Geum.ru

О. В. учитель английского языка школы боу «сош №118» г. Омска

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Мещерякова О.В.

учитель английского языка школы БОУ «СОШ № 118» г.Омска


«Игровой метод как средство развитие языковых способностей и мотивации к изучению английского языка младших школьников»

Возросла образовательная функция иностранного языка в школе, колледже, ВУЗе, профессиональная значимость на рынке труда. Это повлекло за собой усилия мотивации в изучении языков, возросла потребность в их использовании. Усиление (активизация) мотивации обусловлено обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов. В ходе обучения учащиеся постоянно развиваются, происходит развития личности.

Изучать иностранные языки ребята начинают в начальной школе.

Младший школьный возраст - возраст вхождения в учебную деятельность. На этом этапе у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению. Он хочет знать все. Особое отношение у школьников к изучению иностранного языка. Любознательность. Интерес к культуре других народов. Язык является инструментом общения с одной стороны и инструментом познания с другой. В младшем школьном возрасте учащиеся с большим интересом слушают учителя, повторяют за ним все действия, появляется стремления занять определенное место в коллективе класса, прислушиваются к мнению товарищей. Мотивы коллективной работы имеют место в самом общем их проявлении. С большим интересом младшие школьники участвуют в постановке сказок на иностранном языке, учат стихи, рифмовки, поют песни, очень радуются удачам и сильно переживают, если у них что-то не получается. Задачей учителя является воспитание и развитие мотивации ученика. Но к концу начальной школы наблюдается снижение мотивации учения. Положительное отношение к школе угасает. Это закономерно. Фактор новизны теряет свое значение. Ребенок привыкает к школе. Нужно подкреплять интерес к самому содержанию учения к способам добывания знаний. Если удается это сделать, снижения мотивации не наступает.

Обучение иноязычной речи в начальной школе представляет особые трудности как для учащихся, так и для тех, кто организует их обучение. Практический опыт школьных учителей наглядно свидетельствует о том, что изучение иностранного языка на уроках может проводится с одной стороны, путем выполнение различных упражнений, рекомендованных авторами УМК, и с другой стороны большую пользу оказывают различные игры.

Использование игр на уроках иностранного языка так же не ново. И, тем не менее, несмотря на очевидную привлекательность обучающих игр, они не достаточно используются на уроках иностранного языка, не стали подлинным средством обучения, частью общей системы. Практика показывает, что игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке, учителя к ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их лишь в качестве разрядки. Это и побуждает ещё раз заострить внимание на некоторых аспектах данной проблемы.

Использование игровых методов весьма актуально и в связи с ориентацией на гуманизацию педагогического процесса. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранного языка интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера отвлеченности дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость.

Творчески работающий учитель всегда находится в поиске новых эффективных приемов овладения иностранным языком, умело используя его, как средство общения.

Игра – основной вид деятельности ребенка. Она неразрывно связана с мотивацией. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку облегчает учебный процесс. Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность, обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

По мнению психологов (А.А. Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе на- ряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся, именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Игра, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Развивающие значение игры заложено в самой её природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображения, там работает мышление. Таким образом, игра – это: 1. деятельность; 2. мотивированность; 3. индивидуализированная деятельность, личная; 4. Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; 5. развитие психических функций и способностей; 6. «учения с увлечением» (С.Л. Соловейчик).

Е.И. Пассов выделяет шесть основных целей использование игры на уроках иностранного языка; 1. Формирование определенных навыков. 2. Развитие определенных речевых умений. 3. Обучение умению общаться. 4. Развитие необходимых способностей и психических функций. 5. Познание в сфере страноведения и языка. 6. Запоминание речевого материала.

Практика показывает положительное влияние на воспитательно – образовательный процесс всех видов игр. Каждая игра выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала ребенком, закреплению раннее полученных знаний, формированию различных умений и навыков (говорение, чтение, письмо, аудирование). Если при обучении устной речи ведущая мотивация игровая, то при обучении чтению и письму она познавательная. При организации обучения младших школьников иностранному языку необходимо создавать мотивы каждого речевого действие, как при обучении средством общении, так и деятельности общения. При обучении чтению можно предложить задачи: прочитай (цель) и скажи, какие картинки соответствуют содержанию текста (мотив); прочитай (цель)… и закончи рассказ (мотив);

Изучение языка является осознанным, если дети видят смысл в том, что они делают. Осознание значимости приобретаемых знаний должно осуществляться, как на перспективу, так и на данный конкретный период (урок, упражнение). Необходимо постоянно создавать условия, в которых изучаемый материал приобретает смысл для ребенка. Только в этом случае обучение оказывает развивающее влияние на ученика. Учителю необходимо организовать деятельность учеников по овладению иностранным языком так, чтобы они всегда видели смысл в том, что они делают.

Перед ребенком нужно ставить посильные цели. Отсутствие умения учителя сопоставить намеченные цели возможностям детей может приводить к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации учения. Неумение выполнить требование учителя является одной из причин отрицательного отношения к учению в школе. В этом случае учителю важно соотносить свои требования к каждому ученику с реальными возможностями и его произвольного поведения и последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое учебное поведение к нужным целям.

Важное мотивационное значение в младшем школьном возрасте связанно с эмоциями. Для младшего школьника свойственны необычная широта эмоций, легкость, переключение от одной эмоции к другой. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается. Хорошо на уроках иностранного языка в начальной школе использовать кукол, сказочных персонажей, как «носителей языка, которые не умеют говорить по – русски и понимать только иностранную речь». Поэтому учитель и дети должны общаться с ними только на иностранном языке. Игра создаем эмоциональный фон важный для возникновения положительного отношения к самому педагогическому процессу, педагогу и его заданиям. Кроме того, в игре трудности выполнения требований и правил преодолеваются ребенком охотно и с удовольствием. В игровых ситуациях дети запоминают в два раза больше слов, чем при обычной установки на запоминания. Игра, выдвигая перед ребенком содержательные задачи, способствуют активизации произвольного запоминания и внимания. Игра помогает ребенку побороть стеснительность, т.е. преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она посильна всем, даже слабо подготовленным ученикам. Заучить один – два речевых образца не представляет особого труда. Более того, слабо подготовленный в языковом отношении ученик может проявить находчивость и сообразительность. А это не менее важно, чем языковые навыки. Чувства «равноправие, атмосфера увлеченности и радости, ощущение пассивности заданий, предлагаемыми условиями игры, - все это создает учащимся благоприятную психологическую атмосферу, что, без условно, сказывается благотворно на результатах обучения».

Что же такое игра на уроке иностранного языка с точки зрения её содержания и структуры, каковы её обучающие возможности и механизм воздействия?

С одной стороны, игра обусловлена рядом правел, определяющих её сюжет причём в ходе игры эти правила чаще всего получают весьма лаконичное словесные выражения, по существу, в каждой игре есть речевые образцы, повторяющиеся многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как языковое упражнение.

С другой стороны, игра представляет собой ситуацию, которая многократно проигрывается и при этом каждый раз в новом варианте. В ходе игры происходит соревнования. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создаёт атмосферу эмоциональной напряженности. Речевое общение, включающее в себя не только собственную речь но и жест, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправленность, носит обязательный мотивированный и естественный характер.

Таким образом игра рассматривается как вариативно – ситуативное речевое упражнение, в ходе которого учащиеся приобретают опыт речевого общения. Поэтому игра должна не только должна занимать важное место на уроке, но и может быть его стержнем. В этой связи важно отметить, что игра ни в коем случае не должна противопоставляться «основной части урока». Надо стремится к тому, чтобы игровой элемент присутствовал на всех этапах урока и создавал общую игровую атмосферу.

Цель проводимых игр на уроках является тренировкой учащихся во владении словами в не контекста. Большую роль в играх отводят учителю, который является организующей фигурой. Нужно определить функцию игры, её место в учебном процессе, форму проведения и время. В игре участвуют все учащиеся группы.

Используя игру на уроках мной выбраны следующие положения:
  • В игре следует учитывать психологические особенности учащегося (возраст, любознательность, эмоциональность, коммуникативность в общении, индивидуальность и т.д.)
  • Отработка материала, работа над которым ведется в классе в данный момент.
  • Игра осуществляется на материале определяемом темой или ситуацией.
  • Комбинировать изученный материал с новым на этапе развития.
  • Иллюстрация, наглядность.
  • Организатором игры может быть на только учитель, но и хорошо подготовленные ученики.

Главное, проводить работу по развитию каждой способности целенаправленно и систематически. В своей практике я учитываю игры на развитие звукового и буквенного анализа слов, двигательных функций рук, пространственной ориентировки.

Цель игры на развитие памяти, внимания, мышления: развивать память, внимания, воображение, моторики, повторение навыков счета, лексики, снятие закомплексованности, развитие координации движения, быстрота, реакция. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи.

Игры объединены мной в серии. Серия «А» включает игры для отработки лексических навыков говорения. Серия «Б» имеет цель подготовить учащихся к пониманию слов при аудировании. Серия «В» отработка навыков чтения. Чтобы обеспечить активность учащихся, рекомендуется использовать различные формы: парную, групповую, фронтальную.

Приведу ряд примеров: Серия «А» Игра 1. «Кто больше и быстрее назовёт название животных и птиц, которые начинаются со следующих букв…?»;

Игра 2. «Лотерея»;

Игра 3. «Кто быстрее убежал?». Учащимся предлагается картинка, на которой изображены животные. Ребята рассматривают её в течение одной –двух минут. После этого им показывают другую картинку, на которой представлены некоторые животные из тех, которых дети видели на первой картинке. Учащиеся должны сказать, какие животные «убежали»;

Игра 4. «Угадай и ответь на вопрос»;

Игра 5. «Кто лучше расскажет».

Серия «Б» Игра 1. «Кто лучше запомнит и повторит?»;

Игра 2. «Найти рифму»;

Игра 3. «Угадай - К»;

Игра 4. «Вы улыбнулись? Почему?». Учащимся предлагается прослушать смешные истории. Побеждает тот, кто правильно понял эти истории и сумел объяснить, почему он улыбнулся;

Игра 5. «Полетаем». Учитель (или кто - либо из детей) произносит: «Let`s fly, fly, fly Nose». Ребята изображают летящих птиц. Услышав слово Nose, они дотрагиваются до носа. Тот, кто допустил ошибку, не понял слово на слух выбывает из игры.

Let`s fly, fly, fly. Eyes.

Let`s fly, fly, fly. Face. И т.д.

Серия «В» Игра 1. «Найди секретные буквы»;

Игра 2. «Реши кроссворд»;

Игра 3. «Кто быстрее составит пословицы и прочтет их»;

Игра 4. «Найди клад». Группа делится на две команды. Каждый из них получает по листу бумаги с таблицей букв. И ещё лист бумаги с указанием ходов с направлением частей света. Учащиеся пользуясь этими указаниями должны расшифровать и понять, где находится клад.

На мой взгляд, играть уместно не только с учащимися младших классов. Игра может благотворно воздействовать и на учащихся средних и старших классов. Возвращение в свое не давнее детство делает их добрее, мягче, по – хорошему наивнее. Богаты возможности игры для старшеклассников и с точки зрения языковой тренировки. Во – первых, полезно время от времени возвращаться к элементарным языковым конструкциям, и тогда игра внесет свежую краску в тренировку. Во – вторых, можно предложить игры, построенные на более сложном грамматическом материале, а так же игры, тренирующие речевые навыки. Выбирает игру всегда учитель, только он может решить, что полезно для данного класса, учитывая психологические особенности учащихся, выбрав форму, тему, и соответствующую наглядность.