Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Владер Елена Михайловна, педагог-психолог высшей квалификационной категории Санкт-Петербург 2006 год пояснительная записка

Вид материала

Содержание

Пояснительная записка
Актуальность программы «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения (1-4 классы)»
Терминологическое обоснование названия программы.
Психологический тренинг
Развивающее обучение
Значение программы для развития ребенка.
Программа курса включает следующие основные направления
Задачи программы.
Отличительные особенности данной программы
Организационные принципы построения программы.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия
Ожидаемые результаты
Способы фиксации результатов.
Список использованной литературы.

Подобный материал:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное общеобразовательное учреждение

Лицей № 369

Красносельского района Санкт-Петербурга

«Согласовано» «Утверждаю»

_______________ /_____________/ директор Лицея № 369

«___»_____________2006 года _______________

Тхостов К.Э.

19.06.2006 г.

Утверждено

Педагогическим советом

ГОУ Лицей № 369

Протокол № 7

от 28.08.2006 г.

Программа

«Психологический тренинг с элементами развивающего обучения»

для учащихся 1-4 классов

Авторы-разработчики программы

Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории,

Владер Елена Михайловна, педагог-психолог высшей квалификационной категории

Санкт-Петербург

2006 год

Пояснительная записка

Программа психологического сопровождения педагогического процесса, реализуемая на базе ГОУ Лицей № 369 Красносельского района СПб, составным элементом которой является программа «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» прошла все необходимые процессы экспертизы и апробации.

Паспорт на данную программу психологического сопровождения был выдан экспертной комиссией Комитета по образованию СПб 08 апреля 1993 года.

С 1994/1995 учебного года данная программа была положена в основу работы школы № 377 Кировского района СПб как экспериментальной федеральной площадки по отработки модели психологической поддержки образовательного процесса и его участников (учащихся, родителей и учителей) под эгидой Министерства образования РФ.

Программа успешно реализована в три этапа – 1994-1997 гг. отработка модели сопровождения первой ступени образования, 1997-2001 гг. отработка модели сопровождения общей и средней ступени образования, 2001-2004 гг. отработка модели сопровождения педагогического состава и администрации образовательного учреждения.

Необходимым составным элементом программы стали авторские программы по психологии - «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» (1-4 класс), «Психология общения» (5-7 класс), «Физиогномика и психофизиология» (8 класс), «Психология» (9-11 класс).

В официальном отчете о работе федеральной экспериментальной площадки от 21 января 1998 года отмечается – «психологический климат в коллективе школы № 377 Кировского района СПб считать высокоблагоприятным, положительное отношение к школе учащихся по результатам независимого исследования составило 92 %, отмечается особая замотивированность учащихся на учебную деятельность (95 %), считать данные показатели результатом организованной системы психологического образования и психологического сопровождения педагогического процесса».

15 февраля 1999 года по рекомендации министерства образования РФ на базе школы № 377 Кировского района СПб состоялся городской семинар директоров образовательных учреждений Санкт-Петербурга «Создание комфортной образовательной среды каждому участнику образовательного процесса (психологическое обеспечение образовательного процесса).

24 марта 1999 года, по результатам семинара, издан приказ Комитета по образованию № 22.5 «О создании опорной школы по отработке модели психологической поддержки участников и педагогов ОУ», в котором в частности указано: «По результатам диагностики, проводимой в школе, и данным независимых исследований в школе сложился благоприятный психологический микроклимат, отмечается положительная динамика показателей личностного роста учащихся…считать школу № 377 опорной школой по отработке модели психологической поддержки педагогов и учащихся. Ответственным за работу площадки назначить Владера Ю.М.».

В мае 1999 года проект «Отработка модели психологической поддержки образовательного процесса и его участников (учащихся, родителей и учителей) выдвинут на открытый региональный конкурс проектов «Петербургская школа -2004» и включен в окончательную версию программы «Петербургская школа-2004» как проект № 9 «Служба сопровождения – новый шаг».

Помимо необходимой в таких случаях документальной отчетности, данная система образования (а необходимым составным элементом модели психологической поддержки образовательного процесса и его участников (учащихся, родителей и учителей) является система преподавания психологии с 1 по 11 класс), была представлена и успешно защищена на конкурсах педагогического мастерства городского и российского уровня.

Данную систему психологического сопровождения Владер Ю.М. представил в городском конкурсе педагогических достижений «Учитель года Санкт-Петербурга – 1998» и победил в нем. Эта победа позволила Юрию Михайловичу принять участие в конкурсе «Учитель года. Путешествие из Петербурга в Москву – 1998» и победить в номинации «Новое в столичном образовании».

В июне 1998 года Владер Ю.М. был награжден премией полномочного представителя президента в Санкт-Петербурге «За заслуги в воспитании и образовании подрастающего поколения – будущего России» в номинации «Лучший педагог 1998 года» (Распоряжение полномочного представителя президента РФ в СПб № 86 от 1.06.98 г.).

В октябре 1998 года Владер Ю.М. за реализацию программ психологического образования по распоряжению губернатора Санкт-Петербурга был награжден знаком «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга» (Распоряжение губернатора СПб № 1049-р от 19.10.98 г.).

В 1999 году Владер Ю.М. достойно представлял Санкт-Петербург и данную программу психологического образования на конкурсе «Учитель года России – 1999». Награжден знаком «Учитель года» (Приказ министра образования РФ № 21 от 18.08.99 г.).

С 1999 года по 2005 год Владер Ю.М. преподает авторский курс, основанный на данной системе психологического образования «Методика обучения психологии в школе» при кафедре психологии СПб АППО. Программа печатается в периодических изданиях. Владер Ю.М. вел «Страничку психолога» в газете Центра распространения передового педагогического опыта СПб «Дорогой знаний».

На сегодняшний день программа «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» освещена в следующих печатных работах:

Владер Ю.М. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей в образовательном процессе Методическое пособие для администрации образовательных учреждений, учителей и педагогов-психолгов – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003 –54 с.

Владер Ю.М. Готов ли ваш ребенок к школе? Методическое пособие для педагогов, воспитателей детских садов и заботливых родителей. – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003 – 120 с.

Владер Ю.М. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя Методическое пособие для администрации образовательных учреждений, методической службы школы и учителей. – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003 – 75 с.

Владер Ю. М. Психологический тренинг с элементами развивающего обучения. Рабочая тетрадь. Первый год обучения – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003–52 с.

Владер Ю. М. Психологический тренинг с элементами развивающего обучения. Рабочая тетрадь. Второй год обучения – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003–98 с.

На сегодняшний день дополненная и расширенная система психологического сопровождения педагогического процесса успешно реализуется силами Центра семейной психологии и психотерапии «Инсайт» на базе ГОУ Лицей № 369.

Программа зарегистрирована в ППМС центре Красносельского района в сентябре 2005 года, включена в Образовательную программу ГОУ Лицей № 369 Красносельского района СПб и Программу развития ГОУ Лицей № 369 Красносельского района СПб на 2005-2010 гг., включена составным элементом в Программу развития системы образования Красносельского района СПб.

В рамках приоритетный национального проекта "Образование" в системе модернизации российского образования, Владер Ю.М. представил данную программу психологического образования и выиграл конкурс на денежное поощрение лучшим учителям образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования за высокое профессиональное мастерство и значительный вклад в развитие образования по Санкт-Петербургу.

14.06.2006 года приказом № 739/к-н Министерства образования и науки Российской Федерации Владер Ю.М. за заслуги в области образования Российской Федерации награжден знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации».

На Всероссийском фестивале-конференции «Эврика-Авангард», проходившем в Москве в апреле 2006 года, данная программа выдвинута на Конкурс культурно-образовательных инициатив «Авторская школа «Эврика-2006» в номинациях: экспериментальная школа, инновационная школа, эффективная школа. Победа в конкурсе в ноябре 2006 года даст ГОУ Лицей № 369 Красносельского района СПб статус федеральной экспериментальной площадки.

Актуальность программы «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения (1-4 классы)».

Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальности учащихся, их познавательной и личностной активностью, волевым развитием, формированием индивидуального стиля поведения.

Активное введение в традиционный учебный процесс программы развивающих занятий, направленных на развитие личностно-мотивационных, интеллектуальных сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и других важных психических функций, является актуальной и своевременной задачей системы образования.

Терминологическое обоснование названия программы.

Разрабатывая данную программу, особое внимание было уделено выбору ее названия.

Тренинг – это систематическое упражнение для приобретения или совершенствования какого-либо навыка, умения; накопление в материале, при многократном воздействии, таких умений, структуры и свойств личности человека, ради которых и совершалось это воздействие.

Психологический тренинг – это систематическое упражнение, направленной на выявление и последующее формирование психических свойств личности: познавательных, волевых, эмоционально-чувственных и т.д.

Обучение – целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц – педагогов, мастеров и т.д.

Развитие – необратимое, направленное, закономерное изменение сознания и материи. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта, его структуры.

Развивающее обучение – это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс совершенствования, в данном случае, психических свойств личности, направленное на качественное изменение структуры формирующейся личности.

Таким образом, мы отмечаем, насколько близки понятия и цели психологического тренинга и развивающего обучения (рассматриваемого в данном аспекте) и даем вышеуказанное название предлагаемому курсу.

Значение программы для развития ребенка.

Одним из основных мотивов внедрения программы является повышение познавательной и творческо-поисковой активности детей, что является актуальным как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (такие учащиеся составляют большинство в ГОУ Лицей № 369), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в учебном процессе в большинстве случаев связана именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Программа, направленная на развитие базовых психических функций детей, приобретает особое значение в учебном процессе начальной школы. Это обусловлено психофизиологическими особенностями младших школьников – повышенной сензитивностью (завершение физиологического созревания основных мозговых структур).

Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.

Еще одной важной причиной внедрения программы «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» в учебный процесс начальных классов, является возможность проведения диагностики интеллектуального и личностного развития ребенка, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной развивающей работы с ним.

Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в большинстве своем базируются на различных психодиагностических методиках.

Таким образом, показатели выполнения тех или иных заданий предоставляют психологу непосредственную информацию о текущем уровне развития учащихся.

Наконец, возможность использования в рамках программы заданий и упражнений игровой формы, наиболее доступной и характерной для детей на этапе адаптации к новой социальной роли – ученик, способствует ровному протеканию и сокращению адаптационного периода.

Игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию проверки уровня развития, что позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, продемонстрировать свои истинные возможности.

Опыт проведения регулярных занятий по программе «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» показал эффективность применяемых методик, подтвержденную как результатами мониторинга развития учащихся, так и внешними экспертизами, отзывами учителей и родителей.

Данный курс, скорректированный и дополненный с учетом опыта практической работы Владер Елены Михайловны, за последние пять лет, положен в основу данной (четвертой) версии программы «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения»

Проведение уроков Владер Е.М. по данной программе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

Программа курса включает следующие основные направления:

Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов и др.)
Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение и др.)
Развитие памяти (развитие различных видов памяти по способу запоминания, расширение объема, формирование приемов запоминания и др.)
Развитие пространственного восприятия и сенсорной координации.
Развитие воображения и творческих потенциалов личности.
Развитие учебной мотивации.
Развитие личностной сферы (в том числе коррекции тревожности, робости, агрессивно-защитных механизмов, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей и др.)

Цели программы:

Эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности.
Формирование общеучебных навыков.
Формирование навыков произвольности и самоконтроля.
Усвоение простейших приемов эффективного восприятия и запоминания вербальной и визуальной информации.
Достижение высокого уровня развития наглядно-образного мышления и создания базы для последующего развития абстрактно-логического мышления.
Развитие познавательной активности у учащихся.

Задачи программы.

Задачи программы соответствуют выдвинутым целям и конкретным методикам, использованным в реализации программы.

В курсе «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик и технологий, предлагаемые детям в форме игровых заданий, что соответствует их возрастным особенностям развития и исключает влияние стрессогенного фактора ситуации проверки при интерпретации.

Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить на:

Обучающие:

Формирование общеучебных навыков.
Формирование умений работать в строго организованном учебном пространстве – следовать инструкциям, работать по заданному алгоритму, составлять схемы и таблицы, систематизировать и обобщать полученную информацию и др.
Формирование умений работать в режиме творческой мастерской – формулировать задачу, разрабатывать план действий, находить нестандартные решения поставленной задачи и др.
Формирование умений работы в режиме проблемного обучения.

Развивающие:

Развитие познавательных процессов учащихся (мышления, внимания, памяти, воображения).
Развитие волевых свойств личности.
Развитие личностной сферы поведения.
Развитие учебной и познавательной активности учащихся.

Воспитательные:

Формирование основополагающих качеств новой социальной роли – ученик.
Формирование нравственных и моральных норм поведения.
Формирование чувства вкуса и стиля.
Формирование индивидуального стиля поведения и интеллектуальной деятельности учащихся. Расширение коммуникативных способностей детей.

Отличительные особенности данной программы

Введение в образовательный процесс программы «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» повышает эффективность обучения на начальной ступени образования. Такой курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у ребенка чувство уверенности в своих силах.

Во время занятий по программе происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, осознание своих возможностей, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижаются тревожность и агрессивность поведения. Тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.

Курс «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. В использованных методиках задействован языковой и математический материал, соответствующий программным требованиям. А умения и навыки, развиваемые в процессе занятий по программе, напрямую влияет на успешность ребенка в усвоении основных курсов – помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемый текст, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности и т.д.

Организационные принципы построения программы.

Занятия по курсу «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» целесообразно проводить один раз в неделю за счет часов школьного компонента, предназначенных для общеразвивающих занятий.
Курс «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» (1-4 классы) рассчитан на 35 урочных часов в год в каждом классе (коллективная форма обучения) – один академический час в неделю, и 105 часов индивидуальной работы с учащимися в год в каждом классе (индивидуальное психологическое сопровождение) – три академических часа в неделю.
В целях соблюдения норм проведения тренинговых занятий, классы в количестве 24 и более человек, для обучения по программе курса, делятся на две группы.
Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на развитие ребенка с выделение доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения ребенка в учебный процесс.
В связи с этим, занятия курса условно разделены на пять взаимосвязанных информационных блоков, характеризующихся доминирующим объектом воздействия:
- Первый блок – развитие восприятия.
- Второй блок – развитие внимания.
- Третий блок – развитие мышления и воображения.
- Четвертый блок – развитие памяти.
- Пятый блок – развитие мотивационно-личностной сферы поведения.
Каждый блок включает в себя семь учебных занятий.
В основе построения программы положены принципы концентрического изложения материала курса, т.е. от класса к классу информационные блоки повторяются, изменяется лишь набор используемых технологий и методик, с учетом возрастных особенностей учащихся и уровнем развития умений и навыков.
Максимальная эффективность внедрения программы достигается при условии тесного сотрудничества учителя с психологом и введение специфических развивающих упражнений в традиционный учебный процесс в качестве составных частей уроков. В этих случаях обеспечивается индивидуальный комплексный подход к каждому учащемуся, основанный на данных проводимого психологом мониторинга развития и наблюдениях учителя.

Содержание основных блоков обучения по программе

1 класс

1. Развитие восприятия.

Развитие пространственной ориентации;
Развитие восприятия глубины и объема наблюдаемого явления;
Развитие умения выделения фигуры из фона;
Знакомство со случаями искажения восприятия;
Диагностические исследования по выявлению уровня концентрации и целостности восприятия.

2. Развитие внимания.

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;
Повышение объема внимания (на предметном уровне);
Развитие умений переключения внимания;
Диагностические исследования по выявлению уровня концентрации и устойчивости внимания.

3. Развитие мышления и воображения.

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению;
Развитие умения анализировать простые закономерности и последовательности;
Развитие первичных умений систематизации и обобщения;
Развитие умений простейших сравнений и классификаций (сходство-различие, цвет, размер, форма, количество, функции и т.д.)
Диагностические исследования по выявлению уровня развития мыслительных операций;
Формирование основных элементов творческого воображения.

4. Развитие памяти.

Развитие объема и устойчивости зрительной памяти;
Развитие умений образного запоминания;
Формирование первичных умений логического запоминания;
Диагностические исследования по выявлению уровня развития видов и типов памяти.

5. Развитие мотивационно-личностной сферы поведения.

Формирование учебной мотивации;
Снятие тревожности и других невротических реакций, связанных с периодом адаптации;
Развитие первичных нравственных норм поведения;
Формирование коммуникативных умений и индивидуального стиля поведения.

2 класс

1. Развитие восприятия.

Выявление ведущего типа восприятия;
Формирование умений комплексного восприятия;
Развитие умения выделения фигуры из фона (аудиальные сигналы);
Работа со случаями искажения восприятия;
Диагностические исследования по выявлению уровня концентрации и целостности восприятия.

2. Развитие внимания.

Развитие навыков концентрации внимания;
Повышение объема внимания (на образном уровне);
Развитие умений самоконтроля;
Диагностические исследования по выявлению уровня концентрации и устойчивости внимания.

3. Развитие мышления и воображения.

Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие способности анализировать;
Развитие умений систематизации и обобщения, при которых требуется абстрагироваться от несущественных признаков;
Развитие умений решать аналитические задачи с прямым и обратным утверждением;
Диагностические исследования по выявлению уровня развития мыслительных операций;
Формирование основных элементов творческого воображения.

4. Развитие памяти.

Развитие объема и устойчивости слуховой памяти;
Развитие умений мнемотехнического запоминания;
Формирование умений логического запоминания;
Диагностические исследования по выявлению уровня развития видов и типов памяти.

5. Развитие мотивационно-личностной сферы поведения.

Формирование учебной мотивации;
Развитие познавательной активности;
Развитие чувства уверенности в своих силах;
Формирование коммуникативных умений и индивидуального стиля поведения.

3 класс

1. Развитие восприятия.

Развитие первичных умений логического восприятия (дигитал);
Формирование умений комплексного восприятия;
Диагностические исследования по выявлению уровня концентрации и целостности восприятия.

2. Развитие внимания.

Развитие навыков переключения внимания;
Формирование навыков произвольности;
Развитие умений самоконтроля;
Диагностические исследования по выявлению уровня концентрации и устойчивости внимания.

3. Развитие мышления и воображения.

Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению;
Развитие функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации;
Развитие умений построения умозаключений, их проверки и уточнения;
Развитие умений решать аналитические задачи с недостающими данными;
Диагностические исследования по выявлению уровня развития мыслительных операций;
Формирование основных элементов творческого воображения.

4. Развитие памяти.

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема и устойчивости);
Развитие умений эффективного перевода информации из кратковременной в долговременную память;
Формирование умений логического запоминания;
Диагностические исследования по выявлению уровня развития видов и типов памяти.

5. Развитие мотивационно-личностной сферы поведения.

Формирование учебной мотивации;
Развитие навыков совместной деятельности;
Развитие волевых свойств личности;
Формирование чувства ответственности за принятое решение.

4 класс

1. Развитие восприятия.

Развитие умений логического восприятия;
Формирование умений комплексного восприятия;
Диагностические исследования по выявлению уровня концентрации и целостности восприятия.

2. Развитие внимания.

Развитие навыков переключения внимания;
Формирование навыков произвольности, самостоятельное планирование этапов деятельности;
Развитие умений саморегуляции;
Диагностические исследования по выявлению уровня концентрации и устойчивости внимания.

3. Развитие мышления и воображения.

Формирование абстрактно-логического мышления;
Развитие функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации;
Развитие умений построения умозаключений, их проверки и уточнения;
Диагностические исследования по выявлению уровня развития мыслительных операций;
Формирование общей способности искать и находить новые, нестандартные решения, необычные способы достижения требуемого результата, задачи поискового характера.

4. Развитие памяти.

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации);
Формирование умений логического запоминания;
Диагностические исследования по выявлению уровня развития видов и типов памяти.

5. Развитие мотивационно-личностной сферы поведения.

Развитие устойчивых познавательных интересов;
Развитие навыков совместной деятельности;
Завершение формирования социального статуса ученика;
Формирование умений разработки перспективного плана действий.

Формы и методы обучения

На уроках по программе «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» используются различные формы занятий – как традиционные, так и нетрадиционные.

К традиционным формам урока можно отнести урок изучения нового материала, урок закрепления полученных знаний, урок отработки умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков, комбинированный и контрольный урок.

Чаще всего используется комбинированная форма урока, с учетом принципа комплексного влияния на развитие ребенка.

Форма контрольного урока зачастую представляет собой диагностическое исследование, с учетом выдвинутых целей и задач.

К нетрадиционным формам урока можно отнести урок-игру, урок-сказку, урок-путешествие, урок-соревнование, урок-фантазирование, урок-диспут, уроки-конкурсы, уроки-спектакли и т.д.

Данные формы уроков необходимы для реализации поставленных целей и задач создания устойчивой учебной мотивации и познавательной активности учащихся.

Многие занятия построены по принципу педагогических мастерских.

Эффективно используется форма организации проблемного обучения.

Основные методы, используемые на уроках курса можно классифицировать по следующим основаниям:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

Словесный (устное изложение, беседа, рассказ, диспут и т.д.)
Наглядный (показ видео и мультимедииных материалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу и т.д.)
Практичный (выполнение конкретных методик по заданным инструкциям, схемам и образцам и т.д.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

Объяснительно-иллюстративный – учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;
Репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
Частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске решения поставленной педагогом задачи;
Исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

Фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
Индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
Групповой – организация работы в группах;
Индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

И другие методы обучения.

Ожидаемые результаты

Апробация программы «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» показала, что данный курс оказывает положительное влияние на развитие познавательных процессов младших школьников. Значительно расширяются объем и концентрация внимания, учащиеся уверенно овладевают всеми необходимыми для них приемами запоминания и сохранения информации, значительно обогащается словарный запас, формируются умения выражать свои мысли, суждения, объяснять, обосновывать.

Систематическое психологическое образование создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует у ребенка стремление к размышлению и поиску, вырабатывает у учащихся чувство уверенности в своих силах, в своих интеллектуальных возможностях.

Во время занятий у учащихся происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и агрессивность в поведении. Тем самым программа создает необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.

Остается отметить, что программа «Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» имеет непосредственную связь с основными предметами начального обучения и успешностью их усвоения. Интенсивное развитие логического мышления учащихся, их внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках.

Способы фиксации результатов.

При изучении курса рекомендуется применять различные формы текущего контроля знаний и умений: ответы на вопросы, письменные ответы на проблемный вопрос, творческие работы, психологический анализ произведения, экспресс-анализ (проверочная работа) по разделам программы.

Список использованной литературы.

Агеева И.А. Коррекционные техники в школе. Издательство «Речь». СПб. 2004 г.
Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников. Издательство «Аркти». М. 200 г.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма. Цвет. Звук. Издательство «Академия развития» Ярославль 1998 г.
Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка М. 1997 г.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М. 1998 г.
Вачков И.В. Психология для малышей. Издательство «Педагогика-Пресс» М. 1996 г.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Психология развития. М. 2000 г.
Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания. Издательство «Рост» М. 1998 г.
Винокурова Н.К. Развиваем способности у детей. Издательство «Росмэн» М. 2004 г.
Владер Ю.М. Готов ли ваш ребенок к школе? Методическое пособие для педагогов, воспитателей детских садов и заботливых родителей. – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003 г.
Владер Ю.М. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя Методическое пособие для администрации образовательных учреждений, методической службы школы и учителей. – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003 г.
Владер Ю. М. Психологический тренинг с элементами развивающего обучения. Рабочая тетрадь. Первый год обучения – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003 г.
Владер Ю. М. Психологический тренинг с элементами развивающего обучения. Рабочая тетрадь. Второй год обучения – СПб; Институт развития образования «Смена», 2003 г.
Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления Издательство «Иматон» 2003 г.
Гин С. Мир человека Издательство «Вита-Пресс» М. 2003 г.
Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы Издательство «Феникс» Ростов-на-Дону 2004 г.
Кузнецова В.К. Развиваем способности. Логика Издательство «Оникс» СПб 2005 г.
Кузнецова В.К. Развиваем способности. Память Издательство «Оникс» СПб 2005 г.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей Издательство «Академия развития» Ярославль 1997 г.
Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины Издательство «Знание» СПб 1998 г.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога Издательство «Просвещение» М. 1996 г
Платонов К. Занимательная психология Издательство «Питер» СПб 1997 г.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Издательство «Дом. Бахрат-М» 2002 г.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников Творческий центр «Сфера» М. 2001 г
Савенков А.И. Развитие логического мышления Издательство «Аст» 2005 г.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей Издательство «Академия развития» Ярославль 1996 г.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей Издательство «Академия развития» Ярославль 1996 г.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника Издательство «Академия развития» Ярославль 1996 г.
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников Издательство «Академия развития» Ярославль 2005 г.
Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка Издательство «Айрис-Пресс! М. 2000 г.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты СПб 1997 г.
Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы Издательство «Каро» СПб 2003 г.
Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь СПб 1997 г.

Примерное поурочное тематическое планирование по курсу

«Психологический тренинг с элементами развивающего обучения» (1-4 класс)

1 класс

Блок 1. Комплекс методик на формирование первичного представления об учащихся. Восприятие. Внимание. Психомоторика.

Знакомство. Введение в предмет.
Мотивация. Рисунок «Я в школе».
Пространственное мышление. Логика (комбинаторика). Методика «Заселение дома».
Мелкая моторика. Комбинаторные умения. Методика «Паровозик».
Диагностика внимания. ММД. Методика Тулуз-Пьерона.
Пространственное мышление. Работа по образцу. Методики «Повтори фигуру по точкам», «Соедини точки, так, чтобы получилась фигура».

Блок 2. Комплекс методик на формирование памяти, внимания, мышления.

Развиваем память, внимание, мышление. Методика «Таблица-счет фигур». Игра «Муха». Игра «Запрещенные движения».
Развиваем память, внимание, мышление. Методика «Таблица-счет фигур» (закрепление). Методика «Зеркальное изображение букв». Игра «Муха».
Мышление. Логика. Внимание. Методика «Найди закономерность (добавление четвертого символа)». Методика «Найди сходство». Методика «Повтори по образцу».
Развитие творческого мышления. Методики «Узор» (рисование по алгоритму, под диктовку). Кинесиологические методики «Симметричное рисование». Методика на комбинаторные умения «Путешествие Вини-Пуха к Пятачку».
Мышление. Творческая мастерская «Законы ребусов». Методика «Рисование волнистыми и спиральными линиями». Таблица «Заполнение фигур» (Экспресс-анализ по вниманию).

Блок 3. Комплекс методик на развитие мышления и воображения. Эмоциональность.

Мышление. Воображение. Эмоции. Развиваем умения выразить настроение. Методика «Сказка о снежной стране».
Мышление. Воображение. Эмоции. Урок-путешествие. Методика «путешествие Снежинки».
Мышление. Воображение. Эмоции. Урок-путешествие. Методика «Путешествие Зайчика и Ежика».
Мышление. Воображение. Эмоции. Урок-рисование. Методика «Сказка о временах года». Беседа «Подарок под елку». Методика «О чем я мечтаю?»
Мышление. Воображение. Эмоции. Урок-игра. Методика «В поисках клада». Методики «Выделение существенных признаков», «Обобщение», «Деление на группы» (Экспресс-анализ по мышлению).

Блок 4. Комплекс методик на формирование Я-концепции.

Я-концепция. Уникальность. Методика «Цветок волшебства» (мои мысли, мои чувства, мое тело, мое отношение к себе, мое отношение к другим людям).
Я-концепция. «Мое тело». Беседа «Мое здоровье». Пальчиковая гимнастика.
Я-концепция. «Мой ум». Беседа «Внимание, память, мышление (начальные знания)». Методика «Складывание фигур из палочек».
Я-концепция. «Мой ум». Беседа «Я мыслю». Методики «Дополнить фигуру до квадрата», «Перепутанные линии».
Я-концепция. «Мой ум». Исследование словестно-логического мышления (экспресс-анализ). Методика Э.Ф. Замбацявичене. Пальчиковая гимнастика.
Я-концепция. «Мой ум». Определение видов памяти по типу запоминания.
Я-концепция. «Мои чувства». Урок-рисование. Методика «Сказка о добре и жадности». Рисуем символ своей доброты (сердце).
Я-концепция. «Мои чувства». Беседа о понимании и определении эмоций других людей. Методики «Цветок чувств», «Определи цвет чувства», «Определи чувство по иллюстрации». Игра «Изобрази чувство».
Я-концепция. «Мое отношение к себе». Методика «Добро, Зло и Я». Проективная методика «Дом. Дерево. Человек».
Я-концепция. «Мое отношение к себе и другим». Методика «Плохой и Хороший ребенок». Обобщение на тему «В чем моя уникальность?».

Блок 5. Комплекс методик на развитие воображения и творческого мышления.

Воображение. Беседа «Я умею фантазировать!». Методика «Если у тебя вырастут крылья…». Методика «Дорисуй закорючку».
Воображение. Творческое мышление. Методика «: кругов», Методика Ю.Б. Гатанова «Развитие творческого воображения»
Творческое мышление. Методика «Сказка наоборот».
Воображение. Творческое мышление. Урок-рисование. Проективная методика «Несуществующее животное».
Воображение. Творческое мышление. Развитие творческого мышления по методикам М.Р. Битяновой.
Обобщающий урок. Игры по развитию внимания, памяти, мышления и воображения.
Обобщающий урок. Методика «Самопринятие и самоотношение» (экспресс-анализ). Сопоставительный анализ (см. урок № 11) - Таблица «Заполнение фигур» (Экспресс-анализ по вниманию).
Обобщающий урок. Урок-путешествие «В стану Психология».
Завершающее занятие.

2 класс

Блок 1. Комплекс методик на формирование внимания, ощущения, восприятия и представления.

Вводный урок. Сказка «Что изучает наука психология».
«Мотивы моих поступков».Урок-рисование « Я в школе». Анкета «Мотивация к обучению».
Ощущение. Восприятия. Представление. Беседа «Как мы познаем мир». Методики «Опиши предмет», «опиши внешность друга», «Представь предмет по названным признакам». Игра «Волшебный мешочек».
Внимание. Беседа (начальные представления о внимание). Методика «Сказка о внимательном Иванушке».
Внимание. Беседа «Свойства внимания». Методика «Шифровка» (Векслер) (экспресс-анализ по вниманию).
Внимание. Методика «Корректурная проба (Девочки)» (Овчарова). Отрабатываем навыки взаимопроверки.
Внимание. Игры и упражнения на развитие внимания.

Блок 2. Комплекс методик на развитие и формирование памяти.

Память. Беседа (начальные представления о памяти). Сказка «Какая нужная вещь память».
Память. Методика «Объем памяти» (10 слов). Развивающие игры и упражнения.
Память. Урок-мастерская. Разработка памятки для запоминания. Развивающие игры и упражнения.
Память. Урок-рисование. Методика «Сказка о видах памяти».
Память. Методика «Определение видов памяти по способу запоминания» (экспресс-анализ).
Память. Обобщающий урок. Приемы и способы запоминания.

Блок 3. Комплекс методик на развитие и формирование мышления.

Мышление. Беседа (начальные представление о мышлении). Сказка «О профессоре Мышление». Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
Мышление. Методика «Продолжи логический ряд (геометрические фигуры)». Игра «Назови слова на букву, на тему…». Упражнения на развитие мыслительных операций обобщения и классификации.
Мышление. Методика «Исключение понятий» (вербальный вариант) (экспресс-анализ по мышлению). Методика «Дорожки» (работа с отрицанием, сравнением).
Мышление. Логика. Комбинаторные умение. Решение логических задач. Ребусы.
Мышление. Обобщающий урок. Игры и упражнения по развитию мышления.

Блок 4. Комплекс методик на формирование Я-концепции.

Я-концепция. Проективная методика «Три зеркала» (каким я представляю себя сам, каким меня видят другие, каким бы я хотел быть).
Я-концепция. «Самооценка». Методика «Дом доброты, силы и ума».
Я-концепция. Тест на определение тревожности Филлипса (экспресс-анализ).
Я-концепция. «Мое настроение». Методика определения динамики настроения в группе «Цветопись» (А.Н. Лутошкин).
Я-концепция. «Когда я был маленьким». Методика исследования прошлого опыты ребенка (В,В. Ветрова)
Я-Концепция. Обобщающий урок. Игры и упражнения на самореализацию и сплоченность коллектива.

Блок 5. Комплекс методик на формирование воображения и творческого мышления.

Воображение. Творческое мышление. Урок-рисование. Проективная методика «Несуществующее животное».
Воображение. Творческое мышление. Методика «Допиши рассказ», «Закончи сказку» (Е.Е.Туник).
Воображение. Творческое мышление. Методика «Что было бы, если…», «Составь предмет из геометрических фигур» (Е.Е.Туник) (эспресс-анализ).
Воображение. Творческое мышление. Кинесиологическое исследование «Симметричное рисование». Методика «Эскизы (Кляксы)».
Воображение. Творческое мышление. Обобщающий урок. Тест «Спрятанная форма» (экспресс-анализ).

Блок 6. Комплекс методик на формирование поведения в конфликте.

Конфликты. Анкета «Конфликтный ли вы человек?» (экспесс-анализ). Обсуждение ситуаций.
Урегулирование конфликтов. Беседа «Способы разрешения конфликтов». Методика «Сказка о трех милых поросятах». Игра «мы похожи друг на друга».
Понятие о противоречии. Беседа «В каждом предмете есть хорошее и плохое. Предметы могут обладать противоположными признаками. Обсуждение ситуаций «Большие мы или маленькие».
Социометрическое исследование (экспресс-анализ)
Обобщающий урок. Беседа «Мое положение в классе».
Завершающее занятие.

3 класс

Блок 1. Комплекс методик на формирование Я-концепции.

Я-концепция. Мотивация поведения. Анкета по мотивации поведения (экспресс-анализ).
Я-концепция. Мотивы поступков. Обсуждение ситуаций. Методика выявления социальных установок и нравственных предпочтений» (Ветрова В.В).
Я-концепция. Самооценка. Проективная методика «Нарисуй себя».
Я-концепция. Эмоции. Методика «Кактус».
Я-концепция. Общение. Тест «Общительны ли вы?». Анализ ситуаций. Правила общения по телефону.
Я-концепция. Несловесное общение. Практическая работа «Жесты». Игра «Пойми меня».
Я-концепция. Проблемы общения. Интонация. Анализ ситуаций.

Блок 2. Комплекс методик на развитие и формирование восприятия и внимания.

Восприятие. Методики «Угадай предмет по данным признакам», «Опиши предмет», «Опиши внешность друга». Таблицы «Найди отличия».
Восприятие. Ошибки восприятия. Понятия: фигура, фон.
Внимание. Понятие о внимании. Методика Мюстенберга (экспресс-анализ). Методики «Слушаем звуки», «Путанные линии».
Внимание. Объем внимания. Методика «Диагностика объема внимания» (М.Р. Битянова) (экспресс-анализ), Таблицы Шульте. Игры «Что изменилось», «Слова- невидимки».
Внимание. Устойчивость внимания, переключение внимания. Методика «Корректурная проба №2» (экспресс-анализ). Развивающие игры «Счет по командам», «Живая картина».
Внимание. Обобщающий урок. Упражнения и игры направленные на развитие внимания. Методика «Шифровка В» (Векслер). Методика «Счет» (Тихомирова). Игра «Запрещенное движение».

Блок 3. Комплекс методик на развитие и формирование памяти.

Память. Возможности человеческой памяти. Объем памяти. Методика «10 слов» (экспресс-анализ). Игры «Волшебный мешочек», «Восстанови пропущенное слово».
Память. Виды памяти по длительности сохранения информации. Методика запоминания и воспроизведения с отсрочкой. Игры «Что изменилось?», «Жил был кот…»
Память. Виды памяти по приоритету анализаторов (зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, осязательная). Методики определения приоритетного вида памяти. Игра «Составление историй из отдельных слов по цепочке», «Найди изменения».
Память. Развитие логической памяти. Способы запоминания. Методики «Составь истории из предложений», «Что изменилось».
Память. Обобщающий урок. Упражнения и игры для развития памяти и внимания и закрепления способов запоминания. Методики «Найди числа», «Запомни группы слов», «Испорченный телефон».

Блок 4. Комплекс методик на развитие и формирование мышления.

Мышление. Понятие о мышление. Методики «Раздели на группы», «Найди закономерность». Игра «Угадай слово по букве».
Мышление. Выделение существенных признаков предметов и понятий. Методика «Раздели на группы». Методика «Выделения существенных признаков понятий» (экспресс-анализ).
Мышление. Приемы мышления. Анализ и синтез. Методики «Найди закономерность в ряду чисел», «Найди закономерность, определи шестое». Игра «Поиск аналогий».
Мышление. Приемы мышления. Сравнение. Обобщение. Методики «Найди общее и отличия», «Скажи одним словом», «Найди недостающую фигуру», «Найди лишнее слово».
Мышление. Аналогии и противоположности. Игра «Поиск предметов с противоположными признаками». Методика «Поиск аналогий». Ребусы. Работа с пословицами.
Мышление. Развитие логического мышления. Методики «Продолжи логический ряд», «Найди недостающую фигуру». Решение логических задач. Игры «Составь слова из слова», «Найди закономерность».
Мышление. Развитие логического мышления. Анаграммы, ребусы, закономерности, логические задачи. Методика «Придумать слова начинающиеся на букву…».
Мышление. Обобщающий урок. Методика «Расскажи сказку наоборот».

Блок 5. Комплекс методик на формирование воображения и творческого мышления.

Развитие творческого мышления. Методики Туник Е.Е. «Придумать как можно больше предложений, где слова начинаются на буквы…», «Составь предметы из геометрических фигур», «Перечисли все возможные способы использования…».
Развитие творческого мышления. Методики «Беглость ассоциаций», «Бег ассоциаций» (Битянова М.Р.). Методика «Составь список названий для короткой истории».
Развитие творческого мышления и воображения. Методики «Дополни рисунок», «Кляксы», «Придумывание сказок и историй по известному началу».
Воображение. Беседа о воображении. Игра «Закорючки». Обсуждение приемов фантазирования. Методики «Придумывание нового сказочного персонажа», «Придумывание фантастического животного».
Воображение. Тест-игра «Изобретатель» (А.Е. Симановский) (экспресс-анализ).

Блок 6. Комплекс методик на формирование Я-концепции.

Я-концепция. Самооценка. Методики «Кто я?». Проективная методика «Нарисуй человека». Сказка о способностях человека (И.В. Вачков).
Я-концепция. Характер. Свойства характера. Беседа о чертах характера. Сказка о характере (И. В. Вачков). Упражнения на понимание и воспроизведение отдельных черт характера.
Я-концепция. Выявление лидерских качеств и социометрические наблюдения.
Обобщение и обсуждение итогов года. Анкета «Что ты приобрел на уроках психологии?».

4 класс

Блок 1. Комплекс методик на формирование Я-концепции.

Я-концепция. Анкета «Мотивация к учению». Сказка о борьбе мотивов (И.В. Вачков).
Я-концепция. Инстинкты и рефлексы человека. Сказка об инстинктах и рефлексах (И.В.Вачков). Упражнения на закрепление понятий «инстинкт», «рефлекс».
Я-концепция. Мое прошлое и будущее. Метод анализа ранних воспоминаний А.Адлера. Беседа «Мальчики и девочки». Беседа о профессиях.
Я-концепция. Эмоции и чувства. Тест тревожности Филипса (экспресс-анализ). Проективная методика «Человек под дождем».
Я-концепция. Общение. Конфликты. Владение ситуацией. Анализ методики «Человек под дождем».

Блок 2. Комплекс методик на развитие и формирование восприятия и внимания.

Восприятие. Тест на определение ведущего типа восприятия (экспресс-анализ). Методика по выявлению право/левополушарного развития (экспресс-анализ).
Внимание. «Липкое» и «порхающее» внимание. Тест Торндайка (экспресс-анализ). Игры «Хлопай на 3», «Печатная машинка».
Внимание. Характеристики внимания. Объем и распределение внимания. Тест Мюстенберга (экспресс-анализ). Игры «Слушаем звуки», «Фотограф».
Внимание. Упражнения на развитие внимания. Методика «Счет» (Тихомирова). Игра «Найди изменения». Корректурная проба (экспресс-анализ).
Внимание. Концентрация внимания. Таблицы Шульте. Методики «Найди числа по порядку», «Лабиринты».
Внимание. Обобщающий урок. Упражнения на концентрацию внимания. Методики «Перепутанные линии», «Найди ошибку».

Блок 3. Комплекс методик на развитие и формирование памяти.

Память. Объем памяти. Кратковременная, долговременная память. Методика «Запоминание бессмысленных слогов». Методика «Определение объема памяти. Цифровые ряды» (экспресс-анализ). Кроссворды. Игра «Что изменилось?».
Память. Виды памяти по способу запечатления: двигательная, наглядно-образная, эмоциональная, словесно- логическая, механическая. Методики «Запомни группы предметов, запиши по начальным буквам», «Когда ты думаешь о … ты вспоминаешь слова», «Назови как можно больше слов на эту тему», «Запоминаем, рисуя».
Память. Развитие логической (смысловой) памяти. Упражнения на развитие смысловой памяти (Тихомирова Л.). Методика «Воспроизведение рассказа». Игра «Чей предмет?».
Память. Виды памяти по степени волевого участия: произвольная и непроизвольная. Методика А.Р. Лурия «Пиктограмма».

Блок 4. Комплекс методик на развитие и формирование мышления.

Мышление. Виды мышления. Аналитические задачи. Методики «Закончи предложение», «Найди лишнее слово».
Мышление. Логика. Решение логических задач. Методики «Занимательный квадрат», «Числовые ряды».
Мышление. Анализ и синтез. Методика «Образования простых и сложных парных аналогий» (экспресс-анализ). Методики «Назови противоположное», «Проанализируй и раздели целое на части».
Мышление. Признаки предметов и понятий. Методика «Найди закономерность в последовательности чисел», «Поиск девятого».
Мышление. Комбинаторика. Комбинаторные задачи. Игра «Петух».
Мышление. Сравнение. Методики «Поиск девятого», «Шифровка». Задачи на сравнение, совмещение, различие.
Мышление. Смысловые ряды. Методика «Достроить смысловой ряд». Игра «Связка», «Буквенный лабиринт».

Блок 5. Комплекс методик на формирование воображения и творческого мышления.

Мышление. Абстракции.
Мышление. Гибкость. Беседа «Гибкость- это шаг к творчеству».
Воображение. Тест на определение яркости зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, двигательных представлений. Методики «Нарисуй свой портрет с закрытыми глазами», «Нарисуй левой рукой», «Составь предложения по буквам...».
Воображение. Представление и образ. Проективная методика «Несуществующее животное». Игра «Каракули».
Воображение. Художественный образ. Игры «Ассоциации», «На что похожи цифры», «Придумай и нарисуй плакат…», «Придумай новую модель предмета».
Урок обобщения знаний о познавательных процессах.

Блок 6. Комплекс методик на формирование Я-концепции.

Я-концепция. Личность. Методика «Кто я? Какой я?». Методика «Выявления ценностного отношения ребенка к времени собственной жизни и умения построить временную перспективу» (Ветрова В.А.) (экспресс-анализ).
Я-концепция. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (экспресс-анализ).
Я-концепция. Методики «Личностный дифференциал», «Мой атом общения».
Я-концепция. Темперамент. Рассказ о темпераменте (И.В.Вачков). Определение типа темперамента по описанию.
Я-концепция. Характер. Беседа о характере по сказке И.В.Вачкова. Методика «Выявление социальных установок и нравственных предпочтений» (Ветрова В.В.) (экспресс-анализ).
Я-концепция. Игра «Необитаемый остров».
Обобщающий урок. Обобщение и закрепление пройденного за год. Анкета «Что я узнал на уроках психологии?»

Blog

Содержание

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное общеобразовательное учреждение

Лицей № 369