Казанский педагогический журнал

Вид материала

Документы

Содержание Методологическое построение проблемного занятия в процессе активного проектирования. Основные правила Социальная психология Этнические тенденции в современном обществе Описание методики. Название модуля Ось взаимодействия с другими культурами: Интеграция – Этноксенофобия. Ось отношения к собственной культуре: этноцентризм – этнонигилизм. Этноцентризм Ось ассимиляции: этноконформизм – этнодоминантность. Ассимиляция Ось признания права на существование других культур: дискриминация – этнорелятивизм. Дискриминация Описание исследования Диаграмма №1. Рисунок №.1. График №1. Средние значения по шкалам О.Р. Кокорина Состояние здоровья и частота заболеваемости учителей Районы области Структура заболеваемости учителей различных районов Районы области

Подобный материал:

• «Агентство гуманитарных технологий», 75.45kb.
• Республиканский реестр независимых директоров при апп, 472.62kb.
• Веракса, Николай Евгеньевич, 199.11kb.
• Республиканский реестр независимых директоров при апп, 511.67kb.
• Ежемесячный аналитический журнал, 26.94kb.
• Владимир Валентинович «Заслуженный учитель Республики Татарстан», 630.73kb.
• Дорогие коллеги!, 49.43kb.
• Pulse Воронеж" Журнал, 10.13kb.
• Неизвестный марксизм Теоретический журнал №2(3) 2011, 2597.99kb.
• Неизвестный марксизм Теоретический журнал №3(4) 2011, 2947.93kb.

Рис 1. Модель готовности будущих экономистов–международников к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности


Таким образом, цель, поставленная педагогами, ведущими профессиональную подготовку экономистов для осуществления внешнеэкономической деятельности, может быть достигнута с помощью разработанной нами теоретической модели готовности будущих экономистов–международников к применению иностранного языка в профессиональной деятельности.


Литература:

1. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России.-1998.-N3.-с.40-46.
   
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.
   
3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-М.:Просвещение,1983.-608 с.
   
4. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России,1998.-640 с.
   
5. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы учебн пособие для студ высш учеб заведений 2-е изд испр. и доп.- М. Издательский центр «Академия», 2004-192 с.
   
6. Бокарева Г. Мойсеенко С. Моделирование целей профессионального развития морских инженеров. Альма Матер №8, 2003.- с. 48-51.
   

Организация педагогической деятельности межкорпоративного отраслевого образовательного комплекса.


В.В.Тимофеева, профессор кафедры менеджмента и гостеприимства Калининградского института туризма – филиала Российской международной академии туризма


Одной из основных проблем современной системы образования является отсутствие инновационно-стратегической составляющей, подразумевающей сегодня подготовку специалистов будущего - настроенных на будущее, востребованных в будущем, создающих будущее.

По словам Друкера Ф. Питера: «…Тот, кто сегодня работает над проблемами «завтрашнего дня» и таким образом подготавливает себя и свою организацию к новым задачам, в недалеком будущем займет лидирующие позиции».

Какими же качествами должны обладать сами педагоги, чтобы выращивать и развивать стратегические навыки в своих учениках? Принцип - «Обучение тому, что знаю» - заведомо путь программируемого отставания. На наш взгляд, основная задача педагога - по своей инновационности, креативности и гениальности, превосходить обучаемых, уметь запускать в них процессы саморазвития и организовывать совместное движение по пути совершенствования интеллектуального капитала.

Основным процессам развития - анализу, рефлексии, моделированию, проектированию, планированию - уделяется внимание уже более десятка лет (мы занимаемся этой работой применительно к системе непрерывного образования с 1987г.).

В современный исторический период, когда основой формирования базы знаний человека является видеоряд, необходимо научиться жить в информационной структуре и противостоять информационному хаосу. В России важнейшими компетенциями сегодня являются способности действовать, понимать, коммуницировать и мыслить.

Необходимые навыки педагога:

1. Умение конструировать элементы содержания образования.
   
2. Научиться оценивать занятие. Это значит, что преподаватель понимает – обучение происходит в специально созданной ситуации, где у обучаемого есть его интересы, цели, возможности.
   
3. Педагог должен овладеть элементами антропологической и психолого-антропологической диагностики, позволяющей постоянно отслеживать процесс усвоения.
   

Проектируемый нами Межкорпоративный отраслевой образовательный комплекс (МООК) индустрии туризма и гостеприимства Калининградского региона охватывает систему непрерывного профессионального образования (СНПО) – от профильных школьных классов до профессиональной переподготовки специалистов. Мы используем следующие принципы:

1. принцип целесообразности;

2. принцип открытости и динамичности;

3. принцип системности и целостности;

4. принцип проблемности и практической направленности;

5. принцип интегрированности и развития.

При организации инновационных образовательных процессов ведущее место отводится преподавателям нового типа управления – системного управления, предполагающего изменение собственной роли в учебной ситуации и внутренней картины этой ситуации.

Наиболее сложным является переход от директивного, административно-командного управления отдельными мероприятиями, теми или иными аспектами учебной ситуации и отдельными ее участниками к организации целостной ситуации во всей полноте ее параметров, в режиме совместной деятельности и партнерства с участниками на всех этапах деятельности. Здесь необходимы усилия, направленные на обучение, воспитание самих организаторов образования, педагогов и преподавателей, тех, кто учит школьников, студентов и профессионалов.

Такое обучение включает три цели:

а) формирование нового стиля управления, новой личностной позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса;

б) формирование нового типа аналитического и вместе с тем проектно-конструктивного мышления, помогающего строить картину учебно-воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных;

в) формирование нового, диалогичного, стиля коммуникативно-познавательной деятельности и новых способов социальных межличностных взаимодействий, связанных с совместным построением проектов и программ (их реорганизаций в ходе осуществления), которые обеспечивают функционирование такой сложной системы, какой является СНПО в рамках МООК.

Главным итогом внедрения инновационных разработок является повышение качества усвоения соответствующего материала; обеспечение успешности обучения у подавляющей части обучаемых; существенное повышение интереса к учению; возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний.

Базовым инновационным образовательным процессом МООК является активное проектирование.

Методологическое построение проблемного занятия в процессе активного проектирования.

Контекст, рамка, формат – вырастают постепенно из речевых, пластических и тематических начал (осуществляется так называемый запуск процесса).

Основные правила:

1. Выступление построено так, чтобы аудитория воспринимала как вызов (ее трогало, хватало за живое – то есть присутствовала бы провокация).
   
2. Выступление должно вовлечь человека в пространство, которым он может управлять, где он может действовать, находить партнеров.
   
3. Перед аудиторией должен возникать мир – новый, ресурсоемкий, привлекательный.
   
4. Повествование от первого лица – история поиска – проблема, близкая аудитории (проблема и субъективация).
   
5. Главное - держать две линии: перекличка своего пути (как действуешь сам), с уже имеющимся (как было) – что дает возможность аудитории самоопределяться.
   
6. Важны методологические врезки (методологические знания, рисующие общую панораму и свое место в ней).
   
7. Постановка проблемы и есть путь ее решения – логика открытого конца, которая побуждает аудиторию выходить в проектный режим.
   
8. Преподаватель взаимодействует с аудиторией, как некий представитель самого себя.
   

Используемые нормы и образцы: воля, мысль, искренность, слово, ответственность, дело.

Схема построения образовательного процесса:

9. Установка на учебу.
   
10. Распределение по рабочим группам (которые в перспективе будут «Эффективными рабочими группами» и нормы технологии их сплочения перенимаются участниками в ходе образовательного процесса).
    
11. Работа в группах (проблематизация; самоопределение; целеполагание; коммуникации – работа на понимание, соорганизация; тематизация проектных идей, их озвучивание и сборка; рефлексивный анализ).
    
12. Пленарные заседания (выступления с результатами наработок от групп, обсуждения – отладка работы на понимание и соорганизацию, рефлексивный анализ, методологическая консультация).
    
13. Итоговое занятие.
    
14. Общая рефлексия участников и руководителя образовательного процесса.
    

В процессе или после выступления-запуска осуществляется процесс дисквалификации. Он заключается в гибкой и грамотной организации диалога – вопросы, касающиеся предметной области, организуются таким образом, чтобы «усыпить бдительность» подвести к «разрыву (тупику)». Человек должен задуматься над своей позицией, насколько она деятельностная. В конечном итоге необходимо «вынудить» озвучить свою некомпетентность.

Весь проект строится как большая единая Case study, состоящая в свою очередь из множества конкретных ситуаций.

Форма проведения данного проекта развития конкурентоспособности выпускников учебных заведений может быть осуществлена в рамках действующего учебного процесса в виде инновационного образовательного маршрута (“Школа в Школе”, “Колледж в Колледже”, “Академия в Академии”, “Семинар в Фирме”).

Практические занятия в конкретной предметной области (ПО) строятся таким образом, что они включаются в единый сценарий проекта, учитывающий, в том числе, и личные цели учащихся.

Обучаемые коллективно проектируют организационные системы и решают Сase studies (из конкретной ПО), реально взаимодействуют с органами власти и бизнес-структурами. Таким образом, в процессе обучения приобретаются необходимые знания и опыт.

Здесь осуществляется сочетание нескольких проблемно-развивающих и эвристических методов обучения (Сase studies, ролевые игры, дискуссии, уроки-конференции, уроки-экскурсии, круглые столы, проблемно-поисковые семинары, проектные тренинги, анимационные занятия и открытые защиты).

Для самоопределения обучаемых запускается процесс целеполагания в заданных рамках (временных и тематических) учебного процесса.

Это позволяет осуществить соорганизацию по “интересам”. Последующие задания выводят обучаемых на практическую, организационную и управленческую деятельность, что постепенно вырабатывает у них навыки работы в команде.

Заключительным циклом проекта является открытая защита, “Презентация” или “Молодежный форум”, цель которых - демонстрация приобретенных знаний, умений, навыков и показ достижений личных и команд. Педагогам необходимо разработать такой образовательный маршрут в рамках учебных дисциплин, который будет непосредственно служить развитию интеллектуальных и творческих возможностей обучаемых в ходе решения исследовательских и практических задач.

В результате обучаемые в рамках проектов выдают «реальные продукты» (как правило - интеллектуальный товар). При этом использование деятельностного подхода, позволяет понять, что суть дела не только и не столько в том, чтобы знать, сколько в том, чтобы освоить и овладеть[3].

Механизм реализации: вводное, проектное, тренинговое и заключительное консультирование в рамках проектного и стратегического менеджмента.

Работа педагога на некоторых стадиях целесообразно осуществлять с применением коучинга, как метода совершенствования образовательного процесса.


Литература:

1. Друкер Ф. Питер Задачи менеджмента в XXI веке. М., СПб., Киев: Издательский дом «Вильямс».- 2000.- 385 с.
   
2. Трифонова С. Д., Тимофеева В.В. Инновационный образовательный маршрут// «Высшее образование в России» №3, 2008.- с.155-158
   
3. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.- 1995г.- 435 c.
   

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

И КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА


Проблемы межэтнических отношений

в молодежной среде


С.Д. Гуриева, кандидат психологических наук, Санкт-Петербургский государственный университет


Представленная в работе методическая разработка по результатам исследования позволяет выявить ведущие этнотенденции современной молодежи. Результаты исследования, полученные с использованием нового методического инструментария, дают возможность определить реальное состояние межнациональных (межэтнических) отношений в обществе, выявить доминирующие этнические тенденции, межэтнические отношения. Анализ содержания этнотенденций позволяет раскрыть механизм отношения к другой культуре, и на основании этого разрабатывать рекомендации, направленные на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактику проявлений ксенофобии, укрепление толерантности в Санкт-Петербурге.

Современного человека окружает удивительно разнообразный и многообразный мир природы, вещей, явлений, состояний, людей, культур и т.д. Процесс формирования устойчивой в своих взглядах, мировоззренческой, поведенческой позиции личности во многом определяется современной ситуацией в обществе. Какие основные направления и концепции представлены и доминируют в современном обществе у молодежи, что является критериями выбора поведенческой тенденции отдельно взятой личности в отношении к социальной, этнической, культурной группе?

Ученые всего мира отмечают неуклонный рост в XXI веке значимость этнокультурного фактора, как в мировом развитии, так и в жизни отдельных этнических общностей. Изменения в экономической, политической и социальной сферах жизни мирового сообщества, в которое органически входит и российское государство, требуют радикального пересмотра сложившейся системы международных, межнациональных, межэтнических отношений. Одной из наиболее актуальных и важных проблем современности является проблема межнациональных отношений, которая представлена в работах Ю.В. Арутюняна, Р. Абдулатипова, Э.А. Баграмова, В.И. Бойко, Ю.В. Бромлея, Л.Г. Гафта, Г.Д. Гачева, М.Н. Губугло, М.С. Джунусова, Л.М. Дробижевой, Ю.П. Платонова, Л.Г. Почебут, Н.Г. Скворцова, Г.У. Солдатовой, В.И. Старовотовой, А.А. Сусоколова, О.И. Шкаратана и др. На первый план в современном обществе выходит изучение психологических механизмов и закономерностей взаимоотношений между людьми, детерминированных их этнической принадлежностью. Проблема межнациональных, межэтнических отношений в настоящее время продолжает оставаться одной из сложных, актуальных проблем современного общества. В настоящее время на политической карте нашего государства продолжают существовать регионы с высоким потенциалом долгосрочных этнических конфликтов. В создавшейся ситуации сохранения межэтнической напряженности возрастающее значение приобретает научный поиск социально-психологических механизмов и эффективных путей стабилизации межнациональных отношений.

Этнические тенденции в современном обществе. Д.М. Фельдман выделяет две ведущие тенденции в развитии современных международных отношений. Первая тенденция - глобализация, понимаемая как становление единого, целостного мира. Она проявляется в интернационализации экономической, социальной, политической и общественной жизни современного общества. Вторая тенденция - фрагментация, понимаемая как создание новых форм раскола единого общества. Она проявляется в создании и укреплении суверенных государств, развитии национальных общностей и национальных движений, стремящихся к реализации своих интересов вне национально-государственных границ [1]. М.О. Мнацаканян в работе, посвященной изучению национально-этнических процессов в современном мире, обращает внимание на полярные этнические тенденции, доминирующие в современном обществе. Разнонаправленные процессы национально-этнического характера, интеграционные и дезинтеграционные тенденции, сопровождаются межэтнической напряженностью, множеством конфликтов, в том числе военных [2]. Продолжая изучение универсальных форм установления контактов в ситуациях межнационального, межэтнического общения, С. Бочнер выделил следующие четыре формы. Геноцид – уничтожение противостоящей стороны, группы; ассимиляция – постепенное добровольное или принудительное принятие обычаев, верований, норм доминантной группы вплоть до полного растворения в ней; сегрегация – курс на раздельное развитие собственной группы; интеграция – сохранение культурной идентичности при объединении в единое сообщество на новом значимом основании. В концептуальной схеме Дж. Берри упоминаются также четыре стратегии, которые названы автором «стратегии аккультурации». Интеграция, понимаемая как стремление взаимодействующих групп и их представителей сохранить свою культуру, но одновременно, устанавливая тесные контакты между собой. Ассимиляция, понимаемая как потеря собственной культурной самобытности. Сепаратизм, который проявляется в стремлении сохранить собственную культуру, отказываясь от контактов с другими культурами. Маргинализация, когда группа и ее члены теряют свою культуру, но не устанавливают тесных контактов с другой культурой [3].

При изучении универсальных этнотенденций анализировались и использовались такие формы межэтнических отношений, как сегрегация, дискриминация, ассимиляция, интеграция, а также основные тенденции, представленные в современных межнациональных отношениях, такие как культурный расизм, культурный релятивизм, этноцентризм, этнонигилизм, этноконформизм. Оценочная дифференциация межэтнических, межгрупповых и др. особенностей, построенная по принципу: «свой и чужой», «мы и они», получила название «этноцентризм». По мнению В.С. Рахманина, этноцентризм выступает существенным социопсихологическим и социокультурным источником национально-этнических конфликтов. Отмечаются две разновидности этноцентризма: позитивный и негативный. Позитивный этноцентризм не включает в себя комплекс презрения к иным этническим группам. Расширение общения, межкультурного взаимодействия ослабляет негативные комплексы и даже разрушает их. Негативный этноцентризм является следствием отсутствия демократии в обществе, борьбы государств за территорию и ресурсы, ущемления прав национальных меньшинств, или является производным от неравномерности социально-экономического развития разных народов, влияющим на формирование у более развитой общности чувства превосходства по отношению к менее развитой. Демократия в обществе создает «толерантный этноцентризм», стимулирующий любопытство к чужой культуре и не стимулирующий враждебность [4]. Дж. Берри, в рамках теории стресса аккультурации, обозначил две основные проблемы: поддержание своей культуры и участие в межкультурных контактах, на основании которых выделил стратегии аккультурации (интеграция, ассимиляция, сепаратизм и маргинализация). Несмотря на то, что данные стратегии были описаны применительно к мигрантам, в настоящее время в условиях современной мобильной и поликультурной среды становится актуальной проблема изучения тенденций определенным образом взаимодействовать с представителями других культур, а значит, становится возможным рассматривать предложенные Дж. Берри стратегии не как актуальный, а как потенциальный способ взаимодействия с другой культурой.

Методическая разработка помогает выявить и определить, какая по форме и содержанию неосознаваемая этнотенденция доминирует в современном обществе – этноконформизм, этнорелятивизм, этноцентризм или этнодоминантность, какие тенденции и формы межэтнических отношений являются устойчивыми и приоритетными по отношению к конкретным этническим, национально-культурным общностям. Основной целью является выявление состояния межэтнических отношений, условий и факторов, способствующих стабильности и взаимопониманию в обществе. Этнотенденция в широком смысле определяется нами как глобальное изменение общества в отношении и поведении к представителям различных культурных, национальных и этнических групп; а в узком смысле – как предрасположенность думать, действовать по отношению к какому-либо этносу определенным образом.

Описание методики. При разработке методики «Этнотенденции» анализировались и использовались такие формы межэтнических отношений, как сегрегация, дискриминация, ассимиляция, интеграции, а также такие тенденции, как культурный расизм, культурный релятивизм, этноцентризм, этнонигилизм, этноконформизм. Методическая разработка помогает выявить и определить, какая по форме и содержанию этнотенденция доминирует в современном обществе? Какие тенденции и формы межэтнических отношений являются устойчивыми и приоритетными в отношении конкретных этнических, национально-культурных общностей.


Таблица № 1.

Схематичное название модулей, осей.

№	Название модуля	Название оси	Содержание модуля
1	Интеграция	Ось взаимодействия с другими культурами	включение расовой или религиозной группы в общество
2	Этноксенофобия		опасение и презрение к представителям другой культуры
3	Этноцентризм	Ось отношения к собственной культуре	вера в превосходство собственной этнической группы; отказ иметь дело с другой расой (отсутствие интереса к другой расе)
4	Этнонигилизм		чрезвычайная форма скептицизма, которая отрицает все существующее в настоящий момент
5	Этноконформизм	Ось ассимиляции	некритичное подчинение обычаям, правилам или стилям группы
6	Этнодоминантность		процесс доминирования, применение власти в управлении, превосходство, произвольное и наглое влияние
7	Дискриминация	Ось признания права на существование других культур	несправедливое отношение к человеку или группе на основании предубеждения
8	Этнорелятивизм		представления об истине и моральных ценностях не абсолютны, а относительны для людей или групп, придерживающихся их

Ось взаимодействия с другими культурами: Интеграция – Этноксенофобия.

Интеграция – идентификация как со старой, так и с новой культурой; стратегия конструктивного взаимодействия с новой культурой с сохранением культурного наследия собственной культуры (Дж.Берри). Ксенофобия – ненависть, нетерпимость к чему-нибудь чужому, незнакомому, иностранному [5]. Этноксенофобия – синдром стагнирующего общества, у которого отсутствуют авторитеты, идеальные представления и цели, надежды на будущее. Этноксенофобия представляет собой примитивные формы консервативной самозащиты, попытки сохранения неравноправного иерархического устройства, с делением на «этносы», этносоциальные общности, располагающие неравными социальными, гражданскими и политическими правами [6, с.60-61].Таким образом, ось взаимодействия с другими культурами представлена двумя тенденциями: либо сотрудничество с представителями других культур, либо страх перед контактами, взаимодействием с представителями других культур.

Ось отношения к собственной культуре: этноцентризм – этнонигилизм. Этноцентризм, по мнению У.Самнера, - предпочтение своей этнической группы, «…видение вещей, при которых своя (этническая) группа оказывается в центре всего, а все другие соизмеряются…», стратегия восприятия норм, ценностей собственной группы как образца, эталона, относительно которых оцениваются другие культуры [7].

Нигилизм – полное отрицание всего, полный скептицизм. Этнонигилизм – полное отрицание норм и ценностей собственной культуры. Данная ось характеризует отношение респондента к собственной культуре (национальности) – либо ценности и нормы своей культуры воспринимаются как единственно правильные, образцовые (этноцентризм), либо респондент полностью отвергает ценности и нормы своей культуры, дистанцируется от представителей своей национальности.

Ось ассимиляции: этноконформизм – этнодоминантность. Ассимиляция – слияние одного народа с другим, связанное с утратой своего языка, культуры. При высоких оценках по шкале этноконформизм – респондент демонстрирует свою готовность подчиниться большинству, принять нормы другой культуры. При высоких оценках по шкале этнодоминантность – респондент демонстрирует насильственную ассимиляцию – тенденцию к подчинению, подавлению представителей других культур.

Ось признания права на существование других культур: дискриминация – этнорелятивизм. Дискриминация – ограничение прав группы граждан в силу их этнических, национальных различий. Оценки по данной шкале показывают, насколько респондент склонен к подавлению представителей других культур, к навязыванию норм и ценностей своей культуры как единственных, имеющих право на существование. Отличие данной шкалы от шкалы «Этнодоминантность» заключается в том, что дискриминация – это готовность к активным целенаправленным действиям по уничтожению другой культуры. Т.е. если при этнодоминантности другие культуры воспринимаются респондентом как имеющие право на существование, а своя как доминантная – «главная» и «руководящая», то при дискриминации – сам факт существования другой культуры отрицается. Этнорелятивизм – осознание того, что все культуры равны, но все разные. Данная тенденция отличается от тенденции интеграции своей «пассивностью» - респондент признает равенство культур, не выделяет свою культуру среди остальных, однако еще не готов конструктивно взаимодействовать с представителями других культур (как в случае тенденции интеграции).

Описание исследования. В рамках программы «Межэтнические и межкультурные отношения в Санкт-Петербурге», направленной на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактику проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге на 2006-2010 гг., было проведено исследование (2007г) среди представителей молодежных общественных партий и движений, представленных в Санкт- Петербурге. Всего в исследовании принимало участие 42 человека. Распределение по полу и возрасту показало, что опрошенную группу составляет преимущественно молодежь, в возрасте 19-28 лет, русской национальности.

Диаграмма №1.

Распределение по полу и возрасту, национальной принадлежности.






Распределение по уровню образования показало, что современная молодежь Санкт-Петербурга имеет высокий показатель по уровню образования: подавляющее большинство имеет высшее и незаконченное высшее образование.

Диаграмма № 2.

Распределение по показателям уровень образования и пол опрошенных респондентов.




Современная молодежь отличается умением (или необходимостью) совмещать учебу и работу, так, например, диаграмма №3, показывает, что преимущественно молодые люди (мужчины) совмещают работу и учебу. Любопытно отметить тот факт, по данным нашей выборки, что среди мужчин есть категория тех, кто не работает и не учится, в то время как среди женщин, такая категория не была отмечена. С точки зрения современной молодежи, оказались наиболее важными для первостепенного изучения следующие темы: решение национальных вопросов, уровень жизни населения, соблюдение законности, соблюдение свободы слова и т.д., среди которых национальные вопросы занимают одно из важных мест по степени их значимости и актуальности. В качестве рекомендаций, направленных на гармонизацию и стабилизацию межнациональных, межэтнических отношений, с целью предупреждения экстремизма, профилактики проявлений ксенофобии (этнофобии) и интолерантного отношения к представителям других национальной, нашими респондентами были разработаны следующие меры.


Рисунок №.1.

Меры, направленные на совершенствование межнациональных отношений.



На графике, представленном ниже, приведены средние значения по каждой из шкал методики, полученные в молодежной группе представителей политических партий и движений.


График №1. Средние значения по шкалам


Наиболее высокие значения получены по шкалам Этнорелятивизм и Интеграция, а наиболее низкие – по шкалам Этнонигилизм и Этнодоминантность. Данная методика предоставляет возможность, в зависимости от задач исследования, выявлять этническую картину мира – единую когнитивную ориентацию понимания членами каждого общества «правил жизни».

Заключение. В качестве основного механизма предупреждения межнациональной конфронтации и вражды, нейтрализации пренебрежительного и высокомерного отношения к представителям иных социальных, национальных (этнических) или культурных групп, занимающих уязвимое положение, является точная, корректная по содержанию и оперативная по времени социально-психологическая диагностика существования доминирующих этнических тенденций в современном обществе.

Результаты исследования, полученные с использованием нового методического инструментария, дают возможность определить реальное состояние межнациональных /межэтнических отношений в обществе, выявить доминирующие этнические тенденции, внутриэтнические отношения.

Поиск и апробация механизмов нейтрализации межэтнической напряженности, не представляется возможным без разработки и проведения в дальнейшем комплексных социально-психологических исследований, направленных на изучение доминирующих этнических тенденций у контактирующих субъектов в системе межнациональных отношений.


Литература:

1. . Фельдман Д.М. Закономерности и тенденции в развитии международных отношений //Введение в социологию международных отношений: Учебное пособие, М., 1992, с. 67-68.
   
2. Мнацаканян М.О. Нации, «нациестроительство» и национально-этнические процессы в современном мире /Социологические исследования, 1999, № 3, с. 118-127.
   
3. Берри Дж.В. и др. Кросскультурная психология. Исследования и применение / Пер. с англ. Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2007. – 560с.
   
4. Демократия: конфликтность и толерантность / Под ред В.С.Рахманина. Воронеж, 2002.
   
5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., - М.: ООО «А ТЕМП», 2007. – 944 с.
   
6. Гудков Л. Смещенная агрессия: отношение россиян к мигрантам / Вестник общественного мнения, № 6 (80) ноябрь – декабрь, 2005, с. 60-77.
   
7. Кросс-культурная психология: актуальные проблемы: Сб. статей / Под ред. Л.Г.Почебут, И.А.Шмелевой. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005. -377с.
   
8. Налчаджян АА. Этнопсихология, 2-е изд., СПб., Питер, 2004, 381с.
   
9. Стефаненко Т. М. Этнопсихология. М., Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999.
   
10. All different All equal/ Education pack. 1st edition, September 1995. Reprited 1999, European Youth Centre, Strasbourg.
    
11. Fons Trompenaars and Charles Hampden-Turner, Riding the waves of culture: understanding diversity in global business / McGraw-Hill, 1998.
    
12. Richard R. Gesteland Cross-Cultural Business Behavior Copenhagen Business School Press, 2002.
    

Образ жизни и физическая активность педагогов как фактор здоровьесбережения в экстремальных условиях проживания (на примере Сахалинской области)


П.Н. Пасюков, доктор педагогических наук, профессор, О.Р. Кокорина, кандидат педагогических наук, зам. декана по УР, Сахалинский государственный университет (СахГУ), г. Южно-Сахалинск


Федеральная программа модернизации российского образования, определяемая современным уровнем социально-экономического развития общества, нацелена на совершенствование системы профессионального образования, которое принимает как изначальную основу своей деятельности идею качественной подготовки специалиста.

В связи с этим встают задачи глубокого осмысления наметившихся негативных тенденций ухудшения здоровья нации, разработки новых подходов к изучению здоровья и воспитания человека, перестройки всей системы воспитания и образования подрастающего поколения - и в целом государственной политики. Стратегическая цель - поднять и укрепить авторитет здоровья как общечеловеческой ценности в сознании и мироощущении населения и, особенно, учащейся молодежи, представляющих собой основной резерв пополнения трудовых ресурсов страны.

Здоровье людей само по себе представляет огромную ценность. Здоровый человек, здоровая нация или цивилизация составляют предпосылки для оптимистичных перспектив существования жизни на земле, если при этом люди тянутся к образованию, становятся образованными. Однако участие людей в образовании весьма энергозатратно, что может приводить к ухудшению их здоровья, если не предпринимать специальных мер по охране здоровья (Г.Н. Сериков, C.Г. Сериков, 1999, П.Н. Пасюков, 1999).

Проблема здоровьесбережения в системе образования стоит в ряду приоритетных задач, требующих незамедлительного решения, поскольку это напрямую связано с подготовкой специалистов и формированием рынка труда.

Профессиональное здоровье педагога – это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности педагога в любых условиях профессиональной деятельности.

Особое значение она приобретает в регионах с экстремальными условиями проживания, к таковым относится Сахалинская область. Территория Сахалинской области отнесена к районам Крайнего Севера (Север Сахалина и Курильские острова) и приравненным к ним (вся остальная территория Сахалина). Это является правовым отражением отдаленности и экстремальности природных условий Сахалинcкой области, которые в определенной мере затрудняют ведение хозяйства и сказываются на условиях жизни населения.

Географическое положение обусловливает существование множества специфических региональных социально – экономических и медико-биологических особенностей, которые негативно влияют на здоровье человека. Среди них: муссонный климат с экстремальными характеристиками, частые природные катаклизмы (тайфуны, цунами, снежные заносы, наводнения, землетрясения), растянутость коммуникаций, энергодефицит, постоянные и сезонные миграции населения, близость границ и т.д.

Исследование образа жизни, состояния здоровья и физической активности педагогов Дальневосточного региона проводится на базе Лаборатории региональных образовательных систем и педагогических технологий Сахалинского государственного университета с 1999 года.

В настоящее время целью нашего исследования явилось определение состояния здоровья, физической активности учителей различных районов Сахалинской области, расположенных в разных климато-географических зонах (Охинский, Ногликский, Углегорский и Долинский районы), а также острова Курильской гряды; мнение педагогов по сохранению и укреплению здоровья, а также поиск путей и средств здоровьесбережения в системе профессионального образования, т.к. настоящие педагоги являются бывшими выпускниками регионального вуза и, неумение или нежелание сохранять свое здоровье является следствием недостаточного применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза.

Охинский район это самый северный район острова. Он попадает по своему географическому расположению в зону тундры с соответствующими климатическими и погодными условиями. Ногликский район также расположен на севере острова, граничит с Охинским, но по географическому расположению чуть южнее последнего. Климатические и погодные условия Ногликского района достаточно суровы. Углегорский район расположен в центральной части острова Сахалин, на западном побережье, обращенном к материку. Климат здесь намного теплее и мягче, так как в Татарский пролив вблизи которого этот район расположен, заходит теплое течение из Японского моря. Долинский район расположен на юге Сахалина.

Несмотря на суровый климат северной части Сахалина, по некоторым параметрам заболеваемости показатели выше в Углегорском и Долинском районах, но это уже связано с социально-экономическими условиями и как следствие низким уровнем жизни населения, в том числе и представителей учительской профессии (табл.1-2).

Таблица 1

Состояние здоровья и частота заболеваемости учителей

общеобразовательных школ различных районов Сахалинской области

№ п.п.	Исследуемые параметры	Районы области
		Охинский n=89 (%)	Ногликский n=37 (%)	Углегорский n=12 (%)	Долинский n=31 (%)
1	2	3	4	5	6
1	Считают себя здоровыми	15,7	64,8	33,3	32,2
2	Отмечают нарушения в состоянии здоровья	41,5	35,1	66,6	67,7
3	Болеют 1 раз в год	19,1	45,9	33,3	29,0
4	Болеют 2 раза в год	23,5	29,7	33,3	38,7
1	2	3	4	5	6
Продолжительность заболевания
1	1 неделя	4,5	18,9	50,0	25,8
2	2 недели	8,9	27,0	33,3	35,4
3	Более 2 недель	2,2	13,5	8,3	32,2
4	Общая заболеваемость в учебном году (дней)	190	89	60	273

Таблица 2

Структура заболеваемости учителей различных районов

Сахалинской области

№ п.п.	Структура заболеваемости	Районы области
		Охинский n=89 (%)	Ногликский n=37 (%)	Углегорский n=12 (%)	Долинский n=31 (%)
1	Сердечно-сосудистые	32,5	24,3	41,6	51,6
2	Пищеварительные	20,2	29,7	50,0	25,8
3	Нервные	7,8	37,8	66,6	45,1
4	Заболевания органов дыхания	29,0	21,6	16,6	20,2
5	Ожирение различной степени (избыточный вес)	21,3	27,0	25,0	32,2
6	Другие заболевания	11,2	10,8	25,0	22,5

В связи с этим представляют интерес результаты исследования образа жизни и состояния здоровья школьных учителей на Южных Курилах (о. Шикотан - п.п. Крабозаводское, Малокурильское с населением 2100 человек) и Северных Курилах (о. Парамушир - г. Северо – Курильск с населением 2595 человек). Всего было опрошено 25 педагогов (женщин - 20, мужчин – 5). Средний возраст - 45,3 года.

Большая Курильская гряда протягивается с юго-запада на северо-восток на 1200 км от полуострова Камчатка (на севере) до японского острова Хоккайдо (на юге). В составе гряды насчитывается более 30 островов. Наиболее крупные острова: Парамушир, Симушир, Уруп, Итуруп и Кунашир. Все острова гряды – действующие или потухшие вулканы. Малая Курильская гряда вытянута с юго-запада (от японского острова Хоккайдо) на северо-восток (параллельно Большой Курильской гряде) на 105 км. В состав гряды входит 6 островов (Шикотан, Полонского, Зеленый, Танфильева, Анучина, Юрий).

Курильские острова – это совершенно особый мир, столь своеобразны их физические и биологические характеристики, экономические и демографические показатели, относительная оторванность от материка сказывается на их флоре и фауне, а также экономическом и социальном равновесии. Особую остроту жизни населения Южных Курил придают политические притязания Японии на «северные территории».

Результаты исследований свидетельствуют о высоком уровне заболеваемости среди курильских педагогов. Только четверть опрошенных учителей считают себя здоровыми. При этом из учителей, имеющих те или иные заболевания, две трети болеют два и более раз в году (табл. 3).