.

^ Деструктивная (враждебная) агрессия. Взрослый проявляет жестокость в самой грубой и не прикрытой форме. Беспрерывное рукоприкладство (наказание ремнём и всем, что попадает под руку, подзатыльники, дёрганье за ухо), словесные оскорбления и унижения, наполненные злобой и ненавистью. Всё это обрушивается на подростка по малейшему поводу и без повода. В этом случае агрессия – своего рода самоцель. Ребёнок вызывает у родителей лишь раздражение, воспринимается только как обуза. Примеры враждебной агрессии нередки среди нравственно деградировавших родителей – алкоголиков. Во время запоев детей для них не существует, а во время похмелья дети досаждают тем, что о них нужно заботиться. В агрессивных действиях по отношению к ребёнку проявляется ненависть и злоба. Не имея рядом положительного и авторитарного взрослого, подростку ничего не остаётся как заимствовать стиль поведения родителей.

^ Инструментальная агрессия. Агрессивное родительское воспитание может принимать и более завуалированную форму, представляя собой социальную норму поведения в отдельных общественных группах. Примером могут быть семьи. В которых имеет особое значение культ «мужской строгости» в воспитании детей. Жестокость рассматривается как средство достижения «благой цели», с точки зрения родителей, они не жестокие, а строгие, открывающие своим детям «правду жизни».

В таких семьях, как правило, родители живут без любви, «по привычке», дети не были желанными, их воспитание основано на жестких запретах и наказаниях. Родители имеют низкий уровень образования, что проявляется не столько в отсутствии диплома об окончании вуза, сколько в неспособности интересно и с пользой для детей и себя проводить досуг. Работа у родителей тяжёлая и низкооплачиваемая, чаще неквалифицированная. Родителей отличает «потребительская любовь» по отношению к своему ребёнку и лишь постольку, поскольку он соответствует их представлениям о «хорошем» сыне или дочери, а отклонение от созданного эталона вызывает агрессию.

^ Невротическая конфликтность. Эта форма агрессивности вызвана, как говорят психиатры «раздражительной слабостью» родителей. Личность находится в плену постоянных страхов, неотступных из за её чувствительности, тревожности и мнительности. Таким людям свойствен внутриличностный конфликт проявляющийся в противоречиях между «Я» реальным и «Я» желаемым. Человек пытается преодолеть свои проблемы, но из-за неадекватной самооценки вырабатываемые им способы разрешения жизненных трудностей ещё более усугубляет их. Возникает своего рода «порочный круг». Родитель переутомляется на работе, срывает раздражение на детях, после этого мучается угрызениями совести, извиняется перед ребёнком и снова проявляет грубость в общении с ним.¹⁶

Большинство родителей сталкиваются с проблемой агрессии в подростковой среде тогда, когда их дети оказываются в роли жертв. Если же ребенок удачно избегает неблагоприятных ситуаций либо сам ведет себя агрессивно в отношении сверстников вне семьи, проблема минует их внимание или, по крайней мере, не находится в его фокусе.

Часто родители косвенно одобряют поведение своих детей, когда те проявляют агрессию по отношению к сверстникам: советуют «давать сдачи» обидчику, отстаивать свои права и, «если надо — драться», провоцируют недоверие к детям из неблагополучных семей («с ними не дружи, у них родители — алкоголики») и нередко межнациональную рознь.

Формально осуждая агрессивное поведение, они, однако, делают естественное исключение для собственного ребенка. Велико бывает их удивление, когда ребенок, достигнув подросткового возраста и вступив в естественную ситуацию смены референтной группы (мнение родителей и педагогов теперь становится менее веско, чем мнение подросткового коллектива), воспроизводит в своих отношениях внутри семьи, давно выработанные стереотипы агрессивного поведения.

К общеизвестным способам профилактики и преодоления стрессов относятся соблюдение режима дня, правильное чередование работы и отдыха, полноценный сон, хорошо сбалансированное питание. Эти способы крайне необходимы детям, поскольку волевая саморегуляция их поведения при несформированности или слабости мотивации малоэффективна, и долг учителей и родителей — обеспечить все необходимое для психологической защиты ребенка, не мирясь с дезадаптивным поведением детей, а создавая условия для нормальной адаптации к жизни.

Существуют теоретические основы деятельности социального педагога по профилактике подростковой агрессии, которые мы рассмотрели в первой главе, а также провели анализ понятийной сферы агрессии подростков. Характеризуя подростковую агрессивность как возрастную и психолого-педагогическую проблему, систематизировали теоретические концепции профилактики агрессивного поведения. Рассмотрели с различных позиций:

• психолого-педагогический аспект понимания подростковой агрессивности;
  
• социальные основы агрессии;
  
• гендерный аспект социального проявления агрессивности;
  
• аспект социальной обусловленности агрессивных проявлений в поведении подростков, определяющийся домашней средой.
  

Диагностика агрессивного поведения у подростков проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Одним из наиболее распространённых является опросник Басса-Дарки, показывающий формы агрессивных и враждебных реакций, его мы и использовали в своём исследовании. Сложные диагностические методики доступны только профессиональному психологу, но во многих случаях столь глубокое исследование не является необходимым. Поэтому диагностика подростков была проведена автором с помощью простой и эффективной упрощенной методики А. Басса и Д. Арки (в адаптации А. К. Осницкого, 1954), с которой может работать любой педагог или социальный работник, а при желании — и родители подростков. Опросник предназначен для изучения агрессии и враждебности (физическая агрессия, косвенная, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины).

Методика «Рисунок несуществующего живот­ного» (РНЖ) — одна из наиболее распространен­ных проективных методик диагностики агрессив­ности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог-ребенок» с целью вы­яснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика РНЖ является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая осо­бенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определен­ную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными про­блемами ребенка.

Методика проводится по стандартной проце­дуре. Вначале необходимо установить доверитель­ный контакт с подростком и лишь потом сообщить ему о характере задания. Инструкция: «Приду­май и нарисуй несуществующее животное и на­зови его несуществующим названием». Далее мож­но уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильмов, т.к. оно уже кем-то придумано; вымершие животные тоже не подходят.

Для проведения необходим простой каран­даш средней твердости, неостро заточенный (руч­кой, фломастером рисовать нельзя). Лист бумаги стандартный, белый или кремовый, но не глянце­вый. Бумага должна быть ориентирована верти­кально.


совокупность поведенческих реакций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску по отношению к партнеру с целью подчинения его своей воле.

2. С помощью опросников, анкет, тестов определена возрастная специфика проявлений агрессивности. Выяснено, что испытуемые подросткового возраста склонны к агрессивным поступкам, причиной чего обычно служит борьба за первенство, стремление к превосходству.    

3. Выявлены общие характеристики проявления агрессивности, присущие подросткам. В подростковом возрасте агрессивность преимущественно проявляется в конфликтах с друзьями или родителями, нередко чувство агрессивности вызывается внешним видом постороннего человека.    

4. Выяснено, что девочки подросткового возраста проявляют наибольшую агрессивность по большинству типов шкал.


Заключение


Данная работа была направлена на изучение агрессии и агрессивности в подростковом возрасте. Объект – подростки. Предмет – проявление агрессии в поведении подростков среднего и старшего возраста. Проблема – увеличение проявлений подростковой агрессии. Цель - Задачи данной работы заключаются в следующем:

1. провести анализ понятийной сферы агрессии подростков;
   
2. охарактеризовать подростковую агрессивность как возрастную и психолого-педагогическую проблему;
   
3. систематизировать теоретические концепции профилактики агрессивного поведения;
   
4. на основе анализа уровня агрессивности охарактеризовать особенные и типичные черты агрессивного поведения подростка.(5-8 классы);
   

Используемые методы: анализ теоретических источников.

Обзор литературы в теоретической части показал то, что единой точки зрения на понятие агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять социальные, психолого-педагогические факторы, гендерные и природные особенности. Мы охарактеризовали подростковую агрессивность как возрастную и психолого-педагогическую проблему, систематизировали теоретические концепции профилактики агрессивного поведения. Выяснили, что в подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.
   
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
   
3. Зимелёва З. А. Статья Агрессивное поведение подростков и личность родителей. Журнал "Психологическая наука и образование" 2004.
   
4. Зинченко В. П.,. Мещерякова Б. Г. Психологический словарь.– М.: Педагогика-Пресс, 1996.
   
5. Колосова С., статья еженедельника "Школьный психолог" N 25/2000
   
6. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М., Издательский центр «Академия», 2002.
   
7. Ожегов С.И и Шведова Н.Ю., толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка. – М.: АЗЪ, 1993.
   
8. Перепелицына Е. Этот агрессивный, агрессивный, агрессивный подросток!http// gestalt.hut
   
9. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998
   
10. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. – М., 1991.
    
11. Соковня И. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Методическое пособие. http//old.prosv.ru/metod/sokovnja/index.htm
    
12. Фурманов И.М. Детская агрессивность. – Мн., 1996.