Задачи модуля: сформировать представления студентов педвуза о структуре и возможностях цор по литературе для средней общеобразовательной школы

Вид материала

Документы

Содержание 3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля 4. Ожидаемые результаты освоения модуля 5. Инновационность комплекта УММ 5.2.Инновационность по содержанию обучения 5.3. Инновационность по методам обучения 5.4. Инновационность по формам обучения 5.5. Инновационность по средствам обучения Особенности моделирования, организации и контроля работы учащихся по изучению художественного текста с использованием ЦОР. Использование цифровых иллюстраций в структуре учебного занятия. Особенности моделирования, организации и контроля работы учащихся по изучению художественного текста с использованием ЦОР. Использование цифровых иллюстраций в структуре учебного занятия. Использование ЦОР на уроках литературы в общеобразовательной школе.

Подобный материал:

• Рабочая программа по русской литературе 10 класса учительницы первой квалификационной, 696.57kb.
• Пояснительная записка рабочая учебная программа по литературе составлена на основе, 354.53kb.
• Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в теорию коммуникации, 85.72kb.
• Галимуллиной Ильгамии Рашитовны учительницы первой квалификационной категории по русской, 352.65kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
• Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
• Гарифуллиной Светланы Рафаэльевны 2011-2012 учебный год пояснительная записка, 795.91kb.
• План работы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1635.81kb.
• Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
• Задачи учебного модуля Способствовать формированию у студентов знаний о различных видах, 319.25kb.

УМ «Обучение школьников пониманию и интерпретации художественного текста с использованием ЦОР».

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет»

А. В. Матюшкин, к. ф. н., старший преподаватель кафедры литературы, Е. А. Сергина, к. п. н., доцент кафедры педагогики.

032900 Русский язык и литература

ОПД.Ф.04. «Теория и методика обучения русскому языку и литературе»


1. Цели модуля:

Содействие становлению профессионально-дидактической компетентности студентов по проведению занятий по литературе с использованием ЦОР.

2. Задачи модуля:

• сформировать представления студентов педвуза о структуре и возможностях ЦОР по литературе для средней общеобразовательной школы;
  
• сформировать теоретические знания студентов педвуза о педагогических условиях, методах и приемах применения ЦОР в преподавании литературы;
  
• сформировать практические умения студентов педагогического вуза по использованию элементов ЦОР в подготовке и проведении уроков, при организации групповых и индивидуальных образовательных траекторий, коллективного и межличностного взаимодействия обучающихся;
  
• сформировать методические приемы обучения выявлению скрытых смыслов художественного произведения с помощью культурно-исторического с использованием ЦОР;
  
• совершенствовать коммуникативную компетентность студентов: понимание соотношения между разными источниками информации, монологическую речь, умение вести дискуссию, а также навыки работы в группе (ролевое взаимодействие);
  
• выработать мотивацию использования ЦОР в педагогической деятельности и создания ЦОР для нужд педагогической деятельности.
  

3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля.

Студент, освоивший модуль, должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации, указанной в п.1.2. действующего Государственного образовательного стандарта.

В процессе освоения учебного модуля студенты должны овладеть базовыми, профессиональными и специальными (предметными) компетентностями:

в области базовых компетентностей:

- научиться социальному взаимодействию при использовании ЦОР;

- сформировать ценностно-смысловую ориентацию в использовании ЦОР;

в области профессиональных компетентностей учителя:

- овладеть способностью планировать и организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты с использованием ЦОР;

- овладеть способностью сочетать процесс обучения с воспитанием учащихся при использовании ЦОР;

в области специальных (предметных) профессиональных компетентностей:

- освоить современные технологии обучения восприятию художественной литературы с использованием ЦОР.


4. Ожидаемые результаты освоения модуля:

В результате изучения модуля студент должен

- ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о составе, структуре и возможностях ЦОР по литературе;

- ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о методическом потенциале и возможных путях применения ЦОР в обучении литературе;

- ЗНАТЬ состав, структуру и возможности изученных ЦОР по литературе;

- Знать основные педагогические, дидактические, культурологические и психологические условия, методы и приемы применения ЦОР на разных этапах обучения литературе;

- ЗНАТЬ типичные проблемы и затруднения, возникающие у педагога и учащихся при использовании ЦОР в образовательном процессе и успешно их преодолевать;

- ВЛАДЕТЬ навыками работы с изученными ЦОР в качестве учителя и ученика;

- УМЕТЬ определять место и роль ЦОР в программе школьного курса «Литература»; обосновывать методическую целесообразность использования данного ЦОР; определять методы и приемы использования данного ЦОР; самостоятельно разрабатывать индивидуальные и групповые образовательные технологии для обучающихся, фрагменты уроков, уроки и различные формы самостоятельной учебной работы с использованием ЦОР;

- УМЕТЬ создавать ситуации, мотивирующие выявление скрытых смыслов художественного текста и обучающие способам выявления их.

- УМЕТЬ организовывать, управлять диалоговыми методами обучения и соучаствовать в них: свободной дискуссии, защите проекта, подготовке и обосновании портфолио, владеть навыками задавания вопросов различного характера: уточняющих, провоцирующих, проблемных, «вопросов профессионала», а также использования различных стратегий поведения в споре в зависимости от типа оппонента.


5. Инновационность комплекта УММ:

5.1 Инновационность по целям обучения

Показать студентам возможности использования ЦОР в педагогической деятельности и создать условия, мотивирующие и стимулирующие решение ими вопроса о том, как использование ЦОР может положительно повлиять на организацию учебной деятельности, придавая ей личностно-ориентированный характер. Инновационным является также включение студентов в целеполагание. Каждая группа формулирует цель собственной деятельности в рамках изучаемого модуля, исходя из общих целей деятельности.

5.2.Инновационность по содержанию обучения

Акцент на понимании художественного текста и современная трактовка термина понимание ориентирует обучение на формирование ценностей гражданского демократического общества. Кроме того, большое внимание уделяется соотнесению между собой различных интерпретаций, что стимулирует развитие толерантности.

5.3. Инновационность по методам обучения

Проблематизация лекции, включение в нее элементов интерактивного взаимодействия, «мозгового штурма» и дискуссии. Использование на практических занятиях технологий «мозгового штурма», «образовательной траектории» и обратной связи при освоении нового материала, ролевого взаимодействия, путеводителя, учебного портфолио и проектной деятельности для закрепления материала.

5.4. Инновационность по формам обучения

Данные методики и технологии позволяют студентам работать как под руководством педагога, так и самостоятельно, причем на всех этапах обучения: целеполагании, моделировании деятельности, выборе ее содержания, форм и средств, наконец, при ее контроле и оценивании. Акцент делается на групповой работе в проектной деятельности, что стимулирует взаимообучение студентов. Сочетание индивидуальной и групповой деятельности, обмен ролями на разных этапах деятельности: студенты выполняют учебные действия, корректируют их, анализируют, а также оценивают и рецензируют продукты деятельности своих одноклассников – также являются инновационными.

5.5. Инновационность по средствам обучения

Новизна модуля состоит в использовании преподавателем и студентами ЦОР и созданных на основе материалов ЦОР новых цифровых и методических продуктов. А также в сочетании традиционных и инновационных средств: лекция и работа с интерактивной доской, работа по анализу художественного текста и параллельный анализ музыкального и художественного произведений сходной проблематики. Педагог предлагает спектр обучающих средств, студенты выбирают наиболее эффективные и привлекательные с их точки зрения (графические, образные, мультимедийные и др.)


Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение модуля

Приводится распределение часов модуля по видам учебной деятельности в соответствии с учебным планом (таблица).

Вид учебной деятельности	Всего часов	Распределение часов по формам обучения
		очная		очно-заочная	заочная
		в семестр1	в неделю	в год	в год
Лекции	2	2	2	0	0
Лабораторные занятия	0	0	0	0	0
Практические занятия	6	6	2	0	0
Самостоятельная работа	8	8	2	0	0

Рекомендуется использовать модуль в конце курса ОПД.Ф.04. «Теория и методика обучения русскому языку и литературе».

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по разделам модуля

2.1. Лекционные занятия

№ п/п	Тема лекции	Объем в часах по формам обучения
		очная	очно-заочная	заочная
1.	Проблема использования ЦОР для раскрытия особенностей литературного художественного текста.	2	–	–
	Всего	–	–	–

2.2. Практикум

2.2.1. Практические занятия, семинары

№ п/п	Наименование занятия	Номер темы лекции	Объем в часах по формам обучения
			очная	очно-заочная	заочная
1.	Особенности моделирования, организации и контроля работы учащихся по изучению художественного текста с использованием ЦОР.		2	0	0
2.	Использование цифровых иллюстраций в структуре учебного занятия.		2	0	0
3.	Использование ЦОР на уроках литературы в общеобразовательной школе.		2	0	0
	Всего		6	0	0

4.2.2. Самостоятельная работа

№ п/п	Наименование учебного проекта	Номера тем лекций (только для РГР и РГЗ)	Неделя семестра, на которой выдается задание
1.	Подготовка портфолио с использованием ЦОР по одной из предложенных тем: Образ Петербурга в русской литературе XIX века. Образ Москвы в русской литературе XIX века. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор». Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Роман Л. Н. Толстого «Война и мир». Человек простого сословия в творчестве Н. А. Некрасова. Город Глупов и его градоначальники.	1

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Тема 1. Проблема использования ЦОР для раскрытия особенностей литературного художественного текста.

Обучение пониманию как одна из целей педагогического процесса. Этапы понимания в теории М. М. Бахтина.

Использование иллюстраций при изучении художественного текста. Использование иллюстраций для воссоздания контекста. Использование иллюстраций для акцентирования внимания на специфических особенностях художественного текста. Использование иллюстраций для заострения внимания на отдельных элементах текста.

Понятие ЦОР. Виды ЦОР. Влияние ЦОР на методы обучения.

Цели учебного проекта, требования к нему и формы деятельности студентов.

Тема 2. Особенности моделирования, организации и контроля работы учащихся по изучению художественного текста с использованием ЦОР.

Особенности содержания и структуры ЦОР «XIX век. Отечественная история, литература и искусство: межпредметное электронное издание». Основные принципы работы с данным ЦОР.

Тема 3. Использование цифровых иллюстраций в структуре учебного занятия.

Особенности содержания и структуры ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий. Литература. 5–11 классы». Основные принципы работы с данным ЦОР.


4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная.

1. Доманский В. А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Флинта; Наука, 2002.
   
2. Колокольцев Е. Н. Искусство на уроках литературы. Пособие для учителя. Киев, 1991.
   
3. Старкова З. С. Содружество искусств на уроках литературы. Книга для учителя. Из опыта работы. М., 1988.
   
4. Гречинская В. С. Наглядность на уроках русской литературы. Пособие для учителя. Киев, 1993.
   
5. Матюшкин А. В. Проблемы интерпретации литературного художественного текста. Учебное пособие. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. С. 3–22, 72–99.
   
6. Тынянов Ю. Н. Иллюстрации // Тынянов Ю. Н. Литературный факт. М.: Высш. шк., 1993. С. 292–299.
   
7. Борев Ю. Б. Понимание // Борев Ю. Б. Эстетика. Теория литературы. Энциклопедический словарь терминов. М.: Аст; Астрель, 2003. С. 303–304.
   

4.2. Дополнительная.

1. Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. Методика преподавания литературы. Учебник для студентов пед. вузов. М.: Академия, 1999.
   
2. Богданова О. Ю., Зини С. А., Леонов С. А., Чертов В. Ф. Практикум по методике преподавания литературы. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2005.
   
3. Знаков В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы. М.: Институт психологии, 2005.
   
4. Лузина Л. Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Учебное пособие. Псков. гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. - Псков, 2000.
   
5. Федосюк Ю. А. Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта XIX века. М., 1999.
   
6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2005.
   
7. Методика использования компьютерных технологий и CD и DVD дисков на уроках литературы // Internet школа ИПК. Режим доступа: ссылка скрыта
   
8. Информационные технологии в литературном образовании // Урок Литературы: Методико-Литературный Интернет-Сервер. Режим доступа: ссылка скрыта
   

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР

№ п/п	Наименование ЦОР, автор, класс	Фирма-разработчик
	ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий. Литература. 5–11 классы»	ООО «Дрофа», ООО «Физикон»
	ЦОР «XIX век. Отечественная история, литература и искусство: межпредметное электронное издание».	Республиканский мультимедиа центр
	Мультимедиа презентация «Использование иллюстраций при изучении литературного художественного текста». Автор – А. В. Матюшкин.	Карельский государственный педагогический университет
	Комплекс УММ, разработанных студентами КГПУ в рамках проекта ИСО (цифровые материалы к урокам и методическое сопровождение). 9-10 классы.	Карельский государственный педагогический университет

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Контрольные вопросы (2 комплекта).

Апробация учебного проекта.

Защита учебного проекта.

Итоговый тест.


7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

7.1. Рекомендации по использованию ЦОР.

ЦОР № 1 рекомендуется использовать как источник аудио и визуальных материалов для создания новых ЦОР студентами. Всё, кроме тестов, может быть скопировано и открыто средствами стандартных офисных программ Microsoft. ЦОР содержит простой в использовании конструктор презентаций, позволяющий самостоятельно создавать слайды и сопроводительные тексты. Однако составленные таким образом презентации на другом компьютере можно просмотреть только средствами данного ЦОР, поэтому рекомендуется использовать другие программы, например, Power Point. Существенным недостатком ЦОР являются многочисленные грубые литературоведческие ошибки в тестах и в материалах по теории литературы, поэтому рекомендуется предупредить о них студентов.

ЦОР № 2 рекомендуется использовать как ценный источник аудио и визуальных материалов для создания новых ЦОР студентами. Все они могут быть скопированы на любой носитель информации. Однако многие иллюстративные материалы не входят ни в одну из тематических групп, поэтому их поиск рекомендуется вести также по алфавитному списку. ЦОР содержит также тесты, готовые уроки и факультативные занятия, которые студенты могут использовать при проектировании самостоятельной работы учащихся. Большим достоинством ЦОР является возможность создания индивидуальных образовательных траекторий для учеников. Но количество траекторий крайне ограничено, а результаты выполненных учениками заданий не могут быть перенесены с одного компьютера на другой. ЦОР содержит простой в использовании конструктор презентаций. Однако этот конструктор обладает очень ограниченными возможностями, также составленные с его помощью презентации на другом компьютере можно просмотреть только средствами данного ЦОР, поэтому рекомендуется использовать другие программы, например, Power Point.

7.2. Описание форм проведения занятий, показывающее место и роль инновационных методов в структуре занятия.

Тема 1. Проблема использования ЦОР для раскрытия особенностей литературного художественного текста.

Преподаватель формулирует проблему, приводит примеры использования материалов ЦОР в учебном процессе, предлагает студентам самостоятельно смоделировать фрагменты урока с использованием представленных материалов. Итогом лекционной части является дискуссия по вопросу влияния ЦОР на методику проведения учебного занятия и обсуждение инновационных методов в учебном процессе, которые становятся возможными благодаря использованию ЦОР.

Во второй части лекции преподаватель дает для ознакомления и копирования методические указания, в которых объяснены цели учебного проекта, требования к нему и формы деятельности студентов (роли). Затем студентам предлагается самостоятельно ознакомиться с работами их предшественников, используя выход в интернет. После этого 2-3 работы обсуждаются совместно. В процессе обсуждения уточняются цели учебного проекта и требования к нему.

Тема 2. Особенности моделирования, организации и контроля работы учащихся по изучению художественного текста с использованием ЦОР.

Преподаватель предлагает каждой группе методом поиска освоить основные элементы ЦОР, а именно: часть группы (3 чел.) выполняют практическое задание, тест и контрольную работу, часть группы (2 чел.) консультируют их, пользуясь разделом «Обучение». Это позволяет познакомиться с ЦОР и стимулирует более детальное его изучение. Затем студентам предлагается выполнить несколько заданий (тест), проверяющих освоение ЦОР.

Во второй части студенты работают в группах. В каждой группе выполняется «мозговой штурм» по технологии ролевой игры. Студенты выбирают материал, соответствующий темам их проектов, определяют цели уроков, составляют алгоритм познавательной и контрольной деятельности учащихся с использованием материалов данного ЦОР. Кроме того, они готовят задание для самостоятельной (групповой или индивидуальной) работы учащихся с использованием ЦОР. Одновременно каждая группа составляет путеводитель, характеризующий материал по данной теме и его размещение в рамках данного ЦОР. Затем координаторы каждой группы сообщают о полученных результатах.

Тема 3. Использование цифровых иллюстраций в структуре учебного занятия.

Преподаватель предлагает методом поиска освоить основные элементы ЦОР, а именно: изучить материал, соответствующий темам учебных проектов, научиться просматривать его и сохранять. Затем студентам предлагается выполнить несколько заданий, проверяющих освоение ЦОР.

Во второй части студенты работают в группах. В каждой группе выполняется «мозговой штурм» по технологии ролевой игры. Студенты выбирают материал, соответствующий темам их проектов, уточняют алгоритм познавательной и контрольной деятельности учащихся, включают в него материалы данного ЦОР, подбирают основные доводы и аргументы для обоснования «оптимальности» именно своего способа решения учебной проблемы. Одновременно каждая группа составляет своего рода путеводитель, характеризующий материал по данной теме и его размещение в рамках данного ЦОР. Кроме «мозгового штурма» и ролевой игры при выполнении этой работы используется также метод обратной связи – в качестве консультантов приглашаются авторы наиболее удачных проектов предшествующего года. Итогом работы является подготовка не менее двух слайдов мультимедиа презентации и их методического сопровождения.

В третьей части занятия проводится апробация учебных проектов. Координаторы каждой группы представляют полученные результаты, которые анализируются и оцениваются в процессе свободной дискуссии. Дискуссия проводится по технологии ролевой игры.

Тема 4. Использование ЦОР на уроках литературы в общеобразовательной школе.

Данное занятие проходит в форме представления и защиты результатов деятельности. Ответственные за компьютерное оформление проекта показывают полученные результаты, координаторы проекта их комментируют, контролеры выносят оценку результатам деятельности участников проекта. Затем контролеры анализируют и оценивают работу других групп. Завершается представление каждого проекта открытой дискуссией.

7.3. Особенности самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов выполняется в мини-группах по 5 человек. Работа в мини-группе организуется по принципу ролевой игры в соответствии с методическими указаниями: каждый студент руководит определенным видом деятельности и отвечает за него. Каждая мини-группа готовит учебный проект, который представляет собой материалы к уроку с использованием ЦОР. В рамках учебного проекта предлагается конкретное решение следующих проблемных вопросов: Как ЦОР могут содействовать пониманию литературного художественного произведения? Как использование ЦОР может повлиять на организацию учебной деятельности? Какое место может занимать использование ЦОР в структуре учебного занятия? Формой отчета является публичная защита и электронное портфолио, включающее в себя: цифровые материалы для урока и комментарии к ним, дидактические (методические) материалы, самоанализ и рецензию оппонента из другой группы. Оценка за работу выносится как группе в целом, так и каждому ее участнику в соответствии с зоной ответственности.