Geum.ru

Методическое пособие по курсу педагогики имеет цель оказать помощь студентам в овладении данной наукой. Пособие включает разделы курса педагогики, контрольные вопросы для самопроверки,

Вид материалаМетодическое пособие
Подобный материал:
1   2   3
  • комплексность;


- вариативность и неопределенность;

- двусторонний характер.

Одним из важнейших принципов воспитания в педагогике является

учет

возрастных особенностей. На нем построены все известные педагогические системы. Возрастная периодизация в современной педагогической теории несколько отличается от периодизации в психологии, поскольку связана с различными типами педагогических систем.

Эффективность воспитательных воздействий находится в непосредственной зависимости от восприимчивости человека к воспитанию. Восприимчивость меняется с возрастом: чем младше ребенок, тем он восприимчивее. Но человек подвергается воздействиям всю жизнь. В зависимости от характера чувствительности люди делятся на три типа: 1) внушаемый, с высокой чувствительностью ко всяким воздействиям; 2) с высокой избирательной чувствительностью; 3) с низким уровнем восприимчивости к любым воздействиям.

Воспитание как целенаправленный процесс осложняется

следующими обстоятельствами:

- наличием разнообразнейших вляний на ребенка, часто противоречащих друг другу;

- наличием у детей определенных, уже сложившихся взглядов, стремлений, привычек, вкусов;

- трудностью изучения внутреннего состояния учащегося;

- вариативностью результатов одного и того же педагогического

действия.

Цель воспитания - результат, будущее, на достижение которого направлены усилия различных людей и организаций.

Цели подчиняются содержание, организация, формы и методы воспитания.

Выделяются цели общие и индивидуальные. При практическом осуществлении цель выступает как система конкретных, решаемых воспитанием задач. Задач может быть много: общих и частных, перспективных и ближайших.

В рамках одной воспитательной системы цель воспитания одна. Именно цель и средства ее достижения отделяют одну систему воспитания от другой.

Цель воспитания зависит от ряда объективных причин: закономерностей физиологического развития организма, психического развития, достижений философской и педагогической мысли, уровня общей культуры, идеологии и политики государства. В любом


государстве цели воспитания в школе направлены на укрепление существующих общественных отношений.

В настоящее время делается попытка реализовать идею независимости воспитания от идеологии, выведения целей воспитания из общечеловеческих ценностей и норм жизни. Практически воспитание исключается из образовательных учреждений и перекладывается полностью на семью.

История педагогики - это история зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания и педагогических систем. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер.

Таким образом, цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебно-воспитательных учреждений, самих учителей и учащихся.

Воспитание осуществляется в определенных условиях, которые должны учитываться при комплексном подходе к формированию личности. Среди способствующих или противодействующих воспитанию факторов можно выделить сложившийся образ жизни, средства массовой информации, особенности коллектива, нормы взаимоотношений, индивидуальные особенности.

Воспитание как одна из подсистем целостного педагогического процесса подчиняется его общим закономерностям:

- зависимость воспитания от объективных и субъективных факторов общественной среды;

- единство и взаимосвязь воспитания с общим развитием личности:

- признание деятельности и общения основой и главным источником формирования общественно ценных качеств личности;

- связь между воспитательным воздействием, взаимодействием и

активной деятельностью учащихся.

Итак, воспитание - длительный и противоречивый процесс,

результаты

которого имеют отдаленный характер. Оно начинается с рождения и продолжается всю жизнь. С определенного возраста воспитание сочетается с самовоспитанием.

Результаты воспитательного процесса - достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Выявить соответствие воспитанности и планируемых результатов помогает диагностика.

Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности. Данная проблема в педагогике разработана слабо и является дискуссионной.


По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

1) связанные с проявлением результатов воспитанности во внешней форме: суждениях, оценках, поступках, действиях личности;

2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя: мотивами,

убеждениями, планами, ориентациями.

Содержание воспитания - система знаний, убеждений, умений и

навыков,

устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

В основе современной теории воспитания, которая должна привести к новому качеству личности, лежат следующие идеи:

- реализм целей воспитания;

- совместная деятельность детей и взрослых;

- самоопределение;

- личностная направленность;

- коллективизм.

Содержание воспитания отражает в единстве его общую цель,

задачи и направления.

Каждое направление воспитания, как имеющее собственную цель, методы, организацию, реализуется в его результатах.

Основными направлениями в содержании воспитания являются: умственное, нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, политическое, эстетическое, физическое и пр. воспитание.

Результатом воспитательной и учебной работы является сформированное научное мировоззрение.

Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных и пр. взглядов на мир.

Мировоззрение определяет социальную ориентацию, тип поведения и деятельности. С определенных мировоззренческих позиций осуществляется и профессиональное самоопределение.

Субъективным отражением объективной действительности, результатом усвоения коллективного и индивидуального опыта людей являются убеждения. Убеждения - это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Убеждения выполняют регулятивную функцию, то есть определяют направленность личности, ценностные ориентации, интересы, чувства, поступки.

Проблема воспитания личности, способной решать на высоком научном уровне современные задачи, тесно связана с развитием интеллектуальных способностей человека. Развитие творчески мыслящей личности - задача умственного воспитания. Оно


направлено на развитие интеллектуальной культуры, личности, познавательных мотивов, навыков мыслительной деятельности и осуществляется в тесном единстве с формированием научного мировоззрения. Основные пути умственного воспитания -систематическое обучение учащихся, построенное на основе принципов развивающего обучения, и внеучебная работа по развитию умственной культуры.

В отечественной педагогике вопросами умственного воспитания много занимались Л. Выготский, Л. Занков, П. Гальперин, А. Матюшкин, Д. Эльконин и др.

Умственную деятельность активизируют познавательные потребности или мотивы, формируемые у учащихся под влиянием педагогов, средств массовой информации, художественной и научно-популярной литературы. Познавательные мотивы имеют свою градацию и характеризуют личностный смысл учения, действенность мотива, самостоятельность возникновения и проявления, уровень осознания, степень распространения.

Задачи идейно-нравственного, политического, правового воспитания взаимосвязаны и решаются в комплексе.

Идейно-нравственное сознание личности - форма психического отражения человеком действительности, выражающаяся в его представлениях, убеждениях, которые перерастают в принципы. Данными принципами руководствуются люди, принимая решения и выбирая способы поведения.

Эмоциональная сторона идейно-нравственной жизни человека проявляется через его чувства. Нравственные чувства характеризуют субъективное отношение человека к другим людям, самому себе, общественным явлениям.

Идейно-нравственное воспитание в учебных заведениях охватывает весь процессучебно-воспитательной работы. Все формы обучения воспитывают учащихся нравственно.

Составной частью нравственного воспитания является экологическое воспитание. Отношение человека к природе имеет глубокий гуманистический смысл и перерастает в нравственное отношение к самому себе.

Правовое воспитание также связано с нравственным и обусловлено нарушениями в нравственной и правовой областях. Причины, порождающие антиобщественные поступки, во многом связаны с низким уровнем правового сознания, неверными представлениями о материальных и духовных ценностях общества.

Задача правового воспитания заключается в том, чтобы довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться, чтобы эти


требования приобрел для них личностный смысл, стали руководством в повседневном поведении.

Более сложным является перевоспитание, которое направлено на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок учащихся, на преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих развитие личности. Процесс перевоспитания предполагает установление существенных причин отклонений в нравственном развитии, определение путей, средств, влияющих на перестройку сложившегося стереотипа поведения.

Эстетическое воспитание - это развитие способности восприятия и правильного понимания прекрасного о искусстве и действительности. Оно формирует у учащихся систему художественных представлений, взглядов и убеждений, помогающих выработать критерии эстетических ценностей. Эстетическое воспитание учит умению вносить элементы прекрасного в свою жизнь.

Эстетическое начало заложено в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя.

Эстетическое воспитание средствами искусства (художественное воспитание) осуществляется различными путями, соответствующими природе, особенностям каждого из них.

Единая система физического воспитания в нашей стране была теоретически разработана, обоснована и апробирована П. Лесгафтом в начале XX в.

Физическое воспитание направлено на морфологическое и функциональное совершенствование организма, на закрепление его устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, на предупреждение заболеваний и охрану здоровья.

Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств. Задача же физического воспитания - научить детей преодолевать усталость, страх, неуверенность, неприятные болевые ощущения.

Физическое воспитание осуществляется в учебное и внеучебное время. Основной и обязательной для всех учащихся организационной формой являются уроки физической культуры, они предусмотрены учебными программами и составляют основу общей физической подготовки.

В основе существования человеческого общества лежит труд. Трудовое воспитание предусматривает формирование взглядов, убеждений, норм и правил поведения в области трудовых отношений. Принцип соединения обучения с трудом развивает преемственность в системе непрерывного образования.


Разные виды трудовой деятельности развивают у учащихся трудовые умения и навыки, волевые качества. Труд включает учащихся в сложную систему общественных отношений, формирует нравственно-ценностные ориентации.

Цель трудового воспитания включает в себя: развитие осознанного, творческого, ответственного отношения к труду как первой жизненной потребности; формирование трудовых навыков; культуры умственного и физического труда; общественно-трудовой активности; подготовку к выполнению необходимых и доступных видов профессиональной деятельности.

Важное место в теории воспитания занимают вопросы методики. Методы воспитания - это способы воспитательного воздействия на личность, которые применяются с целью формирования идейных и нравственных убеждений, чувств и привычек поведения.

В современной педагогике методы воспитания рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение воспитательных задач.

Выбор методов обусловлен задачами и содержанием воспитательной деятельности, уровнем воспитанности учащихся, индивидуальными особенностями, спецификой сложившейся ситуации и степенью педагогического мастерства учителя.

Дискуссионным вопросом теории воспитания является проблема классификации методов. Предлагается множество классификаций, построенных на разных основаниях. Наибольшее распространение получила классификация методов, связанная со структурой деятельности,

Ю.К. Бабанского. Она предполагает осознание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование, контроль и анализ результатов. Данная классификация включает четыре группы методов:

- методы формирования сознания личности;

- методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения;

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;

- методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и

поведения.

Одной из перспективных задач воспитания выступает

самовоспитание.

Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой и влияющая на развитие самой личности.

Потребность в самовоспитании - высшая форма развития личности. Ведущим компонентом содержания самовоспитания является


формирование волевых и нравственных качеств. На самовоспитание влияют сила общественного мнения, действенность критики и самокритики, благоприятный климат в коллективе, помощь учителя в выборе приемов и средств самовоспитания.

Развитие человека - это процесс количественных и качественных изменений всех врожденных и приобретенных свойств. Обусловлен этот процесс влиянием наследственности, социальной среды и ближайшим окружением. В качестве ближайшего окружения можно рассматривать семью, группу, коллектив.

Коллектив - социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации и общения.

Определений «коллектива» существует множество: и в педагогике, и в психологии, и в философии, и в социологии и т.д. В педагогике обычно данное понятие уточняется, как учебный, воспитательный, педагогический, ученический, детский и т.п. коллектив.

Влияние коллектива на личность может быть как положительным, так и отрицательным. В зависимости от этого дают характеристику коллективу.

Объединение учащихся в коллектив происходит последовательно, целенаправленно, в соответствии с задачами воспитания. Современный коллектив учебного заведения образован единством двух коллективов: педагогического и ученического. Каждый из них имеет свои особенности, закономерности функционирования и развития; но при этом они взаимно обуславливают друг друга. Крупным представителем отечественной педагогики в разработке теории коллектива был А. Макаренко.

Контрольные вопросы для самопроверки

1. Что такое развитие личности?

2. Какими факторами обусловлено развитие личности?

3. Как проявляется влияние ближайшего окружения на развитие личности9

4. Что такое наследственность?

Как влияет на развитие личности воспитание?

Можно ли воспитанием полностью изменить человека?

Что такое диагностика воспитанности?

Что такое возрастная периодизация, на чем она основана9 9. Цели воспитания. 10.Задачи воспитания.


Литература

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. 1990.

2. Ильина Т.А. Педагогика. М. 1994.

3. Лихачев В.Т. Педагогика. М. 1993.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. М. 1997.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М. 1985.

Социальная педагогика

Социальная педагогика возникла на стыке наук: социологии, психологии, общей педагогики и т.д. Выделение ее в самостоятельную область связана с изменениями механизмов социализации, преобразованиями в образе жизни и внутрисемейных отношений, разрушением традиционных нравственных основ.

Следует обратить внимание на глобальные проблемы конца XX в., кризисное состояние взаимоотношений в системе «общество-семья-личность», условия социальной жизни.

Социальная педагогика как научная область опирается на ряд теоретических положений:

- развитие человека - сложный процесс, обусловленный

наследственностью, физиологическими механизмами, природной и социальной средой, воспитанием и собственной деятельностью человека;

- развитие человека как процесс и результат овладениями различными видами деятельности;

- среда развития человека - многоуровневое образование, включающее природно-географическое и физическое пространство, систему взаимосвязей и отношений, культуру, знания и т.д. Среда развития и есть социальная среда. Социальная педагогика как отрасль педагогической практики решает задачу социализации и установления взаимодействия между личностью и обществом. Социальная педагогика предполагает не только адаптацию личности к условиям социальной среды, но и участие в преобразовании данной среды с учетом решения педагогических проблем. Социальная педагогика ориентирована на преобразование социума, его педагогизацию, компенсацию негативного влияния среды путем создания альтернативных социальных институтов.

Соответственно решаемым задачам выделяют два типа социальных педагогов: первые решают проблемы социализации на уровне личности путем ее воспитания, образования, обучения, коррекции поведения и пр.; вторые решают те же задачи через


улучшение влияния социальной среды, участие в выработке и принятии соответствующих управленческих решений.

Социальная педагогика опирается на системный принцип. Система социальной педагогики включает в себя цели, содержание, структуру.

Цель социальной педагогики - формирование личности человека в его социальной среде.

Объектами социально-педагогической работы являются различные группы населения:

- подростки и молодежь;

- неблагополучные семьи;

- люди, отбывшие наказание за совершенные преступления, которые не могут устроиться в жизни;

- люди с физическими или психическими недостатками;

- люди, потерявшие работу; переселенцы и беженцы;

- люди, пережившие или переживающиеострые стрессовые

состояния.

Содержание социальной педагогики зависит от исходных теорий, методологии деятельности.

Существующие в настоящее время теории и системы социальной педагогики можно разделить на ряд групп:

1. Теория П. Наторпа (Марбургская школа неокантианства),

объединяющая все социально-воспитательные и образовательные силы общества и направленная на повышения культуры общества, превращения человека в субъекта собственной жизни.

2. Социальная система помощи и опеки обездоленных, профилактики правонарушений и отклоняющегося поведения (Ноль, Беймер).

3. Педагогизация окружающей среды, преобразование социума.

Наряду с таким подходом, следует отметить наличие и иных классификаций. В частности, выделяют психолого-ориентированнные модели; социолого-ориентированные концепции; комплексные психолго-социологические.

В целом социальная педагогика теоретически рассматривает и организует влияние на педагогический процесс конкретных социально-культурных условий среды и выполняет роль посредника между социальной средой и отдельным человеком.

Понимание формирования личности как целостного процесса во всей совокупности объективных социальных условий требует от педагогики преодоления типичной для массовой практики педагогической замкнутости, недооценки социальной среды в воспитании человека.

Понятие «социальная педагогика» в научный оборот было введено германским педагогом А. Дистервегом, изучавшим роль культуры в


процессе воспитания и роль самодеятельности в развитии творческой активности ребенка. Дальнейшее развитие названных идей можно встретить в работах педагогов различных стран, в частности у И. Песталоцци, Р. Оуэна.

В начале XX в. П. Наторп приходит к идее всеобщей педагогической организации на основе объедининия воспитательных сил общества. Наторп полагал, что «воспитание народа не является изолированной задачей, а оно должно вступить в связь с целым всей народной жизни». Он намечает и пути этой связи.

Значительный вклад в становление социальной педагогики внесли российские педагоги-философы С. Франк, И. Ильин, П. Сорокин и др.

В 20-40-е годы во всем мире развернулась сеть социально-педагогических экспериментов. Теоретическое обоснование социальной роли педагога и школы тех лет принадлежит С. Шацкому. Он отметил, что в науке и практике сложились три варианта взаимодействия:

1. Школа выполняет только просветительские функции, а среда мешает педагогическому коллективу.

2. Окружающя среда интересна в той мере, в какой она полезна для учебного процесса.

3. Фактическое единство школы со средой, организация

воспитательного процесса в микросреде.

По Шацкому, задача государства - создавать благоприятные

условия для

организации детской жизни, поэтому все образование должно строиться через организацию взаимодействия ребенка с окружающей средой.

В 50-е годы была начата дискуссия о предмете социальной педагогики. В итоге было выработано понимание социальной педагогики как теоретического осмысления и обоснования массового «социального воспитания».

Социальная педагогика обращает свое внимание на формирование общества и человека в их новых социальных качествах и опережающем время человеческом развитии. Социальная среда в целом, различные сферы микросреды существования личности на всех возрастных этапах в процессе всей жизни человека влияют на его поведение и жизнедеятельность. Социально-исторически обусловлен характер воздействия и возможности субъектов социально-педагогического воздействия.

Итак, в настоящее время предметом социальной педагогики рассматриваются закономерности формирования человека в единстве со средой, в комплексе взаимосвязанных явлений и процессов окружающей индивида действительности.


Отсюда, к социальному педагогу предъявляются следующие требования:

- способность обеспечить допустимое и целесообразное

посредничество между личностью, семьей, с одной стороны, и обществом, с другой;

- умение влиять на общение, отношения между людьми;

- навык работать в условиях неформального общения, умение

вникать в ситуацию клиента, применять для анализа и решения его проблемы различные методы социальной работы;

- способность сочувствовать, сопереживать в процессе решения проблем клиента;

- умение строить работу, взаимоотношения с клиентами на равных.

Подготовка социальных педагогов к работе в экстремальных

условиях и с группами риска заслуживает особого внимания.

Таким образом, цель деятельности социального педагога - в создании условий для решения человеком своих проблем. Предметом деятельности выступает проблема конкретного человека или социальной группы. Собственно деятельность включает в себя анализ ситуации, выявление проблем, совместный с клиентом поиск путей их решения, создание условий для преодоления трудностей и личностного роста.

Развитие человека, как уже отмечалось, возможно лишь в определенных условиях или социальной среде. Она влияет и на психическое развитие, и на жизнедеятельность людей. Социальная среда характеризуется существующим типом межличностных отношений, системой норм и ценностей, временной и пространственной организацией. Большое значение имеют общий уклад и ритм жизнедеятельности, характер организации взаимоотношений, ритуалы и традиции внутри общности, к которой принадлежит индивид от рождения.

Социальная среда развития представлена как ряд уровней, различающихся по степени влияния на этот процесс:

- глобальный, общечеловеческий;

- государственный;

- национально-этнический;

- поселенческий (город, село);

- школа, учебное заведение;

- семья;

- группы свободного времени.

В общей ситуации выделяются следующие тенденции: 1. НТП, создающий иллюзию могущества техники и полной

зависимости от нее человека.


2. Динамизм и непредсказуемость социальных и политических

перемен. Человек чувствует неуверенность, неустойчивость своего бытия.

3. Человек осознает ограниченность мира.

4. Происходит разрыв связей человека со своим родовым

окружением, а при этом усиление национализма и распространение псевдокультуры.

5. Подъем оккультизма и сектанства, поиск новых богов и религий.

Особое внимание следует обратить на современный крупный город, имеющий, как особая социальная среда, ряд особенностей. Первое, что его характеризует, - отсутствие прочных культурных корней, традиций в жизни населения. Второе - анонимность жизни, полное отсутствие социального контроля. Третье - отсутствие третьего, старшего поколения, которое могло бы передавать нормы и ценности, свой жизненный опыт, влиять на эмоциональную обстановку в семье. Четвертое - чрезмерная занятость родителей. Пятое - отсутствие связи между различными социальными ролями и функциями человека.

Эти особенности оказывают существенное влияние на сознание и поведение людей.

Роль возрастной структуры общества в формировании человека достаточно полно исследована в работах М. Мид, где выделены три типа общества, различающихся по способам взаимоотношений поколений и особенностям общественного устройства. Каждый тип общественного развития продуцирует определенный тип личности.

В условиях нынешнего префигуративного этапа развития задача социального педагога стабилизировать среду, в которой происходит становление и деятельность человека.

По отношению к людям старшего возраста это совместный поиск и актуализация жизненного опыта, знаний, умений, которые позволяют выжить в новых условиях. По отношению же к молодежи социальный педагог должен помочь осмыслить ее собственную жизнь, выделить умения, способности, позволяющие развиваться и самореализовываться в новых условиях. Существенно и обращение к опыту старших поколений, построение межпоколенных отношений.

Значение семьи выходит за рамки условий совместного проживания представителей разных поколений. Главное назначение семьи -ощущение устойчивости, стабильности, защищенности, уверенности в себе. Семья как среда социального развития должна удовлетворять потребность в автономии и саморазвитии. Для этого у каждого члена семьи наряду с общим пространством должно быть и собственное физическое пространство.

Школа включает в себя физическое окружение, человеческие отношения, программу обучения и собственную деятельность ребенка.


Основная задача школы заключается в осуществлении последовательного и систематического обучения, продвижения в образовательном пространстве.

Таким образом, во-первых, роль социальной среды в формировании личности проявляется в создании образа, общей картины внешнего мира, из которой складывается сознание. Во-вторых, среда предъявляет человеку нормы и ценности, определяет содержание и формы взаимоотношений с другими людьми и социальными явлениями. В-третьих, социальная среда определяет формы социального контроля, регулирует поведение, влияет на характер человека. В-четвертых, социальная среда, создавая конкретные условия для жизни и деятельности человека, определяет возможности для развития отдельных качеств, индивидуальных способностей.

Из этого следует, что еще одной задачей социального педагога является преобразование, изменение социальной среды, чтобы она создавала оптимальные условия для развития человека. Средства воздействия на социальную среду могут быть административно-правовые, социальные, воспитательные, культурные, градостроительные или архитектурно-планировочные. Для социального педагога наиболее значимо овладение социальными, воспитательными и культурными средствами воздействия на среду.

Социальный педагог создает «пространство» для проявления социальной активности, деятельности человека.

Социальное развитие и становление человека невозможно без воспитания - целенаправленной работы особых институтов по формированию взглядов, убеждений, норм, а также поведения в соответствии с ними.

Литература

1. Бочкарева Г.В. Педагогика социальной работы. М. 1995.

2. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М. 1995.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. 1987.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

5. Лукина А.К. Социальная педагогика. Красноярск, 1996.

6. Наторп П. Социальная педагогика. М. 1986.

7. Основы педагогического мастерства. Киев, 1987.

8. Основы теории и практики социальной работы. М.-Барнаул. 1994.

9. Прогнозное социальное проектирование: методологические и методические проблемы. М. 1989.

10.Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования.

Свердловск, 1989. И.Стоуне Э. Психопедагогика. М. 1984.

12.Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула, 1993.

13.Учителю о педагогической технике. М. 1987.

14.Харчев А.Г. Социальное воспитание. М. 1990. 15.Черноушек М. Психология жизненной среды. М. 1989. 16.Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск. 1994.


Практические (семинарские) занятия Методика подготовки к семинарским занятиям

Семинар - это вид учебного занятия, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов.

Семинар - сложная форма организации практических занятий в вузе, способствующая закреплению и углублению теоретических

знаний студентов, развитию навыков самостоятельной работы с литературными источниками, обмену духовным опытом, эмоциональному общению, раскрытию интеллектуально-творческого потенциала личности.

Обсуждение на семинаре может перейти в дискуссию. Дискуссия