Решение ученого совета факультета Протокол № 20 г. Программа практики Направление: 072500 Дизайн Квалификация: магистр Профиль: графический дизайн Вид практики: научно-исследовательская и

Вид материала

Содержание

Руководство практикой
План-схема отчета о практике
Ii. этапы и содержание практики
2. Содержание разделов дисциплины.
Iii. организация практики
В образовательном процессе чаще всего приходится работать
Постановка проблемы.
Выработка решений.
План действий).
Практикант обязан
Подведение итогов практики. критерии оценки
Iv. приложения
Дневник практики
Аспект – угол зрения, од которым рассматривается объект (предмет) исследования.Беседа
Задачи исследования
Идея – определяющее положение в системе взглядов, теорий и т.д.Индукция
Исследование научное
Исследовательская специальность
Исследовательское задание
Ключевое слово
...
Полное содержание

Подобный материал:

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"

Утверждаю зав.кафедрой

Сокольникова Н.М.

Решение ученого совета факультета

Протокол № __

«___» ___________20_г.

Программа практики

Направление: 072500 Дизайн

Квалификация: магистр

Профиль: графический дизайн

Вид практики: научно-исследовательская и творческая работа

Составители: д.пед.н., профессор Н.М.Сокольникова

Москва-2011

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ……………

(в целевом компоненте указываются компетенции, формируемые в рамках практики, решаемые профессиональные задачи)

II. ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ……………………………………………………………………..

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ……………………………………………

РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА

ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРАКТИКИ. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………..…………………………….

ПЛАН-СХЕМА ОТЧЕТА О ПРАКТИКЕ

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК БАЗ ПРАКТИКИ

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Программа практики по основам исследовательской и творческой работе для магистров разработана в соответствии с требованиями Болонских соглашений.

Сегодняшний день диктует новые требования к высшему образованию, научной компетентности специалиста - человека творчески мыслящего, хорошо ориентирующегося в информационном и научном пространстве, понимание инновационных явлений и умение работать с ними при помощи неординарных методов невозможно без овладения научным аппаратом и логикой научного процесса, умения анализировать и прогнозировать его дальнейшее развитие,

В теории и практике работы высшей школы накоплен значительный опыт, который и стал основой данного пособия для формирования научной подготовки будущего специалиста и предусматривает формирование научных компетентностей на высоком уровне творческого мышления общей культуры.

Сегодня остро стоит вопрос обновления учебного процесса в высшей школе в связи с его ориентацией на модель будущей профессиональной деятельности магистра в условиях внедрения эффективных технологий организации учебного процесса. Обучение способствует формированию и развитию личности с творческим, критическим мышлением, способной самостоятельно разрабатывать авторские программы на высоком творческом и интеллектуальном уровне.

Цель данной дисциплины - овладеть методологией научного познания и выработать навыки проведения исследовательской и творческой работы.

Задачи:

Сформировать у студентов прочные теоретические знания о сущности научно-исследовательской работы.
Выработать умение написания научных рефератов, статей, курсовых работ и магистерских диссертаций на основе методологии научного познания.
Научить студентов находить необходимую информацию, работать с научной литературой, составлять библиографию.
Способствовать выработке навыка самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомить с современными методами научных исследований.
Овладеть методологией научного познания.

Длительное время только университеты были основной базой для подготовки научно-исследовательских кадров. Другие высшие учебные заведения, были призваны готовить специалиста-практика, а не исследователя. Однако новые тенденции и изменения, происходящие в системе образования, делают объективно необходимой усиление роли научно-исследовательской составляющей в профессиональной педагогической деятельности.

При составлении данной программы мы также учитывали и практическую направленность будущей профессии, ориентированной на обучение дизайнеров методам исследовательской работы. Подготовку будущего дизайнера в плане научно-исследовательской деятельности осуществляется на двух уровнях: теоретическом и эмпирическом. Общеизвестно, что научно-исследовательская деятельность в высшей школе должна составлять систему, которая предусматривает формирование у студентов умений анализировать научно-педагогическую литературу, освещать результаты научно-теоретических и опытных наработок в курсовых, дипломной, магистерской работе, научных статьях и т.д.

Время прохождения практики — десять недель.

Форма аттестации — зачет.

II. ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

План проведения практики

Организация научно-исследовательской работы в вузе, как правило, составляет такую систему:

1) знакомство с научно-педагогической литературой, основными видами научной продукции, основными законами эргономики, гигиене умственного труда;

2) выбирается тема научного исследования, работа с литературой, составление библиографии, учатся пользоваться каталогами и т.д. Учатся писать рефераты, научные доклады; выступают на конференциях;

3) изучается состояние разработки темы исследования, проводится констатирующий эксперимент во время практики, результаты которого освещаются в курсовой работе по специальным дисциплинам, с учетом специфики специализации;

4) обобщение результатов научно-исследовательской работы за период обучения в дипломной работе.

Данное структурирование этапов научно-исследовательской работы достаточно схематично очерчивает общее движение от начального к творчески осознанному научно-исследовательскому поиску студента.

Учебный процесс всегда эффективен, если он связан с решением проблем. В свою очередь, проблема должна быть мотивирована, а заинтересованность предметом исследования стимулировать творческое и критическое мышление. Подготовка специалиста творческого, специалиста -исследователя возможна при условии психолого-педагогического сопровождения и поддержки творческого развития личности студента, индивидуализации и эстетизации процесса обучения. Творческие задания студентам любой специализации, к примеру, «раскройте особенности», «сравните», «сделайте вывод» и т.д. направляют работу студента в исследовательском плане, который одновременно становится практическим опытом в овладении научными методами. Интеллект, творческие возможности личности получают мощное развитие в процессе обобщения обработанного научно-теоретического и экспериментального материала. Умение правильно, четко построить и изложить собственную мысль - одно из условий научного исследования, которое ведет к глубокому осмыслению терминологического аппарата и овладению методологическими основами научного исследования.

2. Содержание разделов дисциплины.

Раздел 1. Методология и методы научного исследования.

Философские основания методологии научного исследования. Сущность обыденного и научного познания. Понятие о методе и методологии научного исследования.

Метод, как путь исследования, совокупность приемов и операций практического или теоретического познания действительности. Методика проведения эксперимента или опыта. Общенаучные методы. Методы исторических исследований. Методы лингвистических исследований. Методы социолингвистики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент). Методы сравнения, аналогии и моделирования.

Методология и методы педагогических исследований. Методология - учение о структуре, логике организации, методы и способы деятельности в разных отраслях науки, ее теории и практики.

В соответствии с учебным процессом высшей школы методология понимается как совокупность принципов, способов, методов и форм научно-педагогического познания.

Методологический аппарат включает в себя:

принципы организации и проведения научного исследования;
методы научного исследования и способы определения его стратегии;

Научный аппарат.

Наука и научные исследования. Наука. Исторические предпосылки возникновения. Основные этапы развития науки.

Наука - элемент цивилизации. Наука, как информационный процесс. Научная деятельность, как одна из важнейших отраслей современного мира. Научные принципы оценки событий и явлений. Комплексный подход к организации научной деятельности. Особенности научного творчества, некоторые закономерности и тенденции развития науки.

Университеты Западной Европы, Америки, Азии. Возникновение университетов в России.

Раздел 2.

«Наука в Древней Руси»,

«Научные знания в Петровскую эпоху»,

«Развитие науки в России в 13-15 веках»,

«Русская наука в XIX веке»,

«Научные открытия в России на рубеже веков (до революции 1917 г.).

Особенность выбора темы исследования, объект и предмет научного исследования, актуальность темы, цель и задачи. Гипотеза исследования. Аргументированность выводов. Практическая и теоретическая значимость работы. Научная тема - проблема в ее характерных чертах, ограничивающая исследование, конкретизирует основной замысел и создает предпосылки успешного решения проблемы.

Объект научного исследования - совокупность связей, отношений и качеств исследуемого явления или общая сфера поиска.

Предмет исследования - аспект избранной проблематики подлежащей непосредственному изучению в данной работе, определяя границы научного поиска в объекте.

Цель конкретизируется в задачах исследования.

Гипотеза - это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто.

Типы гипотез:

- теоретические, в основе которых лежат научные закономерности,
методологические положения, логические суждения, аргументированные
прогнозы, фундаментальные знания.

- эмпирические, обосновывающиеся на результатах предыдущего
практического опыта.

Основные функции гипотезы в дипломных работах: круг вопросов, систематизация составных научного аппарата исследования и этапов его проведения, прогнозирование результатов научного поиска, определение связи между известными и новыми фактами, полученными в процессе эксперимента.

Этапы	Содержание
1 этап	Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач
2 этап	Выбор методологии - исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода
3 этап	Построение гипотезы исследования - теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать
4 этап	Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования
5 этап	Организация и проведение преобразующего эксперимента
6 этап	Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования
7 этап	Выработка практических рекомендаций

Раздел 3.

Основные этапы научного исследования. Практические рекомендации и культура ведения записей научной информации (тщательность и внимательность). Выписки. Тезисы. Цитирование.

План как схематическая запись кратко сформулированных мыслей -заголовков. Простой и сложный план.

Конспект как краткое, последовательное, логически связанное изложение содержания текста. Конспекты плановые, текстуальные, свободные, тематические. Советы по оформлению конспектов.

Рефераты.

Приемы выделения и разделения текста. Составление глоссария -тематического словарика.

Методические рекомендации по оформлению научно-исследовательской работы.

Структура научной работы (титульная страница, содержание, введение, основная часть, заключение, литература, приложения). Основы работы в Exel. Основные возможности текстового редактора Word. Научная статья. Требования к написанию научной статьи. Общие указания к написанию курсовой работы. Цель и значение курсовых работ. Содержание курсовой работы. Схема изложения, объем и оформление курсовой работы. Порядок выполнения курсовой работы. План курсовой работы. Работа с литературой. Написание курсовой работы. Защита курсовой работы.

Общие указания к написанию дипломной работы. Цель и значение дипломной работы. Требования к написанию дипломной работы. Подготовка дипломной работы к защите. Мультимедийная презентация работы в Power Point.

Интеллектуальная собственность.

Этика как неотъемлемая часть характеристики научной деятельности.

Понятие «ссылок». Цитирование авторской мысли. Плагиат.

Рецензент - профессионал, лишенный амбициозных позиций. Критика сути работы, высокий уровень научного анализа, аргументированность оценок и выводов.

Дискуссия - обсуждение проблемы. Роль альтернативных высказываний в ходе дискуссии

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ

Форма отчета:

Защита научно-исследовательской и творческой работы по выбранной теме. Работа должна быть выполнена как в письменном виде, так и виде презентации.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов:

К зачету готовятся следующие письменные, выполненные в процессе изучения курса, задания:

Словарь базовых педагогических понятий по курсу «Основы исследовательской деятельности»;
Информационно-педагогические модули по основным этапам исследовательской работы;
образцы оформления титульных страниц реферата, курсовой, дипломной работы
образцы оформления ссылок, цитат, библиографии;

Темы докладов и сообщений:

Наука как система знаний.
Методология научного поиска.
Методы научного исследования.
Теоретические методы научного исследования.
Эмпирические методы научного исследования.
Категориальный аппарат исследования,
Основные виды научных исследований в высшей школе.
Структура и содержание этапов исследовательской работы студента.
Речь и стиль научного исследования.

Этика ученого.
Выдающиеся ученые России.
Библиотеки Москвы.
Виртуальные библиотеки.
Возникновение университетов в России.
Правила и общие требования оформления научных работ.

Темы проектов:

Проект № 1 «Методология научного поиска и методы научного исследования»;

Проект № 2 «Поиски научной информации и работа с источниками»;

Проект № 3 «Структура и логика научно-дизайнерского исследования»;

Проект № 4 «Разновидности научных исследований в вузе»

3. Средства обеспечения освоения дисциплины:

Интернет технологии:

Организация беседы по методу виртуальной конференции.

Сетевые ресурсы:

Сайт Центра стратегических исследований Приволжского федерального округа (wwvv.prometa.ru).
Сайт -Русский журнал» (ссылка скрыта).
Сайт Центра стратегических разработок Германа Грефа (ссылка скрыта)
Сайт «Новости гуманитарных технологий» (s.ru).
Сайт «Современный мир» (ссылка скрыта).
Сайт «Виртуальный континент»
(ссылка скрыта).
Сайт «Наследие» (ссылка скрыта).
Сайт «Университетская информационная система „Россия"» (ссылка скрыта).
Сайт Московской методологической корпорации «Миссия России» (ссылка скрыта).
Сайт Школы инновационных менеджеров (ru).
Сайт Европейского гуманитарного университета "Европейская интеграцияv (ссылка скрыта).
Сайт Методологического центра (ссылка скрыта).
Сайт ЮНЕСКО (ссылка скрыта).
e.museum.ru
Сайт «Карты разума, ума, памяти и мышления» (p.ru /index.htm).

Электронные средства образовательного назначения:

CD

Основы НИР. (МГТУ им. Баумана), 2005.
Организация исследовательской деятельности. / Рекомендации для преподавателей, студентов, старшеклассников. Всероссийские юношеские чтения им. Вернадского. 2005/

Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы дисциплины:

Мультимедийная презентация (авторская разработка) лекций.

Образовательная дисциплина «Научно – исследовательская и творческая работа по дизайну» завершает исследовательскую подготовку будущего специалиста - компетентного, умеющего творчески мыслить, осознанно ориентирующегося в информационном и научном пространстве. Зачет носит дифференцированный характер, а отметка - комплексный характер и ставится после индивидуального собеседования по выполненным письменным и устным заданиям.

Доклады:

Наука как система знаний.
Методология научного поиска.
Методы научного исследования.
Теоретические методы научного исследования.
Эмпирические методы научного исследования.
Категориальный аппарат исследования.
Основные виды научных исследований в высшей школе.
Структура и содержание этапов исследовательской работы студента.
Речь и стиль научного исследования.

Этика ученого.
Выдающиеся ученые России.
Библиотеки Москвы.
Виртуальные библиотеки.
Возникновение университетов в России.
Правила и общие требования оформления научных работ.

Технология организации зачета: на втором занятии студенты распределяются

на 3-4 подгруппы. Каждая подгруппа выбирает тему проекта и работает над

ним. Темы проектов подобраны так, что при их защите выстраивается один общий проект «Структура и содержание этапов исследовательской работы студента».

Проект № 1 «Методология научного поиска и методы научного исследования»;

Проект № 2 «Поиски научной информации и работа с источниками»;

Проект № 3 «Структура и логика научно-дизайнерского исследования»;

Проект № 4 «Разновидности научных исследований в вузе»

На итоговом занятии студенты защищают проекты. Оценка результатов

уровня сформированности профессиональных умений и научной

компетентности студентов носит комплексный характер.

Литература.

Организация самостоятельной работы студентов:

Дать определение:

-наука;

-научная деятельность;

-тема

-цель

-задача

-объект исследования

-предмет исследования

-гипотеза

-методы педагогического исследования

Подготовить доклады:

«Наука в Древней Руси»

«Научные знания в Петровскую эпоху»

«Развитие науки в России в 13-15 веках»

«Русская наука в XIX веке»

«Научные открытия в России на рубеже веков (до революции 1917 года)»

Составьте рабочий вариант категориального аппарата Вашего исследования.

Составьте план-график своего исследования.

Объясните необходимость следующего вида конспектов:

-плановый;

-текстуальный;

-свободный;

-тематический

Подберите один из источников по теме Вашего исследования и представьте в виде конспекта. На его основе составьте тезисы и план по выбранному источнику.

Закончить словарь терминов по курсу.

Перечень тем и заданий для самостоятельной работы

Название дисциплины	Кол-во часов	Формы самостоят. работы	Темы для самостоят. изучения	Методическое обеспечение	Формы отчётности
Основы НИР	25	Реферирование текста	Чтение научной литературы	№5	Доклад
Основы НИР	10	Подготовка рецензии или аннотации	Работа над рецензированием или аннотированием текста	№5	Рецензия, аннотация
Основы НИР	20	Курсовая и выпускная квалификационная работа	Составление кластера темы исследования	№5	Кластер темы

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература.

Основная

Ануфриев А.В. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., 2007.
Основы научных исследований: теория и практика/Под ред. В.А. Тихонова. М., 2005.
Соловьёва Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов). М., 2006.
Гладилина И.П. Организация исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательной школе/Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М., 2004, с.169-181.
Гладилина И.П. Организация исследовательской деятельности обучающийся молодёжи. ссылка скрыта 18.03.2007.

Дополнительная

Верёвкин А.Н. Как оформить библиографию к научной работе. М., 2002.
Лудченко А.А. и др. Основы научных исследований. К., 2000.
Майданов А.С. Логика научного творчества. М., 1983.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

Методическое обеспечение дисциплины (пояснительная записка).

В процессе преподавания дисциплины Основы НИР преподавателю рекомендуется использовать методы анализа конкретных ситуаций.

Метод анализа конкретных ситуаций (МКС) - case-study, или, в русской транскрипции, кейс-метод - порожден естественной потребностью участников образовательного процесса обращаться к жизненным реалиям для их последующего осмысления и преобразования.

Новое звучное имя метода пришло к нам из международной практики, первые серьезные упоминания и обобщенные работы по МКС относятся к опыту работы Гарвардского университета 1960-1970-х годов. В современной литературе чаще всего именно это время принимается за дату рождения метода, хотя иногда утверждается, что в педагогической практике он использовался уже в начале XX-века. Утверждается, что современный среднестатистический студент Гарвардского университета или любой другой бизнес-школы за время своего обучения "прорабатывает" сотни кейсов. Каждый год вузы и исследовательские институты издают сотни новых кейсов и методических пособий.

По общему признанию лидером по сбору и распространению кейсов является The Case Clearing House of Great Britain and Ireland, созданный в 1973 году по инициативе 22 высших учебных заведений. С 1991 года он называется European Case Clearing House (ECCH).

ECCH является некоммерческой организацией, которая связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных странах мира. В настоящее время в ЕССН входят примерно 340 организаций, среди которых The Harvard Business School Publishing, Институт развития менеджмента (1MB) в Лозанне (Швейцария), INSEAD в Фонтебло (Франция), IESE в Барселоне (Испания), Лондонская бизнес-школа в Англии, а также Школа менеджмента в Кранфилде. У каждой из этих организаций - своя коллекция кейсов, право на распространение которых имеет ЕССН.

Кейс-метод широко вошел в современный образовательный процесс в силу своей интерактивной составляющей, опоры на позитивную мотивацию слушателей, превращающихся из учеников в творцов. Наиболее восторженное приятие метод встречает у молодежной аудитории, может быть еще и потому, что напоминает игру, пусть деловую, но все-таки - захватывающую игру, в которой аналитические и конструктивные способности учеников позволяют им изменять (пусть пока в заочной форме) современные реалии. Именно деловые игры можно считать предтечей кейс-метода.

Очевидно, что в качестве обучающего метод применялся и ранее. Он активно использовался и используется в образовательной практике. К теоретико-практическим основаниям МКС можно отнести:

проблемно-поисковый анализ;
прагматическое обучение;
ориентацию на создание ситуаций выбора (обучение с учетом
вариативности);
обучение через анализ собственного опыта.

В силу своей комплексности МКС предоставляет возможности самореализации для обучающихся с различной типологией образовательных ориентации; в нем сочетаются теоретическое обучение, прагматическое обучение, обучение через рефлексию и самостоятельное экспериментирование.

МКС опирается на классическую модель Д. Колба, в которой можно выделить следующий обучающий цикл:

изучение конкретной ситуации (ориентации на конкретный опыт);
анализ ситуации (рефлексия, осмысление);
формирование выводов, оценок, обобщения (концептуализация
опыта);
разработка плана управленческих действий (активное экспериментирование).

В общем виде конкретные ситуации (НС) представляют собой описание действительных событий в словах, цифрах, образах, действиях. КС - это ''срез" процесса, фиксация его динамики в определенных временных границах в целях постановки обучающегося перед выбором путей и способов дальнейшего решения проблемы или определением перспективных тенденций развития ситуации.

КС, применяемая в рамках МКС, принципиально отличается как от задания учебного характера, так и от метода "постановки проблемных ситуаций". Во-первых, кейс никогда не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса. Во-вторых, содержащаяся в кейсе проблема не может иметь однозначного решения, суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую управленческую модель его реализации.

В настоящее время сложились общие подходы к описанию кейсов.

Так к кейсу, используемому в учебных целях, чаще всего предъявляется следующая совокупность требований:

реальность событий, то есть наличие того образовательного учреждения, в котором происходят события, описываемые в кейсе;
представление событий в динамике на протяжении определенно
го временного отрезка, четкое определение хронологии события;
ситуация описывается в событийном стиле, с широким применением конкретных образов, метафор, в ней должна присутствовать
"определенная интрига", выступающая дополнительным источником мотивации к образовательному процессу;
описание ситуации должно предлагать достаточно материала (в
том числе в виде фактов, данных, описания связей и т.д.) для его
последующего анализа;
возможность выделения в ситуации управленческой проблемы,
представляющей интерес для обучающихся и порождающей новое знание в области того или иного аспекта содержательной программы.

Таким образом, в качестве отличительных признаков хорошего кейса можно выделить: реалистичность, наличие напряжения (интриги) в сюжете, информативность, учебный характер, то есть направленность на достижение конкретных образовательных целей.

В большинстве случаев к кейсу должны прилагаться методические рекомендации для преподавателя по работе с кейсом, в которых рассматриваются примерные вопросы по данному кейсу, определена целевая группа, цели преподавания, анализ проблем и их концептуальное обоснование, предлагается конкретная методика работы с группой.

Учебная ситуация может содержать фотографии, рисунки, видео- и аудиоматериалы, материалы на электронных носителях или любые другие.

Большинство учебных ситуаций основывается на исследованиях автора кейса, то есть на его посещении конкретного учреждения и общении с его руководителем и некоторыми сотрудниками. При этом используется реальная информация о деятельности учреждения. В качестве дополнительной или альтернативной информации могут быть использованы материалы, опубликованные в СМИ.

В образовательном процессе чаще всего приходится работать:

• с классическими, развернутыми описаниями ситуаций, содержащими от 5 до 500 страниц информации (в Интернете есть целые библиотеки таких классических кейсов; правда, в области образовательного менеджмента представлены пока преимущественно англоязычные версии описания кейсов). В этой группе можно особо выделить высокоструктурированные кейсы, в работе с которыми от обучающегося ожидается четкое следование за структурой и ответы на точно заданные вопросы:

с сокращенными описаниями конкретных ситуаций, в которых предельно конкретизирована учебная проблема;

с кейсами, представленными в форме видеоматериала;

с описанием случая из жизни, произошедшего с кем-либо из обучающихся;

со случаями, возникшими в процессе обучения;
с повторными случаями, то есть с анализом принятого решения
по конкретной ситуации.

В работе с конкретными ситуациями можно выделить следующие ключевые моменты:

Постановка проблемы. Анализ конкретной ситуации проводится с целью выявления проблемы, на разрешение которой должны быть направлены усилия администратора. Постановка проблемы - важнейший момент в работе с кейсами. Однако это и самый сложный момент, поскольку очень часто внимание обучающихся фокусируется не на главной, а на побочных проблемах.
Выработка решений. Умение предлагать решение, проводить его
качественный анализ на основе выработанных ранее критериев -
основной образовательный результат, на достижение которого направлен кейс-метод. При этом под критерием понимается основание (правило), позволяющее из различных альтернатив выбрать наиболее эффективную. С другой стороны, критерий - это и основание, позволяющее судить о том, что предлагаемые методы действительно приведут к решению проблемы.

На основе выработанного решения разрабатывается программа управленческих действий, в которой должны быть представлены все необходимые ресурсы, этапы и способы их задействования.

Таким образом, в ходе анализа конкретной ситуации обучающимся предстоит оказаться включенными в следующие виды деятельности:

критическое осмысление информации, вычленение проблемы для
решения (ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК);
анализ, направленный на объяснение причин, возможных последствий,
тенденций развития ситуации (АНАЛИЗ, ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ);
выработка критериев разрешения проблемы (КРИТЕРИИ);
поиск идей, направленных на разрешение проблемы, их оценка в соответствии с выработанными критериями (КОНСТРУКТИВНАЯ ИДЕЯ);
разработка детального плана решения проблемы, его оценка
(ПЛАН ДЕЙСТВИЙ).

РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ осуществляется на кафедре Дизайна.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА

Практикант имеет право:

- выбрать на свое усмотрение любую тему исследования в области дизайна.

Практикант обязан:

- пройти практику в строго установленные сроки;

- выполнить задание в полном объеме в соответствии требованиями, предъявляемыми к практической работе;

- выполнить задание на качественном профессиональном уровне.

ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ зачет.

Содержание итогового и промежуточного контроля.

1. Текущий контроль

Формы контроля: доклады и сообщения

Содержание контрольных мероприятий:

2. Итоговый контроль:

Формы контроля: зачёт

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРАКТИКИ. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Результаты практики подводятся на итоговой конференции.

Творческие задания, работа над проектами в ходе изучения «Основ исследовательской деятельности», направленность на самостоятельное овладение материалом, обоснованный анализ источников, описание эксперимента позволяет выявить интеллектуальный и творческий потенциал студента, подготовят его к организации исследовательской работы с учащимися в процессе учебной деятельности и дополнительного образования. Благодаря этому мы и достигнем главной цели -предоставление условий для исследования, поиска и дальнейшего практического использования полученных знаний.

Овладение курсом позволит студентам получить следующие умения и навыки:

Выступать с научными докладами, принимать участие в научной
дискуссии.
Писать научные рефераты, статьи, делать выписки, составлять
тезисы, конспекты научных статей, магистерскую диссертацию.
Работать со справочной литературой, составлять библиографию,
пользоваться каталогами и картотеками.
Оформлять научно-исследовательскую работу в соответствии с
существующими требованиями, формулировать тему, гипотезу,
цель, ставить задачи исследования.
Готовить мультимедийную презентацию работы.

Таким образом, кроме сугубо практических, курс позволяет решать и такие задачи, как умение принимать взвешенное осмысленное решение, ориентироваться в информационном пространстве, нестандартно решать сложные научные задания, правильно и по-современному их оформлять, что позволит сделать шаг от овладения отдельными научными категориями к возможным будущим открытием, к кардинально новым технологиям в обучении и воспитании.

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

ПЛАН-СХЕМА ОТЧЕТА О ПРАКТИКЕ

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК БАЗ ПРАКТИКИ

Базами практики по основам исследовательской деятельности являются дизайнерские компании, бюро, фирмы.

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

В дневнике по практике полностью отображается план работы практиканта.

№ п/п	Основные этапы практики	Дата проведения	Примечание
1	Установочная конференция. Изучение структурных подразделений. Контент-анализ документации базы практики. Контент-анализ документов, литературы при подготовке первой главы выпускной магистерской работы.
2	Согласование плана исследовательской работы в рамках темы выпускной магистерской работы.
3	Изучение специфики маркетинговых исследований на рынке дизайнерских услуг в условиях практической деятельности дизайнера.
4	Проведение фрагмента маркетингового исследования составления программы дальнейших действий.
5	Оформление результатов маркетингового исследования, составления программы дальнейших действий.
6	Изучение специфики социологических исследований в условиях практической деятельности дизайнера.
7	Проведение фрагментно-социологического исследования в соответствии с темой выпускной магистерской работы.
8	Оформление результатов маркетингового исследования, составления программы дальнейших действий.
9	Изучение специфики психологического исследования рынка потребительских услуг в деятельности дизайнера.
10	Учебно-информационные умения в ходе исследовательской работы магистров-дизайнеров.
11	Учебно-логические умения в ходе исследовательской работы магистров-дизайнеров.
12	Планирование, выбор методов эксперимента, подтверждение гипотезы, анализ данных.
13	Оформление итогов практики, подготовка приложений. Размещение иллюстраций в работе. Стендовый доклад. Основные подходы к составлению защитной речи.
14	Итоговая конференция. Презентация отчетов практики по исследовательской работе дизайнеров.

Дата

Подпись руководителя практики ____________________________________

(Ф.И.О., должность)

Глоссарий

Абстрагирование – исследовательский метод, заключающийся в изолированном рассмотрении одного выделенного параметра при неучитывании всех остальных.

Актуальность – важность изучения данной проблемы для современных науки и практики; степень актуальности может иметь глобальный характер (охватывать науку, общественные запросы, практику в целом) или локальный характер (охватывать отдельную отрасль науки, отдельный регион, общественные институты определенного характера и т.д.).

Анализ – это теоретический метод исследования, предполагающий такую мыслительную операцию, при которой исследуемый процесс или явление расчленяется на составляющие для их специального и углубленного самостоятельного изучения.

Аналогия – мыслительная операция, при которой подбирается подобие, прототип.

Аспект – угол зрения, од которым рассматривается объект (предмет) исследования.

Беседа – эмпирический метод, предполагающий личный контакт с отвечающим.

Гипотеза – предположении, предварительное суждение о закономерной связи явлений; строится по внутренней логике: «Если…, то…».

Дедукция – мыслительная операция, предполагающая развитие рассуждения от общих закономерностей к частным фактам.

Задачи исследования – поэтапные действия, представляющие своеобразный алгоритм для достижения стратегической цели исследования; формулируются через инфинитив глагола: проанализировать…, охарактеризовать…, исследовать…, разработать… и т.д.

Идея – определяющее положение в системе взглядов, теорий и т.д.

Индукция – мыслительная операция, основанная на логике обобщения частных фактов.

Информация:

Обзорная – вторичная информация, содержащая в обзорах научных документов;

Релевантная – информация, заключенная в описании прототипа научной задачи;

Реферативная – вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах;

Сигнальная – вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;

Справочная – вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.

Исследование научное – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.

Исследовательская специальность (часто именуемая как направление исследования) – устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область

ее применения.

Исследовательское задание – элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы.

Историография – научная дисциплина, изучающая историю науки.

Категория – форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.

Классификация – теоретический метод исследования, основанный на упорядочении изучаемых объектов, фактов, явлений по отношении друг к другу.

Концепция – система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.

Конъюктура – создавшееся положение в какой-либо области общественной жизни.

Ключевое слово – слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.

Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию, предполагает нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего объекта.

Методы исследования – способы, направления деятельности; делятся на теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, идеализация, индукция и дедукця, сравнение, аналогия, моделирование, классификация, обобщение) и эмпирические (наблюдение, беседа, оценка экспертов, самооценка, изучение педагогического опыта, опытная работа, обследование, эксперимент).

Методология научного познания – учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Моделирование – теоретический метод исследования, предполагающий построение модели.

Мониторинг – это постоянный надзор, регулярное отслеживание результатов исследования.

Наблюдение – наиболее информативный метод исследования, позволяющий увидеть со стороны изучения процессы и явления, доступные для восприятия.

Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания.

Научная дисциплина – раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.

Научная тема – задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научно-исследовательской работы.

Научная теория – система абстрагированных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализация отображение действительности.

Научное исследование – целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Научное познание – исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное – методами получения и проверки знаний.

Научный доклад – научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.

Научный отчет – научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа – исчерпывающее осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Научный факт – событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.

Новизна – степень вклада в настоящую отрасль науки или науки в целом; характер результатов может быть разным – результаты могут быть новыми, новизной может не обладать лишь часть результатов, а также значительная часть результатов не может квалифицироваться как новые.

Обзор – научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективы ее развития.

Обследование – это изучении исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации, что определяется целями и задачами исследования.

Объект исследования – процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Обобщение – одна из важных мыслительных операций, в результате которой выделяются и фиксируются относительно устойчивые свойства объектов и их отношений.

Определение (дефиниция) – один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения – уточнение содержания используемых понятий.

Опытная работа – метод внесения предварительных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов.

Практическая значимость (ценность) – характер использования результатов данной исследовательской работы в практике.

Предмет исследования – конкретная часть объекта, его сущностная сторона (напр., при объекте исследования Ландшафтный дизайн в качестве предмета может выступать работа по проектированию городского сада).

Проблема (научная) – противоречие между наличествующим и должным (напр., несоответствие между реальной компетентностью специалиста в отношении владения культурой профессионально-ориентированной речи и предъявляемыми к нему современными требованиями.

Понятие – есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.

Принцип – основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Синтез – мыслительная операция, в ходе которой из выявленных элементов и фактов восстанавливается целостная картина.

Сравнение – теоретический метод, предполагающий сопоставление объектов с целью выявления их сходства и отличий, общего и особенного.

Суждение – мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отрицается . Такая мысль, заключенная в предложение, содержит три элемента: субъект, предикат и связка – «есть» или «не есть» (слова, выражающие связку, в русском языке обычно не употребляются).

Теоретическая основа – концептуальные положения (идеи, принципы), на которые опирается настоящее исследование.

Теория – учение, система идеи или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знаний, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы.

Умозаключение – мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным.

Фактографический документ – научный документ, содержащий текстовую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую состояние предмета, исследования или собранную в результате научно-исследовательской работы.

Формула изобретения – описание изобретения, составление по утвержденной форме и содержащее краткое изложение его сущности.

Формула открытия – описание открытия, составленное по утвержденной форме и содержащее исчерпывающее изложение его сущности.

Цель – конечный результат работы, который формируется на основе гипотезы; формулируется через отглагольное существительное: формирование…, развитии…, разработка… и т.д.

Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, в основе которого строгий контроль за изучаемыми объектами в управляемых условиях.

Blog

Содержание