Реферат учитель английского языка

Вид материала

Реферат

Содержание Глава 1 Место проектной деятельности в педагогическом процессе 1. 2 Суть проекта 2. 1 Начальный этап 2. 2 Основной этап 2. 3 Заключительный этап Список литературы

Подобный материал:

• Текст лингвострановедческого характера как средство формирования социокультурной компетенции, 136.76kb.
• Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, 72.74kb.
• Развитие социальной компетенции учащихся на уроках английского языка как средство формирования, 32.22kb.
• Реализация компетентностного подхода в обучении иностранному языку, 80.18kb.
• «лицейский компонент на уроках английского языка», 255.76kb.
• Урок английского языка по теме «Соединённые Штаты Америки», 555.55kb.
• О. В. учитель английского языка школы боу «сош №118» г. Омска, 285.39kb.
• С. А. Пустоварова учитель английского языка моу «Пролетарская средняя общеобразовательная, 62.92kb.
• Урока английского языка и изобразительного искусства по теме: «наши выходные», 218.23kb.
• Внеклассное мероприятие «Рождество» Кашкаха Е. В., учитель английского языка, моу «Гимназия», 54.15kb.

Министерство образования Республики Марий Эл


Муниципальное образовательное учреждение

«Петъяльский центр образования»


Метод проектов на уроке английского языка

реферат


учитель английского языка

Моисеева Ю. А. руководитель

Тимофеева Л.П.


д. Петъялы

2007

Оглавление


Введение 3-4

Глава 1 Место проектной деятельности в педагогическом процессе 5

1. 1 Историческая справка 5-6

1. 2 Суть проекта 6-8

1. 3 Классификации проектов 8-9

Глава 2 Выполнение проекта 10

2. 1 Начальный этап 10

2. 2 Основной этап 10-11

2. 3 Заключительный этап 12

Заключение 13-14

Список литературы 15


Введение


Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

  Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

  Начальный этап работы над проектом введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

  Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и «Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

  Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.

  В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.


Глава 1 Место проектной деятельности в педагогическом процессе

1. 1 Историческая справка

Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с тем временем. В этом методе, в частности, отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952).

Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство уже само по себе полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенок живет и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми и в том числе приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”. В целом метод проектов – это такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов.

Относительно иностранного языка, проект – это “самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, где происходит интеграция четырех видов деятельности.

1. 2 Суть проекта

Обучение с использованием проектных приёмов имеет целый ряд достоинств. Работа над проектами способствует:

• повышению значимости языка как средства общения;
  
• развитию умения работать в коллективе;
  
• расширению кругозора учащихся;
  
• повышению мотивации учащихся4
  
• поощрению творчества;
  
• воспитание самостоятельности;
  
• интеграция всех четырех видов речевой деятельности;
  
• развитию обще учебных умений.
  

Основные требования к использованию данного метода:

• наличие социально или личностно значимой проблемы, требующей интегрированных знаний и путей решения;
  
• теоретическая, практическая, познавательная значимость результатов;
  
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
  
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных материалов);
  
• использование исследовательских методов:
  
  • определение проблемы;
    
  • определение задач исследования;
    
  • выдвижение гипотез;
    
  • обсуждение методов;
    
  • оформление результатов;
    
  • анализ данных;
    
  • выводы.
    

Существуют определённые принципы проектной деятельности:

• вариативности (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы, выбор темы и различных упражнений, изучение текстов таких, как диалоги, таблицы, письма, комиксы, карты, анкеты);
  
• решения проблемы (проблема заставляет учащихся думать, а значит – учиться);
  
• самостоятельности (уточнение формулировки задачи, выбор формы проекта, распределение заданий в группе, систематизация промежуточных материалов);
  
• создания комфортной обстановки на уроке (отсутствие страха перед общением на иностранном языке помогает лучше усваивать трудные темы программы);
  
• учения с увлечением (усвоение материала идёт легче, если процесс учащимся нравится);
  
• личностного фактора (проектная работа предоставляет ребятам возможность думать и говорить о себе, своей жизни, своих интересах, увлечениях);
  
• адаптации заданий (нельзя предлагать ученику задание, с которым он не сможет справиться, при выборе задания следует учитывать возрастные особенности, учебные возможности, этап работы над проектом).
  

При использовании проектной методики, основной целью является следующая – научить учащихся самостоятельно приобретать знания и умело применять их на практике.

При использовании проектной технологии перед учителем стоят следующие задачи:

• развитие познавательных умений и навыков;
  
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
  
• самостоятельно конструировать свои знания;
  
• интегрировать знания из различных областей наук;
  
• критически мыслить.
  

1. 3 Классификации проектов

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

• исследовательские,
  
• творческие,
  
• ролево-игровые,
  
• информационные,
  
• практико-ориентированные.
  

2. По признаку предметно-содержательной области:

• моно проекты,
  
• межпредметные проекты.
  

3. По характеру контактов:

• внутренние или региональные,
  
• международные.
  

4. По количеству участников проекта:

• личностные,
  
• парные,
  
• групповые.
  

5. По продолжительности проекта:

• краткосрочные,
  
• средней продолжительности,
  
• долгосрочные.
  

Саймон Хайнес выделяет следующие типы проектов:

1. Проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects).
2. Проекты-интервью (Survey projects).
3. Проект-производство (Production projects).
4. Проекты-ролевые игры и драматические представления (Performance and Organisational projects).


Глава 2 Выполнение проекта

2. 1 Начальный этап

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. В нашем центре образования обучение английскому языку на среднем этапе ведется по учебникам УМК «New Millennium English» Авторы УМК предлагают проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта,  в конечном счете, может определить  успешность и результативность проектной работы в целом.

 

Так, например УМК для 5-его класса предлагает темы “My family tree”, ”My dream pencil case”, ”Homes”, “Alone at home”, “My interests”, “Cookery book”, “Our class in the holidays”. Тематика  очень близка школьникам, поэтому ребята с большим энтузиазмом принимаются за работу. Школьники при участии учителя обсуждают содержание  и характер проекта, его цели. 

На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта:

1. разумно определить временные рамки

2. продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся

3. обсудить способы сбора и вид информации

4. выбрать оптимальную форму презентации результатов

5. составить и обсудить примерный план работы.

2. 2 Основной этап

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации, обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

 

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу  над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать где лучше добыть нужную информацию, как записать ее, как представить.


Основной характеристикой  этого этапа является расширение кругозора, активизация поисковой деятельности, личное творчество учащихся. Детям предлагается перечень вопросов, на которые необходимо ответить. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися.

 

Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по  каждому  конкретному сочинению. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать… В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.


2. 3 Заключительный этап

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.


Заключение

 Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

   Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

   В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.


 


Список литературы

1.      ГалиулинаТ.Н. «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

2.      Гусельникова Е.В. «Как работает школьный Интернет-класс», Москва, РАО, 2000Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. «Использование новых информационных технологий обучения в школе». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

3.      Душеина Т.В. «Проектная методика на уроках иностранного языка». ИЯШ, 2003, №5.

4.      Коптюг Н.М. «Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся». Иностранные языки в школе, 2003, №3.

5.      Кочетурова Н.А. «Метод проектов в обучении иностранному языку». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

6.      Павленко И.Н. «Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста». ИЯШ, 2003, №5.

7.     Подопригорова Л.А. «Использование интернета в обучении иностранным языкам». ИЯШ, 2003, №5.

8.      Сборник «На урок в Интернет», материалы Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года», Москва, РАО, 2000.

9.     Чернобай С.Б. «Организация международных проектов по    электронной почте: Проблемы и преимущества». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.