Казанский педагогический журнал
| Вид материала | Документы |
- «Агентство гуманитарных технологий», 75.45kb.
- Республиканский реестр независимых директоров при апп, 472.62kb.
- Веракса, Николай Евгеньевич, 199.11kb.
- Республиканский реестр независимых директоров при апп, 511.67kb.
- Ежемесячный аналитический журнал, 26.94kb.
- Владимир Валентинович «Заслуженный учитель Республики Татарстан», 630.73kb.
- Дорогие коллеги!, 49.43kb.
- Pulse Воронеж" Журнал, 10.13kb.
- Неизвестный марксизм Теоретический журнал №2(3) 2011, 2597.99kb.
- Неизвестный марксизм Теоретический журнал №3(4) 2011, 2947.93kb.
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
И.И. Галимзянова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Казанского государственного технологического университета (КХТИ)
При разработке теоретической модели педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов технических вузов мы, кроме концептуальных идей, руководствовались:
- во-первых, анализом опыта организации и функционирования иноязычной подготовки будущих инженеров, имеющимся в ведущих вузах развитых зарубежных стран;
- во-вторых, личным опытом преподавания иностранного языка в Казанском государственном технологическом университете.
Изучение того или иного объекта как системы означает применение к исследованию этого объекта системного подхода. Методологией системного подхода выступает системный анализ и используемый в ходе такого анализа понятийный ряд, обозначающий свойства объекта, совокупное наличие которых определяет объект как систему (целостность и членимость, наличие внутренних связей между элементами, наличие внутренней организации и интегративного качества, отсутствующего у отдельно взятых элементов системы).
Рассмотрение объекта с позиций системного подхода предполагает определение системообразующих свойств, основных характеристик системы – структуры и функций, а также системообразующих и системоразрушающих факторов. Описание искусственных систем (созданных человеком) включает в себя определение местоположения факторов целеполагания, являющихся основой организации системы.
Системный подход, отражающий диалектическое единство непрерывного и дискретного, целостного и структурного, позволяет создавать модели сложных процессов, облегчая их исследование. При проведении системного анализа педагогическая действительность рассматривается как целостность в единстве целей и функций ее компонентов.
Профессиональная подготовка в вузе является целостной педагогической системой. Целостность означает, прежде всего, уровень развития системы, внутреннюю связь ее компонентов, их гармоническое взаимодействие и развитие. Профессиональная подготовка инженеров является динамичной системой с относительной автономией структурных элементов. Иноязычная подготовка как компонент этой системы представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетенции. Для разработки системы взаимосвязанных мер по совершенствованию системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих инженеров необходима новая педагогическая модель, отражающая современный уровень научного знания.
В качестве основного метода исследования педагогического процесса нами использован метод моделирования, позволяющий адекватно отразить реальный педагогический процесс.
Моделирование представляет собой воспроизведение характеристик исследуемого объекта в виде другого, специально созданного объекта, который называется моделью. Модель как аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности служит для хранения и расширения знаний об оригинале, его свойствах и структуре, для преобразования и управления им.
О.А. Артемьева рассматривает моделирование как «общенаучный метод, состоящий в построении и изучении особых объектов – педагогических систем». Следовательно, моделирование может использоваться для исследования системы формирования у будущих инженеров иноязычной коммуникативной компетенции как дидактической категории, как инструмента изучения ее содержательной сущности. Модель позволит нам целостно изучить систему формирования иноязычной коммуникативной компетенции, так как мы сможем увидеть не только элементы, но связи между ними, рассмотреть систему с разных сторон.
Традиционная ориентация на решение педагогических проблем только за счет отбора содержания обучения не может решать новые задачи, так как она была чрезмерно ориентирована на изучение системно-формальных характеристик иностранного языка, что порождает формальный характер приобретенных знаний, невозможность применения их на практике, трудности в последующей социальной и интеллектуальной адаптации будущих специалистов к условиям реальной жизни. Поэтому необходимо создание такой модели, в которой с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделировалось бы предметное и социальное содержание системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих инженеров, развивались креативные способности личности, а усвоение необходимых знаний проходило бы в процессе контекстного обучения.
Основными структурными компонентами системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативный (рис.1).
Рис. 1 Модель педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего инженера
Целевой компонент системы формирования у студентов иноязычной коммуникативной компетенции представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение.
Постановка цели является важнейшим этапом проведения любого исследования. В теории систем цель определяется как желаемое состояние системы или результаты её деятельности. Именно целевой компонент создает предпосылки для объединения всех других компонентов в целостное единство, их целенаправленного подбора и развития.
Для системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции характерна полифункциональность, выражающаяся во взаимозависимости и взаимообусловленности ее образовательной, воспитательной и развивающей функций. Их выделение условно, поскольку грани между обучением, воспитанием и развитием личности студента в подготовке специалиста относительны [2]. Условная дифференциация функций данной системы необходима в целях эффективности теоретического анализа ее сущности и целесообразна для организации процесса обучения.
Определим основную цель системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих технических специалистов как формирование готовности и способности специалиста к иноязычному общению в профессиональной и бытовой сферах.
Введение развивающей цели вызвано «необходимостью переориентации образования со знаниецентрического на культуросообразное» [3], когда знания из основной и почти единственной цели образования становятся лишь компонентом образования, в основе которого направленность на развитие актуальных, с точки зрения общественных требований, компетенций. В развивающих целях мы выделяем развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационных сфер личности студентов; формирование самосознания личности, самовыражения и саморегуляции, личностной рефлексии; развитие культуры восприятия современного многоязычного мира; развитие у студентов социокультурной компетенции, помогающей ориентироваться в изучаемых типах культур и цивилизаций и соотносимых с ними коммуникативных норм и форм общения; в выборе культурно приемлемых форм взаимодействия с людьми в условиях современного межкультурного общения.
Воспитательный потенциал системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции реализуется не только путем формирования уважительного отношения к духовным ценностям других стран и народов, но и путем воспитания гражданской и профессиональной ответственности специалиста, включенного в социально-экономические отношения. К воспитательным целям мы относим также формирование навыков и умений интеллектуального труда; формирование культуры деловой речи, интереса к иноязычной культуре.
Таким образом, интегративной целью педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов в технических вузах становится не только обучение владению навыками чтения и перевода специальных текстов, а, в первую очередь, формирование способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка с заданных стандартом ситуациях. Реализация данной цели возможна при условии, что у обучаемого сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции.
Проектирование педагогической системы формирования у будущих инженеров иноязычной коммуникативной компетенции студентов требует конкретизации желаемых результатов этого процесса. Результативный компонент представляет взаимосвязанные аспекты иноязычной коммуникативной компетенции специалиста.
Иноязычная коммуникативная компетенция включает три группы субкомпетенций: компетенции лингвистического, коммуникативного и прагматического уровней.
К первой группе – лингвистической – мы относим языковую и речевую компетенции; ко второй группе – коммуникативной – собственно коммуникативную и межкультурную компетенции; к третьей группе субкомпетенций прагматического уровня – информационно-коммуникационную и самообразовательную.
Таким образом, целевой и результативный компоненты модели педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего технического специалиста выступают в их единстве.
Содержательный компонент. Научно обоснованный отбор содержания системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции является одним из основных условий продуктивности поисков ее оптимизации. Содержательный компонент представлен в модели содержанием иноязычной подготовки и представляет собой относительно самостоятельную область содержания профессионального образования инженеров, усвоение которой создает условия для овладения личностью иноязычной коммуникативной компетенцией.
Содержательный компонент представлен учебным планом, дидактическими материалами, перечнем коммуникативных умений и навыков и их характеристиками.
В соответствии с целевым, содержательным и результативным компонентами теоретической модели проектируемой системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих инженеров ее процессуально-технологический компонент предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование данной компетенции, а также систему форм, методов и средств обучения, критерии и уровни иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
В основу педагогических технологий должны быть положены «техники», обеспечивающие наполнение учебной деятельности будущих технических специалистов личностным смыслом, определяющие оптимальную степень их активности. Системообразующим элементом процессуально-технологического компонента модели выступает личность преподавателя, так как действует не столько «техника», сколько человек, владеющий ею.
Литература:
- Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / О.А. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2005.-160 с.
- Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
- Пассов Е.И. Коммуникативный метод в обучении иностранным языкам.- М, 1995.
Ассоциация «КУОО» как форма государственно-общественного управления в образовании
И.В.Терентьева, кандидат социологических наук, доцент Казанского государственного университета им. В.И.Ульянова-Ленина
Более четырёх лет прошло с тех пор, как в январе 2004 года коллективными усилиями заинтересованных людей в Республике Татарстан была создана и приступила к работе новая ассоциация учреждений и организаций – «Казанский Университетский Образовательный Округ». Данная структура была создана как добровольное объединение юридических лиц, понимающих и осознающих проблемы системы образования в России и работающих над их решением в области формирования облика современного образованного человека. Организационную работу по становлению Округа взял на себя Казанский государственный университет.
Прошедшие годы показали, что создание Ассоциации КУОО явилось вполне осмысленным и адекватным оформлением уже назревшей необходимости в объединении профессионалов, создании базы для профессиональных контактов, обмена опытом и профессионального роста в области воспитания, становления и интеллектуального развития личности.
Создание данной общественной структуры было призвано способствовать объединению творческих, организационных и технических ресурсов, консолидации и распространению опыта и знаний, выработке, повышению и утверждению профессионально-корпоративных норм, образцов и стандартов; налаживанию общероссийских и международных контактов через проведение конкурсов, конференций и семинаров; защите частных и общественных интересов ее участников, организации и отрасли в целом, включая проблемы трудоустройства, охраны здоровья, профессионального образования и роста; а также дружескому заинтересованному общению людей, объединенных общими взглядами, целями, родом деятельности, интересами и проблемами. Сегодня Ассоциация «Казанский Университетский Образовательный Округ» открыта для всех единомышленников, приглашает к активному участию в своей деятельности в той роли, которую каждый определяет себе сам, – либо в качестве полноправного члена, либо - участника или спонсора событий. Здесь возможна любая инициатива, нацеленная на максимальный учет интересов профессионалов, работающих в сфере образования.
Вместе с тем, очевидно, что Округ завершил первый этап своего становления. Его результатом стало определение содержательного вклада каждого входящего в Ассоциацию члена, статусного его закрепления. Этому соответствовали и формы работы – различные мероприятия, проводимые под эгидой Округа. Все они демонстрируют, что существуют потребности в совместно организованных действиях. Сформулированы общие цели и появились внутренние нормы и правила в ходе социального взаимодействия. (см. план мероприятий).
В настоящее время произошел переход от стадии организационного становления к стадии реализации общей стратегии развития. Разумеется, в этих условиях необходимо еще глубже осмыслить положение КУОО в современной ситуации и двигаться по выбранному пути. Сейчас идет процесс формирования инициативной творческой группы, которая возьмется за эту работу. Планируется привлечь к этой работе Отдел по связям с общественностью КГУ с его наработанными механизмами внешнего взаимодействия и опытом информационно-аналитической деятельности. Кроме того, в нее могут войти философы, социологи, методологи, юристы и др. Намечено проведение ряда исследовательских работ, например, ситуационный анализ рынка образования, социологический опрос по проблемам студенчества, о механизмах взаимодействия в студенческой среде и прочее. Итогом работы группы должен стать документ под рабочим названием «Концепция развития КУОО на 2008-2010 годы».
Достигнутый сегодня уровень развития Округа, характер ожиданий и целевых ориентиров, реальные возможности есть не что иное, как организационная форма профессионально-корпоративного сообщества. За годы существования Округ эволюционировал в сторону институционализации своей деятельности и преодолел на этом пути уже несколько стадий. Этот вывод вполне однозначно характеризует поступательное движение вперёд. Институционализация, как замена спонтанного поведения на предсказуемое, ожидаемое, моделируемое и регулируемое, гораздо эффективнее позволяет определять, закреплять и транслировать необходимые социальные и профессиональные образцы, нормы, правила, статусы и роли. То есть, выполнять те задачи, для решения которых и создавался Округ. Если же все эти факторы привести в систему и должным образом активизировать, то они способны стать действенным средством в достижении и удовлетворении общественных и корпоративных интересов и потребностей всех субъектов, входящих в КУОО.
Нет сомнений, что движение в этом направлении является процессом непростым и небыстрым. Более того, квалификация достигнутого уровня показывает, что кредит интуитивного определения дальнейших путей и целей фактически исчерпан и теперь встает проблема ценностно-целевого самоопределения.
Конечно, можно остановиться на достигнутом, продолжать функционировать в режиме групп организаций, удовлетворяя, прежде всего, индивидуальные потребности членов ассоциации. В этом случае «Казанский УОО» будет иметь статус юридического лица после регистрации в установленном порядке (п.7 Учредительного договора Ассоциации «КУОО»).
Но можно и максимально сконцентрировать усилия на превращении Округа в полноценный социальный институт, который будет отстаивать не только профессиональные интересы и ценности своего сообщества, но и станет реальным проводником общественных ценностей, как внутри Ассоциации, так и в обществе в целом. Преодолевая противоречия роста, ограниченность сугубо профессиональных интересов во имя значимых социальных целей и проектов, подобная ассоциация сможет стать силой, формирующей в обществе нормы и образцы, ценности и приоритеты, и благодаря этому, стать влиятельным общественным фактором, полноценным участником значимых социальных акций и процессов. Данная максимальная возможность, сверхзадача, которая требует мобилизации максимальных ресурсов. В этом случае появится социально-значимый результат, который сможет послужить новым образцом совместной коллегиальной деятельности, результативной формой государственно-общественного управления.
Во многом дальнейшее развитие определяется перспективными профессионально-личностными амбициями членов ассоциации, то есть, притязаниями на достаточно высокое место и значимую роль в Округе и обществе. Вместе с тем, назрела необходимость отработки процедур, связанных с принятием и регулярным применением норм и правил. Например, свидетельством тому является соединение усилий КГУ и многих вузов Округа в процессе составления общего плана работы Ассоциации. Справедливости ради нужно сказать, что пока отработанные процедуры не применяются систематически. Помимо этого, хотелось бы осуществить идею формирования дифференцированной системы статусов и ролей для членов КУОО. Ничто не препятствует тому, чтобы начать работу в этом направлении, более того, отдельные попытки уже предпринимаются в порядке фрагментарной и локальной инициативы.
Хотелось бы отметить, что накопленный опыт работы КУОО подтверждает правильность выбора такого целевого самоопределения округа как ассоциации учреждений, не имеющих статуса юридического лица. Данный выбор представляет более фундаментальную платформу для позиционирования каждого образовательного подразделения в отдельности, поскольку это не просто устойчивая форма корпоративных отношений, а организованная система социальных связей, норм, значимых общественных ценностей. Округ, как семья родственных организаций, ставит перед собой задачу стать сложившимся социальным институтом.
Кроме того, институционализация позволяет четко распределять роли и организовывать деятельность участников, сплачивать членов на основе их взаимоответственности, интегрироваться путем консолидации усилий и мобилизации ресурсов в достижении общих целей. Так, осуществляется трансляция социального опыта, распространяется информация и выстраивается коммуникативная связь. То есть, реализовываются функции, которые хорошо согласуются с теми задачами, которые поставлены перед округом с момента его создания.
Не секрет, что при формировании любой структуры главным интегрирующим фактором является согласованность персональных целей с целями всей группы. Хочется отметить, что Округ в существенных моментах по своему роду деятельности относится к СМИ в широком смысле этого слова, так как является индуктором своего внутреннего информационного поля и внешних контактов. Все СМИ объединены целями и направлениями деятельности. Округ – это площадка для пропаганды общих идей и начинаний. Членов ассоциации в этом отношении можно условно поделить на две группы. Это учреждения, уже достигшие в какой-либо деятельности определенных успехов и потому способные содержательно пообщаться с коллегами, показать свои наработки, поделиться опытом. Другие же большей частью только начинают работать в этой области, и для них методическая помощь – вещь просто жизненно необходимая. И для всех них не чужд порыв к профессиональному единению и полезному общению. Отсюда налицо общность целей.
В этой связи особого внимания требуют формы взаимодействия, сближающие целевые позиции разных участников и позволяющие им сотрудничать. Ведь приобретение образования молодым поколением - это особая деятельность и особый труд. И у «мэтров» не всегда есть время и возможность делиться своим мастерством. Однако профессиональные контакты даже в форме свободного обмена опытом или мнениями зачастую превращаются в профессиональную консультацию достаточно высокого уровня, не говоря уже о мастер-классах, которые проводятся в рамках тех же конференций или семинаров. Только в такой совместной работе могут формироваться творческие коллективы, школы, мастерские. Поэтому такое направление деятельности, как организация крупномасштабных совместных проектов, все активнее внедряется в практику деятельности Округа. Создание общей базы проектов и предложений ускорит процесс интеграции позиций вокруг общих целей.
Важно, что члены КУОО единодушны, их взгляды совпадают. В этом совпадении видна общая позиция, общая платформа для формирования КУОО как организации, играющей немаловажную роль на республиканском рынке образовательных услуг.
Главное, что работа эта уже началась. Идти по пути целенаправленного и программируемого развития помогают выпуск печатного органа Округа газеты «Информационный вестник», модернизация Интернет-сайта округа, организуемые семинары и прочее. Так, одна из важнейших задач Казанского университетского образовательного округа – обеспечить тесное взаимодействие вузов и школ, республиканских и муниципальных органов образования с целью наиболее эффективной адаптации к новым условиям в сфере образования. В этой связи начал свою работу постоянно-действующий консультативный стол «Школа – Вуз: возможности сотрудничества» в рамках проекта, организуемого Казанским университетским образовательным округом. Цель создания «круглого стола» заключается в обсуждении и разработке совместных планов реализации тех или иных проектов или программ, эксперименты, которые можно будет осуществлять совместно со средними учебными заведениями Казани. Такое общение поможет определить пути эффективного совместного сотрудничества.
13 ноября 2007 года прошло первое заседание консультативного стола, посвященное теме «Интернет - тестирование в условиях введения ЕГЭ: опыт и перспективы». В нем приняло участие свыше 30 специалистов, среди них ответственные работники Министерства образования и науки РТ, Управления образования города Казани, представители районных отделений образования Казани, а также директора ведущих школ, лицеев и гимназий – членов КУОО. Как отметил в докладе ответственный секретарь приемной комиссии КГУ Сергей Ионенко, с 2007 года Учебно-методическим центром КГУ совместно с ЦИТ КГУ и МОиН РТ, в рамках эксперимента, проводится учебное тестирование через интернет по основным предметам школьной программы. С января по октябрь был проведен срез знаний через интернет, в котором участвовало более 110 тысяч учащихся 9-11 классов, свыше 600 школ всех городов и районов РТ. Одновременно к ресурсному центру КГУ за это время подключилось свыше 3600 школьных компьютеров, в течение дня до 16 тысяч школьников в режиме он-лайн тестировались по предметам, а результат теста был виден сразу в реальном времени. Знакомя с возможностями и преимуществами интернет-тестирования, С.И. Ионенко отметил, что, благодаря неисчерпаемому потенциалу глобальной сети, происходит массовый охват учащихся. Разработанные технологии дали возможность определить качественный показатель заданий, то есть установить, какие вопросы вызывают затруднения, а какие нет. В масштабах республики можно проверить освоение школьной программы. В то же время, по признанию докладчика, Интернет-тестирование является мощным фактором информатизации школ и в немалой степени способствует распространению второго государственного языка, поскольку тестовые задания предлагаются и на татарском языке.
Интернет-альтернатива привычным тестам включает в себя не только предыдущий опыт в этой сфере, но и необходимые веяния сегодняшнего дня. Вопросы руководителей школ не заставили себя долго ждать, что свидетельствовало о неподдельном интересе участников и актуальности темы круглого стола. Директора лицея им. Лобачевского при КГУ Елену Скобельцыну интересовало, учитывает ли интернет-тестирование действующие стандарты образования. Директор городского информационно-диагностического центра Управления образования г. Казани Мударис Каюмов предложил продолжать развивать технологии, а директор гимназии № 7 Любовь Кочнева посчитала необходимым - привлечь учителей к дистанционному обучению и данной системе оценки знаний.
В ходе обсуждения было предложено сформировать методический совет при круглом столе, который будет заниматься совершенствованием данной системы в рамках КУОО. Начальник управления качеством общего образования Министерства образования и науки РТ Тамара Федорова отметила, что назрела необходимость размещения информации о дистанционном образовании на портале министерства образования, где также была бы demo-версия интернет-тестирования. Начальник управления образования Вахитовского РОНО Андрей Поминов, в продолжение темы, предложил ввести в школах должность системного администратора или заместителя директора по информатизации.
Результаты первого заседания постоянно действующего круглого стола не только обозначили проблемы, существующие в сфере образования, но и помогли представить своевременных решений, способных повлиять на общую ситуацию. Стоит сказать, что общение учителей и представителей Казанского университета не ограничилось рамками круглого стола, много вопросов осталось для будущих встреч. Наверное, это и отображает актуальность темы, которая не определяется ни временем, ни пространством. Ведь именно разность мнений помогают найти необходимые решения, определить будущие приоритеты. Атмосфера «круглого стола» была такая, какая и должна быть: живая, затрагивающая острые темы, с разнообразием мнений и предлагаемых решений.
А 12 декабря 2007 года на базе лицея им. Н.И. Лобачевского состоялось следующее заседание постоянно-действующего консультативного стола «Школа – Вуз: возможности сотрудничества» на тему «Новые коммуникативные технологии в школьной среде в рамках реализации национального проекта «Образование».
Лицей является одним из ведущих средних учебных заведений города Казани и Республики Татарстан. Следуя его примеру школы, которые еще не являются обладателями гранта, могут получить необходимую информацию и оценить некоторые результаты. Следует отметить, что за ходом работы круглого стола можно было наблюдать в режиме реального времени на интернет-странице лицея.
«С 2006 года мы научились выбирать», – подчеркнула Елена Германовна Скобельцына, проведя презентацию лицея. Благодаря выигранному гранту в лицее появилась своя типография. Налажено издательское дело. Активное участие в процессе принимают сами ученики, которые хорошо изучили типографское дело. Лицеисты отрабатывают журналистские навыки, публикуют свои научные труды и труды учителей. «Мы продолжаем развиваться и в наших планах – создание собственного телевидения», – поделилась директор.
Актуальный вопрос о поддержке одаренных детей был затронут в выступлении профессора Фаины Ратнер. Она рассказала об опыте работы с такими детьми за рубежом. По ее словам, в обычной российской школе внимание уделяется среднему ученику, а одаренные дети чувствуют себя в такой среде неуютно. За границей способности ребенка выявляют в 4 года, а иногда даже в два. Специальные программы разработаны не только для одаренных детей, но и для обучающего персонала. У нас же такая практика практически не используется.
Параллельно с выступлениями участники круглого стола могли наблюдать в режиме он-лайн выпуск газеты ЛиГа, в которой содержание – соответствующее выступлениям. На 4 полосах издания размещена информация о реализации национального проекта. Здесь и мнения учеников – победителей республиканских, всероссийских и международных олимпиад, интервью с представителями школ Казани и даже фоторепортаж с круглого стола, а один из материалов посвящается лицейскому издательскому делу, этапам его развития и перспективам.
В рамках круглого стола все присутствующие участвовали в опросе, который касался приоритетного национального проекта образования. Собравшиеся оценивали степень влияния ПНПО на качество жизни учеников и учителей, а также высказывали свое мнение по вопросам нацпроекта - стал ли он импульсом реформ. Результаты опроса показали: большинство руководителей школ считает, что реализация национального проекта благоприятно отразилась на сфере образования, но все же больше на учениках, чем на учителях. Организаторы также привели общие выводы опроса, ведь помимо участников круглого стола на эти же вопросы отвечали 350 учащихся и 170 родителей. Оказалось, что о реализации ПНПО на территории РТ знал только каждый второй ученик и каждый четвертый родитель.
Представляется, что данный «круглый» стол больше походил на семинар, потому что участникам был представлен опыт в реализации и мнение ведущих аналитиков. Но это ничуть не отражается на актуальности проведения таких мероприятий, потому что приобретенные знания необходимы каждому руководителю учреждения среднего образования. К такому выводу пришли и участники круглого стола, которые отметили необходимость таких встреч.
Стремясь осмысленно строить деятельность по развитию КУОО, Совет ассоциации намерен постоянно знакомить широкую профессиональную аудиторию со своими планами деятельности, чтобы вовремя получить их поддержку или критические замечания. Эта работа по силам тем, кто готов объединить усилия по взаимной поддержке в конструктивном профессиональном общении.
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Д.Д. Исхакова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии синтетического каучука, Х.М. Ярошевская, кандидат химических наук, профессор кафедры физической и коллоидной химии, А.М. Кочнев, доктор педагогических наук, профессор кафедры технологии синтетического каучука, директор Института полимеров, проректор по УМВР, Казанский государственный технологический университет
Реформирование системы профессионального образования в настоящее время происходит по многим направлениям. Однако оно нередко сводится к отдельным модификациям и не носит системного характера. В то же время любая преобразующая и созидательная деятельность человека должна опираться на методологию системного проектирования.
Так нами проводились исследования по разработке концептуальных основ создания прогностической модели специалиста, методологического базиса и технологии ее проектирования, сущностных интеграционных характеристик модели специалиста. Согласно развиваемой концепции модель специалиста должна отражать сферу его профессиональной деятельности, в которой он функционирует, и сферу вуза, в которой он формируется как личность и профессионал. При этом качество профессиональной подготовки инженера определяется не только знанием и умением, а и уровнем овладения профессиональной деятельностью, решения профессиональных задач, что необходимо учитывать при проектировании содержания подготовки специалиста.
Анализ инженерной деятельности на современном этапе развития производства показал, что за последние десятилетия она претерпела существенные изменения. Они касаются не только и не столько увеличения количества инженерных объектов, их усложнения, интеллектуализации труда и др., сколько изменения ее структуры и содержания.
Тенденция к усложнению профессиональной деятельности современного специалиста и взаимосвязи ее структурных (цель, содержание, средства, объекты, субъекты) и функциональных компонентов (рефлексия, проектирование, конструирование, организация, коммуникация) и выявляет проблему синтеза знаний, необходимости управления ею и объединения составляющих ее деятельностей в целое. В этих условиях понятие «профессия» уже не раскрывает в полной мере сущность инженерного труда, как сложного, многопризнакового явления, предполагающего сочетание, взаимодействие и проникновение не только смежных, но даже отдаленных знаний и знаний разного профиля. Поэтому, целесообразно говорить не о профессии, а о поле профессиональной деятельности, имея в виду совокупность выполняемых специалистом разнородных функций из смежных ее областей и видов, определяющую не только его функциональную подготовленность, но также социальную зрелость и легкость адаптации.
С целью определения характера инженерной деятельности в современном производстве химико-технологического профиля был проведен структурно-функциональный анализ профессиональных функций специалиста, определены и обоснованы типовые комплексные задачи профессиональной деятельности на основе должностных инструкций предприятий химической промышленности Российской Федерации.
В результате проведенного исследования были определены основные виды профессиональной деятельности инженера: производственно-технологическая, проектно-конструкторская и научно-исследовательская. Кроме того, в качестве обобщенных в инженерной деятельности были выделены и проанализированы как классические функции (гностическая, проектировочная, организационная, прогностическая и коммуникационная), так и функции, выделенные в ходе эксперимента, необходимость которых диктуется современными условиями (информационно-аналитическая, диагностическая и контролирующая). Диагностическая функция обеспечивает высокоскоростное установление, изучение и управление признаками, характеризующими состояние людей. Информационно-аналитическая функция обеспечивает поиск, дифференциацию, запоминание и выдачу социально-значимой информации. Контролирующая функция обеспечивает контроль за реализацией мер и программ.
На основании анкетирования инженерно-технических работников высшего звена различного профиля крупных химических предприятий Поволжского региона были построены диаграммы, иллюстрирующие долю трудозатрат, приходящуюся на выполнение различных деятельностных функций, в зависимости от профиля профессиональной деятельности специалиста (рис.1).
●▬ ▬ ● - технолог; *▬ • ▬ * - менеджер; оо – механик
Рис. 1. Эпюра видов деятельности инженеров
Как видно из этой диаграммы, профиль инженера (технологический, механический или экономический) существенным образом влияет на значимость представленных функций в деятельности специалиста. Так, например, диагностическая функция в деятельности инженера-технолога незначительна, тогда как в деятельности инженера-механика является определяющей. В то же время на выполнение организационной функции инженер-механик затрачивает малую долю времени, а инженер-технолог уже значительно больше. Коммуникативная функция наиболее выражена в деятельности инженера-менеджера и наряду с информационно-аналитической фактически описывает всю совокупность обязанностей инженера такого профиля.
Поскольку деятельность является определяющим вектором при проектировании содержания подготовки, очевидно, требуется корреляция между основными видами и функциями деятельности, необходимыми специалисту на предприятии, и знаниями и умениями, формируемыми в вузе.
На основании анализа квалификационных требований ГОСа по различным направлениям инженерной подготовки было выявлено, что формируемые в процессе обучения компетенции включают в себя как общие, так и специфические для различных профилей подготовки области и задачи профессиональной деятельности.
Сопоставление моделей деятельности и подготовки позволило сделать вывод о существовании противоречия между требованиями профессиональных образовательных стандартов с должностными инструкциями, которыми специалист руководствуется в своей деятельности.
Очевидно, что высшее профессиональное образование формирует знания, умения, навыки, необходимые для выполнения проектировочной, информационно-аналитической, контролирующей функций практически в полном объеме. Однако, учитывая опыт длительных стажировок на ведущих предприятиях химической промышленности, и руководствуясь принципами опережающего обучения, необходимо внедрение инновационных элементов при формировании этих функций, как то использование передовых информационных технологий и программных продуктов, современных автоматизированных систем управления и методов анализа, глобальных коммуникационных сетей.
Навыки же, необходимые для выполнения функций, предусматривающих координацию деятельности и организацию эффективной работы подразделений, согласование вопросов технологической подготовки производства, выявление нарушений технологической дисциплины, рассмотрение изменений в технологической документации, аттестацию рабочих мест и т.д. (коммуникативная, диагностическая и организационная), суммарная доля которых составляет более 50% в деятельности инженеров всех профилей, формируются в ходе учебного процесса недостаточно.
Рассмотренная выше модель является определяющей в проектировании содержания и процесса подготовки специалиста в соответствии с теми задачами, которые ставятся перед ним в функциональной структуре производства. Другими словами, необходима корреляция между основными видами и функциями деятельности, необходимыми специалисту на предприятии, и знаниями и умениями, формируемыми в вузе, поскольку деятельность является определяющим вектором при проектировании содержания подготовки.
С этой целью были проанализированы квалификационные требования ГОС по различным направлениям инженерной подготовки. В ходе проведенного анализа были выделены области и определены задачи, структурированные в соответствии с видами и функциями профессиональной деятельности, в зависимости от квалификации специалиста (табл. 1, 2).
По представленным данным можно установить, что формируемые в процессе обучения компетенции включают в себя как общие, так и специфические для различных профилей подготовки области и задачи профессиональной деятельности. Так, например, решение задач в области проектирования является обязательным для квалификации инженера любого профиля, однако, это проектирование связано с технологией процессов - для инженера-технолога, с оборудованием – для инженера-механика и с системами управления производством – для инженера-менеджера. Для научно-исследовательского вида деятельности характерным является обязательное выполнение аналитических функций, при этом технолог анализирует показатели качества объектов деятельности, механик – состояние и динамику объектов деятельности, менеджер – сертификацию продукции, эффективные методы и средства контроля.
Таблица 1
Область профессиональной деятельности для различных квалификаций
| № п/п | Квалификация | Область профессиональной деятельности |
| 1 | Инженер – технолог по направлению 655100 Химическая технология высокомолекулярных соединений и полимерных материалов | 1. Разработка, проектирование, наладка, эксплуатация и совершенствование средств, приемов и методов получения полимерных материалов и композитов; 2. создание технологии их промышленного производства и переработки в изделия, исследование их физико-механических свойств. |
| 2 | Инженер – механик по направлению 657300 Оборудование и агрегаты нефтегазового производства | 1. Разработка проектной и нормативно-технической документации, изготовление, сборка, обкатка, наладка, монтаж, эксплуатация и ремонт бурового и нефтепромыслового оборудования, оборудования нефтегазопереработки и морских нефтегазовых сооружений; 2. методы исследования и средства повышения надежности и долговечности оборудования, агрегатов и конструкций нефтегазового производства. |
| 3 | Инженер – менеджер по направлению 657000 Управление качеством | 1. Проектирование и поддержание эффективного функционирования систем управления, обеспечивающих требуемый уровень качества процессов, продуктов, услуг и результатов деятельности организаций; 2. поддержание режима постоянного совершенствования. |