Лекция 5 Классификация методов академической психологии (организационные и эмпирические методы)
| Вид материала | Лекция |
- 9. Методы обучения, 213.68kb.
- Вопросы к государственному экзамену по общей психологии, 1165.22kb.
- Темы лекций. Лекция I: Введение в курс психологии, 47.41kb.
- 6 Основы технических измерений. Размерные цепи Лекция 10 Понятие об измерениях, 298.92kb.
- Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований, 490.85kb.
- №8 «Методы, приемы и средства обучения», 139.98kb.
- Лекции 7 8, 31.73kb.
- Курс «Методы прогнозирования и оценки мпи» (для гин) Лекция, 100.16kb.
- Лекция №11. Космические снимки Лекция №11. Космические снимки, 259.2kb.
- Программа курса «электрохимические методы анализа», 20.91kb.
ЛЕКЦИЯ 5
Классификация методов академической психологии (организационные и эмпирические методы)
Итак, научный метод - способ, путь познания, система познавательных операций. В соответствии со сложившимися идеалами и стандартами естественнонаучного познания и естественнонаучной психологии, особенно точного естествознания, основное требование у методу - объективность, обеспечивающая, по замыслу, получение достоверных, надежных, не зависящих от исследователя (субъекта) данных. Опора в методе - на объективированность психических проявлений, изучаемых в поведении, в выразительных движениях, в речи, в деятельности и т.д.
Это требование возникло в период создания научной психологии в контексте преодоления ориентации на основной в тот период, крайне субъективный метод интроспекции. Новые методы были призваны реализовать идеалы естественнонаучного познания и зарождающейся естественнонаучной психологии, поэтому основные отсюда требования к ним:
Основное требование - объективность, т.е. получение достоверных, надежных, не зависящих от исследователя (субъекта) данных. Другое требование - воспроизводимость. Это требование содержит в себе возможность проверки результата исследования другим исследователем, то-есть интерсубъективность, на основе сравнения полученных результатов, что, в свою очередь, может быть обеспечено путем применения методов, использующих операцию измерения, приводящую к количественным данным. Таким образом обеспечивается идея математизация, и затем алгоритмизации психологического знания, содержащуюся в КИН.
Первоначально в нарождающейся научной психологии методов было немного: наблюдение и заимствованный из точных наук экспериментальный метод. Постепенно психология разрабатывала свои методы, которые сами являются прямыми или побочными продуктами исследований тех или иных предметов психологии. В различных направлениях и областях психологии возникает ориентация на собственные группы методов.
История психологии - это и история накопления методического инструментария. По мере этого накопления возникает необходимость анализа структуры созданных методов. как пишет Б.Г.Ананьев, «Координация и субординация методов в общей методологической структуре современной психологии, порядок их взаимодействия, сравнительная эффективность отдельных методов или их комплексов - все это важные вопросы теории психологического познания на современном, достаточно высоком уровне ее развития» [ с. 281]. При анализе методов различают общие принципы научного изучения психических явлений и конкретные методы психологических исследований, использующих эти принципы. В качестве общих принципов называется принцип истинности, принципы единства теории и практики, а также проверки изучаемых явлений на практике, принцип изучения всех явлений в развитии, филогенетическом, онтогенетическом, историческом. С.Л.Рубинштейн также формулирует принцип активного формирующего воздействия метода в психологическом исследовании, особенно в психолого-педагогическом исследовании. Особую роль, добавим, играют методы изучения ценностно-смысловых и духовно-нравственных сфер личности [ ]. Выделяют также принцип детерминизма, обогащенный идеей вероятностного подхода, а также принцип изучения психических процессов в личностном плане (личностный подход), антропологический принцип, требующий сочетания междисциплинарного, целостного, комплексного подхода в психологическом исследовании, предусматривающий изучения человека как личности и как субъекта деятельности, принцип диагностической ориентации в исследовании, принцип связи сознания, деятельности и общения [ Руб, Анан, Петровск ].
Вспомним теперь определение «конкретного» психологического метода, которое Б.Г.Ананьев приводит в разных своих работах с некоторыми вариациями: «метод психологического исследования ~ это система операций с психологическими объектами и вместе с тем объект познания психологической науки» [ ].
Постепенно с накоплением методов и превращением их в систему появилась необходимость в создании классификации. Первоначально эти классификации были весьма упрощенными. В классических «Основах общей психологии» С.Л.Рубинштейна
методы еще не классифицируются, но перечисляются - это, в различных вариантах, наблюдение, словесный отчет, эксперимент, физиологические методы (рефлексологический метод), называются также сравнительный и генетический методы.
Одна из первых в отечественной психологии классификация методов была разработана Б.Г.Ананьевым, который использовал в своей разработке некоторые идеи болгарского психолога Генчо Д. Пирьова [ ].
В основу своей классификации Б.Г.Ананьев положил операционально-процессуальный принцип или, иначе, следование последовательности методов в классификационной схеме последовательности укрупненных этапов исследования. Но первые этапы - выбор темы, формулирование проблемы, гипотезы представляют собой неформализуемые процедуры и находятся за пределами классификации, которая начинается с 3-го этапа - планирования исследования.
На этапе планирования важно выбрать принцип, общую схему его проведения -организационный метод. После этого, на 4-м этапе, выбираются эмпирические методы, с помощью которых проводится сбор данных, которые анализируются с помощью специальных методов обработки данных и, далее, интерпретируются.
Табл.
Классификация методов психологии по Б.Г. Ананьеву:
| Группа методов | Этапы исследования |
| 1 .Организационные методы. | Этап планирования (3-й) |
| 2.Эмпирические методы. | Этап подбора эмпирических методов (4-й) и далее. |
| 3.Способы обработки данных. | Этап обработки, анализа данных (6-й). |
| 4.Интерпретационные методы. | Этап интерпретации (7-й). |
I.Организационные методы.
Это методы организации исследования, направляющие его ход и организующий взаимодействие конкретных эмпирических методик. В других традициях вместо термина организационный метод используют термин методический подход (см. Генчо Пирьов [ по Б.Г.А. С.293], В.И.Слободчиков [ ]), Выбор организационных определяет весь ход исследования. Б.Г.Ананьев называет в числе организационных методов сравнительный, лонгитюдный, комплексный методы, а также метод поперечных срезов.
Сравнительный метод.
Универсальный, широко употребимый метод, который первоначально использовался для изучения филогенеза и онтогенеза поведения и психической деятельности. Применяется сегодня в различных областях психологии: общей психологии, этнопсихологии, медицинской психологии, возрастной психологии.
В последнем случае сравнительный метод может выступать в таком варианте, как метод поперечных срезов, позволяющий проводить сравнительно-возрастные исследования (например, работы Ж.Пиаже в области генезиса мышления, работы Б.Г.Ананьева по изучению константности восприятия как индикатора индивидуального развития в разные периоды жизни).
Его реализация требует построения схемы сравнения на основе выделения «зависимой переменной» или переменных, на основе операционализации предмета исследования, и разделения сравниваемых групп на основе независимой переменной (пол, возраст, индивидные, социальные, психологические характеристики). Кроме того, группы должны выравниваться по внешним переменным, например, таким как экономический, образовательный, семейный статус и пр. Без такого выравнивания внешние переменные должны потенциально считаться факторами, влияющими на выявленные различия зависимой переменной, то-есть подменяющими цель исследования. Определение статистической достоверности различий значений зависимой переменной в сравниваемых группах производится с помощью статистических критериев, расчет которых с помощью компьютера не вызывает сегодня проблем [ ].
Лонгитюдный (лонгитюдинальный) метод
Весьма трудоемкий и долговременный метод, который предполагает многократное исследование характеристик психического развития одних и тех же испытуемых на тротяжении достаточно длительного отрезка жизненного пути.
Различают большой лонгитюд (10 лет и более) и малый лонгитюд, границы которого доставляют условно несколько лет, но «на короткие дистанции его применение неэффективно» с.301]. Лонгитюд обеспечивает большую точность прогноза дальнейшего развития за счет отсутствия мешающего фактора межгрупповых различий в сравниваемых разных по возрасту выборках, поскольку в лонгитюде сравнение происходит в пределах одной группы, а также в определении генетических связей между фазами психического развития.
Как пишет, Б.Г.Ананьев, итогом лонгитюда является индивидуальные монографии, психологические портреты испытуемых.
В большом лонгитюде требуется также предусмотреть формирование выборки с запасом, поскольку неизбежно ее сокращение за счет различных «жизненных» факторов. Большие лонгитюдные исследования проводились такими психологами, как Ш.Бюлер, Ж.Пиаже, в психогенетике - Равич-Щербо и др. [ ].
Комплексный метод.
Как писал_Б.Г.Ананьев еще в 60-х годах прошедшего века, и как повторяют сегодня его прогноз теоретики, описывающие особенности постнеклассической психологии, в современных психологических исследованиях все чаще включаются сложные комплексные системы, в которых по предмету исследования и эмпирическим методам участвуют различные науки.
Позволяет, по Б.Г.Ананьеву, реализовать антропологический методологический принцип, обеспечить, по крайней мере в перспективе, целостность изучаемых феноменов. Согласно высказываниям С.Л.Рубинштейна, «лишь всесторонне выявив его (человека - прим. М.В.Х.) во всех существенных связях с миром, можно раскрыть его подлинную сущность и место в жизни» [ ]. Комплексный метод может рассматривается как реализация междисциплинарного подхода, в котором функции между отдельными дисциплинами разделяются, методы исследования обогащают друг друга.
За несколько десятилетий, прошедших со времени создания Б.Г.Ананьвым вышеизложенной классификации, возникли новые методы организации исследований (корреляционные исследования), чаще стали применяться смешанные подходы. В корреляционном же исследовании рассматривается структура явления, ее анализ основан на измерении статистических взаимосвязей (коэффициентов корреляций) между переменными, анализом структуры корреляционных матриц путем построения корреляционных графов, плеяд, поиск системообразующих факторов. Проводится также факторизация кррреляционных матриц или их кластерный анализ.
Можно также отметить и другие организационные методы, не вошедшие в эту классификационную схему - исследование отдельного случая, клиническая модель и пр.
Тенденция сегодняшнего дня - сочетание различных организационных методов в одном исследовании.
Что касается дипломных работ и ВКР, они, как правило, проводятся как сравнительные или корреляционные, или сравнительно-корреляционные исследования.
П.Эмпирические методы.
1.Обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение).
2.Эксперимент (лабораторный, естественный, полевой, идеальный, психофизический и т.д.).
3.Психодиагностические методы (психологическое тестирование и т. п.). 4.Праксиметрические методы (анализ процессов и продуктов деятельности). 5 .Моделирование. 6.Биографический метод.
Первые две подгруппы - представлены общенаучными методами. Отмечается, что большая объективность метода объективного наблюдения сегодня обеспечивается средствами записи видео- и аудиосигнала. В отношении самонаблюдения Б.Г.Ананьев пишет, что «самонаблюдение как обсервационный метод имеет особый смысл при изучении динамики сознания...», «нет сомнения в ошибочности представления самосознания как проявления лишь субъективного в форме самонаблюдения» [ с.304].
Обсуждая экспериментальный метод, Б.Г.Ананьев отмечает многообразие вариантов вариаций. Главный их них, метод лабораторного эксперимента, именуемый «королевским» методом исследования, является, как известно, единственым, позволяющим выявлять причинно-следственные отношения между явлениями. Эксперимент определяется со времен Вудвортса, автора знаменитой «Экспериментальной психологии», как «упорядоченное исследование, в ходе состоит в том, что исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений» Гудвин с. 172]. Факторы, которые модифицирует исследователь,
именуются независимыми переменными, факторы, поддерживаемые постоянными -внешними, измеряемые поведенческие реакции - зависимыми переменными.
Среди психодиагностических методов Б.Г.Ананьев называет вопросники (например, личностные - Айзенка или Кеттелла), тесты интеллекта, тесты успешности или достижений, тесты профессиональной пригодности, социометрию, прожективные (проективные) тесты, психомоторные, психовегетативные тесты, тесты нейродинамических свойств и др. Б.ГАнаньев не включает уже заимствовавшиеся в социологии опросные методы в состав основных шести подгрупп, но в его текстах они присутствуют — методы анкетирования, беседы, интервью с.308]. Добавим к этому списку тесты способностей, методы измерения актуальных состояний.
Компендиум психодиагностических методов настолько велик и разнообразен, что требует для своей классификации многих критериев, к примеру, их дифференцируют по следующим основаниям:
по содержанию (области изучаемых явлений или предмету изучения) на пять категорий - личностные, интеллекта, достижений, специальных способностей, состояний и настроений);
- по назначению: диагностические, профориентационные, профпригодности;
- по качеству: стандартизированные, исследовательские;
- по количеству одновременно тестируемых (по процедуре обследования): индивидуальные и групповые;
- по форме ответа испытуемого: устные и письменные;
по однородности заданий:а гомогенные, с единообразными заданиями (например, шчностные вопросники Айзенка, ММР1) и гетерогенные, с разнообразными по форме заданиями, например, тест интеллекта Векслера.
■ по комплексности: на изолированные , тестовые батареи;
■ по материалу с которым оперирует испытуемый: бланковые, предметные (кубики Коосса), аппаратурные, компьютерные;
- по измеряемой переменной:
а) тесты скорости, где определяется время выполнения задачи
б) тесты результативности, где определяется факт решения задачи или задач, а скорость в расчет не берется (личностные тесты).
б) мощности (оценивается эффектность - результат, соотнесенный со временем.
в) смешанные.
- по характеру умственных действий испытуемого: вербальные, невербальные.
- по целям применения:
а) отсеивающие;
б) отбор;
в) классификация типов испытуемых;
г) отличие одного класса от другого (в медицине - ксЬ или МДП).
- по используемой шкале измерения:
а) номинативная (тесты личностной акцентуации);
б) ранговая (тест ценностных ориентации Рокича)
в) интервальная (личностный вопросник Кеттела 16 РР).
- по особым шкалам измерения:
- а) измерение все или ничего;
- б) измерение интенсивности (сильное - слабое);
- в) измерение количества (много - мало) ;
- г ) измерение оригинальности;
- д) измерение качества;
- е) измерение адекватности.
Иногда тесты классифицируют на вопросники и проективные тесты. Проективные тесты характеризуются информационной неопределенностью, заставляющей испытуемых при их выполнение проецировать содержание внутреннего мира - мотивы, потребности, свойства личности, жизненный опыт. В них изучаются не отдельные функции, а целостная личность в ее взаимоотношении с миром, собой и т.д. Неопределенность возникает в разных тестах на разных этапах, в разных формах.- в неопределености стимульного материала, инструкции и др. Проективные методы также классифицируются на методы структурирования (Роршаха), интерпретации (ТАТ), дополнения (незаконченные предложения), катарзиса (психодрама), анализа экспрессии (Мира-Лопеца), продуктов творчества (рисунки дом-дерево-человек и т.д.) [ Соколова с. 10].
Уже после Б.Г.Ананьева появились и другие эмпирические методы - метод экспертных оценок, разнообразные междисциплинарные методы психолингвистические, психосемантические, в последнее время - синергетический метод [ ].
Праксиметрические методы, иначе именуемые методами анализа процессов и продуктов деятельности, а также архивными методами [ ЬЬе;]. Б.Г.Ананьев называет здесь хронометраж спортивных или рабочих достижений, циклографическую запись актов поведения, профессиоведческое описание производственного комплекса. При анализе продуктов деятельности в виде текстов уже на современном этапе развития может быть назван контент-анализ, психолингвистический, психосемиотический, психогерменевтический методы анализа текстов. Особые методы количественного анализа разработаны для анализа рисунков, речевых сигналов [ Романова, МВХ ]. Здесь можно подчеркнуть такой универсальный метод, как метод семантического дифференциала [ Петренко, МВХ ].
Моделирование Б.Г.Ананьев представляет как новый метод или методы теоретического исследования, «необходимые как для познания психических явлений, так и для воспроизведения в технических устройствах параметров, наиболее близких к этим явлениям, их информационной функции и саморегуляции [ с.310]. Сегодня компьютерное моделирование, действительно, один из самых эффективных методов.
Биографический метод - «собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекте деятельности...», Б.Г.Ананьев отмечает его слабую разработанность [ с.ЗЮ]. Отметим, что за прошедшие годы появились биографически-ориентированные личностные опросники (биографический опросник нарушения поведения - БИФ Вертшера, Лишера, Ягера [ ], метод построения субъективной картины жизненного пути личности [ ].
Методы обработки данных.
1.Математическо-статистического анализа данных. 2.Методы качественного описания данных.
Методы математико-статистического анализа эмпирических данных выборочного исследования можно разделить на одномерные и многомерные, первичные и вторичные. С помощью этих методов проверяется справедливость нулевой или альтернативной статистической гипотезы [ ].
К одномерным относят описательные методы подсчета различных среденегрупповых параметров, определение ошибок репрезентативности, построение графиков частотных распределений отдельных переменных, проверка нормальности их распределения, анализ достоверности межгрупповых различий с помощью критериев различия, подсчет отдельных коэффициентов корреляций.
Многомерные методы, такие как факторный, кластерный анализ, многомерное шкалирование часто используют как вторичные методы анализа при построении математических моделей явлений.
Качественные методы анализа «заключаются в дифференциации обрабатываемого материала по типам, видам, вариантам, в общем в категоризации количественно обработанного материала что необходимо для подготовки обобщающей фазы исследования с.ЗП]. Один из типов качественного анализа описание случаев,
типических для данной популяции либо являющихся исключениями [ с.311].
Производятся сегодня помощью специализированных компьютерных программ статистической обработки даннах типа Зшйзйса, 8Р88, включающий широкий арсенал методов [ ].
Интерпретационные методы.
Б.Г.Ананьев пишет, что на этом уровне метод становится в известном смысле теорией [ с.311] Интерпретационные психологические методы складываются в зависимости от двух основных видов взаимосвязей психических явлений «вертикальных» генетических связей межДу фазами и уровнями развития и структурных «горизонтальных» связей между характеристиками личности или социальных групп.
Генетический метод позволяет интерпретировать материал в характеристиках развития, выделяя фазы развития, критические моменты становления психических функций или свойств личности (в современных синергетических терминах это точки бифуркации). Близнецовый метод как частный случай генетического позволяет дифференцировать в полученном материале влияние генетического фактора, фиксированного у однояйцевых близнецов и фактора влияния среды.
Структурный метод интерпретирует материал в характеристиках систем и типов связей, системообразующих факторов, образующих личность или социальную группу.
В дальнейшие годы, кроме классификации Б.Г.Ананьева, в отечественной психологии
предлагались и другие классификационные схемы [ ]. Так, В.Н.Дружинин выделяет
три класса методов [ ]:
1.Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие
субъекта и объекта исследования.
2.Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью предмета
исследования.
3.Интерпретации и описание данных, при которых субъект "внешне" взаимодействует со
знаково-символическим описанием объекта (графиками, таблицами, схемами,
расчетами).
В результате применения первой группы методов появляются данные, фиксирующие состояние объекта, показания приборов, памятью компьютера. Результаты применения теоретических методов предстают в форме естественно-языковой, знаково-символической, пространственно-схематической. Интерпретационно-описательные методы - продукт соединения теоретических и экспериментальных методов.
В.Н.Дружинин предлагает также следующую двумерную, графическую классификационную схему эмпирических методов, в которой выделяет две основные размерности: первая размерность - по типу познавательной операции "измерение -понимание", вторая размерность дифференцирует силу взаимодействия исследователя и испытуемого. При "измерении" результаты эмпирического исследования максимально объективированы, в "понимающих" методах исследователь, субъективно интерпретирует поведение испытуемого в своих личных смысловых единицах. Активное взаимодействие предусмотрено в эксперименте, в беседе и не происходит при наблюдении и праксиметрии.
Рис.
Наличие взаимодействия (субъект -
Эксперимент
Измерение
Наблюдение
Беседа
Понимание
Анализ продуктов деятельности
Отсутствие взаимодействия
Как видно, эксперимент - измерение с высокой степенью взаимодействия, беседа - понимающий метод с высокой степенью взаимодействия, наблюдение -измерение с низкой степенью взаимодействия, анализ продуктов деятельности -понимание низкой степенью взаимодействия.
Свою классификацию психологических методов предлагает и В.И.Слободчиков [ ]. Он выделяет три типа методов: общенаучные методы (эксперимент, наблюдение); конкретно-научные (психологическое тестирование); метанаучные: математико-статистические методы, математическое моделирование.
Среди конкретно-научных он называет методы наблюдения, эксперимента, психологические тесты, методы анализа продуктов деятельности, опросные, анализа продуктов деятельности, метод экспертных оценок.
Контрольные вопросы: 1.
Список дополнительной литературы:
1.Слободчиков
2.Соколова Е.Т.Проективные методы исследования личности. М., МГУ, 1980.
З.Дружинин
4. Манеров В.Х.
Тарасов,..............
4. Петренко В. Введение в психосемантику.
ЛЕКЦИЯ 6+
Основные характеристики, виды и этапы научного исследования
I. Характеристики научного исследования
Научное исследование - основной способ получения нового знания в науке. Сам термин исследование - слово, определяемое в словаре как поиск знания, поиск истины. «Следование» -этимологически восходит к словосочетанию «идти по следу». В толковом словаре Ожегова слово исследование поясняется в двух вариантах:
а) научное исследование; б) осмотр, выяснение, изучение чего-либо.
Во втором случае речь может идти о медицинском обследовании больного врачем, о судебном, журналистском или парламентском расследовании и т.д.
Научное исследование отличается от подобных расследований, обследований и т.п. тем, что оно обладает следующими основными чертами:
1) Оно имеет дело с конкретными определенными объектами, с ограниченным набором эмпирических данных, которые можно собрать с помощью научных методов. ., . 7/
2) В нем четко разграничивается положения, доказанные фактами и
предположения, гипотезы, мнения/й т!д.
/
3) Цель научного исследования - описание и теоретическое объяснение изучаемых фактов и предсказание новых, €/ /-&?*$ С
4) В нем решаются следующие задачи:
а) эмпирические - выявляются новые факты;
б) методические - разрабатываются новые методы;
в) теоретические - выдвигается система идей, принципов, вводятся г«енятия/для объяснения полученных эмпирических результатов.
г) практические задачи (в прикладных исследованиях)
Научное исследование в психологии проводится по общепринятым стандартам, заданным в том или ином идеале научности. Ориентация в психологическом исследовании на классический идеал научности, на экспериментальный подход характерна, в частности, для исследователей, тяготеющих к изучению психических явлений, имеющих тесные корреляты с особенностями функционирования ЦНС, например, для нейролингвистических исследованй, проводимыми в школе А.Р.Лурия: таковы работы по изучению особенности речевой деятельности при афазиях.
Другие направления исследования, например, проводимые в области творческой деятельности, соотносящие ее содержание с духовно-нравственными или ценностно-смысловыми
характеристиками личности автора, проводятся сегодня обычно с ориентацией на гуманитарный идеал научности, что проявляется, в частности, в выборе современных праксиметрических методов анализа, требующих большей активности испытуемого, например, описаний событий своей жизни, метода репертуарных решеток Келли и др. | ].
Научное исследование в психологии по своим целям отличается от психодиагностического обследования, но может включать в себя
психодиагностическое обследование личности, его данные, это именуется личностным подходом к изучению отдельных психических явлений). В научном исследовании происходит как бы основное движение мысли исследователя от объекта к его теоретической модели, то-есть основной вектор познающей мысли направлен от изучаемого человека или группы людей к обобщающей теоретической конструкции, поскольку главная цель -теоретическое объяснение (построение классификации, выявление причинно-следственных связей, обнаружение психологического механизма психического явления). В психодиагностическом обследовании основной вектор движения познающей мысли в определенном смысле обратный - от общей теоретической схемы к конкретному случаю ее реализации, где интерпретация производится с учетом индивидуальности, а цель обследования, психологический диагноз, обращен к объекту обследования. Рис.
II- Виды научного исследования
Существует большое разнообразие научных исследований, для их систематизации различные виды исследований классифицируются по разным основаниям. В итоге можно вычленить противоположные типы исследований: 1.Номотетическое - идеографическое исследование. Номотетическое исследование направлено на поиск общих закономерностей, типического в поведении личности, типологий,
классификаций, общих механизмов. Идеографическое исследование ориентировано на поиск индивидуального, уникального специфического, характеризующего только данный объект.
2. Фундаментальное - прикладное исследование. Фундаментальное исследование направленно на познание наиболее существенных свойств явлений, безотносительно к возможному практическому использованию результатов исследования.
Прикладное исследование проводится в целях решения конкретной практической задачи, например, улучшения психологического климата в коллективе, психологических источников трудностей обучения в классе и т.д.
3.Монодисциплинарное - междисциплинарное исследование.
Монодисциплинарное исследование проводится в рамках отдельной научной дисциплин. Междисциплинарные исследования проводятся на стыке научных дисциплин, требует участия специалистов различного профиля (на стыке психологии и информатики - психологические проблемы использования компьютеров при проведении психологического тестирования), на стыке психологии и лингвистики - использование лингвистических методов при изучении явлений психологических, например, методов анализа текстов.
4. Однофакторное (аналитическое) - комплексное исследование.
Однофакторное исследование направлено на выявление одного наиболее существенного фактора, формирующего (влияющего) изучаемое явление.
Комплексные исследования проводятся с помощью системы методов, посредством которых охватывается максимально возможное число значимых характеристик явления. Например, комплексное изучение психических образований личности включает изучение следующих психических образований (см. В.Н.Панферов [ ]: аффективность, мотивация, креативность, саморегуляция, темперамент, память, интеллект, речь, коммуникативность; самосознание. Такое исследование требует мобилизации усилий коллектива исследователей, применения комплекса разнообразных методических средств. В истории психологии известны такие комплексные исследовательские программы, как программа Б.Г.Ананьева, реализовавшаяся в 60-х годах XX столетия [ ].
5. Корреляционное исследование- исследование, направленное на изучение взаимосвязи между событиями, которые описываются переменными.
б.По критерию цели также выделяются несколько видов исследований.
А) Поисковое исследование. Это попытка решения новой проблемы, получения новых результатов в малоисследуемой области знаний.
Б) Критическое исследование, они проводится в целях опровержения существующей теории, гипотезы или для сравнения существующих теорий. Реализуются в более исследованных областях науки.
В) Воспроизводящее исследование. Его цель - точное повторение результатов прежде проведенного исследования.
Г) Уточняющее исследование. Цель - установление границ, в пределах которых теория справедлива и предсказывает факты. Таких исследований - большинство, и особенно среди квалификационных работ.
Приведенная классификация не исчерпывает все виды исследований, так, различают также сплошные и выборочные, пилотажные исследования и многие другие.
II(.Основные части и этапы научного исследования
Описываемая ниже трактовка научного исследования вытекает из классической традиции, связанной с классическим идеалом научности, в котором получение нового знания осуществляется в процессе теоретико-эмпирических познавательных операций. На месте исходного менее полного и дифференцированного знания в результате исследования появляются новые научные факты, новые теории.
В основе идеи научного исследования лежит логика так называемой позитивистской трактовки познания, на основе которой реальный предмет, его свойства заменяются абстрактной конструкцией - абстрактным объектом или, в других терминах, теоретическим конструктом, теоретической моделью объекта. Эмпирические данные представляют информацию, которая относится к абстрактным объектам, но переносится и на свойства реальных объектов, связанным с абстрактными посредством
определений, которые должны производиться в операциональных терминах.
Таким образом, информация об объекте преобразуется, по-преимуществу, в символическую форму, на этапе анализа данных исследования выявляются математические и логические отношения между этими символами.
Эта трактовка процесса научного познания следующим образом удачно формулируется Филиппом Франком: "В каждой теории мир наших непосредственных чувственных впечатлений заменяется формальной системой, связями между символами, которые, в свою очередь, связаны с чувственными впечатлениями посредством операциональных определений" [Тростников, с. 148].
В психологии позитивистская парадигма подвергается со времен В.Дильтея разнонаправленной критике, сегодня - как представителями отечественной материалистической психологии, так и зарубежной гуманистической и экзистенциальной психологии [ ]. Например, психиатр Р.Лэнг критикует
естественно-научную психологию за "ложную объективность и достоверность": „„"значит, мы должны отказаться от позитивизма, который достигает своей "достоверности" путем успешной маскировки того, что есть, и того, чего нет, упорядочения мира наблюдателя посредством превращения истинно данного во взятое, принятое в качестве данных, обирания мира бытия и изгнания тени бытия вьпризрачную страну субъективных ценностей" [ Р.Лэнг «Расколотое «Я», с. 257]. И далее: «Сциентизм - это ошибка, заключающаяся в превращении личностей в вещи посредством процесса овеществления, не
????являющегося самим по себе частью истинного естественнонаучного метода» [ Р.Лэнг «Расколотое «Я», с. 258].
Несмотря на эту критику, альтернативная гуманистическая исследовательская парадигма, равносильная позитивистской, так и была не создана.
Рассмотрим особенности научного исследования в психологии. Как пишут, например, Н.Г.Иванова и В.Г.Асеев, психика как система обладает целым рядом особенностей, которые объясняют специфику психологических исследований [ ]. Психика отличается:
высоким уровнем централизации, наличием высших уровней управления;
- высокой вариативностью, низкой устойчивостью и слабой повторяемостью характеристик психических процессов;
отсутствием независимости и автономности психических процессов;
- целостностью (органическим единством, взаимопроникновением, нерасчлененностью) психических явлений, высоким уровнем интегрированности, тесной взаимосвязью с другими явлениями (все связано со всем). Например, исследование процессов долговременной памяти может вызывать необходимость учета характеристик восприятия, интеллекта, речи, мотивации. В любом психическом процессе, заданы, хотя бы в свернутом виде, множество других. Из всего сказанного вытекает незначительная роль зависимостей эмпирического уровня в компендиуме психологического знания.
В.А.Ганзен и В.Д.Балин также пишут о специфике психологического исследования, как они выражаются, по объекту и
методу исследования. При этом, как мы полагаем, они не разделяют объект и предмет исследования, как это делается на современном методологическом уровне. Итак, по мнению этих авторов, психологическое исследование характеризуют такие качества, как:
- многомерность объекта исследования, требующая применения комплексного и системного подхода;
- затрудненность выделения намеченного объекта (точнее, предмета, исследования - прим. М.В.) в целостном психическом явлении;
более низкий диапазон изменения психологических и психофизиологических параметров, чем случающиеся в медицинском исследовании, рассматривающем патологические состояния;
- в психологии иное соотношение параметров изучаемого объекта, изучающего субъекта и среды, чем в других науках, поскольку в психологии исследователь постоянно включен в ту социальную среду, которую он исследует. Позднее такое познавательное отношение назовут субъект-субъектным, в рамках гуманитарного идеала научности.
Специфика психологического исследования объясняется особенностями психики в целом, психических явлений - свойств, состояний, процессов, функций и структур. Сравнивая психологическое измерение с физиологическим, В.А.Ганзен и В.Д.Балин пишут о том, что в психологии в результате применения метода приходят к показателям как индикаторам недоступных прямому наблюдению явлений,. Отметим, впрочем, что подобная недоступность прямому наблюдению присуща не только предмету психологии, но и многим другим гуманитарным и даже точным наукам, например, физике элементарных частиц.
Итак, в психологии как в любом научном исследовании выделяются несколько (до девяти) основных этапов, в которых разворачиваются три части исследования.
Таким образом, схематично основная идея процессуального разворачивания исследования сводится к трехчастной структуре. В первой ее части результате теоретического анализа исследователем формулируется некий актуальный вопрос - научная проблема. Формулирование актуальной исследовательской проблемы осуществляется при работе над имеющимися в научных публикациях научными фактами и теоретическими положениями.
Вторая часть трехчастной структуры состоит в формулировании исследовательской гипотезы, происходит это также на основе теоретического анализа литературных данных. По содержанию гипотеза это предполагаемый ответ на вопрос, поставленный в проблеме.
Третья часть исследования представляет собой эмпирическую проверку исследовательской гипотезы.
Рис. 1
Основные структурные части научного исследования
I. Проблема
исследования С1-я часть)
II. Гипотеза
исследования
(2-я часть)
III Эмпирическая проверка гипотезы исследования (3-я ч)
Дальнейшее изложение будет проводиться на примере дипломного или диссертационного психологического эмпирико-теоретического исследования, при этом три основные структурные части детализируются в 9 этапов исследования:
1.Формулирование темы, проблемы и гипотезы исследования
1-й этап. Формулирование актуальной проблемы исследования.
2-й этап. Формулирование гипотезы (гипотез) исследования.
Определение предмета и объекта исследования.
3-й этап. Планирование исследования: подбор организационных
методов, формулирование цели и задач.
4-й этап. Подбираются эмпирические методы на основе
сформулированного предмета и гипотезы исследования, с учетом
особенностей объекта.
5-й этап. Сбор и регистрация данных. Может состоять из
нескольких подъэтапов.
6-й этап. Обработка и анализ данных, проверка статистической
гипотезы и, на ее основе, проверка подтверждения
исследовательской гипотезы;
7-й этап. Теоретическая интерпретация эмпирических данных.
8-й этап. Подведение итогов исследование, подготовка
практических рекомендаций..
9-й этап. Формулирование выводов и заключения.
Интересно наблюдение, сделанное В.А.Ганзеном и В.Д.Балины, о том, что основной 5-й этап исследования, сбора и регистрации данных, является как бы своеобразным центром симметрии исследования. Так, к примеру, 1-й и 2-й этапы, где происходит теоретический анализ проблемы, перекликаются с 7-м этапом, теоретической интерпретации полученных результатов и с последним этапом выводов и заключений [ ]. Однако эта идея пока не нашла должного обсуждения и осмысления
Раскроем более подробно содержание этих этапов исследования. Этап 1-й (проблематизации). Работа начинается с выбора общей темы исследования, которая дает название всей работе. Как правило, в название вводится предмет исследования и, при необходимости, особенности объекта (испытуемых) ~ возрастные, половые, социокультурные, статусно-ролевые, если эти особенности являются факторами, определение влияния которых на предмет исследования является целью работы.
Однако само по себе название темы только определяет его дисциплинарную и тематическую принадлежность и не обосновывает еще его актуальность, значимость, информационную
обеспеченность. Это обоснование совершается на 1-м этапе работы в рамках аналитического литературного обзора.
Постановка актуальной проблемы, выявление проблемной ситуации - исходный пункт научного анализа. Принято считать, что проблему порождает некая «встреча» между актуальными изменениями, то-есть новыми фактами, представленными в научной картине мира, и познавательной активностью людей, вызванной нехваткой знаний об этих изменениях. Иначе говоря, проблема возникает как некое пятно в картине мире. Иногда его называют белым пятном, но нам кажется более точным метафора серого пятна, поскольку белое пятно означает полное незнание и невозможность формулирования проблемы.
Научная проблема имеет два важных аспекта - с одной стороны, это аспект ее актуальности для науки и практики и, с другой, аспект, связанный с нехваткой научных знаний для ответа на вопрос, содержащийся в проблеме.
Философское определение научной проблемы таково: «Объективно возникший в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет теоретический или практический интерес». Научная проблема формулируется постепенно, восходя от житейских понятий к терминам той области науки, в которой производится исследование. В итоге проблема, с позиций естественно-научного подхода, должна быть операционализированной, т.е. сформулированной в терминах определенной области научного знания и обладающей свойством быть решенной научными методами. Сначала происходит общая постановка вопроса, т.е. «нащупывание» проблемы, описание сначала на житейском языке, затем - описание в терминах той или
иной теории явлении - терминирование. При этом возникает методологическая проблема выбора собственной теоретической позиции среди существующих альтернатив.
Проблема может формулироваться в различных логических отношениях, например, на языке причинно-следственной связи или корреляционных связей в рамках той или иной структуры, или путем предположения о различия в параметрах.
Формальные требования к развертыванию проблемы исследования таковы: необходимо четкое разграничение между проблематичным (искомым, неизвестным) и непроблематичным (известным); отчетливое отделение друг от друга существенного и несущественного в решении общей проблемы, разделение общей проблемы на ее элементы и упорядочение этих элементов.
В итоге научная проблема, ее вопрос содержит в себе в какой-то мере достигнутый уровень научного знания в данной предметной области.
Психологические проблемы различаются по многим основаниям, может быть, наиболее содержательное из них -разделение проблем на фундаментальные и на проблемы прикладного характера. К фундаментальным проблемам относят обычно проблемы личности, ее сознания и самосознания, ее развития широком историческом контексте, иногда обретающем междисциплинарный масштаб антропологический,
психологический. В этом ракурсе возникает проблема филогенеза, новой фазы антропогенеза.
Проблемная область науки обнаруживает ее состояние. В.М.Розин относит к причинам кризиса психологии ее
неспособность ответить на ряд ключевых вопросов, составляющих «фундаментальные факты психической жизни», например: - переживания произведений искусства;
- психические заболевания и нарушения восприятия;
- массовое манипулирование сознанием людей [ с. 14].
Можно добавить к этому, что психология сознательно и в течение долгого времени отстранялась от важнейшей проблемы духовно-нравственных оснований личности, относя ее по ведомству философии. Впрочем, на наш взгляд, сегодня наблюдается некий прорыв в названные проблемные зоны психологии - работы Б.С.Братуся, Т.А.Флоренской, Е.К.Веселовой, Н.Н.Королевой, Ю.Л.Проект, а также в области изучения психологических оснований совести - например, в работах В.Х.Манерова [ ].
Научная проблема формулируется в терминах той или иной области науки, иногда, в междисциплинарных исследованиях, используются согласованные термины, освоенные этими науками.
В отношении многих психических явлений, особенно относящихся к высшим инстанциям психики, существует множество теоретических подходов. Теоретическая плюралистичность характерна для познания междисциплинарных феноменов, таких как личность, сознание, самосознание, духовно-нравственные и экзистенциальные феномены.
Например, экзистенциальная проблема одиночества в психологическом исследовании может формулироваться по-разному. Например: психологическая проблема одиночества, сформулированная как вопрос о его причинах, может быть сформулирована в терминах поведенческой психологии, эта проблема недостаточности коммуникативных навыков. В терминах
экзистенциального подхода она формулируется как неустранимое переживание, состояние, органически присущее человеческому существованию. Проблема преодоления такого одиночества неустранима, но человек может бороться со страхом одиночества и его мнимой бесцельностью, за использование ресурса одиночества -самоуглубление и самопознание.
Формулирование проблемы производится путем работы с литературными источниками. Среди основных источников информации можно назвать следующие:
- научная периодика, то-есть психологические журналы, прежде всего фундаментальные - «Вопросы психологии», «Психологический журнал;
- материалы научных конференций, симпозиумов по проблеме;
- диссертации на соискание ученой степени, авторефераты этих диссертаций;
- монографии, учебно-методическая литература по теме диплома;
- научные материалы в сети Интернет;
- дипломные работы, сходные по тематике.
Этот этап работы оформляется как аналитический литературный обзор данных по проблеме исследования, составляющий основное содержание 1-й главы работы, дипломной или диссертационной.
2-й этап. Завершение формулирования проблемы и исследовательской гипотезы. Этап концептуализации
(разработки исследовательской концепции).
На 2-м этапе, тесно связанном с первым, формулируется гипотеза исследования - научное предположение, вытекающее из теории, то-есть которое может быть подтверждено или отвергнуто в ходе проверки. В науке различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические предположения (см. В.Н.Дружинин [ ]). Теоретические гипотезы входят в состав теории, они выдвигаются для устранений внутренних противоречий теории. Например, в психологии речи с середины ХХ-го века существует гипотеза о существовании предметного кода речи (Н.И.Жинкин), до сих пор не получившая эмпирического подтверждения [ ].
Цель гипотезы - объяснение полученных фактов и предсказание фактов, еще не известных эмпирической науке. По этой причине гипотеза должна быть шире эмпирического материала. В то же время гипотеза базируется на эмпирических данных, хотя поиск абсолютно надежных оснований для научных гипотез безнадежен, его связывают с одним из невыполнимых требований позитивизма.
В исследовании мы имеем дело с проверкой гипотез как с предположением о характере будущих эмпирических данных, или с гипотезами как эмпирическими предположениями.
Гипотезы относят к так называемому синтетическо-аналитическому знанию, их аналитичность вытекает из того, что они являются выводом из теории изучаемого явления, а синтетичность определяется тем, что гипотеза выходит за рамки уже известного в науке. Выдвижение гипотезы является неким разрывом с существующим эмпирическим и даже теоретическим знанием. Поэтому говорят, что научная гипотеза, как и теория, «недообусловлена научными фактами».
Гипотеза формируется на языке предмета исследования. Она должна обладать свойством верифицируемости, то-есть-возможности быть подтвержденной эмпирикой, а также фальсифицируемости, есть способности быть опровергнутой.
Наиболее общепринятые гипотезы формулируются как условное высказывание типа «Если А, то В», встречаются и гипотезы в виде утвердительного предложения Рузавин с. 104]. Примеры
психологической гипотезы: «Если нравственный закон универсален, то совесть древних греков похожа на совесть современных людей» или «Древние греки обладали совестью, похожей на современную».
В процессе изучения нового явления исследовательские гипотезы о нем сменяют друг друга, становясь по мере его эмпирического изучения и теоретического осмысления все более надежными, систематизированными, менее изолированными.
3-й этап. Планирование исследования.
На этом этапе составляется план исследования, формулируются его цели и задачи.
Цель исследования зависит от его темы, содержащей предмет исследования. Часто при формулировании темы уточняется, в каком направлении будет производиться изучение предмета исследования. Поэтому на формулирование цели оказывает влияние характер исследовательской гипотезы, поскольку предполагается, что достижение цели исследования позволит ответить на гипотезы, как это происходит, к примеру, при установлении причинно-следственных связей.
Целью исследования обычно авторы чаще всего называют изучение (описание, прогнозирование, объяснение) того или иного
психологического явления, при этом уточняется, какие изучаются его аспекты, под влиянием каких факторов и т.д. Чаще всего встречаются следующие варианты:
1. Описание явления, изучение его психологического содержания, классификация его составляющих, структуры, функций, особенности. Например:
а) «Изучение содержания, структуры, и функционирования систем субъективных реальностей как смыслообразующих и интерпретационных контекстов сознания личности (докт. дисс. Королевой Н.Н. «Психосемиотика субъективных реальностей личности»);
б ) «Выявить возрастные особенности и закономерности развития половой идентичности, факторы, обусловливающие ее становление, определить степень адаптационных возможностей личности с разными типами половой идентичности» (докт дисс. Флотской Н.Ю. «Развитие половой идентичности в онтогенезе»; в) «Изучения содержания социальной идентичности и социально-психологических аспектов достижений личностной идентичности в юности» (канд. дисс. О.В.Ходаковской «Социальная и личностная идентичность в юности»);
2. Целью исследования может быть прогнозирование новых явлений, например, в формировании духовно-нравственной сферы -«выпадение» христианских заповедей из нравственных установок личности человека с гедонистическим мировоззрением (см. работы Веселовой Е.К.);
3. Объяснение явления. В идеальном случае объяснение должно производится на языке причинно-следственых связей и поэтому
требует проведения лабораторного эксперимента. Другими видами объяснения является создание теоретической концепции исследования, построение теоретической модели и др. Например: «Создание концептуальной модели подготовки к профессиональной
деятельности подготовки к профессиональной деятельности .....»
(докт. дисс. Кораблиной Е.П.).
В корреляционном исследовании об установлении причинно-следственных факторов говорить некорректно, приходиться ограничиваться предположением о взаимосвязи, влиянии тех или иных явлений, факторов. Например, «изучить связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков» -дисс. Куприяновой Н.В. «Связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков».
Задачи исследования описываются как отдельные операции, предпринимаемые для достижения конечной цели, например:
- систематизация исследований и составление аналитического обзора по проблеме;
- провести сравнительный анализ параметров показателей для двух сравниваемых групп...
- провести структурный анализ показателей...
План исследования также тесно связан с выбираемыми организационными методами. В зависимости от организационного метода целью исследования может явиться обнаружение различий по характеристикам предмета исследования в сравниваемых группах (при сравнительном подходе), либо выявление корреляционной и факторной структуры (в корреляционном исследовании).
4- й этап - операционализации.
На этом этапе производится выбор методических средств исследования, прежде всего эмпирических. Этот выбор определяется характером предметом исследования, определенные ограничения вносят особенности объекта исследования (возрастные, интеллектуальные и др).
Принципы выбора методических средств. Обычно рекомендуется разумное сочетание стандартизированных и исследовательских методов, а также количественных, вербальных опросников и проективных методов. Таким образом обеспечивается возможность получения данных об осознаваемых и неосознаваемых компонентах внутреннего мира.
5 этап - сбор, фиксация и измерение эмпирических данных:
А) Проведение пилотажного исследования.
Б) Проведение основного исследования или серии исследований.
Подэтап пилотажного исследования предусматриваются исходя из необходимости освоения исследователем методического инструментария, адаптации к испытуемым, ориентации в сроках исследования и т.п.
6 этап - обработка и анализ данных.
Математико- статистический (количественный) анализ;
Этот этап проводится, как правило, с помощью компьютеризированной программы математико-статистической
обработки SТАТISТIСА или SSPS. При этом первоначально информация обычно набирается в электронную таблицу программы ЕхсеL и затем переводится в базу данных программ SТАТISТ1СА или SPSS.
В сравнительных исследованиях обработка и анализ данных в этих программах обычно представляет собой анализ достоверности различий с помощью статистических критериев.
В корреляционных исследованиях проводится расчет корреляционных матриц и, далее, построение корреляционных графов, плеяд с целью выявления структуры изучаемого явления.
Достоверные межгрупповые различия и корреляционные связи позволяют принять или опровергнуть ту или иную статистическую гипотезу, на основе которой можно проверить главное, подтверждена или опровергнута, полностью или частично, исследовательская гипотеза.
На последнем этапе математикО-статистического анализа часто проводится и более сложгый многомерный статистический анализ -факторный, кластерный и др. [ ]. Этот математический аппарат позволяет строить структурные модели явлений, находить системообразующие факторы.
Содержательный (качественный, психологический анализ) проводится на следующем, седьмом этапе.
7-й этап исследования - интерпретация данных.
Интерпретация, объяснение, обсуждение полученных данных представляет собой наиболее сложный и кропотливый, неформализируемый этап работы. На этом же этапе производится
Б2 Физикалистские объяснения, исходящие из принципа
изоморфизма психологических и физических структур, на основе
которого создаются модели поля, которые основаны на физических
соображениях.
БЗ) Органистские объяснения, сводящие психологическое к
физиологическому.
В)Конструктивистские сведения.
81) модели типа теории поведения, например, прижизненное приобретение новых адаптивных форм поведения.
82) Модели генетического типа. ВЗ)Абстрактные модели
Другие виды объяснений:
Математические модели, например, факторный анализ. Представляют собой как бы полуобъяснение, поскольку интерпретация факторов носит субъективный характер. Телеологические - цель и движущая сила психической деятельности - стремление к какой-то цели, например, к гармонии Многие теологические объяснения приняты в религии - движущая сила - стремление к богу.
8 этап - практические рекомендации по использованию результатов исследования.
Обсуждение практических применений полученных результатов, например, программа психологической коррекции или развивающая программа или тренинг.
проверка исследовательской гипотезы. При этом следует учесть следующие положения.
А)Ориентирами для этого сложнейшего этапа является гипотеза и теория, (концепция) явления, которая может иметь форму теоретической модели явления, чаще всего модели структурно-функциональной.
Б) В психологии принят принцип теоретической множественности объяснения, согласно которому каждое психологическое явление допускает различие теоретические объяснение получаемых данных и эти объяснения находятся в отношении дополнительности.
В) Согласно П.Фрессу и Ж.Пиаже, существуют следующие виды объяснения в психологии [ ]. Эти виды наблюдаются в рамках двух тенденций:
- редукциоизма или сведения сложного к более простому, в нашем случае психологического к непсихологическому;
- конструктивизма - объяснений, которые остаются внутри границ описания поведения.
В редукционистских объяснениях при сведении психического к непсихическому можно выделить три крупные категории, две из них имеют по три разновидности.
А. Психолгический редукционизм. Он состоит в объяснении определенного числа различных реакций или действий путем их сведения к одному и тому же причинному принципу, остающемуся в ????ходе преобразования.к или действия путем объяснений, выводящих за пределы психологии.
Б1)Социологические объяснении - объяснения, сводящие к влиянию социальных факторов.
9-й этап. Общие выводы и заключение.
Содержит теоретический аспект выводов - анализирует дальнейшие пути при дальнейшей разработке проблемы исследования, а также практический аспект - о возможности практической реализации как инновационной разработки, например, в педагогике.