Методика обучения истории Предмет и задачи курса. Его место в системе общественных и педагогических наук
| Вид материала | Документы |
- В. В. Силеенков отечественная история курс лекций, 3187.47kb.
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- Курса, значение и задачи его изучения юристами, 60.13kb.
- Программа и вопросы к экзамену по новой истории стран европы и америки (XVI xix вв.), 169.06kb.
- Тема: Введение. Предмет, цель, задачи курса "Общее языкознание", 74.47kb.
- Лекции по курсу истории Отечества Семинар №1. Введение. Древнейшее время на территории, 1959.75kb.
- Предмет, методические подходы, структура и функции курса, 51.36kb.
- Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение», 356.56kb.
- Методика обучения истории: основные научные параметры дисциплины. Предмет, задачи, 35.51kb.
- Контрольная работа состоит из двух теоретических вопросов и четырех заданий из различных, 932.99kb.
Факты-процессы отражающие взаимосвязи и причинно-следственные связи
Появление мануфактур, образование сословных монархий.
8. Виды исторических представлений.
Методы и приемы их формирования.
На основе изучаемых фактов в сознании учеников формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий. Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности. Исследователи 50-60 г. смогли доказать, что для формирования правильных полных представлений, недостаточно демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо использовать приемы, которые закрепляют и уточняют эти представления. К таким приемам относятся словесное описание, рисование или графическое воспроизведение объекта. В младшем и среднем звене важно создать образы, соответствующие эпохе. В противном случае ученики осовременивают прошлое. Ученые выделяют три типа исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей ). Об историческом времени ( длительность и последовательность исторических событий и явлений ). Об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).
Если учащиеся усваивают учебный материал, не опираясь на конкретные представления, образы, то это ведет к вербализму (устному, словесному ) в обучении. При вербальном обучении исторические факты сообщаются сухо, без раскрытия их значения и влияния на судьбы людей, не задевают учащихся за живое. К приемам создания исторических представлений относится описание содержания исторической картины, анализ событий или факта, сюжетный рассказ, практические действия учеников (рисование, работа с пластилином, изготовление макетов). Недостаточная работа по формированию образных представлений приводит к модернизации истории учащимися. Исторические представления – основа исторических понятий: чем шире круг и богаче содержание образов, картин прошлого, тем содержательнее система понятий.
Пути, методы и приемы создания исторических представлений
1.Отобрать несколько опорных исторических представлений, ярко отражающих явление или событие.
2.При создании исторических представлений учитывать возрастные особенности учащихся.
3.Необходимо широко использовать наглядные методы обучения.
4.Живая речь учителя (Словесные методы обучения).
5.Представление об историческом времени. Формировать начинают в начальной школе и среднем звене, особая роль наглядности - лента времени.
6.Пространственные представления они формируют благодаря карте.
7.Задача формирования исторических представлений.
8.Исторические понятия (формы мышления), движение от неполных к более полным и глубоким знаниям. Учащиеся усваивают наиболее важные существенные признаки
исторических фактов.
9. Исторические понятия, их классификация.
Основные методы и приемы формирования понятий.
Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Вагин, Карцов, Стражев писали о постепенности овладения ведущими понятиями в результате обогащения и конкретизации их содержания. Понятие это знания о сущности предмета или явления.
Пунский рекомендует следующую памятку по определению понятия:
1.Найди более общее (родовое) понятие.
2.Установи отличительный (видовой) признак.
3. Составь из этих элементов формулировку определения.
Классификация понятий по Андриевской :
1.Частные исторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории страны.
2. Общеисторические понятия. Они отражают явления, свойственные определенной исторической формации.
3.Понятия, соответствующие определенному этапу мировой цивилизации.
Технология формирования исторических понятий:
Путь формирования понятия эмпирический (от общего к частному или индуктивный (от частного к общему)
Пути формирования понятий
ИНДУКТИВНЫЙ Изучение фактов,
формирование представлений
Выделение существенных
признаков, понятий
Определение понятия
Применение понятия
ДЕДУКТИВНЫЙ
Методические условия успешности формирования понятия: Возможно на базе усвоения конкретных теоретических фактов. Идем от конкретных фактов. Но в ряде работ психологов Редько, Кодюковой - другой путь: в начальной школе от частного к общим, в старшей от общего к частным понятиям. Систематизация и обобщение в логике изучаемого понятия или закономерности. Определение наиболее целесообразных ступеней формирования понятий. Необходимость раннего введения термина и признаков понятия в изучаемый материал.
Понятия в школьных курсах истории:
Частные исторические
Триера, мушкет, боярин, хоромы, пагода.
Общеисторические
Раб, натуральное хозяйство, сословная монархия, крепостное право, христианская церковь, средневековая архитектура.
Социологические
Цивилизация, монархия, республика, религия, культура, государство, война, восстание, орудия труда, внешняя и внутренняя политика.
Из двух способов формирования понятия (индуктивного и дедуктивного), в учебниках и преподавании сегодня преобладает дедуктивный: сначала дается теория, затем понятия раскрываются при помощи множества различных фактов, постепенно обогащаются из темы к теме, конкретизируются фактическим материалом.
10. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории.
По Бабанскому -Умение это сознательное владение приемом ( Способом деятельности).
Умение это способность осознано достигать определенной сферы деятельности на основе знаний в изменяющейся обстановке ( Лернер).
Навык это умение, доведенное до автоматизма. Организаторские умения связаны с организацией рабочего места в классе (Селевко).
Информационные умения – работа с различными источниками информации – книгой, справочником, компьютером.
Интеллектуальные умения – умения и навыки мыслительной деятельности.
Оценочные умения – умение оценки и осмысливания результатов своей деятельности. Контроль и самоконтроль.
Учебно-организационные умения, Учебно-информационные умения, Учебно-интеллектуальные умения ( по Бабанскому).
Технология формирования общеучебных умений :
1 этап начальный, под руководством учителя ученик знакомится с новыми способами учебной деятельности. Учитель определяет цель работы и формулирует ее ученикам. Учитель разъясняет содержание способов работы и порядок ее выполнения. Он использует ориентировочную основу действий-памятку. Уч-ся совершают действия, необходимые для овладения приемом, опираясь на памятку.
2 этап промежуточный тренировка и применение изученных приемов деятельности.
3 этап завершающий формируется умения переносить усвоенные действия в иные условия, на новый материал.
Общая классификация умений:
Учебно-организационные – планирование деятельности, организация выполнения заданий, самооценка, режим дня.
Речевые (письменные и устные) – умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать, рецензировать.
Учебно – информационные – с книгой, учебником, хрестоматией, справочниками, библиографией, каталогом.
Учебно – интеллектуальные – мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведение, самоконтроль.
Основные умения школьников при обучении истории – основаны на знании исторического материала и делятся на :
| Фактический материал | Источники исторических знаний | Теоретический материал | Графический материал | Оценка исторических явлений | Временная локализация |
| Воссоздание исторических образов | Анализ источников | Осмысление теоретического материала | Картографический | Оценочные | Хронологические |
Методика формирования умений:
1. Формирование ориентировочной основы умения.
2. Первичное применение операций учащимися при самостоятельном выполнении заданий.
3. Тренировочные задания.
4. Применение умения по типу все более отдаленного переноса.
Пути формирования умений по истории:
1. Через Познавательное задание – учебные условия, которые требуют активизации познавательных процессов. Это Образное задание (Годер), Логическое задание (Лернер), Оценочное задание (Гора).
2. Через Познавательную задачу – условия, побуждающие ученика к творческой деятельности. Это Задача-прогноз, Задача-противоречие, Задача-альтернатива, Задача на поиск недостающих данных, Задача-размышление, фантазия.
3. Через Упражнения – Разгадывание кроссвордов, Оперирование терминами, Лингвистические задачи, Хронологические задачи, Оперирование цифрами, Заполнение контурной карты.
Приемы и умения в учебной деятельности:
Воспроизводящая деятельность ( Известный исторический материал),
Преобразующая деятельность ( Новый исторический материал ),
Творческая деятельность ( Новый исторический материал, Новые способы деятельности, Степень овладения приемом учебной деятельности).
11. Методы и приемы обучения истории.
Средства обучения.
Методы обучения – это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
Методы отвечают на вопрос – Как учить? Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик. Обычно преподаватель сочетает различные методы обучения.
Методы и приемы обучения
| Средство | Рассказ, монолог, диалог, беседа | Учебник, хрестоматия, литература | Наглядность предметная, условно-графическая, иллюстративная | Лепка, вырезание, склеивание, выпиливание |
| МЕТОД | Устный (слово) | Печатно-словесный (текст + слово) | Наглядный | Практический |
| Прием | Разработка сюжетного рассказа, аналитического, картинного описания | Анализ документов, выписывание понятий, составление плана, таблицы, вычленение смысловых единиц | Анализ картины, выполнение рисунка, заполнение контурной карты | Изготовление моделей, макетов, лепка орудий труда |
Приемы умственной деятельности:
Выявление существенного, Анализ, Синтез, Концентрация, Сравнение, Абстрагирование, Обобщение, Доказательство.
Исследовательский метод в обучении :
1.Включение поиска в задания по работе с документами, картинами и иллюстрациями, картами, таблицами, схемами, археологическим материалом
2. Раскрытие учителем познавательного процесса –
доказательство, изложение идей.
3. Проведение научного исследования – доклады, сообщения, рефераты.
Классификация методов обучения: по
| ИСТОЧНИК ПОЗНАНИЯ | УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
| Устный | Объяснительно-иллюстративный |
| Печатно – словесный | Репродуктивный |
| Наглядный | Проблемный |
| Практический | Частично-поисковый |
| | Исследовательский |
Прием учебной деятельности как историко – методическая категория
Учебный исторический материал
12. Урок – основная форма организации обучения в школе.
Типы и виды уроков.
Основной формой обучения в массовой школе является классно – урочная форма. Класс это группа учащихся примерно одинакового возраста и постоянного состава и получающая единые базовые знания.
Урок это занятие с классом учеников продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание - Госстандарт и школьные программы.
Классификация уроков производится по - разному. Одни классифицируют их на основе содержания, другие на основе дидактической цели, третьи на основе способов проведения, четвертые – звеньев процесса обучения.
Сочетание звеньев обучения называется структурой урока. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок, особенно в средних классах.
Форма урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод.
Этапы подготовки учителя к урокам и последовательность этих этапов:
1.Анализ Госстандарта, школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий. 2. Разработка тематического и поурочного планирования.
3.Определение целевых установок раздела, темы.
4.Анализ познавательных возможностей класса.
5.Выбор методического варианта урока.
6.Отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой.
7.Составление конспекта или развернутого плана урока.
Классификация уроков
| По соотношению структурных звеньев обучения | По ведущему методу | По характеру деятельности | По характеру материала |
| Урок изучения нового материала, Комбинированный, Контрольный, Повторительно – обобщающий. | Урок – лекция, Киноурок, Урок – беседа, Лабораторное занятие. | Урок простого воспроизведения, Урок обобщения, Проблемный урок. | Урок счета лет, Урок изучения фактов, Практическое занятие. |
Это классические типы уроков, к ним относится :
Лабораторное занятие, Практикум, Лекция, Семинар, Экскурсия, Конференция (Традиционные формы уроков)
К нетрадиционным формам уроков относятся такие :
Представления ( Заочное путешествия, Спектакль, салон, ассамблея, бал, Презентация, аукцион ),
Оценочные
( Суд, съезд, Соревнование, турнир),
Дискуссионные (брифинг, пресс-конференция, круглый стол, телемост, телепередача, киностудия, кино, видео и теле уроки),
Урок-фантазия, Урок-открытых мыслей, Урок-эврика, Урок-зачет, Урок-игра, Урок-сказка, У-КВН, Интегрированный урок, Урок-путешествие.
Структурные компоненты комбинированного урока: это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью учеников к уроку.
2.Проверка домашнего задания.
3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
4.Постановка цели занятия перед учащимися
5.Организация восприятия и осмысления новой информации, те усвоение исходных знаний
6.Первичная проверка понимания
7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу.
8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
10.Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний
11.Домашнее задание к следующему уроку.
12. Подведение итогов урока.
13. Проверка и оценка результативности обучения истории.
Проверка знаний и умений это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материала, изучавшегося на уроке и при выполнении домашнего задания.
Она может быть устной, письменной и письменно-графической. Опрос проводиться в начале урока, важно, чтобы проверка носила тематический характер, например по развитию какой – нибудь проблемы. К основному вопросу ставятся дополнительные, вопросы, его формулировка, должен быть простым и точным по формулировке, понятным детям. В опрос входят небольшие письменные или письменно – графические задания: составить календарь важнейших событий, продумать вопросы к тексту параграфа, выписать термины и их значение, понятия с определениями, составить план, зарисовать орудия труда, оружие, заполнить таблицу, показать маршрут движения по карте и тд. Это проводят в среднем звене. В старших классах задание можно усложнить. Здесь ученики разрабатывают логическую тему, строят сложный план, дают определение понятий, в том числе свое собственное, составляют характеристику партий, движений, политических деятелей, заполняют различные виды таблиц.
Иногда опрос целесообразно провести не в начале урока, а в середине, или в ходе заключительной беседы по изучению нового. Хорошо, если опрос в начале урока плавно перерастает в новую тему, если такой связи нет, то проверку знаний по последней теме вообще лучше не проводить.
Основными методическими правилами проведения проверки являются: отбор материала, исходя из запланированной цели, разнообразие видов и форм проверки, соотношение вопросов и заданий на всех уровнях познавательной самостоятельности, полнота содержания проверяемых вопросов, принцип тематической связи, результативность (количество оценок и их качество, активность класса во время проверки, рецензирование, дополнительные вопросы, тетради), обязательное подведение итогов.
Выставление отметок происходит по традиционной 5-ти бальной системе, либо «Зачтено» – «Не зачтено». Но в настоящее время появилась новая система отслеживания всего комплекса образованности учащегося. Это система педагогического мониторинга. Главным здесь становиться рейтинг. Он составляется по всему курсу, по каждому классу и ученику и может предусматривать 10 или 100 бальную шкалу.
Формы, виды и приемы проверки знаний и умений учащихся