Творческая работа по теме: «Игра как средство активизации познавательных процессов в деятельности учащихся на уроках химии»

Вид материала

Содержание

I. Пояснительная записка.
II. Основная часть.
III этап — анализ, обсуждение и оценка результатов игры. Это выступления экспертов, защита учащимися своих решений и выводов.-14

Подобный материал:

Творческая работа
по теме:
«Игра как средство
активизации познавательных
процессов в деятельности
учащихся на уроках химии»

2006 год

Содержание.

I. Пояснительная записка - обоснование избранной темы…….. 3

II. Основная часть:………………………………………………….. 5

1.динамика работы по игровым технологиям.
2.Функции игр.
3 .Ролевые и деловые игры.
4. Игра-путешествие, игра-соревнование. 5 .Настольные игры: кроссворды, головоломки, ребусы.
6.Игры с экологическим содержанием.
7.Игры во внеклассной работе.

III. Результаты работы …………………………………………….14

IV.Список используемой литературы …………………………...16

-3-

I. Пояснительная записка.

В школьной жизни особенно быстро идет время. На глазах учителя ученики взрослеют, но для нас они всегда остаются детьми. Что же главное в работе учителя ? Каждый из нас ответит по-разному . Для меня - не только заинтересовать, привить любовь к предмету, заложить основы химических знаний, но и научить детей самостоятельно разбираться в сложных вопросах предмета, в изобилии той информации, которую они получают ежедневно, влиять на формирование их мировоззрения и подготовить их к поступлению в вузы. Я изучила и использую в своей работе лекционно-семинарскую систему Гузика Н.П. по органической химии, опорные схемы и конспекты Маховой и других. В течение ряда лет работаю над темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии», это позволило мне раскрыть и развить творческие возможности учащихся.
Я глубоко изучила
1. Методическую литературу.
2. Выявила возможности активизации общения в курсе «Химия».
З. Изучила методы и формы обучения, которые способствуют повышению эффективности учебного процесса.
4. Постаралась создать определенную систему контроля и учета знаний. В данном реферате хочу представить результаты своей работы.
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее, актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является и активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение направляет не только на

-4-

восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений, от умения применять их на практике.
Я стараюсь обеспечить не общую активность школьников в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности, так как активизация учения это, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.
В свою очередь проблема — это всегда знание о незнании, то есть осознание недостаточности знаний для удовлетворения, возникшей познавательной потребности.
Задачу учеников вижу в том, чтобы их научить путем самовоспитания самосовершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемного обучения и др.
Но именно игровой технологии в своей работе я отдаю предпочтение, па ней я и остановлюсь более подробно.
Кроме того, в реферате представлены: разработки уроков с использованием игровых моментов, тематическое планирование с использованием игр 8-10 класс, обзор журнала «Химия в школе » за последние три года «Все об игре ».

-5-

II. Основная часть.

«Человеческая культура возникла и
развертывается в игре, как игра»
И .Хейзина.

Игра, наряду с трудом и ученьем один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
для ребенка игра - увлекательное занятие. В играх все равны, она посильна всем. Более того, слабый ученик может стать первым в игре, так как он находчив и более сообразителен. В коллективной игре почти всегда есть элемент соревнования (кто быстрее, правильнее ответит, кто больше знает), а значит, есть усилие воли, настойчивость, внимание. Но самое главное, что в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Вот почему игра становится средством всестороннего развития школьника, его способностей и проблема применения игр в преподавании химии стала актуальной.
Работая в школе более 20 лет, постоянно слежу за публикациями журнала «Химия в школе » по данной теме и отмечаю, что лучшие учителяноваторы уделяют ей особое внимание. Популярность игровых методов в преподавании химии все более возрастает. Журнал - мой основной помощник и главный методист.
По определению игра- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется сам оу правление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие Функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес)
- коммуникативную (освоение диалектики общения).
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики.

-6-
- игротерапевтическую (преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности).
- диагностическую ( выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе игры).
- функцию коррекции (внесение позитивных изменений в
структуру личностных показателей).
- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех
людей социально- культурных ценностей).
- социализации (включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития).
Развивать у учащихся стойкий интерес к химии непросто. Сухие академические истины, преподносимые учителем на уроке, зачастую плохо воспринимаются школьниками. Поэтому учителю постоянно приходится думать о том, как объяснить новую тему и преподнести знания таким образом, чтобы они были понятны, доступны, интересны и в то же время побуждали учащихся, активно работать на уроке, стимулировали мыслительную деятельность. Как добиться того, чтобы урок, с одной стороны был максимально эффективным с точки зрения обучения, а с другой затрагивал эмоциональную сферу и эстетические чувства личности.
Для решения этих задач мне помогают активные формы обучения:
уроки - путешествия, уроки-сказки, уроки-соревнования, ролевые игры и другие.
Ребятам очень нравятся такие уроки, они их ждут, охотно к ним готовятся ,здесь проявляется их фантазия, смекалка, умение применить свои знания, работать с дополнительной литературой. Моим ученикам полюбились уроки в виде игр-соревнований: «Предельные и непредельные углеводороды» 10кл., путешествие по стране «Химический элементарий» (см. приложение), в виде путешествий «По стране кислот» « В царстве « рыжего дьявола », «Аукционы химических королевств» и др.

-7-
Место и роль игровых методов в учебном процессе во многом зависит от понимания и классификации игр. Именно классификация помогла мне привести имеющиеся знания в систему (классификация прилагается).
Среди игр, которые особенно влияют на эффективность обучения, следует выделить ролевые игры. Они вносят разнообразие в учебную деятельность школьников, стимулируют их к самостоятельной работе, дают возможность проявить творческие способности и в какой-то мере разрешать вопросы профориентации.
Ролевые игры можно условно разделить на три группы:
1) по моделированию химических производств.
2) тематические Игры-суды, цель которых изучение промышленного использования и применения химических веществ.
З) уроки с элементами ролевой игры, где она является не формой проведения урока, а методическим приемом (например. решение задач в группах с использованием ролей: строителей, огородников, фармацевтов и т. д.)
Уроки - ролевые игры провожу в 9-1О классах по следующим темам «Производство серной кислоты», «Производство аммиака», «Суд над коррозией», «Суд над этанолом» ,сюжетно-ролевая игра «Встреча 2-х миров» по теме: «Кислород, горение, окисление»
Несколько раз уроки - ролевые игры проводила в 8 классе, но считаю, что эффективность их была низкой. Это можно объяснить тем, что восьмиклассники только начинают изучение химии, не имеют навыков работы и психологически не готовы к проведению такой формы урока. Самое благоприятное время для активизации, повышения мотивации изучения предмета с помощью ролевых игр у учащихся 9-1О классов. Ролевые игры помогают учащимся обобщить изученный материал и в интересной нетрадиционной форме ознакомить с новым материалом.

-8-
По итогам анкетирования учащихся, уроки в форме ролевой игры занимают одно из 3-х первых мест среди различных форм проведения ‘роков. Это говорит об их значимости для школьников и необходимости включения таких уроков в систему учебного процесса.
Общественный смотр знаний также развивает интерес к предмету и формирует чувство общественной значимости знаний, а также позволяет проверить и степень усвоения учебного материала. И в эту форму урока включаю игровые моменты. Так при проведении общественного смотра знаний по теме «Углеводороды» 10 класс делю на 2-е команды. для проведения смотра привлекаю учащихся 11 класса - они являются членами жюри. Ребята оценивают работу, как команд, так и каждого участника. Командам предлагаю в качестве разминки химический кроссворд. Пока учащиеся работают с кроссвордом, провожу разминку с остальными участниками, предлагая такие задания.
Записать общие формулы указанных классов углеводородов и суффиксы в названиях по международной номенклатуре:
- предельные углеводороды
- этиленовые углеводороды
- ацетиленовые углеводороды
- диеновые углеводороды
- ароматические углеводороды
- циклопарафины.
По истечении времени учащиеся сдают листочки консультантам, за правильные ответы получают звездочки, пишут на них свои фамилии и сдают в жюри для учета индивидуальных достижений.
В ходе урока провожу кон курсы:
- конкурс ваятелей (из пластилина и спичек составить модели)
- викторина закончи фразу: например: реакция отщепления водорода называется …..и др.

-9-

После окончания конкурсов жюри подводит итоги соревнования команд и индивидуальных работ каждого участника.
Снижению перегрузки, снятию утомления и психологического дискомфорта, повышению эмоционального настроя на дальнейшее восприятие материала помогают настольные игры: кроссворды, ребусы, головоломки, я часто наблюдаю, как учащиеся с увлечением их разгадывают. Их можно использовать и при опросе, и при закреплении нового материала, и в качестве домашнего задания. Задания такого характера развивают внимание, тренируют память, вызывают живой интерес. Игра — это труд коллективный, в игре дети приобретают и знания и опыт общения. Предпочтение отдаю таким играм, проведение которых не требует большого опыта игровой деятельности учащихся и длительной подготовки.
В игре так же, как и в любой другой деятельности, важно предоставить учащимся право выбора. Восьмиклассникам нравится делать что-либо своими руками, например, модели атомов, модели простых и сложных веществ. Удачно выполненные модели использую на уроках, как средство обучения.
Хорошо известно, что «удивительное» привлекает внимание и стимулирует работу ума не только здесь и сейчас, но удерживает интерес
в течение длительного отрезка времени. добиться этого мне помогают игровые приемы: «Третий лишний», «Химическое домино», «Лови ошибку», «Мой волшебный диск» и др. Например, при использовании игрового приема «Лови ошибку» ученик получает текст со специально допущенными ошибками и «работает» учителем. Этот текст заранее приготовлен другими учениками в виде творческих заданий.
Игровые приемы использую и при подготовке домашнего задания. В ходе опроса учащихся выяснилось, что большинство школьников предпочитают задания творческого характера, например в теме «Жиры»
10кл. предлагаю ребятам следующее домашнее задания:

-10-

I. Представьте себя в роли журналиста и попробуйте написать заметку под заголовком «Знаете ли вы … ? »,- включая сведения об интересных свойствах жиров или событиях, связанных с историей их открытия и получения.
2. Напишите химическую сказку, которая начиналась бы словами «Жил был граф Маргарин...»
Используя различные игровые приемы, продвигаясь от простого к сложному, удалось вызвать интерес у учащихся к изучаемому материалу, побудить к активной самостоятельной работе, реализовать их творческий потенциал.
Иногда бывает так, что урок удается настолько, что становится любимым на многие годы. И главное, чувствуешь отдачу от урока: ребята с удовольствием включаются в работу, легко усваивают трудный материал и на следующих уроках успешно отвечают. В результате учителю хочется учить, а ученикам учиться. И это замечательно! Считаю, что удачно прошел такой урок-игра в 10 классе по теме «Генетическая связь предельных, непредельных и ароматических углеводородов».
Класс делю на 4 команды, я руковожу игрой, оцениваю ответы, при этом результаты фиксирую на специальных листах. Помогают мне
11 классы. На доске план игры. Игра включает несколько конкурсов:
1. Химическая разминка.
2. деловая игра.
З. Конкурс «Химическая змея»
4. Конкурс «Образуйте из слогов»
5. Конкурс капитанов.
6. Пантомима.
Ответы учащихся свидетельствуют о достаточной полноте знаний строения, химических связей и свойств углеводородов различных классов.

-11-
Решение задач является сложным в понимании учащихся. И здесь помогает игра «Морской бой». Такая методика позволяет решить на уроке большее число задач . Проводя игру по теме «Способы выражения концентрации растворов позволяет мне не только повысить интерес учащихся к изучаемой теме, но и активизировать процесс решения задач, внести элемент соревнования в работу групп.
С целью развития у учащихся активности на обобщающем уроке по теме «Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Использую игру, в содержании которой заложены проблемные ситуации, которые развивают логическое мышление учащихся. Подготовка к нему идет в процессе изучения всего материала. Вопросы и список рекомендуемой литературы вывешиваю на стенде. Учащиеся распределяются по группам
(4-5 чел.) возглавляет группу капитан, который руководит работой группы. Команды имеют название «Протон», «Электрон», «Ядро», Орбиталь» и др.
В ходе игры у ребят проходит несколько не сколько конкурсов. Такая форма урока всегда вызывает положительную реакцию учащихся.
Особо хочу выделить применение форм обучения с экологическим содержанием. Такие уроки вызывают у школьников интерес к экологическим проблемам, а, следовательно, и внимательное, бережное отношение к окружающей среде. В своей практике я использую уроки пресс-конференции в форме ролевой игры. обобщающие уроки - путешествия. Например, в теме «Кислород, оксиды, горение» совершаем путешествие в Королевство ее Величества Реакции горения. Цель этого урока научиться определять масштабы загрязнения окружающей среды и предвидеть возможные последствия этого процесса для природы и человека. На уроке обращаю внимание на основные источники загрязнения атмосферного воздуха, ребята готовясь к уроку работают с дополнительной литературой, рисуют экологические плакаты и защищают их .На урок приглашаем членов комиссии по экологии и представителей СЭС, которые знакомят нас с состоянием воздуха в нашем городе.

-12-

В 10 классе при изучении темы «Алканы» провожу урок в форме ролевой игры в виде конференции, в которой принимают участие корреспондент журнала «Природа и человек», которого интересует, «Когда человек познакомился с метаном?»-это вопрос историку, химику «Где и как используется метан, как сырье для химической промышленности?»,экологу« К каким последствиям приводит загрязнение воздуха метаном и вообще сжигание органического топлива» Таки е уроки выявляют и формируют реальные жизненные проблемы. Ребята принимают решения и учатся отстаивать свою позицию.
В своей практике использую уроки: деловая игра в виде пресс-конференции «О вреде токсикомании и наркомании», урок-игра «Автомобиль и природная среда»,внеклассное мероприятие экологическая сказка «Сказка - ложь, да в ней намек»,сюжетно-ролевая игра «Встреча двух миров по теме: « Кислород, горение, окисление» и др.
Считаю, что уроки-игры с экологическим содержанием учат ребят разбираться в окружающей действительности, ориентироваться в жизненных проблемах.
Внеклассная работа дает широкие возможности проведения разнообразных игр.
На собственном опыте убедилась, что внеклассная работа - важное звено в деятельности учителя и особенно на начальном этапе обучения химии, именно от первого впечатления зависит, сохранится ли устойчивый интерес к этой области знаний.
Я отдаю предпочтение приемам, связанным с игровыми ситуациями, позволяющими раскрыть и углубить изучение отдельной темы или целого раздела.
На ребят произвели огромное впечатление мероприятия: это и игра «О счастливчик» ,»Марафон знаний» ,турнир <3натоков химии», путешествия «Химия вокруг нас»,химические викторины, деловая игра «О вреде токсикомании и наркомании». «Кто хочет стать отличником!» и др.

-13-

Прекрасный материал по внеклассной работе дает наш предметный журнал
Конечный успех любой игры зависит от правильной ее организации и подготовки к ней.
1. этап — подготовка к игре.
Участники игры должны ознакомиться с игровыми правилами.
Основная задача учителя - ввести участников игры в игровые ограничения. Для проведения любой игры необходимо определить цель, создать игровую ситуацию, разработать сценарий, продумать, на каком этапе урока будет проведена игра, учитывать особенности класса.
II этап — проведение игры.
Необходимым элементом проведения игры является наличие эмоционального фона, заинтересованности учащихся. С этой целью целесообразно провести перестановку столов, включить музыкальные произведения, использовать Т.С.О.
III этап — анализ, обсуждение и оценка результатов игры. Это выступления экспертов, защита учащимися своих решений и выводов.

-14-

Результаты работы.

В заключение работы хочу остановиться на том, что же такое для меня и моих учеников урок химии.
Применяя разнообразные игры на уроках, я убедилась, что в ходе игры ребята запоминают информацию непроизвольно, поскольку здесь присутствует главный фактор обучения — активность учащихся, а также сопутствующий фактор — общение. Отношение между мной и учениками созвучно с принципом «педагогического сотрудничества>, не управлять, а самоуправлять, не командовать, а организовывать, не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Я поощряю каждого участника игры. чтобы поднять мотивацию даже самого слабоуспевающего». Используя игровые приёмы обучения, продвигаясь от простого к сложному, мне удалось вызвать интерес учащегося к изучаемому материалу, реализовать их творческий потенциал, повысить активность обучаемых. У учащихся сформируются лучшие качества личности: доброжелательность, сила воли, упорство, стремление к знаниям, вера в себя и в своих товарищей.
Использование игровых приёмов и методов позволило мне добиться хороших результатов в развитии учащихся и приобретении ими знаний и умений.
Мои ученики постоянные участники и призёры районных олимпиад; ежегодно учащиеся успешно проходят централизованное тестирование; многие выпускники школы продолжают своё обучение в вузах, ведущие специальности которых связаны с химией.
Для меня урок - это творчество, сотрудничество, обучение.
А что же такое урок химии с применением игровых приёмов и методов для моих учеников? Вот несколько отзывов о таких уроках. Мне очень нравиться этот урок- игра, я на нем узнаю много нового, интересного. Я чувствовала себя очень уверенно, испытывала при этом удовольствие. Я б хотела, чтобы такие уроки были чаще. Спасибо вам за этот урок»

-15-

А. Черкасова 8 «А»

«На этом уроке было очень интересно, материал запомнился лучше, нет волнения, поднимается настроение, хочется учиться и познавать новое. Химки интересная наука, а такие уроки делают ее ещё интересней»

Ж. Хилков 8 «А»

«Этот урок дал мне много знаний. Я хочу, чтоб на каждом уроке было так интересно. На таких уроках некогда скучать»

Ш. Гучучалиев 8 «А»

Вспомнив самые яркие уроки для себя, ученики меня заставили ещё раз утвердился в мысли, что игра интересна ,доступна и нужна ученикам.

-16-

IV. Список используемой литературы:

Эльконин Д.Б. «Психология игры» М.1979г.
Минкин Е.М. «От игры к знаниям» М.1983г.
Самоукина Н.В. «Организационно - обучающие игры в образованию>
М.1996г.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и
развитии». МРГIА 1996г.
Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии».
М. «Народное образование»,1968г.
Журнал «Химия в школе» см. приложение.

Blog

Творческая работа по теме: «Игра как средство активизации познавательных процессов в деятельности учащихся на уроках химии»

Содержание