Задачи учебного модуля Способствовать формированию у студентов знаний о различных видах профессиональной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание 2. Задачи учебного модуля 3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля 4.Ожидаемые результаты освоения модуля 5. Инновационность комплекта УММ 2.1. Лекционные занятия Виртуальная реальность Гипертекстовая технология Автоматизированные обучающие системы (АОС) Системы для поиска информации Моделирующие программы Инструментальные программные средства познавательного характера Инструментальные средства универсального характера 4. Использование информационных технологий и ЦОР Примеры заданий Использование инновационных методов в образовательном процессе.

Подобный материал:

• Задачи изучения дисциплины Цели курса: способствовать формированию устойчивых знаний, 1435.69kb.
• Задачи: Способствовать формированию теоретических представлений педагогов о возможностях, 314.67kb.
• Задачи занятия: Образовательные: активизация познавательной деятельности студентов, 82.87kb.
• Аннотации дисциплин учебного плана направление(я) подготовки (специальность) 030900, 1344.41kb.
• Место проведения, 88.74kb.
• Задачи курса изучение лучших образцов танцевальной и балетной музыки различных жанров, 879.46kb.
• Задачи учебного модуля Формирование у студентов знаний о задачах изучения кинематики, 1465.33kb.
• Программа деятельности Ресурсного центра «Формирование ууд обучающихся в учебно-воспитательном, 172.65kb.
• Рабочая программа по философии истории Для специальности: 020700 История, 138.85kb.
• Задачи практики: апробация, закрепление и углубление знаний, полученных в ходе изучения, 148.15kb.

А. Общая информация о модуле

КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Шевченко Владимир Иванович – к.т.н., доцент, зав. кафедрой технологии,

Кокарева Елена Станиславовна – ассистент кафедры технологии.

Организация учебной проектной деятельности по технологии с использованием ЦОР (5-9 кл.)

Специальность 030600 Технология и предпринимательство

Теория и методика обучения технологии и предпринимательству

Б. Общие положения

1. Цели учебного модуля

Содействовать формированию навыков организации групповой работы учащихся и коммуникативной компетентности в целом средствами учебного предмета;

способствовать формированию информационной компетентности учителя технологии и предпринимательства на примере организации образовательного процесса на основе использования активных форм обучения с применением ЦОР;

формировать представление о возможностях инновационных средств обучения, методах и способах их практического использования в педагогической деятельности;

способствовать формированию умений применять конкретные знания из области технологии для развития личностных качеств учащихся,

способствовать формированию у студентов потребности в самообразовании, умения отстаивать свою точку зрения;

содействовать становлению специальной профессиональной компетентности учителя технологии в области проектирования и компьютерной графики.

2. Задачи учебного модуля

Способствовать формированию у студентов знаний о различных видах профессиональной деятельности:

- конструирование (моделирование) учебно-воспитательного процесса по технологии;

- осуществление учебно-воспитательного процесса по технологии;

- осуществление рефлексии своей деятельности.

Способствовать формированию у студентов знания теоретических основ методики обучения (целеполагания, отбора и конструирования содержания технологического образования, технологий обучения учащихся проектной деятельности)

Содействовать формированию системы знаний (подраздел «Методика руководства проектной деятельностью учащихся» курса «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству), необходимой для решения профессиональных педагогических задач инновационными методами.

Сформировать у студентов умения обучать учащихся с применением инновационных методов. Например, кейс – технологии, игровые ситуации, видеофрагменты для постановки или поиска проблемы проекта; содействовать организации диалога и обсуждения изучаемого материала и т. д.

Способствовать овладению учащимися основами технологии как науки об использовании материи, энергии и информации в целях и на благо человека, выработке у них научного мировоззрения, их подготовке к применению на практике полученных знаний.

Сформировать у студентов умение организовать самостоятельную работу учащихся с учетом их потребностей, склонностей и личностных возможностей. В этой связи продемонстрировать преимущества активных методов и способов обучения (работа в группах; анализ конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры; выявление проблемных ситуаций и путей их решения, подготовку презентаций и т. д.).

3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

В ходе изучения модуля студенты должны научиться решать следующие учебные и профессиональные задачи, соответствующие формированию ключевых компетентностей:

• Применять электронно-вычислительную технику при обучении технологии, основываясь на дидактических принципах и способах использования компьютеров.
  
• Знать и применять на практике возможности ЦОР в организации проектной деятельности учащихся
  
• Владеть современными программно-педагогическими средствами и используя их развивать творческие способности учащихся.
  
• Применять разнообразные способы поддержки диалога и обмена информацией, использовать их при организации групповых занятий в классе и самостоятельной работе.
  
• Обеспечивать на практике разнообразие форм проведения занятий и видов деятельности (дискуссионные, игровые, компьютерные, проблемные и др) с использованием инновационных технологий.
  

В ходе изучения модуля студенты должны научиться решать следующие учебные и профессиональные задачи, соответствующие формированию базовых компетентностей:

• Знать требования к современному уроку технологии и формы вариативного обучения технологии и предпринимательству. Уметь на практике осуществлять преподавание технологии в классах разных профилей (обычный класс, класс индустриальной подготовки, художественно технологический класс и т.п.).
  
• Реализовывать на практике проектно-конструкторскую и проектно-исследовательскую деятельность учащихся в условиях вариативного изучения технологии.
  
• Развивать обобщенные исследовательские умения как цель и средство обучения и воспитания учащихся.
  
• Овладеть инструментальными программами как средствами обучения технологии.
  

В ходе изучения модуля студенты должны научиться решать следующие учебные и профессиональные задачи, соответствующие формированию специальных компетентностей

• Создавать для учащихся условия эффективного осуществления проектной деятельности
  
• Использовать в процессе занятий возможности интерактивных методов обучения для развития личностных качеств учащихся и повышения эффективности учебного процесса в целом
  
• Проводить научно-методический анализ и овладеть методикой разработки и использования критериев оценки учебного проекта на всех этапах его реализации.
  
• Овладеть методикой разработки оригинального маршрута проектно-исследовательской деятельности учащихся.
  
• Организовать текущий и промежуточный контроль знаний учащихся с помощью ЦОР.
  
• Использовать на практике возможности ЦОР для организации самостоятельной работы учащихся.
  

4.Ожидаемые результаты освоения модуля

В результате изучения модуля студенты должны знать:

• Методику использования ЦОР на занятиях по технологии
  
• Основные принципы организации учебной проектной деятельности учащихся в пространстве ИТ
  
• Методы оценки результатов учебной проектной деятельности
  

Уметь:

• моделировать образовательные и педагогические ситуации в процессе учебного проектирования;
  
• решать задачи организации учебной проектной деятельности в среде ИТ;
  
• разрабатывать электронные учебные материалы на основе различных программных средств;
  
• организовывать самостоятельную работу учащихся;
  
• применять активные методы обучения
  
• использовать технические средства и информационные технологии обучения.
  

Владеть:

• технологией проектной деятельности
  
• методикой оценки результатов проекта;
  
• активными методами обучения технологии и разнообразными формами организации учебных занятий, в том числе, основанными на использовании информационных технологий.
  

Иметь представление о:

• современных педагогических технологиях;
  
• обучающих возможностях информационных технологий (в части обучения технологии и дизайну);
  
• методике учебного проектирования;
  
• психофизиологических основах переработки информации человеком.
  

5. Инновационность комплекта УММ:

7.1 Инновационность по целям обучения

Инновационность состоит в формировании у студентов ключевых (необходимых для жизни в современном обществе) компетентностей: информационной и коммуникационной. Это достигается как средствами учебного предмета, так и использованием в педагогической деятельности информационных технологий и материалов из коллекции ЦОР.

7.2.Инновационность по содержанию обучения

Совмещается инновационное содержание образования (в частности, овладение средствами и процедурами исследовательской деятельности), а также современные методы учебной работы (учебные исследовательские проекты, групповую работу учащихся) с широким использованием новых информационных технологий, где средства новой информационной технологии поддерживают овладение новым содержанием обучения, стимулируют внедрение новых методов и организационных форм учебной работы, готовят учащихся к жизни в условиях становящегося информационного общества.

7.3.Инновационность по методам обучения

Инновационность состоит в возможности применения активных методов обучения, поиска источников информации для выполнения проекта с использованием информационных технологий, применением основных методов творческого решения практических задач для создания продукта труда, документальным представлением проектируемого продукта труда, его электронной презентации с использованием цифровых образовательных ресурсов. .

7.4. Инновационность по формам обучения

Инновационность состоит в возможностях перехода к самообразованию на базе открытого обучения технологии. Здесь возможна эффективная организация не только очно-заочной и заочной форм обучения на базе педагогического вуза (в виде дистанционных способов), но и формирование курсов, соответствующих потребностям и интересам студента, с предоставлением возможности доступа к ним. Достигается путем использования Интернет-технологий (например, через сайты проектов НФПК) и возможностью распространения учебной информации на электронных носителях.

7.5.Инновационность по средствам обучения

Инновационность состоит в формировании представлений о возможностях инновационных средств обучения, методах и способах их практического использования в педагогической деятельности. Достигается использованием компьютеров, ЦОР и разрабатываемых УММ в обучении технологии.

6. Дополнительно

В. Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

Вид учебной деятельности	Всего часов	Распределение часов по формам обучения
		очная		очно-заочная	заочная
		в семестр1	в неделю	в год	в год
Лекции	2
Практические занятия	6
Самостоятельная работа	8

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

№ п/п	Тема лекции	Объем в часах по формам обучения
		очная	очно-заочная	заочная
1	Возможности использования ЦОР в планировании и организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии.	2
	Всего	2

2.2. Практикум

2.2.1. Практические занятия, семинары

№ п/п	Наименование занятия	Номер темы лекции	Объем в часах по формам обучения
			очная	очно-заочная	заочная
1	Применение ЦОР в организации и планировании проектной деятельности.	1	2
2	Применение средств компьютерной графики учителем и учащимися на различных этапах проекта.	1	2
3	Использование компьютерных технологий в представлении, защите и оценке проекта.	1	2
	Всего		6

2.2.3. Самостоятельная работа

№ п/п	Наименование расчетно-графической работы (РГР), расчетно-графического задания (РГЗ), курсового проекта (работы)	Номера тем лекций (только для РГР и РГЗ)	Неделя семестра, на которой выдается задание
	Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проектов по технологии.		1

ПРИЛОЖЕНИЕ

Темы курсовых работ по дисциплине

Темы разрабатываемых учебных проектов выбираются студентами в соответствии с образовательным стандартом и программами по технологии для 5-9 классов, и согласуются с преподавателем.

1. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Мода для самых маленьких».
   
2. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Современный костюм в народном стиле».
   
3. Развитие навыков использования ЦОР в проектной деятельности школьников на уроках технологии в разделе «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов»
   
4. Развитие поисково-исследовательских навыков школьников при выполнении проекта по технологии «Фирменный стиль сувенирной продукции»
   
5. Развитие художественно-эстетической культуры школьников при проектировании декоративных изделий с использованием ЦОР
   
6. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Пасхальный подарок».
   
7. Развитие творческой активности школьников в процессе разработки дизайн-проекта школьной газеты с использованием ЦОР
   
8. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Полезное изделие для дома».
   
9. Развитие воображения школьников на занятиях по декоративно-прикладному творчеству с использованием ЦОР
   
10. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Вышитая картина».
    
11. Развитие художественно-графических умений школьников по компьютерному дизайну в процессе учебного проектирования
    
12. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Игольница».
    
13. Развитие творческого мышления школьников в процессе проектирования изделий с использованием ЦОР
    
14. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Кружевное очарование».
    
15. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Визитная карточка».
    
16. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии обработки ткани.
    
17. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Вышивка бисером».
    
18. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Шахматный стол».
    
19. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Модель космического корабля».
    
20. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Шкатулка-книга с секретом».
    
21. Учебно-методические разработки занятий с использованием ЦОР при выполнении проекта по технологии «Камин-светильник».
    

2.3. Практики

Перечень учебных практик по дисциплине

1 Применение ЦОР в организации и планировании проектной деятельности.

2. Применение средств компьютерной графики учителем и учащимися на различных этапах проекта.

3. Использование компьютерных технологий в представлении, защите и оценке проекта.

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

1. Образовательные возможности ИТ в современном учебном процессе. Характеристики программных средств и информационных технологий
   
2. ИТ в организации проектной деятельности учащихся.
   
3. Использование информационных технологий и ЦОР на различных этапах проектирования.
   
4. Использование ИТ и ЦОР в исследовательской деятельности учащихся.
   
5. Применение компьютерной графики в учебно-проектной деятельности. Обучающие ЦОР.
   

Краткое содержание лекционного материала модуля

Тема лекции № 1: Возможности использования ЦОР в планировании и организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии.

1.Образовательные возможности ИТ в современном учебном процессе

Поддержка преподавания школьных предметов компьютерными технологиями – основное направление всех программ информатизации.

Под дидактическими свойствами средства обучения понимаются основные характеристики, признаки этого средства, отличающие его от других, но существенных для дидактики, как в плане теории, так и практики.

Под дидактическими функциями средств обучения понимается их назначение, роль в учебно-воспитательном процессе для достижения дидактических целей. Дидактические функции средств обучения есть внешнее проявление их свойств используемых в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей.

Современные компьютеры и программные средства делают образовательный процесс эффективным только при использовании соответствующих технологий обучения, мотивирующих учащихся на активные познавательные действия, развивающих их личностные и профессионально значимые качества.

Инструменты компьютерных технологий не отменяют и не заменяют творческих способностей человека, в том числе и в области принятия решений, а лишь позволяют более продуктивно их использовать.

В наше время учителю необходимы не только знания о возможностях программных средств ИТО, создаваемых профессиональными разработчиками, но и готовность реализовать свои методические наработки в учебных электронных курсах.

2. Характеристики программных средств и информационных технологий

Мультимедиа (англ. multimedia – многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе.

Виртуальная реальность (англ. virtual reality – возможная реальность) – это новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире».

Гипертекстовая технология (англ. hypertext – сверхтекст), или гипертекстовая система – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Дает возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые могут быть представлены в виде специально оформленного текста, или графического изображения, также можно связать с гиперссылками и мультимедиа-информацию, включая звук, видео, анимацию (гипермедиа).

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий (АОС, мультимедиа, гипертекст) дает весомые дидактические преимущества электронной «книге» по сравнению с традиционной.

Автоматизированные обучающие системы (АОС) включают в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационные, теоретические, практические, контролирующие) и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

Системы для поиска информации или информационно-поисковые системы используются в самых различных сферах деятельности. Современные требования к информационной компетентности предполагают высокий уровень знаний в области поиска, структурирования и хранения информации. Преподаватели могут использовать сами, а также предложить обучаемым различные информационно-поисковые системы: справочные правовые системы («гарант», «кодекс», «консультант плюс»), электронные каталоги библиотек, поисковые системы в Интернет, информационно-поисковые системы центров научно-технической информации и т.п. Наконец, электронные словари и энциклопедии, гипертекстовые и гипермедиа системы также представляют собой системы для поиска информации, одновременно выполняя функции АОС.

Компьютерные телекоммуникации. В образовательной практике, говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, приём, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи – это компьютерные телекоммуникации. Передача и приём информации здесь могут быть прямыми – с компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать их на персональные компьютеры по мере запроса пользователями.

Компьютерная лекция – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране монитора учащемуся (группе учащихся) или всему классу (если имеется подключённый к компьютеру проектор). Основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной устной – объяснение нового материала, но она имеет более широкие возможности привлечения иллюстративных материалов (информационных объектов). Поэтому компьютерную лекцию следует рассматривать как новый, не существовавший прежде инструмент в работе учителя, позволяющий создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки и сделать преподавание учебных дисциплин более эффективным.

Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции - это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) представляют собой фотографии, рисунки, репродукции произведений живописи и графики, схемы, диаграммы и могут содержать текстовые фрагменты.

Видеофрагменты – это фильмы, включённые в лекцию целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления.

Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи (голоса птиц, звуки, издаваемые животными и т.д.), сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов

Моделирующие программы. Одной из важнейших и распространенных причин использования моделирующих программ в обучении является потребность моделирования или визуализации каких-либо динамических процессов, которые затруднительно или просто невозможно воспроизвести в учебной лаборатории или классе. Такие программы, позволяющие моделировать эксперименты, воображаемые или реальные жизненные ситуации, используются для активизации поисковой деятельности обучаемых и в качестве самостоятельных программных средств, и в составе обучающих систем.

Компьютерное моделирование может основываться на математической модели, лабораторном эксперименте, анимации, в которых представлена работа некоторого предприятия, протекание того или иного процесса и т. д. В моделирующих программах возможно широкое использование интерактивной графики (т. е. поддерживающей режим диалога), дающей обучаемому возможность не только наблюдать особенности изучаемого процесса, но и исследовать эффекты влияния меняющихся параметров на получаемые результаты.

Инструментальные программные средства познавательного характера основываются на принципе конструктора, позволяющего создавать обучаемым их собственное понимание новых концепций, в рамках которых предоставляется возможность построить схему решения определенной проблемы, часто визуализированную. В ходе этой работы обучаемый демонстрирует понимание новых знаний и возможности ранее полученных знаний. Подобные средства относят к категории коммуникативных обучающих систем (КОС), создание которых становится реальным благодаря интенсивному росту возможностей персональных компьютеров.

Инструментальные средства универсального характера. Некоторые категории программного обеспечения ИТО: информационно-поисковые и экспертные системы, моделирующие программы и микромиры не всегда доступны педагогу. Чаще он может предложить обучаемым универсальные программные продукты (графические и текстовые редакторы, электронные таблицы и т. п.), не относящиеся к разряду специальных, предназначенных для педагогических целей. Однако возможности этих программных средств таковы, что при умелом подборе заданий, создании на занятиях атмосферы творчества использование этих программ помогает развивать у обучаемых воображение, фантазию, интуицию, инициативность.

Текстовые редакторы стимулируют работу по выполнению различных письменных заданий: сочинений, эссе, рефератов и др. Они облегчают как их первоначальное оформление, так и последующие изменения и дополнения. Работа с такой программой, с одной стороны, прививает обучаемым чисто технические навыки электронного набора и оформления текста. С другой - это мощный инструмент, мотивирующий обучаемых к совершенствованию первоначальных результатов. Если же работа выполняется на компьютере, включенном в сеть, то появляется также возможность совместной работы обучаемых и педагога, внесение последним своих замечании непосредственно в текст по ходу его создания. Современный текстовый редактор, хотя и называется «текстовым», позволяет использовать в документах различные графические изображения, подготовленные самим обучаемым или педагогом с помощью сканера или специальных программ, взятых из графических библиотек, распространяемых на компакт- дисках или в сети Интернет.

Графические редакторы. Использование графических редакторов выводит на качественно новый, профессиональный уровень оформления творческих работ, способствует возможности самовыражения обучаемых и, соответственно, их положительной мотивации к выполнению самой работы и использованию компьютера. Программы для создания компьтерных презентаций играют аналогичную роль для устного представления результатов работы. С помощью графических редакторов, позволяющих создавать анимации, обучаемые могут самостоятельно проектировать компьютерные модели, иллюстрирующие различные процессы и явления. Все это способствует развитию у обучаемых пространственного воображения. Универсальность современных графических редакторов делает их вполне уместными для компьютерного проектирования в декоративно-прикладном искусстве, в тех его направлениях, где требуется построение точных эскизов будущих изделий.

3. ИТ в организации проектной деятельности учащихся

Основные цели ООТ: формирование у учащихся общетрудовых знаний и умений, освоение технологий преобразования материалов в процессе изготовления изделий, удовлетворяющих потребности человека и общества. Достижение этих целей предполагается посредством широкого использования метода проектов и его дидактически обоснованного сочетания с традиционными методами и формами обучения.

Использование информационных технологий в планировании и организации проектной деятельности учащихся представляет учителю широкие возможности. В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у учащихся самообразовательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая в учебных проектах, они учатся проводить исследования, а, действуя за компьютером, вынуждены систематически и чётко излагать свои мысли в письменном виде, отсылать и получать большое количество текстовой, цифровой и графической информации, анализировать поступающую к ним информацию и представлять новые идеи. Особое внимание в учебном проекте обращается на организацию взаимодействия школьников при проведении исследований, и оно должно полностью отвечать требованиям эффективной групповой работы.

Творческие задания должны быть направлены на реализацию следующих потребностей учащегося:

- уважения желания учащегося работать самостоятельно;

- умение воздержаться от вмешательства в процесс творческой деятельности учащегося;

- предоставление учащемуся свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;

- поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками.

4. Использование информационных технологий и ЦОР

на различных этапах проектирования

1 этап. Определение потребности и краткая формулировка задачи

• Поиск информации в сети Интернет.
  

2 этап. Набор первоначальных идей

• Поиск информации об аналогах в сети Интернет,
  
• Использование средств компьютерной графики для создания эскизов (редакторы Paint, Adobe Photoshop, 3D Studio Мах, Corel Draw).
  

3 этап. Проработка одной или нескольких идей

• Поиск информации об используемых материалах и технологиях (сеть Интернет, цифровые образовательные ресурсы: «Компьютерная графика и дизайн. Электронное учебное издание на CD ROM», «Технология. Библиотека электронных наглядных пособий», «История техники. 11 класс»)
  
• Использование средств компьютерной графики для проработки эскизов (редакторы Paint, Adobe Photoshop, 3D Studio Мах, Corel Draw).
  

4 этап. Технологическая часть.

• Выполнение упражнений для получения необходимых навыков (цифровые образовательные ресурсы: «Компьютерная графика и дизайн. Мультимедиаучебник на CD-ROM», «Технология. Библиотека электронных наглядных пособий», «История техники. 11 класс», редакторы Paint, Adobe Photoshop, 3D Studio Мах, Corel Draw)
  
• Построение чертежей (Компас 3D-LT)
  

5 этап. Представление проекта.

• Создание презентации (Power Point, Publisher, Adobe Photoshop, 3D Studio Мах, Corel Draw, Flash MX)
  

5. Использование ИТ и ЦОР в исследовательской деятельности учащихся

В проектной деятельности актуальна проблема организации самостоятельной (индивидуальной или в группе) исследовательской деятельности учащихся. Сегодня от человека требуется умение развивать собственную функциональную компетентность: умение ориентироваться в информационных потоках, способность к самообразованию, переквалификации. При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности в первую очередь необходимо решать задачу проектирования исследования.

Компьютер всё чаще используется в управлении учебно-воспитательным процессом. Например, при создании и реализации автоматизированной системы мониторинга учебных достижений учащихся.


6. Применение компьютерной графики в учебно-проектной деятельности. Обучающие ЦОР

Диапазон применения компьютерной графики весьма широк - от создания мультимедийных программ, телевизионной рекламы и спецэффектов в кино до компьютерного проектирования в машиностроении и фундаментальных научных исследований.

Для сферы обучения средства компьютерной графики открывают принципиально новые возможности: в процессе анализа изображений учащиеся могут динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, добиваясь наибольшей наглядности. Применение графики в учебных компьютерных системах не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста любой области деятельности качеств, как интуиция, профессиональное чутье, образное мышление.

Используя в учебно-проектной деятельности средства компьютерной графики, следует уделить особое внимание основным направлениям, по которым осуществляется развитие образного мышления входе обучения:

• переход от единичных, предметно-абстрактных образов к абстрактным, условно-схематическим и обратно;
  
• возможность фиксации в образе теоретических связей и зависимостей (пространственных, структурных, функциональных, временных);
  
• развитие динамизма образа, что выражается в его подвижности, многоаспектности, смене точек отсчета и т.п.;
  
• овладение разнообразными способами создания образа и оперирования им.
  

Следует также использовать ресурсы психологии цветового воздействия ввиду принадлежности графики к разряду визуальных искусств.

Творческий характер учебной дизайнерской деятельности с использованием компьютерной графики ассимилирует разнообразие идеи, представления, порождает новые реальности, действуя как катализатор новых социокультурных явлений, способствуя формированию личности через предметный мир бытия.

При использовании средств компьютерной графики в проектной деятельности достигаются следующие цели:

• формирование понимания теоретических основ современной компьютерной графики;
  
• формирование представления о гармонии в окружающем нас мире через понятия «цвет», «фактура», «линия», «форма», «пространство», «время», «движение», «взаимодействие»;
  
• формирование представления учащихся о многообразии аппаратных средств компьютерной графики;
  
• формирование четкого представления о многообразии программных средств компьютерной графики;
  
• развитие творческих способностей учащихся, творческой активности и направленности;
  
• формирование у учащихся критичности, самокритичности, мировоззренческих и нравственных свойств, способности логически мыслить.
  

Выбор программного средства.

Критерии, предъявляемые к пакетам компьютерной графики, при использовании их в учебном процессе:

• достаточно широкий спектр возможностей;
  
• требования к техническим ресурсам не должны быть высокими;
  
• желательно существование русифицированных версий.
  

Задания учащимся при обучении использованию средств компьютерной графики должны иметь творческий характер, работа над ними должна осуществляться обучаемым самостоятельно. В качестве творческой работы обучаемым лучше всего предлагать реальные задания, т.е. те, которые могут быть использованы в проекте. Задания такого типа позволяют учащимся ощутить качественно новый, социально значимый уровень компетентности, в результате чего происходит рост самопознания, накопление опыта самореализации, развитие самостоятельности.

Примеры заданий: разработка макетов страниц информационных или рекламных листов, титульных страниц к учебным пособиям по конкретным дисциплинам, логотипов (например, школы), выполнение работ по конкретной актуальной тематике проекта.

Для приобретения навыков работы с графическими объектами учащиеся, как самостоятельно, так и под руководством, учителя могут использовать обучающие ЦОР. Компьютерная графика и дизайн изучаются только в профильных классах старшей школы, но некоторые разделы вполне доступны для понимания и учащимся 5-9 классов, которые уже имеют навыки работы с компьютером. Цифровые образовательные ресурсы дают возможность создания индивидуальных трасс обучения, которые строятся с учетом возможностей учащихся и поставленных задач.

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф, 2003.
   
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003, 192с.
   
3. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. М.: Русская редакция, 2003, 368с.
   
4. Информационные технологии в образовательном процессе. Пособие для преподавателей профессиональной школы/ Под ред. В.И. Шевченко, В.В. Долгия, Е.В. Иванова, Т.Ю. Аветовой – СПб.: Полиграф-С, 2004, 200с.
   

4.2. Дополнительная

1. Программы общеобразовательных учреждений: Технология: Трудовое обучение: 1-4, 5-11 кл. М.: Просвещение, 2005.
   
2. Технология: 5 кл. (Для мальчиков) / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-граф, 2004.
   
3. Технология: 6, 7 кл. (Для мальчиков) / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-граф, 2004.
   
4. Технология: 5, 6, 7 кл. (Для девочек) / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-граф, 2004.
   
5. Технология: 8, 9, 10, 11 кл. / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-граф, 2004.
   
6. Ермакова В.И. Основы кулинарии: 10-11 кл. М.: Просвещение, 2002.
   
7. Карабанов И.А. Технология обработки древесины: Учеб. для 5-9 кл. М.: Просвещение, 2004.
   
8. Муравьев Е.М. Технология обработки металлов: Учеб. для 5-9 кл. М.: Просвещение, 2004.
   
9. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: 5, 6, 7-9 кл. М.: Просвещение, 2003.
   
10. Разинкина Е.М. Курс по основам компьютерной графики./Информатика и образование, 2003, №3.
    

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР *

№ п/п	Наглядное пособие	Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм и т. д.)	Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.)
1	Физикон: Инструментальная компьютерная среда для студентов педвузов и учителей основной школы (5–9 классов)	ЦОР	электронный
2	Кирилл и Мефодий: Инструментальная компьютерная среда. Старшая школа.	ЦОР	электронный
3	TeachPro: Компьютерная графика и дизайн.	ЦОР Мультимедиа учебник на CD-ROM	электронный
4	Компьютерная графика и дизайн	ЦОР Электронное учебное издание на CD ROM по курсу профильной средней школы.	электронный
5	Мультимедиа комплекс по общеобразовательным дисциплинам инженерной подготовки	ЦОР	электронный
6	Технология. Библиотека электронных наглядных пособий	ЦОР	электронный
7	ЭСУН История техники. 11 класс	ЦОР	электронный
8	Планирование проекта	Образец и бланки	Бумажный и электронный
10	Организация процесса обучения	Образец и бланки	Бумажный и электронный
11	Дизайн-папка	Образец и бланки	Бумажный и электронный
12	Планирование содержания презентации учащегося	Бланк	Бумажный и электронный
13	Лист контроля презентации учащегося	Бланк	Бумажный и электронный
14	Лист контроля презентации учащегося	Бланк	Бумажный и электронный
15	Критерии оценки для Power Point презентации	Образец	Бумажный и электронный
16	Лист оценивания презентации ученика	Образец	Бумажный и электронный
18	Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Базовый уровень		Бумажный и электронный

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

1. Тестовые задания по курсу.

2. Курсовой проект «Учебно-методическая разработка занятий с использованием ЦОР при выполнении проектов по технологии».

3. Зачет.

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Использование информационных технологий в образовательном процессе.

На этапах проектирования можно использовать:

1 этап. Определение потребности и краткая формулировка задачи

• Поиск информации в сети Интернет.
  

2 этап. Набор первоначальных идей

• Поиск информации об аналогах в сети Интернет,
  
• Использование средств компьютерной графики для создания эскизов (редакторы Paint, Adobe Photoshop, 3D Studio Мах, Corel Draw).
  

3 этап. Проработка одной или нескольких идей

• Поиск информации об используемых материалах и технологиях (сеть Интернет, цифровые образовательные ресурсы: «Компьютерная графика и дизайн. Электронное учебное издание на CD ROM», «Технология. Библиотека электронных наглядных пособий», «История техники. 11 класс»)
  
• Использование средств компьютерной графики для проработки эскизов (редакторы Paint, Adobe Photoshop, 3D Studio Мах, Corel Draw).
  

4 этап. Технологическая часть.

• Выполнение упражнений для получения необходимых навыков (цифровые образовательные ресурсы: «Компьютерная графика и дизайн. Мультимедиаучебник на CD-ROM», «Технология. Библиотека электронных наглядных пособий», «История техники. 11 класс», редакторы Paint, Adobe Photoshop, 3D Studio Мах, Corel Draw)
  
• Построение чертежей (Компас 3D-LT)
  

5 этап. Представление проекта.

• Создание презентации (Power Point, Publisher, Adobe Photoshop, 3D Studio Мах, Corel Draw, Flash MX)
  

Для сферы обучения средства компьютерной графики открывают принципиально новые возможности: в процессе анализа изображений студенты могут динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, добиваясь наибольшей наглядности. Применение увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания.

Использование инновационных методов в образовательном процессе.

Для запуска проекта можно использовать кейс-технологии, когда в результате анализа и обсуждения какой-либо ситуации студенты формулируют и актуализируют тему будущего учебного проекта и этапы его реализации. Описание конкретных ситуаций может быть предложено как самим преподавателем, так и разработано студентами, и может быть связано с широким перечнем проблем экологического, производственного, утилитарного, эстетического и т. д. характера и, в конечном счете, приводить к необходимости создания того или иного изделия или услуги. Таким образом, может быть выбран объект учебного проектирования.

Большое значение в развитии процесса учебного проектирования, наполнения его оригинальным содержанием и, в целом, формирования своеобразного пространства проекта имеют игровые технологии. В процессе игры вырабатывается цель проекта и осмысливается проектная ситуация, планируется весь ход выполнения проекта, определяются его этапы, уточняются сроки и ожидаемые результаты. Распределение ролей может производиться самим преподавателем либо студентами. Игра должна носить творческий характер, создавая ситуации неопределенности, необходимости поиска новой информации, обязательного использования рекомендованных ЦОР и сети Интернет. Результатом игры может стать коллективный творческий проект, критериями оценки которого будут: оригинальность идеи, значимость и актуальность для достижения цели проекта найденной информации, успешность работы студентов на всех этапах проектирования, эффективное использование ЦОР и качественное исполнение заключительной презентации проекта.