Методика обучения истории Предмет и задачи курса. Его место в системе общественных и педагогических наук
| Вид материала | Документы |
- В. В. Силеенков отечественная история курс лекций, 3187.47kb.
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- Курса, значение и задачи его изучения юристами, 60.13kb.
- Программа и вопросы к экзамену по новой истории стран европы и америки (XVI xix вв.), 169.06kb.
- Тема: Введение. Предмет, цель, задачи курса "Общее языкознание", 74.47kb.
- Лекции по курсу истории Отечества Семинар №1. Введение. Древнейшее время на территории, 1959.75kb.
- Предмет, методические подходы, структура и функции курса, 51.36kb.
- Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение», 356.56kb.
- Методика обучения истории: основные научные параметры дисциплины. Предмет, задачи, 35.51kb.
- Контрольная работа состоит из двух теоретических вопросов и четырех заданий из различных, 932.99kb.
Методика обучения истории
1.Предмет и задачи курса.
Его место в системе общественных и педагогических наук.
Методика (греч.) - способ познания. Метод - способ достижения какой-нибудь цели, решения конкретной задачи. Методика обучения истории - педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо изучать историю. Предметом методики является педагогический процесс обучения - преподавание учителем и изучение учениками истории. Методика предмета отвечает на вопросы: Зачем учить? Чему учить? Как учить?
Основные факторы обучения связаны с ответами на эти вопросы:
1. Цели обучения истории менялись на всех этапах развития государства. Овладение знаниями, развитие способностей, формирование ценностных ориентиров. Развитие интереса, воспитание человека, знакомство с жизнью общества, формирование человека, интеграция личности, применение исторических знаний.
2. Содержание обучения истории в школе менялось с развитием науки. Содержание истории в школе оформляется в Госстандарте, программах, учебниках. Усваивается в процессе классных, внеклассных и внешкольных занятий.
3. Методы (способы деятельности): словесные, печатано – рукописные, наглядные, практические. Отвечают на вопрос - Как учить? С методами связаны формы обучения:
(общеклассная, групповая, индивидуальная). Типы уроков (повторительно-обобщающий, семинар, урок-экскурсия). Средства учебной работы (учебники, карты, картины, диапозитивы, рабочие тетради).
4. Познавательные возможности уч-ся связаны с возрастом ученика и уровнем исторических знаний и умений. В процессе обучения развиваются способности понимать, усваивать и применять знания.
5. Результаты обучения связаны с реализацией поставленных целей, отражают достигнутый уровень знаний и умений, в умении доказывать и обосновывать, выделять существенное, отслеживать связи, решать проблемы. Качество обучения отслеживают с помощью тестов, а так же в умении приготовить доклад, реферат.
Роль и место методики в школьном курсе истории: Методика обучения тесно связана с историей, цель методики отобрать основные данные исторической науки и обработав дидактически, включить в школьный курс. Познавательные возможности уч-ся оцениваются психологией. Методика является отраслью педагогики, которая определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. В методологии познания исторической действительности важную роль играет философия. В изучении личности учителя и его роли в обществе - социология.
2. Структура школьного исторического
и обществоведческого образования на современном этапе.
В 1999 г был принят Закон Р.Ф. Об образовании. Основой реформирования избирательной системы стал принцип приоритета личности. Осуществлен отказ от монополии государственно-партийной идеологии и начат переход к плюрализму идеологий. Обращение к ценностям, связанным с лучшими национальными и мировыми традициями.
Вводимая структура образования должна была обеспечивать целостную систему знаний о человеке и обществе. В соответствии с законом началось введение обязательного (основного) девятилетнего образования. Школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру образования. 5 – 9 классы составляют 1 концентр, 10-11 полная средняя школа второй концентр. В первом ввели изучение отечественной и всеобщей истории с древности до наших дней на основе цивилизационного подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изучение истории России в контексте Всемирной истории, а в дальнейшем создание единого курса Россия и мир.
Во втором концентре вводились курсы История России с древнейших времен до наших дней, Основные вехи истории человечества, История мировых цивилизаций.
Для повторения и углубления на новом более высоком теоретическом уровне ранее изученного, предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов.
В целом структура исторического образования выглядит так:
Начальная школа - Пропедевтический курс отечественной истории и обществознания.
5 кл. - История древнего мира
6 кл. - Россия и мир в средние века
7 кл. - Россия и мир в новое время
8 кл.- Россия и мир в новое время, введение в обществознание
9 кл.- Россия и мир в новейшее время, введение в обществознание (правовой курс)
Полная средняя школа
10 кл. - Россия с древнейших времен до наших дней, история мировых цивилизаций.
11кл. - Россия с древнейших времен до наших дней, введение в обществознание: современный мир.
В современной школе ученик получает большую свободу действий в процессе обучения, больше учитываются его индивидуальные способности, возможности. Запросы и интересы. На первое место постепенно выдвигается вопрос выбора школы, учителя, форм обучения, учебников и пособий, темпов и последовательности изучения исторического содержания. Осуществляется внедрение программ разных уровней обучения, дающих базовые и углубленные знания, учитывающих развитие интересов обучающихся, в том числе и будущих профессиональных. Все чаще при обучении истории применяется психология, как педагогическая, так и историческая, в целях углубленного и осмысленного познания истории.
3. Понятие учебного плана.
Базисный учебный план общеобразовательного учреждения,
его структура.
Учебные планы - нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебные планы общеобразовательной школы – это документ, с перечнем изучаемых в школе предметов, их распределение по годам обучения, количество часов на каждый предмет.
В практике современной общеобразовательной школы известны следующие виды учебных планов: Базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные учебные планы, учебный план конкретной школы.
Базисный учебный план это основной государственный нормативный документ, который является частью госстандарта в этой области образования. Региональный базисный план составляется региональными органами образования на основе государственного. Он носит рекомендательный характер. Учебный план школы разрабатывается на основе базисного и региональных учебных планов на длительный период.
2 типа планов школы: собственно учебный план школы, отражает особенности конкретной школы, могут предлагаться приложением к базисному учебному плану начальной школы, основной школы с русским родным языком, сельской малокомплектной школы, с обучением на русском (неродном) языке и т. д. Рабочий учебный план, с учетом текущих условий, утверждается ежегодно советом школы.
1.Вводятся ранее не изучаемые предметы, отражают прогресс науки и техники
2. Пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Государственные органы разрабатывают единые стандартные учебные планы. Закон об образовании дает школам право составлять индивидуальные, если они соответствуют стандартам образования. Это значит обязательное изучение обязательных для всех школ предметов и право на углубленное изучение предметов, выражающих специализацию школы: естественно-математическое, гуманитарное и т.д. Имеется набор предметов по выбору - факультативов.
Содержание образования делится на фундаментальное и технологическое, в зависимости от специфики учебного заведения и этапа обучения. Фундаментальная в начальной и основной школе, а технологическая в старшей ступени. Образовательные области выделяют два вида обучения: теоретическое и практическое. На их пересечении лабораторно-практические занятия. Но в базисном учебном плане основной школы большинство видов учебных и производственных практик отсутствует. Они могут появиться на старшей ступени в виде производственной практики школьников.
В структуре учебного плана выделяют ядро – ИНВАРИАНТНАЯ часть - общекультурные и национальные ценности и ВАРИАТИВНАЯ часть - индивидуальный личностный характер обучения уч-ся. В результате этого выделяются: обязательные занятия, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия.
В учебном плане выделяются ФЕДЕРАЛЬНЫЙ, НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ и ШКОЛЬНЫЙ ( МЕСТНЫЙ ) компоненты.
Базисный учебный план школы как часть госстандарта охватывает такой круг нормативов: продолжительность обучения в годах общая и по каждой ступени., недельная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней, обязательных занятий по выбору и факультативных занятий, Максимальная недельная нагрузка учащегося, включая число учебных часов на обязательные занятия по выбору, Итоговое количество учебных часов, финансируемое государством ( максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы ).
Вывод: Таким образом, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, являясь частью госстандарта, составляет основу основ региональных и школьных (местных) учебных планов и обеспечивает преемственность в образовательной политике на всем образовательном пространстве страны.
4.Понятие учебной программы.
Характеристика школьных программ по истории.
Учебная программа это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. В настоящее время в школах используют ТИПОВЫЕ программы и РАБОЧИЕ ШКОЛЬНЫЕ программы. А отдельных случаях личностно – индивидуальные авторские программы. Каждая школа разрабатывает свой учебный план, учитывая минимум содержания обязательного образования, максимальную недельную нагрузку, соотношение м\д федеральным и национально-региональным компонентом, объем школьного компонента.
Компоненты программ по истории 80-90 годы . Учебный комплекс по истории:
Учебные пособия для учащихся, Методическая литература для учителя, Наглядные средства обучения, Литература научная, популярная, художественная.
Планирование исторических курсов
Содержание учебного комплекса
В УМК входит
Научная, научно-популярная и художественная литература:
Монографии, книги для учителя, пособия для уч-ся. Художественная литература.
Учебные пособия:
Учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради.
Методическая литература:
Методические пособия, книги, статьи, методические рекомендации, сборники заданий.
Наглядные средства обучения:
Печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые.
Структура планирования
Календарно-тематическое:
Раздел, тема курса, номер и тема уроков,
Количество часов, календарные сроки, основная
Литература к темам.
Поурочное:
Тема, урок, тип, основные понятия, идеи,
Умения, связи МП, ВК, МК, средства обучения.
Связи и их виды в обучении истории
МПС история – литература,
МКС история древнего мира – история ср веков
ВКС восстание Разина – восстание Пугачева
ВИДЫ: Предшествующие. Сопутствующие. Предваряющие
Вывод: Планирование это фундамент, на котором строится изучение нового. Чтобы избежать недостатков, учителю следует вести свое планирование обучения истории, отвечающее государственным требованиям.
5. Типы учебной литературы по истории.
Школьный учебник истории.
Основным источником знаний и средством обучения является школьный учебник.
Требуется, чтобы в нем раскрывались основы науки в соответствии с возрастом уч-ся и уровнем их подготовки. Это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.
Основные структурные компоненты учебника истории.
ТЕКСТ
| Дополнительный | Основной | Пояснительный |
| Документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки. | Повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный обучающий. | Определение терминов, Подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках. |
| Вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы, инструктивно-методические материалы | Фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты | Оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература |
| Методический | Иллюстрации | Аппарат ориентировки |
1.Функциональная роль учебника истории:
- Ядро средств обучения
- Источник информации
2. Координирующая функция
3. Информативная функция
- Система знаний по предмету
- Интеграция знаний и умений школьников
4. Систематизирующая функция
5. Интегрирующая функция
- Носитель обязательного учебного материала
- Носитель содержания учебного материала
6. Контролирующая функция
7.Трансформационная функция
- Средство самостоятельного изучения истории
- Средство эффективного воздействия на формирование и развитие личности
8 Функция самообразования
9. Воспитательная функция
6. Роль исторических знаний в формировании
научного мировоззрения учащихся, их структура и функции.
В определении понятия существуют два подхода:
1 . Знание – ориентировочный подход. В центре внимания - знания, как важнейшая социальная ценность, способствующая социализации личности.
2. Личностно-ориентироввочный подход – Лернер, Скаткин, Леднев, Петровский.
Под содержанием образования они понимают систему знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально – ценностного отношения к миру, усвоения которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности.
Исходя из этого, мы выделяем
1 блок – Знания о природе, обществе, способах деятельности, способах познания.
2 блок – Умения и навыки, которые формируются у учащихся.
3 блок – Опыт творческой деятельности - перенос знаний и умений в новые ситуации, нахождение принципиально новых способов решений
4 блок – Эмоционально – ценностное отношение – к людям, к себе, к природе, к своим обязанностям. Это мировоззрение учащихся. Свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения потребности личности. Содержание образования имеет исторический характер на том или ином этапе развития общества, влияет на уровень развития исторической науки.
В конце 18 – 19 веке появились основные теории содержания образования:
1. Материальная теория формирования содержания образования ( Теория дидактического материализма ) Цель образования в передаче ученикам определенной суммы знаний из различных областей наук.
2. Формальная теория (Теория дидактического формализма) Как средство развития способностей и познавательных интересов учеников.
3. Ушинский. Подверг критике обе теории. Считал, что школа должна обогащать знаниями и способствовать развитию способностей учащихся. В настоящее время – проблема стандартизации образования. Точка отсчета от Закона об образовании и Базисного учебного плана –1993 г. Возникли проблема - проблема создания единого образовательного пространства, получаемых в различных образовательных учреждениях
2 причина – Вхождение России в систему мировой культуры, что требует учета тенденции развития содержания международной практики.
Стандарт образования это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности и системы образования по достижению этого материала.
В Госстандарте выделяем:
Федеральный ( те нормативы, которые обеспечивают единство образовательного пространства в России ).
Национально – региональный и Школьный.
Структура: Описание содержания образования на каждой ступени.
Требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания.
Максимально допустимый объем нагрузки – по годам обучения.
Реализуется через нормативные документы ( Учебные планы, программы, УМК ).
7. Специфика исторических фактов.
Их роль в обучении истории. Виды фактов.
Главный элемент содержания исторического образования – Знания, они включают сведения, познания в области истории, создают научную картину развития общества. В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями как факт, явление, событие, процесс.
Само слово факт в переводе означает сделанное, свершившееся. В истории факт это некоторый имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации. ( Присоединение Иваном 3 Новгорода в1478г. к Московскому княжеству). Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В процессе познания истории факты ценны не сами по себя, они нужны для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе, это инструмент познания истории. Единичные факты неоднородны, их можно подразделить на факты 1 и 2 порядка. Более сложные раскрываются через менее сложные. (ВОВ и Курская битва, эпизод – сражение танков у Прохоровки). Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Для урока нужен набор основных и опорных фактов, при отборе фактов учитывается их научная достоверность, конкретность, образность и эмоциональность. С учетом возраста и познавательных возможностей соотносить фактический и теоретический материал.
Событие это значительные единичные факты (Ледовое побоище, восстание Степана Разина), эти события строго локализованы в пространстве и времени, в конкретных условиях, с определенным кругом лиц.
Явлениями называются общие понятия (революция, восстание) безотносительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участников.
Процесс это последовательная смена состояний в развитии. В истории это цепи взаимосвязанных во времени фактов, связующим звеном в них бывают причины и следствия (промышленный переворот это процесс). К процессу относится и самопознание истории, оно начинается с усвоения фактов. Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному, следует подключать более эмоциональный, интерес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми приемами подачи материала со сменой приемов деятельности.
Фактический материал в обучении истории
Главные факты:
Образцы материально-пространственной среды
Образы материальных предметов
Образы людей, типичные личности
Образы статичные целостные
Образы динамичные целостные
Неглавные факты:
Хронологический материал
Картографический материал
Статистический материал
Статичные и динамичные неглавные факты.
Факты-явления многократно повторяющиеся факты
Сдача оброка феодалу, княжеский суд, ярмарка, междоусобные войны