Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории Владер Елена Михайловна, педагог-психолог высшей квалификационной категории Санкт-Петербург 2011 год пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка. Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы Педагогическая целесообразность Цели программы Задачи программы Отличительные особенности данной программы Ожидаемые результаты и способы определения их результативности Общекультурная компетентность Методологическая компетентность Формы подведения итогов реализации программы Учебно-тематический план программы Количество теоретических часов Методическое обеспечение программы Техническое оснащение Анализ эпизода художественного произведения (под ред. Пылаевой Т.Ю.) – М., 2002. Анализ лирического произведения. 10-11классы Электронное пособие Компьютерная программа - ООО ИТД «Корифей», 2011

Подобный материал:

• Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Владер, 141.89kb.
• Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Владер, 714.42kb.
• Отчет о деятельности экспериментальной педагогической площадки, 95.36kb.
• Протоиерей Евгений Левченко, иерей Александр Егоров, Лаптев Л. Г., академик, проф, 62.51kb.
• Максимова Людмила Петровна, учитель высшей квалификационной категории Смотерчук Елена, 2287.25kb.
• Анализ работы мо учителей иностранных языков в 2010-2011 учебном год, 173.27kb.
• Собянин Сергей Семёнович, учитель истории высшей квалификационной категории 2011, 107.68kb.
• Костенко Елена Викторовна преподаватель первой квалификационной категории по классу, 1208.5kb.
• Анализ работы рмо учителей иностранных языков 2010-2011 учебный год, 126.56kb.
• Норкина Светлана Юрьевна, учитель математики высшей квалификационной категории, педстаж, 62.83kb.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное общеобразовательное учреждение

Лицей № 369

Красносельского района Санкт-Петербурга


«Согласовано» «Утверждаю»


Государственное образовательное учреждение директор ГОУ лицей № 369

дополнительного профессионального образования _______________

(повышения квалификации) специалистов Тхостов К.Э.

Санкт-Петербургская академия постдипломного

педагогического образования (СПбАППО) Основание:


Зав. кафедрой психологии СПбАППО Решение педагогического совета

Канд. пс. наук, профессор _____________/ Шингаев С.М./ ГОУ лицей № 369

«____» ____________ 2011 год Протокол № 13

от 29.03.2011 г.

(Соглашение о сотрудничестве

в области инновационной образовательной

деятельности с СПбАППО от 01.09.2011 г.)


Отделение дополнительного образования детей (ОДОД)


Образовательная программа

«Психологизм художественного произведения» (интегрированный курс)


Возраст учащихся: 15-17 лет

Срок реализации программы: 1год обучения

Объем реализации: 72 академических часа


Авторы-составители:

Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории

Владер Елена Михайловна, педагог-психолог высшей квалификационной категории


Санкт-Петербург

2011 год

Пояснительная записка.


Психологический анализ может принимать различные направления:

одного поэта занимают все более очертания характеров;

другого – влияние общественных отношений и житейских столкновений на характеры;

третьего – связь чувств с действиями;

Четвертого – анализ страстей….

Н.Г. Чернышевский


Направленность образовательной программы:

Образовательная программа «Психологизм художественного произведения» относится к социально-психологической направленности дополнительного образования детей и имеет общекультурный уровень освоения учащимися.


Одна из главных притягательных черт художественной литературы - ее способность раскрыть тайны внутреннего мира человека, выразить душевные движения так точно и ярко, как это не сделать человеку в повседневной, обычной жизни. "В психологизме один из секретов долгой исторической жизни литературы прошлого: говоря о душе человека, она говорит с каждым читателем о нем самом". (Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы, М. 1988)

Одна из основных целей программы - познание учащимися самих себя, человеческих взаимоотношений. Данная цель всегда решалась путем использования как теоретического, так и эмпирического материала. Подбор примеров из реальной жизни затруднен и не всегда имеет ярко выраженные проявления тех или иных психологических черт личности, тогда как литературные герои всегда соответствуют определенного рода типологии личности. Именно по этой причине, еще до создания интегрированного курса, художественные произведения и литературные герои использовались как материал для грамотного широкого психологического анализа на уроках психологии.

Без знаний психологии невозможно создание психологического портрета личности литературного героя, анализ своеобразия психологического стиля автора, психологические приемы раскрытия образа в литературе. Именно такое переплетение двух дифференцированных друг от друга дисциплин - психологии и литературы - заставило нас взяться за разработку интегрированного курса «Психологизм художественного произведения».


Программа отражает вполне самостоятельную, завершенную систему психологических знаний.


Содержание программы определяется образовательной программой ГОУ лицей № 369, программой развития ГОУ лицей № 369 на 2006-2011 гг., положением о деятельности лицея в режиме федеральной экспериментальной площадки по теме: «Программа психологического сопровождения учащихся, их учителей и родителей в образовательном процессе» (приказ МОиН РФ № АФ-24/03 ВН от 13.08.2007), положением о деятельности лицея в режиме ресурсного центра по теме: «Психологическое сопровождение педагогического процесса» (Распоряжение Администрации Красносельского района Санкт-Петербурга № 18-60 от 15.08.2007).


Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы:

Новизна:

При разработке данной программы учитывался опыт аналогичных образовательных программ.

С одной стороны, в ее основе лежит традиционная академическая система образования. С другой, - принципиальным отличием программы является создание новых эффективных моделей обучения учащихся.

Новизна программы состоит в том, что жизненный и творческий путь авторов, их литературное наследие исследуются в качестве целостного и оригинального явления в тесной связи с идейно-философскими исканиями эпохи, с использованием основ психологического анализа.

В программе осуществляется попытка восстановления полной картины творчества писателя, рассматриваются основные психологические факторы и тенденции, закономерности и пути развития, используемые автором жанры и образы, особенности в системе выразительности.

В программу включены элементы современных методик и тренингов, применяемых в различных странах.


Актуальность:

Данный курс дает широкую возможность для демонстрации вариативности интерпретации художественных произведений, анализа личностных позиций не только авторов художественных произведений, но и музыкантов, театральных и кинорежиссеров, т.е. наглядно демонстрируется неоднозначность литературных произведений и отдельных героев, возможность их многоплановой трактовки.


Педагогическая целесообразность:

Одним из основных мотивов внедрения программы является повышение познавательной и творческо-поисковой активности учащихся, что является актуальным как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (такие учащиеся составляют большинство в лицее № 369), так и для школьников, требующих социально-коррекционной работы, поскольку их отставание в учебном процессе в большинстве случаев связана именно с недостаточным развитием базовых психических функций.


Опыт проведения регулярных занятий по программе показал эффективность применяемых методик, подтвержденную как результатами мониторинга развития учащихся, таки внешними экспертизами, отзывами учителей и родителей.


Проведение занятий по данной программе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием успешного протекания всей учебной деятельности.


Цели программы:

1. Формирование представления о психологизме художественного произведения в широком и узком смысле этого понятия.
   
2. Формирование основных навыков и умений психологического анализа художественного произведения.
   

Задачи программы:

Задачи программы соответствуют выдвинутым целям и конкретным методикам, использованным в реализации программы.

Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить на:


Обучающие

1. Формирование умений создания психологического портрета личности литературного героя.
   
2. Формирование умений анализа своеобразия психологического стиля автора.
   
3. Освоение психологических приемов раскрытия образа в литературе.
   

Развивающие

1. Развитие монологической и диалогической речи учащихся;
   
2. Развитие коммуникативной культуры.
   

Воспитательные

1. Формирование чувства вкуса и стиля.
   
2. Воспитание определенных навыков творческого использования языкового богатства в собственной речевой практике.
   

Отличительные особенности данной программы:

Программа имеет непосредственную связь основной программой по литературе. В использованных методиках задействован художественный материал, соответствующий новым образовательным стандартам и требованиям.

Умения и навыки, развиваемые в процессе занятий по программе, напрямую влияют на успешность ребенка в усвоении основного курса – помогают лучше анализировать и глубже понимать читаемый текст, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности и т.д.


Организационные принципы построения программы:

1. Программа рассчитана на учащихся 10-11 классов (15-17 лет).
   
2. Курс рассчитан на 72 академических часа.
   
3. Занятия по курсу целесообразно проводить один раз в неделю (2 академических часа).
   
4. В целях соблюдения норм проведения тренинговых занятий, количественный состав группы не превышает 12 человек.
   
5. Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на развитие учащегося с выделение доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения учащегося в учебный процесс.
   
6. Каждый блок включает в себя определенное количество теоретических и практических занятий.
   
7. Максимальная эффективность внедрения программы достигается при условии тесного сотрудничества учителя с психологом и ведение занятий в диалоговом режиме.
   

Курс состоит из ознакомительных (теоретических), экспериментально-диагностических и практических (тренинговых) занятий.

На ознакомительных занятиях раскрывается основной теоретический материал.

Экспериментально-диагностические занятия предназначаются для демонстрации психологических явлений.

Практические занятия включают психологический анализ произведения во всех его формах.


В соответствии с выдвинутыми требованиями, программа имеет тематическое планирование, методическое обеспечение (пособия, наглядность, раздаточный материал), методические разработки и планирование по отдельным темам и разделам.


В процессе реализации программы широко используются ТСО - учащиеся учатся давать психологический анализ художественных произведений, работают над созданием презентаций, фото и видео материалов и т.д.


Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

По итогам прохождения программы, мы рассчитываем получить следующий уровень развития учащихся:

1. Общекультурная компетентность - уровень психологической и литературоведческой образованности, достаточный для самообразования в анализе своеобразия психологического стиля писателя или поэта, его способов раскрытия образов героев, ориентация в понятийном пространстве психологии и литературы, определения своих позиций и вкусов.
   
2. Методологическая компетентность - предполагает овладение методами исследовательской деятельности, формирование знаний о новейших методологических концепциях психологии и литературы, изучение теоретических работ ведущих психологов и литературных критиков прошлого и современности.
   

В соответствии с ожидаемым уровнем образованности учащихся и строится определенная логическая последовательность освоения интегрированного курса, даются определенные знания о психологизме художественного произведения.


Ожидаемые результаты

Учащиеся должны овладеть:

• способами сбора фактического материала (лонгитюдным, сравнительным, комплексным);
  
• методом наблюдения;
  
• методом экспертных оценок;
  
• методами изучения продуктов деятельности;
  
• умениями анализировать художественные произведения, находить ответы на сложные (проблемные) психологические вопросы, находить оптимальный выход из конфликтных ситуаций;
  
• умением создавать психологический портрет личности и многими другими психологическими навыками и умениями.
  

Способы определения результативности

При изучении курса рекомендуется применять различные формы текущего контроля знаний и умений:

• дискуссии и круглые столы по актуальным темам,
  
• исследовательские - теоретические и практикоориентированные работы учащихся,
  
• творческие работы – психологические этюды, психодраматические постановки, эссе
  
• психологический анализ художественного произведения,
  
• экспресс-анализ (диагностическая работа) по общим разделам программы.
  

Критерии результативности

• информированность учащихся;
  
• наличие и сформированность актуальных целей личностного развития;
  
• успешность и самореализация в выбранных направлениях развития;
  
• осознанность выбора стратегий поведения в конкретных жизненных ситуациях.
  

Формы подведения итогов реализации программы:

Психологический мониторинг

Мониторинг - неотъемлемая часть программы, т.к. позволяет оценить реальную результативность деятельности.

Его цель - выявление уровня развития способностей и личностных качеств учащихся и их соответствия прогнозируемым результатам.


Задачи мониторинга:

• определение уровня теоретической подготовки
  
• выявление степени приобретения практических умений и навыков
  
• уровень воспитанности и развития учащихся;
  
• соотнесение прогнозируемых и реальных результатов;
  
• выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации образовательной программы;
  
• внесение необходимых корректив в содержание и методику организации и проведения занятий
  

Психологический мониторинг позволяет индивидуализировать образовательный процесс, повысить его эффективность и качество.


Кроме психологического мониторинга, эффективными формами подведения итогов занятий по программе являются публичные представления результатов исследовательских и творческих работ, написание эссе.


Учебно-тематический план программы:

№	Разделы программы	Всего	Количество теоретических часов	Количество практических часов
1	Введение в предмет	6	2	4
2	Психологизм Н.А. Гончарова. Внешние детали и внутренне состояние героя.	6	2	4
3	И.С. Тургенев. Принцип «тайного психологизма».	4	2	2
4	Н.Г. Чернышевский. Аналитичность как своеобразие психологизма	4	2	2
5	Ф.М. Достоевский. Изображение душевной жизни в ее крайних проявлениях как особенность психологического принципа	8	2	6
6	Л.Н. Толстой. Эмоциональное соединение читателя, автора и героев в нравственном чувстве	8	2	6
7	А.П. Чехов. Психологизм подтекста	4	2	2
8	Специфика психологизма И.А. Бунина	4	2	2
9	Психологический анализ внепрограммных художественных произведений	12	2	10
10	Обобщение по курсу	14	4	10
Итого		72	22	50

Содержание программы:


Раздел 1. Введение в предмет (6 часов)

1. Вводный. Психологизм художественного произведения. Структура психологического анализа художественного произведения.
   
2. «Писатели - психологи» и «писатели - не психологи».
   
3. Дискуссионный клуб «Произведения каких писателей мне интересны и почему?»
   

Раздел 2. Н.А. Гончаров (6 часов)

4. Н.А.Гончаров «Обломов». Образ Обломова. Психологический портрет. Как внешние детали мотивируют внутреннее состояние героя.
   
5. Н.А.Гончаров «Обломов». Внутренний монолог, процесс воспоминания как композиционная форма психологического повествования. Глава «Сон Обломова».
   
6. Н.А.Гончаров «Обломов». Роль жестов в раскрытии внутреннего состояния героев (На примере эпизодов «Встречи Обломова и О.Ильинской в парке»).
   

Раздел 3. И.С. Тургенев (4 часа)

7. И.С.Тургенев «Отцы и дети». Принцип «тайного психологизма» как средство косвенного изображения внутреннего мира. Семейство «сконфуженного барина».
   
8. И.С.Тургенев «Отцы и дети». Повествование от третьего лица. Две дуэли. Словесная схватка Кирсанова с Базаровым (На материале VI,X и XXIV глав).
   

Раздел 4. Н.Г. Чернышевский (4 часа)

9. Н.Г.Чернышевский «Что делать?». Аналитичность – своеобразие психологизма в романе. Психологический анализ – форма раскрытия идейно-нравственных проблем, управляющих поведением личности в произведении. Теория «разумного эгоизма».
   
10. Н.Г.Чернышевский «Что делать?». Новаторство Чернышевского: воспроизведение любовного чувства в динамике, через внутренний монолог (На примере монологов Лопухова, Кирсанова, Веры Павловны).
    

Раздел 5. Ф.М. Достоевский (8 часов)

11. Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание». Изображение душевной жизни в ее крайних проявлениях – особенность психологического принципа писателя.
    
12. Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание». Использование портретных деталей – своеобразная форма психологического изображения.
    
13. Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание». Бунт Раскольникова. Внешняя речь героя (речевая структура), описание внутреннего состояния.
    
14. Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание». Признание Раскольникова. Прием полного и частичного умолчания о душевном состоянии героя.
    

Раздел 6. Л.Н. Толстой (8 часов)

15. Л.Н.Толстой «Война и мир». Основные особенности психологического стиля. Эмоциональное соединение читателя, автора и героев в нравственном чувстве.
    
16. Л.Н.Толстой «Война и мир». Принцип толстовского психологизма – «диалектика души», постоянное изображение внутреннего мира героев в движении, в развитии (Образы Н.Ростовой, П.Безухова, княгини М.Болконской).
    
17. Л.Н.Толстой «Война и мир». Сон как форма воспроизведения душевных движений героя (Образ А.Болконского).
    
18. Л.Н.Толстой «Война и мир». «Поток сознания» - форма внутреннего монолога (на примере образов героев романа).
    

Раздел 7. А.П. Чехов (4 часа)

19. А.П.Чехов «Рассказы и повести». Особенность чеховского психологизма: это психологизм скрытый, психологизм подтекста.
    
20. А.П.Чехов «Рассказы и повести». Художественная деталь в психологическом пейзаже.
    

Раздел 8. И.А. Бунин (4 часа)

21. Психологическая динамика героя в рассказе И.А. Бунина «Солнечный удар»
    
22. Специфика психологизма в новелле И.А. Бунина «Легкое дыхание»
    

Раздел 9. Психологический анализ внепрограммных художественных произведений (12 часов)

23. Психологизм в романе Г. Гессе «Степной волк» и «аналитическая психология» К. Г. Юнга
    
24. Психологический анализ произведения по выбору учащихся
    
25. Феномен С. Лукьяненко. Сопоставительный анализ с произведениями братьев Стругацких.
    
26. Современная зарубежная проза. Э. Гилберт «Есть Молиться Любить»
    
27. Современная зарубежная проза Д. Сеттерфилд «Тринадцатая сказка»
    
28. Современная зарубежная проза. Феномен С. Майер и саги «Сумерки»
    

Раздел 10. Обобщение по курсу (14 часов)

29-33. Просмотр экранизации художественных произведений с последующим сопоставительным анализом.

34-36. Обобщение по курсу «Психологизм художественного произведения».


Методическое обеспечение программы:

Форма занятий	Дидактический материал	Техническое оснащение	Форма подведения итогов
- психологический анализ художественного произведения - беседа - практикум - решение проблемных ситуаций - эвристический поиск - творческая мастерская, психодрамматические этюды и т.д.	-художественные тексты - авторские разработки диагностических материалов - психологические «кейсы» (ситуации) - опорные конспекты	- мультимедийный комплекс - видеокамера - фотоаппарат - музыкальный центр	- психологический мониторинг - публичные представления результатов исследовательских и творческих работ, - написание творческих эссе

Список использованной литературы:

1. Анализ эпизода художественного произведения (под ред. Пылаевой Т.Ю.) – М., 2002.

2. Андреев А.Н. Психологизм в литературе Минск НМЦентр, 1995
   
3. Гудонене В. Искусство психологического повествования (от Тургенева к Бунину) Вильнюс, Вильн.гос.университет 1998
   
4. Дрозд Б.Д. Уроки анализа литературного произведения – М., Феникс, 2008.
   
5. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения – М., Флинта, Наука, 2007.
   
6. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы М. 2003.
   
7. Золотухина О.Б. Психологизм в литературе – Гродно, 2009.
   
8. Минералова И.Г. Анализ художественного произведения. Стиль и внутренняя форма – М., Флинта, Наука, 2011.
   
9. Осмоловский О.Н. Достоевский и русский психологический роман Кишинев, Штиинца, 1981
   
10. Проблемы психологизма в советской литературе: Сб. статей Л.Наука, 1970
    
11. Проблемы психологизма в художественной литературе Сб. статей Томск, Томск.гос.университет, 1980
    
12. Проблемы психологического анализа в литературе Л. ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1983
    
13. Рожина Л.Н. Психология человека в художественных образах: Учебно-методическое пособие Минск, МГПИ имени А.М. Горького, 1997
    
14. Романова Г.И. Практика анализа литературного произведения – М., Флинта, Наука, 2006.
    
15. Страхов И.В. Психологический анализ в литературном творчестве Саратов, Сарат.пед.институт, 1976
    

16. Фараджев К. Творческий эгоцентризм и преображенная инфантильность. Анализ произведений Ф. Кафки, А. Платонова, А. Чехова, М. Цветаевой, И. Бродского – М., Собрание, 2005.

17. Чертов В.Ф., Виноградова Е.М., Яблоков Е.А., Антипова А.М. Слово-образ-смысл. Филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы – М., Дрофа, 2007
    

Рекомендованная литература для детей:

1. Анализ лирического произведения. 10-11классы Электронное пособие Компьютерная программа - ООО ИТД «Корифей», 2011

2. Магомедова Д., Бройтман С. Анализ художественного текста. Лирическое произведение. Антология – РГГУ, 2005.
   
3. Папкова Е.А., Соколовская А.И., Латыева Е.В., Пирогова Л.Б. Пути анализа художественного произведения. Русская литература XIX века (подготовка к сочинению). В 2 частях МГИМО (У) МИД России, 2007.
   

4. Петрова О.Н. Принципы анализа художественного произведения – КДУ, 2007.

5. Чаусова И.А. Основы анализа художественного произведения – КДУ, 2008.